中职学校班主任队伍建设现状与对策
中职学校师资队伍现状及“建立”对策分析
中职学校师资队伍现状及“建立”对策分析中职学校师资队伍是保障学校教育教学质量的重要支撑力量。
在学校师资队伍建设中，应该注重教师的专业素质培养，加强师资队伍的结构优化，提高教师的教学能力，加强教师的职业发展机制，并优化教师薪酬待遇，从而提高中职学校师资队伍的素质和整体水平。
首先，中职学校应该注重教师的专业素质培养。
学校可以通过组织相关的业务培训、参加教育教学研讨会、邀请专家学者进行讲座等方式，提高教师的学科水平和教学能力。
此外，学校还可以鼓励教师进行教育教学研究，并给予相关的奖励和荣誉，激发教师积极性和创造力。
同时，学校还应该加强教师的教育教学管理，定期对教师进行考核和评价，及时发现和解决存在的问题，提升教师的整体素质。
第三，中职学校应该提高教师的教学能力。
学校可以通过开展定期的教学能力培训活动，提高教师的教学理论水平和教育教学实践能力。
同时，学校还可以鼓励教师参与教学和教育教学研究，积极探索新的教学模式和方法，提高教师的创新精神和教学水平。
此外，学校还可以加强教师之间的交流与合作，促进教师之间的互相学习和共同进步。
第四，中职学校应该加强教师的职业发展机制。
学校可以建立健全的教师评聘制度，确定教师的晋升和职称评定标准，并给予相关的激励和奖励，鼓励教师不断提升自己的教育教学水平。
同时，学校还应该加强对优秀教师的选拔和培养，为优秀教师提供更好的职业发展空间和晋升机会，提高教师的职业发展动力。
最后，中职学校还应该优化教师的薪酬待遇。
学校可以参考相关行业和地区的薪酬水平，合理确定教师的薪酬标准，提高教师的收入水平。
此外，学校还可以建立绩效考核机制，将教师的工资与其教育教学业绩绩效挂钩，激发教师的工作积极性和干劲。
综上所述，中职学校师资队伍建设是一个系统工程，需要学校从多个方面进行综合考虑和整体布局。
只有通过加强师资队伍的结构优化，提高教师的专业素质和教学能力，加强教师的职业发展机制，并优化教师薪酬待遇，才能真正提高中职学校师资队伍的素质和整体水平，为学校的教育教学质量提供有力保障。
新时代中职学校班主任队伍建设的困境与突破
新时代中职学校班主任队伍建设的困境与突破在新时代的浪潮中，中职学校的班主任队伍建设就像是一座灯塔，矗立在教育的海岸线上，为年轻的心灵指引方向。
然而，这座灯塔在风浪中也面临着前所未有的挑战。
今天，让我们一同探讨这座“灯塔”的建设困境，以及如何突破困境，照亮前行的道路。
首先，班主任队伍建设面临着人才流失的“漩涡”。
在当今社会，教师职业的吸引力相较于其他行业显得不够强烈，特别是对于中职学校的班主任来说，他们不仅要承担教学任务，还要肩负起学生日常管理和德育工作。
这样的高强度、高风险、低回报的工作状态，让许多优秀教师望而却步，甚至有的教师选择离开教育行业。
这种现象，就像是灯塔周围的暗流，悄悄地吞噬着教育的光芒。
其次，班主任队伍建设面临着专业成长的“瓶颈”。
在新时代，教育理念和技术日新月异，班主任需要不断更新知识和技能，以适应新时代的要求。
然而，由于种种原因，班主任往往缺乏有效的培训和进修机会，他们的专业成长受到了限制。
这就如同灯塔的灯光，因为缺乏能量的补给，而变得黯淡无光。
再者，班主任队伍建设面临着角色定位的“迷雾”。
在新时代，社会对教育的期望越来越高，班主任不仅要是一名教师，还要是一名心理辅导员、职业规划师、社会活动家等多重角色。
这种角色的多样性，让班主任在工作中感到困惑和压力。
他们就像是迷雾中的航行者，虽然拥有指引他人的能力，却难以找到自己的方向。
面对这些困境，我们需要找到突破之路，让班主任队伍建设重新焕发光彩。
首先，我们要为班主任提供更多的支持和保障，让他们在教育的道路上走得更远。
这就像是给灯塔加上坚固的底座，让它能够在风浪中屹立不倒。
其次，我们要为班主任提供持续的专业成长机会，让他们能够不断更新知识和技能。
这就像是给灯塔加上新的光源，让它能够发出更亮的光芒。
