小学教学中语言运用原则-小学教学语言艺术消息语言的运用原则
小学教案中的教师语言运用技巧
小学教案中的教师语言运用技巧教师语言运用是教学中至关重要的一环。
合理运用语言可以有效地引导学生的学习，提高教学效果。
下面将从几个方面探讨小学教案中的教师语言运用技巧。
首先，教师应注重语言的简洁明了。
小学生的注意力较为有限，他们对信息的接受能力相对较弱。
因此，教师在教学过程中要尽量避免冗长的叙述，要用简洁明了的语言来表达自己的意思。
例如，在讲解一个概念时，可以用简单的词语和生动的例子来说明，帮助学生更好地理解。
其次，教师应注重语言的互动性。
互动是教学中的重要环节，可以激发学生的学习兴趣，增强他们的参与感。
教师可以通过提问、讨论等方式与学生进行互动。
在提问时，教师可以使用开放性问题，鼓励学生思考和表达自己的观点。
同时，教师还可以利用学生的回答来引导他们的学习，及时给予肯定和指导。
此外，教师还应注重语言的情感表达。
情感是学习的重要因素之一，能够影响学生的学习积极性和情绪状态。
教师可以通过语言表达自己对学生的关心和鼓励，让学生感受到温暖和支持。
例如，在学生犯错误时，教师可以用鼓励的语言来纠正他们的错误，让他们感到自己是被理解和接纳的。
同时，教师还可以用积极的语言来表扬学生的努力和进步，激励他们继续前进。
最后，教师还应注重语言的多样性。
多样的语言形式可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
教师可以运用故事、歌曲、游戏等形式来教授知识，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
同时，教师还可以运用多样的表达方式，如比喻、对比等，帮助学生更好地理解和记忆知识。
综上所述，小学教案中的教师语言运用技巧对于教学效果的提高至关重要。
教师应注重语言的简洁明了、互动性、情感表达和多样性，以更好地引导学生的学习。
通过合理运用语言，教师可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果，为他们的成长和发展奠定坚实的基础。
教学语言技能的运用原则
教学语言技能的运用原则1．准确性原则教学语言艺术不同于文学语言艺术，它不仅要有形象美，而且要有科学美，这是由教学内容的科学性决定的。
因此，教学语言要力求规范、准确、逻辑性强。
2．简洁性原则语言大师莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂，冗长是肤浅的藻饰。
”教学语言作为课堂教学的主要手段，要求以尽量少的话来表达比较丰富的内容，言简意赅，深刻精辟，一语中的，避免重复、罗嗦、拖泥带水。
3．生动性原则教师在运用语言描述客观事物或分析问题时，要通过自己的感受、理解、体验，生动地再现客观事物的具体状貌和内在规律，使学生获得深刻的认识和良好的审美体验。
4．情感性原则古人云：“感人心者，莫先乎情。
”语言是表情达意的工具，充满积极炽热情感的语言，无疑能产生像磁性一样的吸引力。
5．针对性原则教学对象不同，其教学语言也应该相应变化。
对低年级学生，教学语言尤其应该浅显、具体、亲切。
对中高年级，教学语言则应深刻、隽永、多变，富于哲理性。
反思就是研究“教师这个群体历史地受到了压抑和控制,需要效法女权运动，像解放妇女那样解放教师。
”这样的呼声来自中央教育科学研究所的张男星老师。
张老师在3号上午给我们做了《小学教师的教育教学与科研》的专题讲座，在三个小时的报告中，张老师深入浅出，把高深的研究成果娓娓道来，让我们的思想受到了新的洗礼。
教育发展到今天，我们切实地感觉到来自社会的压力，为了满足各方面的高要求，许多老师疲于奔命，处身于高压下的心灵已经忽略了职业的幸福感，这不得不让人想到“拯救”。
那么，如何拯救“压抑和控制”的教师群体，已是摆在我们眼前不争的事实。
“以教师研究作为解放教师的武器,指导他们工作,可以使他们从那些无效的知识中解放出来”，张老师掷地有声的话语让我们豁然开朗，惊喜地找到了心灵释放的伊甸园。
以前谈到“研究”，总感觉是专家、名师的事，遥不可及、高不可攀，听过张老师的点播才恍然大悟：教学本身就是研究，教师就是研究者。
教师做研究的特点就是反思，反思就是研究。
关于小学语文教学语言的几个原则
关 于 小 学 语 文 教 语 言 几 个 原 则 学 的
杨 嫦
（ 方 县 大方 镇 花 果 小 学 ， 州 大 方 大 贵 ５ １０ ） ５ ６ ０
摘 要 ： 语 言是 人 们 传 达 信 息 和 情 感 交流 的 主要 工具 。 教 学语 言是 完成教 学任 务 最 直接 ， 重要 的 工具 之 一 。 学语 最 教 言 不 仅要 遵 循 科 学 性 、 对 性 、 育性 、 针 教 启发 性 、 励 性 、 态 激 动 性 几 条基 本 原 则 ． 而且 要 讲 究一 定 的 艺术 性 ． 样 才能 发 挥 教 这 学语 言的 最佳 功 能 ， 于提 高教 学效 率 具 有 重要 的 作 用 。 对 关 键 词 ： 学语 言 基 本特 征 艺术 运 用 教 自古 以来 ， 多 著名 的 中外 教 育家 都很 重 视 教 师语 言 艺 术 很 的 自觉 修 养合 实 际运用 。并 给 我们 留下 了丰厚 的 教学 经验 和 理 论 著作 。时 代发展 到今 天 。 多媒体 的应 用使 教学 手段 更加 丰 富多 彩， 但教 学语 言 的地 位 和作 用是 难 以被 完全 取代 的 ， 需要 我 们 仍 不 断地 根据其 特征 探讨 应用 的技 巧 ， 更好 地完 成教 学任 务 。 来 课 堂 教学 语 言 艺 术 是 教 师 选 择 和 使 用 富 有 审 美 和 教 育 价 值 的 语 言 。创 造 出 独 特 的 语 言 表 达 方 式 和 风 格 ，用 于 教 书 育 人， 陶冶 学 生 的 心灵 的创 造 性 语 言 。 我认 为课 堂 教 学 语 言 除 了 要 具 备 科 学 性 、 对 性 、 育 性 、 发 性 、 励 性 、 态 性 几 个 针 教 启 激 动 基 本 原则 外 ， 还要 在教 学 实 践 中加 强 艺 术 性 运 用 ． 