语文教学中的“问题意识”

语文教学中的“问题意识”

【摘要】我们语文教师在教学过程中培养学生的“问题意识”意义重大。所谓“问题意识”，是指在教师的引导下，学生对一些难以解决的问题产生一种力求解决的心理状态，并引发敢问、爱问和善问的学习行为。为此，要创设民主和谐的课堂教学氛围，使学生敢问；要保障学生的主体地位，使学生爱问；要培养学生的质疑能力，使学生善问。

【关键词】问题意识；敢问；爱问；善问

爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”宋代著名学者陆九渊也曾说过：“为学患无疑，疑则有进，小疑小进，大疑大进。”课堂教学过程，其实就是不断发现问题和解决问题的过程，有问题才能促使教师教学方法更新，有问题才能使学生在不断求索中得以发展。所以，我们语文教师在教学过程中必须培养学生的“问题意识”。所谓“问题意识”，是指在教师的引导下，学生对一些难以解决的问题产生一种力求解决的心理状态，并引发敢问、爱问和善问的学习行为。心理学家认为，学生具有“问题意识”，是产生学习冲动的源泉，是积极思维的导火索，是学习的内驱力，是培养创新精神和创新能力的土壤。因为创新始于问题，学生具有“问题意识”，不仅体现了他们思维的灵活性和深刻性，也反映了他们思维的独立性和创造性。那么，我们语文教师在教学过程中如何培养学生的“问题意识”呢？以下是我从教二十多年来的若干体会。

1.创设民主和谐的课堂教学氛围，使学生敢问。

要培养学生的“问题意识”，首先要消除学生的心理压力，让他们敢问。众所周知，在课堂教学中，师生的地位是平等的，是不分尊卑和主次的。然而，自古师道尊严，教师往讲台上一站，居高临下，教者为尊，为师就得让人敬畏；甚至有些教师还认为惟有“威严”，才能组织好课堂教学，才能维持好教学秩序，否则无法管理班级。于是，这些教师在学生面前总是自觉不自觉地以施主身份出现，而不是以知心的、平等的朋友身份出现。这种僵化的课堂教学管理模式，妨碍了激励学生的学习兴趣，阻断了学生个体主观能动性的发挥，使学生产生学习是一种苦役的感觉。有了这种感觉的学生怎能对力求解决的问题敢问呢？为此，教师要积极创设民主和谐的课堂教学氛围，消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感，让学生确实感到自己与教师是平等的，从而敢于向教师提出问题。要做到这一点，其方法是很多的，我的主要方法之一是不要嘲笑和讽刺学生，尽力保护他们的自尊心和敢问的积极性。学生在学习过程中，有时侯提出的问题或许很“幼稚”、很不成熟，但是我们教师不能嘲笑和讽刺，要善于在其见解中发现闪光点，并通过积极的引导使他们获得正确答案。例如：我在教课文《我的叔叔于勒》时，有位学生对谁是主人公提出了质疑，结果，许多学生都认为“于勒”是主人公，理由是题目标明得清清楚楚，一目了然。应该说，学生回答的对与错是无关紧要的，这仅仅呈现了学生的认知状况，问题的关键在于我们教师要紧紧抓住这个启发学生思考的切入点，

妥善地对待学生的回答。我认为教师此时既不能嘲笑和讽刺学生，也不能直接把结论告诉学生，而应该引导学生继续探究并自主地寻找正确答案或最佳答案。于是，我从多角度引导学生思考谁是主人公：从情节的发展过程看，谁是主导者？从人物的矛盾冲突看，谁是主要者？从主题思想分析看，课文要揭示的是什么？由于我没有嘲笑和讽刺学生，消除了他们的心理压力，再加上有上述这些引导和铺垫，学生敢于向我提出各种各样的问题，并最终获得了正确答案。

2.保障学生的主体地位，使学生爱问。

现代教育理论认为，学生是教学的主体，教师“教”的出发点和归宿是学生的“学”。教师在教学过程中如果能保障学生的主体地位，学生就会感到自己受到尊重，就能够主动地参与，就爱自己提出问题。学生爱问，这不仅说明提出的问题是他们最需要解决的，而且说明他们的主体意识已增强，有充分的自信心和强烈的好奇心。

那么，如何保障学生的主体地位，使学生爱问呢？我认为其方法也是很多的，例如改变传统的评价模式和课堂教学管理模式、实施“差异教学”等等，而我的主要方法之一是注意向学生提供相关的知识背景。我们语文教师在备课的时候应该深思熟虑，力求从学生这个主体的角度思考问题，充分考虑学生的实际知识状况，更多地向他们提供相关的知识背景。而学生有相关的知识背景作为搭桥铺路，课堂上就不怕出丑，就感到还有许多知识需要了解，就爱提出

自己感兴趣的各种各样问题。

3.培养学生的质疑能力，使学生善问。

“质疑”是学生在对教材深层次理解和探究的基础上的一种求真、求异的思维过程，它蕴含着学生的创新意识，也是学生自主学习精神的提升和外露。学生有了一定的质疑能力，他们提出的问题就比较深刻，即“善问”。

那么，如何培养学生的质疑能力，使学生善问呢？其方法是很多的，例如鼓励学生求异思维，加强学习时的合作交流等等，而我的主要方法之一是让学生学会抓住关键字词进行质疑，因为优秀的课文所要揭示的主题往往以比较含蓄的方式表现，一般都是通过某些关键字词让读者去品味。

从学生质疑的这几个问题分析，学生的质疑能力不高，提出的问题不深刻，不懂得抓住课文中关键的字词去领悟思想内容，也就是说不“善问”。显然，他们的质疑能力得到提高，善于提出各种各样的问题了。特别需要提醒的是，我对一些学生提出的“在深山老林盖房会不会影响环境？”这个更为肤浅而又简单的“质疑”一般不一一作答，而是让他们自己通过合作交流式的学习活动去寻找正确答案。也就是说，我力求改变“教师问——学生答”这种自上而下的问答方式，积极倡导“学生问——教师答”、“自己问——自己答”、“学生问——学生答”等多种问答形式，使学生在不断提高质疑能力的同时，形成科学的探索精神和创新品质。

当今的语文教学跟其它学科的教学都存在着共同弊端：往往是教

学生如何回答问题，往往以学生没有问题作为一节课的圆满结束，根本不重视培养学生的“问题意识”。所以，我们的学生往往也迷信书本、迷信权威，缺乏科学的怀疑态度和精神，对问题不敢问、不爱问和不善问。但愿这种不利于培养创新型人才的教学状况再也不能持续下去！