美术课堂中的小组合作(汇编)

美术课堂中的小组合作

新课标指出美术课的教学过程是一个在教师启发和指导下，学生参与体验美术的过程，如果没有学生的主动参与，就没有真正的美术教学。在美术教学中，如何让学生主动参与，让他们有兴趣，乐意去学，选择学生喜爱的活动方式十分重要。而小组合作已成为我的美术课上学生最喜欢的一种活动方式。小组合作对学生的学习和认知有非常大的促进作用，它能激发学生的创作力，有助于培养学生的合作意识和合作技能，有利于学生之间学习、认知方面的交流、沟通，培养学生的团队精神、人际交往，在良好的氛围中培养对美术的兴趣。

一、小组合作作好课前准备

美术课的课前准备非常重要，没有充分的用具准备，学生整节课将会无所事事，更不提达到预期的活动效果。特别是对于年龄较小的低年级学生来说，要求每次带齐用具更是难上加难。起初，在老师的鼓励、引导下，学生之间愿意互相帮助，可从此有的学生形成了依赖性，想：反正我不带有人借。能带齐用具的是越来越少了。有的学生竟还举手说：“老师，他不借给我”……于是，我想：把学生分成4人一小组，每人准备少量的用具。在教学《对称形纹样》时，课前，我对各组学生进行了分工，指令每个同学带一种不同颜色的蜡光纸和最喜欢的物品的画，结果要求少了，学生都能做到。课堂中的气氛乐融融的，小组中不同颜色的蜡光纸交换使用，每个学生都做出了颜色丰富的纹样。久而久之，学生之间形成了习惯，在课前各小组就能自己协商好带得用具，每个同学各负其责。我再也不用带用具为他们发愁了。

二、小组合作促进交流、发展

1. 小组交流保护学习兴趣

对年级学生爱说爱动，一旦有他们感兴趣的话题，便手舞足蹈，兴奋地说起来，教室里一片沸腾。有组织的进行交流，不但能保护学生学习兴趣，还能让他们在交流的过程中获得更多创新的“闪光点”。例如在教学《新年好热闹》时，我问大家：“过年时，你觉得什么是最热闹的？”学生一只只小手一下子举了起来，有的唧唧喳喳说了起来。这是的强行制止倒不如让他们畅所欲言，于是我说：“小组同学相互说说吧。”学生们高兴极了，说着过年的情景，沉浸到过年的喜悦中。在绘画时，学生的思路更宽、更广了，有的画吃年夜饭，有的画玩龙灯，有的画放烟花……试想，如果我强行制止，而让他们举手一个个说，不去小组交流、畅所欲言，那学生的兴奋、喜悦就会被浇灭，兴趣全无，还能有创作，想象的灵感吗？

2. 小组合作发现问题，促进发展

学生在课堂中的共同合作、相互交流、彼此质疑，对学生的学习十分有利。小组合作式教学，让学生间交流、欣赏，再过程中自主发现问题，激发学生探究解决问题、学习新知的欲望。在教学《桌上的物品》一课时，学生用基本形画出了捉上的物品，可在画桌子时，全凭自己的记忆想象，将方桌的四条腿画向四角，有的将圆桌桌布画向四周展开，这时，我让小组间交换作业相互欣赏，有的同学提出疑问：“画的桌子和我们平时看到的不一样，但又不知道哪儿有问题。”大部分学生也发现了，都说“是”，于是我让学生一起观察桌子，感受、发现透视、遮挡关系，初步了解生活中常见的透视关系，并在作业中进行了表现。

新课程要求在教学活动中要努力培养学生的创新能力，而美术活动中的创新必须要依靠动手实践操作才能进行体现，否则一切创新的思维、想法只是空谈。而小组合作让学生在交流中相互学习，相互借鉴，取长补短，更能促进学生基本技能的形成，在此基础上，再表现个性，进行创新，让每位学生得到更大的发展。

二、小组合作相互评价

美术教学的评价要促进学生的全面发展，帮助学生认识自我，建立信心，让学生相互评价，用学生的眼光欣赏学生的作品，是老师不可替代的，并且学生与学生之间更了解彼此的兴趣、爱好，更容易沟通情感，更能读懂其美术作品的内涵。小组合作中，相互的评价是随时随地的，他不但是对其作品的评价，还能对其行为过程、想法进行评价。同学们的肯定和夸奖对每位学生的前进、获得自信，培养对美术的兴趣都是必不可少的。

美术教学中的小组合作式学习既包含有小组各位同学的竞争，又有小组与小组间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识；有助于因材施教，弥补了一个教师难以面向有差异的众多学生的教学不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。

”，我从我的课堂中体会到了一些：

第一，确定在这一节课中“小组合作”的实用性。

我们要使用“小组合作”其实是为了提高学习效果方面的有效性的，这是我们最重要的目的。如果“小组合作”仅仅成为一种课堂的摆设，那就完全没有必要浪费我们课堂宝贵的时间。在美术课堂中有时候需要对学生灌输源源不断的理论知识，如果让学生合作去探索发现这些知识就是在浪费时间；而把探索发现建立在在理论知识为基垫的基础上就成为一种合作探索。所以，要把合作用在合适恰当的位置提高其实用性。

第二，“小组合作”可以有多种表达形式。

在美术的创作中都要求学生可以有各种表现技法。我就在想“小组合作”也要像创作一样，不要拘泥于一种表达形式。我曾尝试把各个小组的功能进行分工，目的是要把学生的优势放大，让每一个人体会到自己在整个课堂中是多么重要的一员。我觉得美术课堂是随性的课堂，在一堂课中有时候可以两个人成为一组，有时候可以是十几个人为一组，有时候甚至可以让学生随意组合；小组中没有组长，每个人都可以是整个小组的灵魂人物，每个人在小组中都是无可替代的，每个人都拥有自己独特的作用。这些都是我大胆的尝试，我希望我课堂的“小组合作”是不断变化，常有新鲜感，让每个学生都处在一种积极的状态之下。

第三，“小组合作”不仅要重视结果，更要重视过程。

我们的课堂常常存在一种弊端，就是过多的关注结果，把过程仅仅当作是流程一般。“小组合作”中我们也一样多数是关心合作的结果，我们忽略的却是那么重要的一部分。我在课堂中有时把“小组合作”放任给学生，我们都知道小学生自我调控能力弱出现状况的机会特别多，在合作的过程中发生的事情也是数不胜数，有时候连为了一点鸡毛蒜皮的小事都会“告状”。在合作环节我多半会走进各个小组，作为一个旁观者陪学生思考、讨论、探索、实践，尽量让学生自己解决小组的内部问题。虽然这个过程非常琐碎，但是非常锻炼学生的应变、解决、控制问题的能力。相比之下他们小组出现的结果就显得不再是特别重要，我们教学的目的不也是培养学生的能力吗？这样的过程比固守一个简单是非对错的结果不是要强太多了吗？

我始终认为学习是认知的过程，也是满足学习者心理需求的过程。学习的过程伴随着浓厚的情意色彩。学习行为又是一种社会化行为，唯有同他人沟通、互动，才能取得较大的成效。