能适 应 现 才 代 小 学语 文教 学 的 要 求 课 堂 教 学 语言 运 用 的 “ 学 性 ” 则 科 原 教学 语 言 是 教 学 必 不 可 少 的 组 成 部 分 ．也 是 师生 间交 流 思 想 、 识 、 感 、 图 的重 要 手段 。 于教 学 内容 和 教 学对 象 认 情 意 由 的 不 同 ， 教学 实 践 中 ， 师 教 学 口语 的 表达 技 巧 也 是 多种 多 在 教 样 、 不 相 同 的 ， 必 须遵 循 科 学 性 原 则 。 各 但 科 学 性是 教师 语 言艺术 的基 本 特征 ，这 一 特征 是 由教 师 的 工作 性质 决定 的 。课 堂教 学 主要 是 向学 生传授 科 学 知识 、 能 ， 技 因此保 证语 言 的科学 性 是教 学 的前 提 条件 。语 言 的科 学 性 主要 体 现 在 内容 的表 达 和表 达 的方 式 两 方 面 。在 内容 表达 上 ， 使 要 传 授 的知 识 准 确 无误 ， 做 到 释 义 准 确 ， 确 地 划 定 概 念 的 内 要 正 涵和 处 延 ， 示 事 物 的 特征 和 本 质 ， 说现 象 的 原 因和 机 理 ． 揭 解 通 过 恰 当 的举 例 ， 化 教 学 内容 。在 表达 的 方式 上 ， 用 语 贴切 ， 深 要 句法 正 确 ， 意 准 确 ， 不 能用 想 象 和猜 度 代 替 严 密 的 推 理 和 语 绝 科 学 的 论 证 ， 能 用 夸 张 和 跳跃 的语 言代 替 由浅 人 深 、 不 由感 性 到 理性 的严 密 阐述 。 加强 课 堂教 学语 言 的规 范性 ， “ 应讲 普通话 ， 语 音准 确 ， 能熟 练应 用专 业 术语 、 专业 名 词 。这 里要 求 教师 尤 其 是 新参 ￣ Ｙ作 的教 师更 应该 做 到认 真钻 研教 材 。 斟旬 酌 。 样 Ｊ － ｎ 字 这 才 能在课 堂 上使用 语 言有科 学性 、 逻辑 性 ， 不违背 科学 ” 。 二 、 堂 教 学语 言 运 用 的 “ 对 性 ” 则 课 针 原 教 师在 课 堂 教 学 过 程 中要 根 据 学 生 的 实 际 情 况 ，采 用 使 学 生 能够 接 受 的 语 言 进行 教 学 。 师 的工 作 对 象是 学 生 ， 教 而学 生 是 千差 万 别 的 ， 教师 在 运 用 语 言 技 能 技 巧 时 ． 因地 因 时 因 应 事 而异 ， 不 能干 篇 一 律 ， 绝 单调 重 复 。因此 ， 师 的 教 学 语 言必 教 须讲 究 针 对 性 原 则 。 语 青 的 针 对性 是指 教 师 在讲 话 时针 对 不 同 对象 ， 不 同时 问 、 同地 点 ， 择 不 同的 语言 表 达方 式 。 在 不 选 教 师 语肓 的针 对 性 有 如 下 内容 。 Ｉ注意 学科 语 言 的层 次 ． 根 据 不 同 学科 所 在 层 次 ， 教 ． 并 使 学 语 言 充分 体 现 出本 学科 的风 格 和 特 点 在语 文 教 学 巾 ． 师 教 应该 对 每 课 教 材 做 深 入 钻 研 和 细致 分析 ，弄 清 要 讲 的语 文 知 识 的来 龙 去 脉 ， 握 其 确 切 的含 义 和 规 律 ， 心组 织 教 学 语 言 掌 精 解读 ， 定 怎 样 开 头 ， 确 怎样 过 渡 ， 样 结 尾 。 怎 ２注意 学生 个体差 异 。由于 学生先 天遗 传 、 ． 后天 生存 环 境 与 接 受 教育 程度 的不 同 ， 的学 习 水平 、 习 方法 定 然各 异 。这 他们 学 便 要求 教 师 因材施 教 ， 于优等 生 ， 对 教师 的语 言要 严 肃 、 庄重 ， 以 防其 产生 骄傲 情绪 ； 对 中等学 生 和学 习 有 困难 的学 生 ， 师 的 针 教 语 言要 平和 、 体贴 ， 多表 扬而 少批评 ， 以防学 生产 生逆 反心 理 。
浅谈小学语文教学语言的使用原则和方法
浅谈小学语文教学语言的使用原则和方法作者：苏胜莲来源：《世纪之星·交流版》2018年第01期[摘要]前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。
”语文教学的重要的作用就是培养和提高小学生运用语言文字的能力，提高学生的人文素养，而语文本身就是一门语言的艺术，语文老师在授课过程中展示给学生的除了知识本身之外，更多的是自己对语言文字的驾驭能力，教师的教学方式、教学风格、语言艺术感染力都会对学生产生深刻影响。
对于模仿能力较强的小学生而言，教师的语言具有师范、引导和启蒙教育的多重作用。
所以小学语文教师在教学开展的过程中一定要抓住小学生的学习特点，仔细揣摩小学语文的语言特征，切实把握教学语言的使用原则和方法，为小学生语言能力的发展打下坚实基础。
[关键词]小学语文；教学语言；使用原则；方法一、教学语言要规范对于崇师心理正处于鼎盛时期的小学生而言，教师无疑就是智慧和权威的代言，他们的一言一行、一举一动都会对学生产生深远的影响。
再加上小学阶段是儿童语言习得的关键时期，语言的品质对于后期的学习和发展也会发生重要作用，这两种重要的因素决定了我们一定要为学生创造一个良好的规范化语言环境，促进有效教学的展开。
除了规范的发音，不说脏话或者爆粗口，而且在讲话的过程中，吐字清晰、语速适中、语调自然这本身就是对学生的一种言传身教，比絮叨的说教效果要好很多。
如果在课堂开展过程中，教师可以做到讲课抑扬顿挫，说话铿锵有力，妙语连珠，那样学生学习的兴趣会更加浓厚。
二、教学语言要富有情感古人云：“感人心者，莫先乎情。
”“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。
”苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“在知识的活的身体里要有情感的血液在畅流，这是教学语言的生命、灵魂。
”从以上的名言当中，我们可以清楚地看出情感性在教育教学当中的重要性。
