议新形势下中职学校班主任队伍建设

议新形势下中职学校班主任队伍建设
【中图分类号】g712
在2010年国务院印发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中指出“大力发展职业教育，既是经济发展的需要，也是促进社会公平的需要。

我国是一个有13亿人口的大国，职业教育很重要，应该搞的更好。

在整个教育结构和教育布局当中，必须把职业教育摆到更加突出、更加重要的位置。

”中职学校班主任工作在学校教育与管理工作中，起着举足轻重的作用。

因此在新时期如何建设一支素质高、技术硬、有科学管理方法的班主任队伍，对实现学校教育目标有着无法取代的重要意义。

一、中职学校班主任队伍建设中所面临的问题
1.班主任队伍结构不合理
目前，班主任队伍的普遍特点是：青年和女性教师中居多、初级和中级职称居多、学科分散、班主任工作年限较短。

这一特点既是班主任队伍建设中的有利有弊。

有利之处是：青年班主任学历高、文化素质好，思想观念更新快，容易接受新鲜事物，尤其是青年班主任与中职生的年龄相近，代沟相对较小，较容易与学生沟通；其次青年教师刚参加工作，对自己的理想及抱负都有很高的热情，有敢于面对挑战的勇气。

而女性班主任性格更柔和一些，和学生的情感交流更容易些。

不利之处有：由于他们刚刚走上工作岗位，工作缺乏经验，尽管热情很高但容易脱离实际，在应对学生出现的新情况、新问题缺乏应有的敏感性和相应的对策，方法比较激进、缺乏
耐心，甚至容易激化矛盾；而女性班主任同时又要面临成家生子等问题。

另外，由于适合做班主任的高级教师已经没有了必须做班主任的约束，因此主观上，这部分优秀教师的流失也使得班主任结构不够合理。

2.班主任工作缺乏积极性和主动性，班主任老师班级管理任务繁琐（如班风班纪建设、学生思想工作、卫生清扫、间操、宿舍及各种大型活动等等），而班主任老师大都兼课，致使个别班主任工作积极性不高，不少人认为担任班主任工作是学校强加于自己的，是负担、包袱，没有立足岗位贡献全部才干的愿望。

中职学校是以培养专业技术人才为目标的教育阵地，有着明确的培养目标。

有的班主任在工作中根本就不明确要把自己所带的班集体培养成一个什么样的班集体，对学生的专业教育也很少，并且缺乏针对性，不能充分激发学生的潜能，因此就不能做到因材施教、有的放矢。

3.中职生生源现状
随着普通高中招生规模的扩大，社会办学力量的迅速兴起、全国高等院校的持续扩招、社会对中职学校还存在偏见等，使中职学校的生源无论从数量还是质量都无法得到保证，为了维持生存，不少中职学校招生时只能本着“愿来即可”的原则，致使生源质量严重下降，生源素质参差不齐，这就给给班主任工作带来了重大挑战。

很多学生进入中职学校，不仅仅是学习成绩差，就连最基本的行为习惯也得班主任老师手把手去教，他们的专业知识学习及职业生涯规划就更是摆在班主任老师面前的困难了。

二、加强中职学校班主任队伍建设的几点建议
1.严格班主任选聘关
（1）职业学校的学生管理工作对班主任素质要求更加全面。

首先必须是热爱教育事业，热爱学生，具备为人师表的良好品质；其次既要有较高的专业理论水平和教学水平，又要有丰富的文化科学知识和社会经验，还必须熟悉所带班级专业方面的相关情况；再次就是要具备同各种性格学生及家长交流的能力。

因此，学校要严把选聘关，把那些工作责任心强、业务能力突出的教师选聘为班主任。

（2）在正常情况下，学校应要求每个教师在本校担任班主任工作时间应不少于10年，对于个别在家庭利益和学校集体利益发生冲突时，不愿意接受班主任工作的老师，学校既要充分考虑老师的实际情况，也要及时对其进行人生观和价值观方面的教育，允许其暂时脱离班主任岗位，处理好家庭事务，学习反思，等时机成熟，变被动当班主任为主动当班主任。

2.加强培养力度，打造一支适应中职学校的班主任队伍
（1）学校要始终把加强师德建设、培养班主任教师符合职业精神的道德行为作为重中之重，师德，不是简单的说教，而是一种精神体现，一种深厚的知识内涵和文化品位的体现。

师德需要培养，需要教育，更需要的是每位教师的自我修养。

班主任用师德给中职学生树立榜样，让学生佩服，从而仿效。

只有把教师的道德认识转化成相应的道德行为，并经过长期的实践，成为道德习惯，班主任职业精神培养才算真正完成。

积极发挥党团组织先进性的重要作
用，积极引导青年教师向党组织靠拢。

（2）重视班主任后备力量的培养。

一是试行见习班主任制度。

让新教师跟老班主任结对子，形成正副班主任，参与班级的实际管理，从点滴做起，从细节出发，逐步培养新教师对班主任工作的认识，提高与学生之间的沟通能力、班主任自身情绪的控制能力等。

二是让新教师参加学校举办的上岗前学习培训，上岗培训由学生科邀请有丰富班主任经验的老师主讲。

通过一学年的学习与实践，再经过学校考核，成为班主任队伍的后备力量，从而保证了新老班主任的顺利交接。

3.建立以人为本的班主任的管理、考核与激励机制
一是要明确班主任的职责范围。

针对学校的实际，制定符合学校特点、可操作性的《班主任工作手册》等制度，坚持以学生思想政治教育为核心，以学生发展和就业指导为主体，以规范学生行为习惯为基础，将班主任工作职责细化为思想政治教育、心理健康辅导、学风建设与职业规划、班级管理、学生综合素质评估和安全稳定工作等内容，明确责任，细化工作要点与要求，形式与内容结合，使之更趋于公正、科学、合理。

二是注重过程管理，强调班主任的业绩与考核。

将班主任常规到位率和班级管理的效果两者有机地统一起来，从担任班主任开始，其履行职责、到岗到位、工作实绩、学生表现度等内容就应有较为详尽的记录与评定，以百分月考核的方式进行管理，每月考核成绩都进行公示，并直接与班主任费挂钩，这样可以最大限度的调动班
主任老师在工作中的规范性及创新性。

三是加大考核奖励机制。

要坚持物质奖励和精神奖励相结合的原则，对于工作表现突出的班主任，无论在绩效评优还是年度评优，都要给予优先考虑。

同时，学校也必须提高班主任老师的待遇，学生科等主管科室也应该积极帮助有困难的班主任，解决他们的后顾之忧。

总之，要让班主任老师充分感觉到在这个集体中的温暖，实惠。

建设一支高素质、高水平、高责任感的班主任队伍，既是一个目标，也是一项长期而又重要的任务。

作为一名中职学校学生工作的中层管理人员，坚持实践科学发展观，推进优秀班主任队伍建设，不仅使中职学校学生学有所成，教师安居乐业，也能使中职学校重新迎来新的春天。