我国很多文章和课文中，都能够体现出作者内心的感情，而学生在学习当中，也必须体会这种感情，如何在教学的过程当中让学生体会到情感性就显得尤为重要了。
浅谈小学语文教学中正确的语言运用方法
浅谈小学语文教学中正确的语言运用方法浅谈小学语文教学中正确的语言运用方法语文教学是小学教育中非常重要的一个部分，它不仅仅是传授孩子们阅读、书写和表达能力，更是培养他们正确的语言运用方法和思维习惯的关键。
因此，在教授小学语文时，我们应该倾注更多的精力和思考，不仅仅关注语文知识的传授，更要注重培养学生正确的语言运用方法。
首先，要注重培养学生的语言表达能力。
传统的教学模式注重的是知识的传授，忽略了对学生语言表达能力的培养，而语文教学正是为了让学生在日常生活中能够正确地运用语言进行沟通交流。
因此，我们在教学中应该注重培养学生的口头表达能力和书面表达能力。
可以通过开展小组讨论、角色扮演和写作作业等形式来让学生积极参与，提高他们的语言表达能力。
其次，要注重培养学生的语言思维能力。
语言思维能力是指学生在运用语言的过程中能够进行逻辑推理、分析问题和解决问题的能力。
在语文教学中，我们可以通过引导学生思考问题、提出自己的观点和合理地表达自己的观点等方式来培养学生的语言思维能力。
此外，我们还可以利用一些启发性问题、辩论比赛等形式来锻炼学生的思维能力。
再次，要注重培养学生的语言规范意识。
语言规范意识是指学生在运用语言时能够正确地遵守语法规则和表达习惯，用规范的语言来交流和表达。
为了培养学生的语言规范意识，我们可以通过讲解语法知识、示范正确的语言用法以及纠正学生的语言错误等方式来加强学生的语言规范意识。
同时，我们还可以积极利用语文课堂上的各种语言材料，如诗歌、散文、小说等来培养学生的语言审美和语言品味。
最后，要注重培养学生的语言灵活运用能力。
语言的灵活运用是指学生能够根据不同的语境和交际目的，选择适当的语言方式和表达形式。
在语文教学中，我们可以通过各种教学实践和活动来培养学生的语言灵活运用能力。
比如，我们可以组织学生进行作文创作，让他们自由发挥想象力和创造力，学会灵活运用语言表达自己的观点和感受。
此外，我们还可以通过语文实践活动、角色扮演和朗诵比赛等形式，锻炼学生的口头表达能力和运用语言的灵活性。
浅谈小学语文教学中正确的语言运用方法
浅谈小学语文教学中正确的语言运用方法语言是人类沟通交流的重要工具，而语文教学作为培养学生语言表达能力的关键环节，尤其是在小学阶段，对学生的语言运用能力的培养显得尤为重要。
本文将从词汇积累、句法操练以及阅读写作三个方面探讨小学语文教学中正确的语言运用方法。
首先，词汇积累是提高学生语言运用能力的基础。
在小学阶段，学生正处于语言发展的关键时期，因此，教师需要注意给学生提供一个词汇丰富的学习环境。
教师可以通过图文并茂的教材和多媒体辅助教学手段，引导学生主动参与词汇的积累，培养学生的主动学习和探究精神。
同时，教师要注意课堂上的词汇应用，注重词汇的运用熟练度和学生的用词准确性。
在教学中，教师还可以通过词汇游戏和词汇比拼等形式，增加学生对词汇的记忆和运用的兴趣。
其次，句法操练是培养学生语言表达能力的有效方法。
句法是语言表达的基本规则，教师应该重视学生句法的训练。
在小学语文教学中，教师可以通过教材课文的分析和篇章重组等方式，引导学生掌握基本句型和句子结构。
例如，教师可以让学生通过课文朗读和诵读来熟悉和理解句子的结构和逻辑关系，进而培养学生的口语表达和书面表达能力。
此外，教师还可以设计一些句子填空和句子改错的练习，帮助学生强化句法规则的运用和准确性。
最后，阅读写作是促进学生语言运用能力全面发展的有效手段。
阅读和写作是相辅相成的，通过阅读可以帮助学生拓宽语言的输入，通过写作可以帮助学生加强语言的输出。
在小学语文教学中，教师可以通过让学生阅读有趣、生动的故事和文章，培养学生的阅读理解能力和写作能力。
例如，教师可以引导学生读故事、读诗、读报等，通过教师的指导和激发学生的思维，使学生思维能力得到激发，为写作提供素材。
教师还可以利用写作作业，让学生运用所学语言知识进行写作练习，培养他们的语言表达能力。
在小学语文教学中，正确的语言运用方法是培养学生语言表达能力的基石。
词汇的积累、句法的操练以及阅读和写作的综合训练是三个重要方面。
浅谈小学语文教学中正确的语言运用方法
浅谈小学语文教学中正确的语言运用方法教师在小学语文教学中的语言运用方法是十分重要的，它涉及到学生语文素养的培养，对学生的语言表达和思维能力起着至关重要的作用。
本文将就正确的语言运用方法展开讨论，并提出几点建议。
一、运用生动形象的语言在小学语文教学中，教师应尽量运用生动形象的语言，以吸引学生的注意力。
例如，在讲述古代诗词时，教师可以通过形象生动的描述来帮助学生更好地理解和记忆诗句的意境。
同时，教师还可以引用一些生动有趣的例子来解释并扩展学生的词汇量，激发学生对语文学习的兴趣。
二、注重语言的准确性在语文教学中，教师应注重培养学生的语言准确性。
教师在给学生讲解课文的同时，要注意使用准确的语言表达，避免用错词汇或表达模糊的语句。
例如，在解释生字词时，教师应用简洁明了的语言将其解释清楚，使学生确切理解词义。
同时，在进行作文指导时，教师应着力指导学生运用正确的语法和语句结构，以培养学生准确表达的能力。
三、灵活运用多种语言形式在语文教学中，教师应灵活运用多种语言形式，以满足学生不同的学习需求。
例如，针对不同的学生水平，教师可以采用图文结合的方式进行讲解，利用图片、视频等多媒体手段帮助学生更好地理解和消化知识。
此外，教师还可以通过集体讨论、小组合作等方式引导学生进行交流和思考，激发学生的语言表达能力。
四、注重情感教育与社会实践在小学语文教学中，教师应注重情感教育与社会实践的结合。
通过教学内容的选取与设计，教师可以引导学生通过阅读文章、写作等活动，体验和理解不同情感，培养学生的情感表达能力。
同时，在教学中，教师可以引用一些相关社会实践的例子，帮助学生更好地理解语文知识与实际生活的联系。
总之，小学语文教学中的语言运用方法对学生的语言表达和思维能力有重要影响。
教师应注重运用生动形象的语言、培养学生的语言准确性、灵活运用多种语言形式，以及注重情感教育与社会实践的结合。
只有这样，才能提高学生的语文素养，培养他们正确运用语言的能力。
浅谈小学语文教师教学语言的使用原则和艺术
浅谈小学语文教师教学语言的使用原则和艺术作者：傅继勇来源：《世纪之星·交流版》2018年第07期[摘要]苏联当代著名教育家苏霍姆林斯基曾经指出：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。
我们深信，高度的语言修养是合理的利用时间的重要条件。
”当然，教师教学语言除了向学生传输知识信息、表达思想感情、启迪学生心智、指导学生学习和调控课堂活动之外，更重要的是其影响功能，一旦具备了某种影响力，有时能影响学生的一生。
本文针对小学语文教师教学语言的使用原则和艺术做了探究和总结。
[关键词]小学语文教师；教学语言；使用原则；艺术一、小学语文教师语言使用的原则1.规范性规范的教学语言能增强课堂教学效果与感染力，激发学生浓厚的学习兴趣。
所谓语言规范性主要指两个方面的含义：（一）语法的规范性。
主要指教师的表达要合乎语法修辞。
课堂教学语言规范、准确与否，直接关系到教学的效果。
规范、科学的教学语言不仅能带给学生一种听觉上的享受，而且能激起学生思维的火花，或者像磁石一样把学生牢牢吸引住。
反之，容易造成学生思维上的混乱或知识获得上的障碍，甚至影响学生学习时的情绪，妨碍教师教学任务的顺利完成。
因此，教师在课堂教学中一定要精简、规范自己的语言。
（二）语音的规范性。
就是要求教师上课要用普通话，切忌讲方言土话，或者一会儿普通话一会儿家乡音。
教师课堂教学的语言是学生学习语言的范本，直接影响着学生语言、语感的训练，教师教学时必须使用标准的、规范的普通话，在语音、吐字、音量、语速、词汇、语法等方面都要符合要求。
否则，不但影响学生听课情绪，而且还会导致教师传授知识时产生误差。
2.逻辑性教师语言的逻辑性，就是指教师语言必须合乎客观事理，遵循事物发展的逻辑顺序，并且能根据学生思维的规律，准确地运用概念，恰当地作出判断，严密地进行论证，做到思路清晰、条理分明，前后一致。
在教学中，老师要特别注意教材的内在规律，把握各部分之间的本质联系，运用有条理的语言进行教学。
小学课堂教学语言的运用原则
小学课堂教学语言的运用原则语言是教师进行教学的武器，也是组织学生注意的工具，教师的语言应确凿、光鲜、生动，有启发性、激励性、悬念性、文学性和教育性，才能像磁铁一样吸引着学生，这种语言正如教育家夸美纽斯说过：“教室的嘴就是一个源泉，从那里可以产生知识的溪流〃。
在课堂教学中，教学效果成败的关键，在很大程度上取决于教师口头语言的表达水平，因此，在课堂上，正确理解、贯彻如下几个原则，是可以提高教学语言质量，更好地完成教学任务的严重保证。
下而是我在教学中的一点点感悟。
启发性原则教学语言的启发性原则，是指教师在课堂教学中，运用寓有深刻含义灵敏的启发性语言，激发学生积极思维，使其产生广博的联想，从而加深对知识的理解，起到举一反三的作用。
在教学过程中，教师要善于提出一些带有启发性的问题让学生积极思考，进而培养他们的思维能力。
教师也可以故设悬念，借以引起学生的兴趣。
如在教“年、月、日〃时，是这样运用启发性语言：“一位胡子花白的老爷爷，他出生到2000年2月底刚好过完第19个生日，请大家想一想，这是什么原因？这时老爷爷究竟多少岁？〃学生听了感到奇怪，于是议论纷纷，课堂气氛十分活跃，教师设计的这个问题，紧紧地扣住了学生的心弦，产生了心理上的悬念，教师及时抓住学生急迫求知的心理进行启发，秘密在2月底，2月底到底有什么特征呢？自然导入新课。
在课堂教学中，教师应运用启发性的教学语言，促进学生想象力的发展，创造性地理解知识，产生举一反三、触类旁通的效果，如在教学"文字叙述题〃时问"35-12二？你能说出多少种例外的叙述方法？〃经过讨论学生提出各自的叙述方法：（2）35减12的差是多少？35减12得多少？35减12结果是多少？（2）被减数是35,减数是22,差是多少等问题。
“一石击起千层浪〃，一个简单的减法算式，学生从例外角度叙述了它的意义，开阔了学生的思维，丰盛了学生的想象力，大大提高了思考问题的灵敏性。
浅谈小学语文教学中正确的语言运用方法
浅谈小学语文教学中正确的语言运用方法语文教学是培养学生语言能力和运用能力的重要环节。
小学语文教学作为学生基础语文知识和能力的奠基阶段，要求教师在教学中注重培养学生正确的语言运用方法。
正确的语言运用方法既包括语言表达的准确性，也包括语言使用的恰当性。
本文将从语言表达的准确性和恰当性两个方面探讨小学语文教学中正确的语言运用方法。
首先，正确的语言运用方法要求学生语言表达的准确性。
语言作为人类思维交流的工具，准确地表达思想是语文教学的核心目标之一。
教师可以通过以下几个方面来培养学生的语言准确性。
一是引导学生学习正确的语音语调。
语音是语言表达的基础，学生掌握标准的语音语调有助于其形成清晰准确的语言表达。
教师可以通过模仿、朗读、对比等方式引导学生掌握语音语调的正确运用。
二是注重词语的准确使用。
词语是语文教学中的基本单位，学生应掌握词义的准确、丰富和恰当灵活地使用词语。
教师可以通过词语的分类整理、造句训练等方式引导学生正确运用词语。
三是推广句法的应用。
句法是句子构成和句子理解的规则体系，学生掌握句法规则有助于其准确理解和运用句子。
教师可以通过分析句子结构、改写句子等方式培养学生运用句法的能力。
四是培养学生辨析词义的能力。
有时词义相近，但含义有细微差别。
小学阶段学生要通过大量的阅读和拓展词汇量来培养对近义词辨析的能力，从而运用准确的词汇来表达自己的思想。
其次，正确的语言运用方法要求学生语言使用的恰当性。
语言使用恰当与否直接影响到交流的效果，学生应学习运用适当的语言方式来准确传达自己的意思。
教师可以从以下几个方面培养学生语言使用的恰当性。
一是培养学生用语得体的意识。
语言作为一种社会交往工具，使用者应注重场合的不同和文化背景的尊重，避免使用不得体的语言。
教师可以通过案例分析、情景模拟等方式培养学生用语得体的意识。
二是培养学生运用恰当语气的能力。
语气是语言传达情感和态度的方式，学生应掌握使用不同语气的技巧，如肯定语气、质疑语气、命令语气等。
小学语文课堂教学中的语言使用原则
县级小学语文课堂教学中的语言使用原则临泉县城关镇新建小学王爱莉2015年3月摘要：教书育人是一项伟大的工程，语言是构筑其伟大的一个中坚力量；教学是一门艺术，语言是点亮这门艺术的明灯。
夸美纽斯也说过“一个能够动听地、明晰地教学的教师，他的声音便该象油一样浸入学生的心里，把知识一道带进去。
”因而，我们小学语文教师必须在教学过程中使用标准的普通话，发音要准确规范，吐字应清晰流利，用词需准确得体，表述要清楚生动。
如果教师在课堂教学中能够做到语言信、达、雅，无形之中就展示了语言所具有的独特魅力，那么对培养小学生的语言美感、提高学生正确运用语言的能力都会有一定的帮助。
关键词：课堂教学语言魅力基本原则准确规范生动形象小学语文课堂教学中，使用最多的工具无疑是语言。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。
”语言表达能力也成为现在教师必备的基本素养之一。
小学语文教师在课堂教学中应遵循的基本原则如下：一、准确规范的重要原则语文教学是母语教学，是学习其他课程的基础。
准确规范是一名语文教师应遵循的首要原则，只有遵循了这一原则，其他教学才能有效的展开。
教育部对小学语文教师的普通话做了二级甲等以上的要求，要求语文教师发音准确、吐字清晰、用词恰当，杜绝模棱两可的讲解，避免给学生造成理解上的困惑。
如某位小学语文教师在讲授“垫”这一生字时，要求学生组词时出现了“垫着”这一情况，这个组词并没有错误，但它属于口语，用于书面组词并不太合适，此时老师稍微纠正一下，把它改成“垫付”，对于学生的规范用词会有很好的帮助。
语言准确规范还要求我们要做到用词凝练，说话不拖泥带水，减少“嗯”“啊”“然后”这些口头禅的出现，避免给学生造成听觉上的疲劳。
准确规范的教学语言能使学生如沐春风，给学生良好的示范和影响，对小学生的良好语言习惯起到积极的作用。
二、生动形象的基本原则学生想象力的发展，很大一定程度上由教师语言生动形象的程度决定。
关于小学教学中语言运用的原则小学教学语言艺术
关于小学教学中语言运用的原则--小学教学语言艺术语言运用的原则1．“非礼勿言”“非礼勿盲”是《论语·颜渊》中的一句话，意思是不合乎礼的话不要说。
今天，孔子所说的“礼”离我们已经十分遥远了，将这句话古为今用，我们可以理解为：不符合精神文明的话不要说。
首先应当选择有意义的话题，如哲学的命题与学说，政治的动荡与变幻，历史的事迹与人物，经济的繁荣与萧条，道德的高扬与沦丧，科学的发现与发明，社会的前进与革新，艺术的创作与欣赏等等，都是教师和一切知识分子应当多加讨论的内容，不论谈论的深浅如何，广狭如何，这些内容都有助于我们在高层次的精神领域中发生交流。
其次，交谈活动要注意尊重他人。
尊重他人是每个人都应遵循的处世原则，也是一个人的起码修养。
在人际交往中，初见面的恰当称谓，寒喧中的礼貌用语，交谈中的言语分寸，分别时的告别祝辞等等，都应当体现出尊重对方的主观意向。
比方称谓，对干部多以级别相称，像“×局长”、“×处长”、“×主任”、“×书记”等，有的以职业相称，如“×老师”、“×大夫”，有的笼统地称为“师傅”或“先生”、“小姐”，更为亲切的是称“大叔”、“阿姨”、“大哥”、“小弟”等，对熟悉的朋友则可称“老张”、“小李”。
再如礼貌用语，有人归纳了12种常用的礼貌用语和谦词：久别重逢时说“久违”，与敬重的人初次见面说“久仰”，有了过失请人包涵说“请原谅”或“对不起”，请人协商说“劳驾”，有事找人商量说“打扰”，让人不要远送说“请留步”，请人指点说“请教”，送还物品说“奉还，谢谢”，陪朋友说“奉陪”，不能陪客人说“失陪”，当他人表示谢意时说“不客气”，请他人随意去留说“请便”。
告别用语也有许多，如“再见”、“回头见”、“后会有期”、“祝你好运”、“一路顺风”、“万事如意”等等。
所有这些，都体现出对他人的尊重。
在自身的地位身份高于对方时尤其要注意，任何有意显露自身地位优越的言辞都会造成对方的反感。
小学语文教学语言的运用原则
浅论小学语文教师教学语言的“四要”和“六忌”【内容摘要】小学语文教师要提高课堂效率，要加强自身的语言修养，教学语言要做到“四要”：态势语言自然得当、教学语言情感得当、节奏把握到位、充满童趣，切忌多而不当、杂乱无章、语音错误、方言土语、生涩难懂、言陈无味。
【关键词】小学语文；教师；教学语言小学阶段是小学生进行语言学习的最重要的阶段,也是最基础的阶段,这一阶段的教学语言对于小学生来说具有非常大的影响。
当前在我国小学语文课堂教学虽然进行了一定的改革,但是教师教学仍然缺乏语言活力。
小学语文教师应进一步提高自身的语言素质,改善表达方式,使小学生真正的掌握语言技巧,提高语文水平。
一、小学语文教学语言的重要性语文教学语言，不同于其它学科的教学语言。
它既是教师传递教学信息的工具、是培养学生听、说、读、写能力的媒介、正确表情达意的标尺，更是学生学习语言知识的示范。
因此，小学语文教师尤其要注意重视教学语言的艺术。
二、小学语文教学语言要做到“四要”（一）态势语言要自然得当态势语是运用手势、表情、动作等表达某种特定的意义。
态势语的表达方式有三种：表情、指点、描划。
美国心理学家艾帕尔.梅拉别思经过多次试验，得出一个公式：信息的总效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情。
由此可见，态势语对教学效果具有决定性的影响。
正确的运用态势语言进行教学是提高语文课堂效率的重要方法之一。
在课堂中，学生对教师上课的“死脸”是很反感的。
教学中，教师的认知、情感、意志和个性心理活动，连同教师的生理能量，都凝聚在态势语中，形成一种信息信号。
教师在教学中所发出的信息信号是教师的思想观点、知识功底、教学功底和整个身心能量的体现，给教学当然带来巨大的功能。
态势语和其它因素在一起，赋予课堂与艺术、生机和个性，使课堂升华到一个理想的境界。
正因为这样，任何现代的人际关系也取代不了面对面的师生关系。
听录音或者是看视频进行学习，无论如何也没有教师面对面的教学效果好。
浅谈小学语文教学中正确的语言运用方法
浅谈小学语文教学中正确的语言运用方法前言语文教学是小学教育的基础，也是培养孩子综合素质的重要途径。
语言运用是语文教学中的核心部分，它的正确与否对学生语文学习和日后的成长都有至关重要的影响。
本文旨在探讨小学语文教学中正确的语言运用方法，以期对小学教育的发展有所帮助。
语言运用的基本原则遵守语言规范在语言运用中，遵守语言规范是最基本的原则。
小学生在学习语文的过程中，需要掌握正确的词语使用、语法结构、词汇搭配等知识点，以保证语言表达的正规性、准确性和连贯性。
同时，在不同的场合中，语言规范也不尽相同。
如在正式场合中，应使用规范的标准语言，而在口语交流中，也要适当运用方言、俚语等。
教师应该在语文教学中注重规范的教育，使学生养成良好的语言习惯。
强调语文思维语文思维是指在语言运用中运用准确、表达精准、逻辑严密等思维技能。
在语文教学中，教师应该针对学生的年龄、实际情况等因素，逐步引导学生培养语文思维能力。
学生可以通过阅读、写作等方式，激发自己的思维能力，提高语言表达的能力。
注重语言运用的技巧在语文教学中，运用一些语言技巧能够提高语言表达的效果。
一些基本的技巧包括借助比喻、夸张等手法，通过写作或说话达到更精准、更生动的表达效果。
教师应该在语文教学过程中，引导学生学习和掌握这些技巧。
语言运用方法的实践借助生动的形象和实践中的例子在小学语文教育中，借助生动的形象和实践中的例子能够使学生更加深刻地了解语文知识，也能够增加学生的兴趣。
例如，可以通过教学实践中的例子，生动地展示语文知识的运用，这样不仅帮助学生掌握语文知识，也更加容易引起学生的兴趣。
建立良好的语言环境在语文教学中，建立良好的语言环境是至关重要的。
教师应该在教学中营造出积极、乐观、向上的语言环境，带领学生热爱语言、用好语言。
同时，教师还应该引导学生发挥自己的主观能动性，在语言表达中尽情发挥，不断完善自己的语言能力。
结语正确的语言运用方法是小学语文教育中至关重要的一步，它既是掌握语文知识的基础，也是学生综合素质的培养路径。
小学教案中的教师语言运用技巧
小学教案中的教师语言运用技巧教师语言在教学中起着重要的作用，它不仅是传递知识的工具，更是影响学生学习动力和情感态度的关键因素。
在小学教案中，教师语言运用技巧的合理运用，能够有效地促进学生的学习兴趣和积极参与，提高教学效果。
首先，教师应该注重语言的简洁明了。
小学生的注意力容易分散，他们对于复杂的语言表达难以理解和接受。
因此，教师在教学中应该使用简单、易懂的语言，避免使用过多的专业术语和复杂的句子结构。
例如，在教授数学知识时，教师可以用简单的词语和具体的例子来解释概念，帮助学生更好地理解和掌握知识。
其次，教师应该善于运用启发性的问题。
启发性问题是一种能够激发学生思考和探索的问题，它能够引导学生主动思考，培养学生的创造性思维和解决问题的能力。
在教学中，教师可以通过提出问题的方式，引导学生主动思考，并鼓励他们发表自己的观点和想法。
例如，在教授语文阅读理解时，教师可以提出一些开放性问题，让学生通过阅读理解文本，自己思考和分析，从而培养他们的阅读能力和思维能力。
此外，教师应该注重语言的积极性和鼓励性。
在小学阶段，学生对于自己的能力和成就有着强烈的关注和需求。
因此，教师在教学中应该用积极的语言来表达对学生的肯定和鼓励，激发他们的学习动力和自信心。
例如，在批改学生作业时，教师可以先指出学生做得好的地方，然后再提出改进的建议，以此来增强学生的自信心和学习动力。
最后，教师应该注意语言的适应性。
不同的学生有着不同的学习特点和需求，教师在教学中应该根据学生的实际情况和个体差异，灵活运用语言，以满足学生的学习需求。
例如，在教授体育课时，教师可以用亲切的语气和幽默的方式来引导学生参与活动，增加学生的兴趣和参与度。
总之，教师语言运用技巧在小学教案中起着重要的作用。
通过简洁明了的语言、启发性的问题、积极鼓励的态度和适应性的语言运用，教师能够有效地促进学生的学习兴趣和积极参与，提高教学效果。
教师应该不断提升自己的语言运用能力，不断探索和实践，以更好地引导学生学习，促进他们全面发展。
浅谈小学语文教师的课堂语言运用
浅谈小学语文教师的课堂语言运用小学语文教师作为学生语文学习的主要引领者，在教学中的语言运用非常重要。
合理运用课堂语言能够提高学生的学习效果，激发学生的学习兴趣，营造良好的教育氛围，因此，小学语文教师应注重课堂语言的运用。
一、语言简练，清晰明了小学生的语言能力有限，语文知识掌握程度也不高，对语言的理解和表达能力较为薄弱，因此，小学语文教师的课堂语言应选用短小精悍、紧凑简洁、通俗易懂的理解，以便学生能听懂、理解清晰，使他们能够轻松接受和学习。
语言表达时要避免冗长的句子，要用生动形象、有意境、富于韵律的语言形象，提高学生听课的兴趣和欲望。
二、注重语音语调，讲究声音美感教师在课堂上的讲话应该有声有色，让声音与语言实现有机结合，让教学过程更具有感染力。
小学语文教师应该注意语音语调的使用。
语音的表达要有情感色彩，有音调的变化，要有旋律的感觉和音乐感。
如教师在讲述文学故事中的情境时，应使用柔和的语调，带有情感色彩的语音表达方式，让学生产生共鸣和感受。
让学生在听教师讲话时产生感性认识和感受。
三、举例活动，生动形象语言的表达应该做到生动形象，能够把抽象的知识和概念变成具体的事物，以便学生观察、感受、理解学习。
小学语文教师在课堂上的语言运用，应当通过生动、具体、贴切的举例使知识点形象化，以便学生更好的理解和学习。
如讲述诗歌时，可以举一些形象生动的例子，如空气是无色、无味、无形的，但在雾霾天里人们可以看到空气的存在。
四、耐心解释，引导疑问在课堂语言运用中，小学语文教师应当耐心解释生字、疑惑和问题，并引导学生提出问题，让学生在营造积极、尊重、友好的氛围中，畅所欲言，思考和解决问题。
教师在解释学生提出的疑问时，应由简单的问题向复杂的问题引导，不断拓展学生的思维视角，让学生更好地理解和运用所学知识和技能。
浅谈小学语文教师课堂语言运用
浅谈小学语文教师课堂语言运用引言小学语文教师在课堂教学中的语言运用非常重要。
语言是人类思维交流的工具，语言运用得当可以提升学生的语文素养和表达能力。
本文将从三个方面浅谈小学语文教师在课堂中的语言运用。
一、简洁明了的授课语言小学语文教师在课堂上应该使用简洁明了的语言进行授课。
语言简洁明了可以帮助学生更好地理解和吸收知识。
教师应该用简单的词汇和句子结构来解释概念和规则，避免使用晦涩难懂的语言。
此外，教师还应该注重语调和语速的控制，尽量使语言的表达清晰流畅。
二、注重语言的规范性和准确性语言的规范性和准确性对于语文教学尤为重要。
小学语文教师应该注重语言的规范使用，避免使用方言、口头语和网络用语等不规范的语言表达方式。
同时，教师在授课中要准确运用语法、词汇和修辞等语言要素，避免出现错误的例句和病句。
语言规范准确的授课可以帮助学生养成良好的语言习惯。
三、灵活运用启发式教学语言启发式教学是小学语文教学的一种重要方法，而语言在启发式教学中起到了至关重要的作用。
小学语文教师应该灵活运用解答问题、提问、引导思考等方式的语言，激发学生的思维和创造力。
教师可以通过让学生讲述故事、演示实验等方式，引导学生参与课堂讨论和活动，培养他们的批判性思维和表达能力。
结论小学语文教师在课堂上的语言运用对于学生的语文学习和发展具有重要影响。
教师应该使用简洁明了的语言进行授课，注重语言的规范性和准确性，并灵活运用启发式教学的语言方式，激发学生的思维和创造力。
通过合理运用语言，教师可以提升学生的语文素养和表达能力，帮助他们更好地理解和运用语言。
小学语文教案中课堂语言的运用与规范
小学语文教案中课堂语言的运用与规范语文教育是培养学生综合语言运用能力的重要环节，而课堂语言的运用与规范则是语文教学中不可忽视的一部分。
在小学语文教案中，教师应该注重培养学生的语言表达能力，同时规范学生的课堂语言，使其逐渐形成正确、规范、优美的语言习惯。
首先，教师在课堂上应该注重语言的规范性。
语言是人类交流的工具，语言的规范性直接关系到交流的效果。
教师应该引导学生正确使用语言，避免使用口语化、随意性强的词汇和表达方式。
例如，教师可以通过讲解课文中的经典句子，引导学生学习优秀的表达方式，培养他们的语言敏感性和表达能力。
同时，教师还应该注意纠正学生的语言错误，例如错误的发音、语法错误等，帮助学生建立正确的语言意识。
其次，教师在课堂上应该注重语言的丰富性。
语言的丰富性是指语言表达的多样性和灵活性。
教师可以通过多种方式来培养学生的语言丰富性，例如通过课堂讨论、小组合作等活动，鼓励学生积极参与，提高他们的语言表达能力。
同时，教师还可以引导学生运用比喻、夸张、排比等修辞手法，使他们的语言更具有感染力和表现力。
此外，教师在课堂上还应该注重语言的精准性。
语言的精准性是指语言表达的准确性和明确性。
教师可以通过讲解词语的词义、用法和搭配等知识，帮助学生准确理解和运用词语。
同时，教师还可以通过训练学生的思维能力，培养他们准确表达自己的观点和思想的能力。
例如，在课堂上进行辩论活动，让学生通过辩论来表达自己的观点，锻炼他们的语言思维能力和辩证思维能力。
最后，教师在课堂上还应该注重语言的生动性。
语言的生动性是指语言表达的生动、形象和具体。
教师可以通过讲述有趣的故事、引用生动的例子等方式，激发学生的学习兴趣，使他们对语文教学更加感兴趣。
同时，教师还可以通过让学生参加剧本表演、写作比赛等活动，培养他们运用语言进行创造性表达的能力。
总之，在小学语文教案中，课堂语言的运用与规范是非常重要的。
教师应该注重培养学生的语言表达能力，同时规范学生的课堂语言，使其逐渐形成正确、规范、优美的语言习惯。
小学语文教学中的基本语言原则
小学语文教学中的基本语言原则【摘要】语言是人们传达信息和情感交流的主要工具。
教学语言是完成教学任务最直接、最重要的工具之一。
教学语言不仅要遵循科学性、针对性、教育性、启发性、激励性、动态性几条基本原则，而且要讲究一定的艺术性，这样才能发挥教学语言的最佳功能，对于提高教学效率具有重要的作用。
【关键词】教学语言基本特征艺术运用时代发展到今天，多媒体的应用使教学手段更加丰富多彩，但教学语言的地位和作用是难以被完全取代的，仍需要教师们不断地根据其特征探讨应用的技巧，来更好地完成教学任务。
课堂教学语言艺术是教师选择和使用富有审美和教育价值的语言，创造出独特的语言表达方式和风格，用于教书育人，陶冶学生的心灵的创造性语言。
我认为课堂教学语言除了要具备科学性、针对性、教育性、启发性、激励性、动态性几个基本原则外，还要在教学实践中加强艺术性运用，才能适应现代小学语文教学的要求。
１课堂教学语言运用的“科学性”原则教学语言是教学必不可少的组成部分，也是师生间交流思想、认识、情感、意图的重要手段。
由于教学内容和教学对象的不同，在教学实践中，教师教学口语的表达技巧也是多种多样、各不相同的，但必须遵循科学性原则。
科学性是教师语言艺术的基本特征，这一特征是由教师的工作性质决定的。
课堂教学主要是向学生传授科学知识、技能，因此保证语言的科学性是教学的前提条件。
语言的科学性主要体现在内容的表达和表达的方式两方面。
在内容表达上，要使传授的知识准确无误，要做到释义准确，正确地划定概念的内涵和外延，揭示事物的特征和本质，解说现象的原因和机理，通过恰当的举例，深化教学内容。
在表达的方式上，要用语贴切，句法正确，语意准确，绝不能用想象和猜度代替严密的推理和科学的论证，不能用夸张和跳跃的语言代替由浅入深、由感性到理性的严密阐述。
加强课堂教学语言的规范性，应讲普通话，语音准确，能熟练应用专业术语、专业名词。
教师更应该做到认真钻研教材，字斟句酌，这样才能在课堂上使用语言有科学性、逻辑性，不违背科学。
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小学教学中语言运用原则-小学教学语言艺术消
息语言的运用原则
语言运用的原则1．“非礼勿言”“非礼勿盲”是《论语
·颜渊》中的一句话，意思是不合乎礼的话不要说。
今天，孔子所说的“礼”离我们已经十分遥远了，将这句话古为今用，我们可以理解为：不符合精神文明的话不要说。
首先应当选择有意义的话题，如哲学的命题与学说，政治的动荡与变幻，历史的事迹与人物，经济的繁荣与萧条，道德的高扬与沦丧，科学的发现与发明，社会的前进与革新，艺术的创作与欣赏等等，都是教师和一切知识分子应当多加讨论的内容，不论谈论的深浅，广狭，这些内容都有助于我们在高层次的精神领域中发生交流。
其次，交谈活动要注意尊重他人。
尊重他人是每个人都应遵循的处世原则，也是一个人的起码修养。
在人际交往中，初见面的恰当称谓，寒喧中的礼貌用语，交谈中的言语分寸，分别时的告别祝辞等等，都应当体现出尊重对方的主观意向。
比方称谓，对干部多以级别相称，像“局长”、“处长”、“主任”、“书记”等，有的以职业相称，如“老师”、“大夫”，有的笼统地称为“师傅”或“先生”、“小姐”，更为亲切的是称“大叔”、“阿姨”、“大哥”、“小弟”等，对熟悉的朋友则可称“老张”、“小李”。
再如礼貌用语，有人归纳了12种常用的礼貌用
语和谦词：久别重逢时说“久违”，与敬重的人初次见面说“久仰”，有了过失请人包涵说“请原谅”或“对不起”，请人协商说“劳驾”，有事找人商量说“打扰”，让人不要远送说“请留步”，请人指点说“请教”，送还物品说“奉还，谢谢”，陪朋友说“奉陪”，不能陪客人说“失陪”，当他人表示谢意时说“不客气”，请他人随意去留说“请便”。
告别用语也有许多，如“再见”、“回头见”、“后会有期”、“祝你好运”、“一路顺风”、“万事如意”等等。
所有这些，都体现出对他人的尊重。
在自身的地位身份高于对方时尤其要注意，任何有意显露自身地位优越的言辞都会造成对方的反感。
美国学者赖斯·吉布林中肯地指出：“不要身份对身份地谈话，而要人对人式地谈话。
”
1971年，周恩来总理接见第31届世界乒乓球竞赛后应邀来访的外国球队代表团，美国队的格伦·科恩问总理：“你对美国的颓废派运动怎么看？”周总理先是客气地看了科恩一眼，科恩披头散发的打扮说明了他热衷于颓废派文化，就说：“世界的青年现在对现状不满，正在寻求真理。
在寻求真理的时候就曾经想试试各种各样的方法。
因此，我们是理解青年的想法的。
……假如经过自身做了以后，发现这样做不正确，那就应该改变。
这是我们的意见，只是一个建议而已。
”
周恩来的话讲得十分得体，中美两国社会制度不同，意识形态不同，美国颓废派运动当然很难为中国人民所接受，但与外国
青年交谈是不便作正面批评的，周恩来的话一方面肯定了青年寻求真理，并表示理解他们的所想所做，另一方面又提出了建议，这段话充沛表示了周恩来对外国客人礼貌性的尊重。
再次，避开粗话、脏话、丑话。
这一点所有的人都应遵守，教师就应当特别注意，口中不洁，是极易损害自我形象的。
2．言而有信古人提倡“言必诺”的道德准则，人说话要讲信用，说了就要做到；反之，做不到的就不要说。
一旦言行背叛，话语就成了空头支票，久之，会使语言丧失作用。
孔子说：“人而无信，不知其可也。
”
又说：“君子耻其言而过其行。
”
言的力量，需要靠行来保证，失去了这个保证，言就毫无意义了。
战国时代，魏文侯一次与群臣聚饮，酒酣，下起雨来，饮酒观雨，自有一番情趣，但这时魏文侯却命令驭手备车马出行，众问之，魏文侯说：我前几天已与管理山林的官员约定今天去打猎，怎能不去说一声呢？于是乘马车亲自去见那位官员，说今天下雨，不能来打猎了。
信的另一层意思是真实，不虚假。
做到这一点并不容易，它需要有正直高尚的品格。
宋代文学家晏殊一生老实坦率，很得真宗皇帝赏识。
青年时，朝臣张知百把他推荐到朝廷，赶好宋真宗亲自主持殿试。
晏殊看到试题是《诗赋论》，就说：“这个
题目我十天前写过，草稿还在，请另外出一个
题目。
”
皇帝非常喜欢他的老实。
一次，朝廷大小官员都到京郊游玩，晏殊家里穷，不能参与，就与兄弟们一起读书，皇帝更喜欢他了，称誉他爱读书，不贪玩，晏殊忙说：“我不是不喜欢玩，只是没有钱罢了。
”
宋真宗从此更加赏识他，器重他。
3．言之有物言之有物是指说话要内容空虚，血肉丰满，防止空话连篇，装腔作势。
毛泽东在《反对党八股》一文中尖锐地批评党内存在的不良风气，罗列了党八股的种种罪状：空话连篇，言之无物，“懒婆娘的裹脚，又臭又长”；装腔作势借以吓人；无的放矢，不看对象，语言无味，像个瘪三；甲乙丙丁，开中药铺；等等。
指出有些同志写文章，“不提出问题，不分析问题，疑惑决问题，不表示赞成什么，反对什么，说来说去还是一个中药铺，没有什么真切的内容”。
这些批评是一针见血，切中要害的。
4．言而有度言而有度指说话多少恰当、与谈话对象相适应、与语言环境相统一等等。
与人交谈，是双方对话的过程，众人相聚，就形成了多向交流。
这种活动从实质上讲是说与听的辩证统一。
我们首先要注意倾听。
美国学者赖斯·吉布林指出：“你能给他人的最高赞许之一就是只要细心听他讲话。
你耐心地听就是在向他宣布：‘你值得听。
’这样，你可以提高他的自尊。
”
倾听他人的话，是对他人的尊重，同时，倾听他人的话，能从中获得有关信息，也就便于自身讲话时能与他人的话题相吻合。
反之，在他人讲话时东张西望，心不在焉，就是失礼的表
示。
当代美国企业家阿什有过这样的体会：“有一次，我同一位销售经理共进午餐。
每当一位漂亮的女服务员走过我们桌子旁边，他总是目送她走出餐厅。
我对此感到很气愤。
我感到自身受了侮辱，心里暗想，在他看来，女服务员的两条腿比我要对他讲的话重要的多。
他并不是在听我讲话，他简直不把我放在眼里。
”
可见，不注意倾听他人的话，会导致很坏的后果。
交谈既然是说与听的统一，那么，注意倾听的同时，就要注意自身说话的多少，要恰到好处，亦即适度。
要特别注意不要抢夺话题，夸夸其谈，信口开河。
古人有“言多有失”的遗训，话说多了，就容易出错。
孔子认为“言未和之而言谓之躁”，意思是不该说话却抢先说了，叫做急躁。
同时，过多地占用谈话时间，实际上是减少了他人的讲话机会，这也是急躁的表示。
说话要看对象，这方面孔子的表示是值得我们注意的。
《论语·乡党》载：孔子于乡党，恂恂如也，似不能言者。
其在宗庙朝廷，便便言，唯谨尔。
朝，与下大夫言，侃侃如也；与上大夫言，。