最后，我们要明确班主任的角色定位，让他们能够清晰地认识到自己的价值和使命。
这就像是给灯塔加上清晰的指示标，让它能够准确地指引航行者前行。
总之，新时代中职学校班主任队伍建设面临着诸多困境，但只要我们找到突破之路，就能够让这座“灯塔”重新焕发光彩。
中职班主任队伍建设
中职班主任队伍建设中等职业学校（以下简称中职）的班主任队伍建设，对于学校教育教学管理工作有着举足轻重的作用。
中职班主任不仅仅是一名普通的教师，更是学生成长的引路人、学校与家庭之间的桥梁，承担着较为复杂的工作任务与岗位责任。
因此，我们需要从多方面入手，加强中职班主任队伍建设，提高教育教学质量。
一、中职班主任队伍存在的问题1.治学理论水平不高，自我素质建设薄弱，班级管理经验相对匮乏，工作技能和管理能力有待提高。
2.缺乏在职培训和成长机会，重视理论积累而轻视实践创新。
3.缺乏情感投入，不能够真正做好对学生的引领和教育工作。
4.缺乏团队意识，工作独立性强，合作能力不足。
5.缺乏职业发展规划，缺乏成长空间，班主任队伍流失率较高。
二、建设中职班主任队伍的方法1.提供专业化的培训为了满足中职班主任队伍不同阶段的需求，学校应该建立完善的班主任培训体系，采用不同形式的培训手段，结合实际，进行专业化的培训。
培训类别应为：入校新任班主任培训、普及型培训、专业型培训和领军型培训。
新班主任需要的培训应注重启蒙、综合素质和沟通能力，以及具体的工作技能。
随着职业生涯的发展，班主任也需要力求成长，不断深入学习相关理论知识，提高教研能力，推动教育教学高质量发展。
2.营造良好的班主任职业发展环境班主任在学校中是重要的管理者，应该有充足的职场体现并获取相应的职业晋升机会。
首先，学校应该制定班主任的绩效考核标准，通过定量标准、定性标准和绩效奖励等手段，对班主任的工作质量和业绩进行有效的管理和评估。
定期发放奖励和提拔晋升，以激励教师工作积极性和创新性。
其次，学校应该注重培养班主任，为他们提供更广阔的平台和更多的发展机会。
班主任职业发展体系应该有完善的进阶通道，例如分别分设初、中、高阶段班主任工作，帮助每位班主任在职业生涯发展中跨越各阶段、迈向更高层次。
3.推行团队建设模式班主任的工作不仅仅是一个人单方面完成，团队协作与团队建设可以提高班级的整体素质和管理效率。
班主任队伍建设的对策及建议
班主任队伍建设的对策及建议磐石市职业教育中心方金成班主任队伍建设的对策及建议随着我国经济持续增长，中职生就业形势的好转，国家对职业教育高度重视，如何建设好班主任队伍，从经验型向艺术型转化，本文从以下方面对这一问题进行探讨。
班主任队伍建设的对策一、为班主任提供良好的交流和学习的环境1、组织班主任参加各种中职学校德育工作经验交流会、德育年会、德育工做培训班，邀请校内外的德育先进工作者进行专题讲座，定期组织德育工作者到外校进行培训学习。
通过种种方法使德育工作者提高了德育工作的理论水平和工作艺术；加强对年轻德育工作者的在岗指导和培训，采取“传、帮、带”的方式，以老带新，以先进带后进，做到了“互学、互促、互免、互进”。
提高了学校德育工作的整体水平；确立了德育目标，细化了考核机制，使德育队伍管理规范化，制度化。
借全国、省、市班主任统一培训的机会，选送青年教师参加班主任专业技能培训，提高他们的班主任专业理论和实践能力，切实提升班主任专业修养和教育理论水平。
2、学校定期举行班主任论坛，请优秀班主任作报告，实现优秀班主任的专业技能与所有班主任共享。
3、搭建班主任交流平台，在学校网站建立德育培训之窗，让班主任们共享当今世界的有关班主任的最新成果。
4、通过青年教师与优秀班主任结队子方式，使年青教师经过一年的培训达到上岗资格。
在一年的实习期内他们要接受优秀班主任的指导，参与班级管理，进行公开教学，还要定期对学生进行家访。
5、让青年教师多参与学校值周管理，让他们在管理实践中体会并提高对学生管理能力。
6、鼓励班主任老师参加全国心理学技能自考，提高心理辅导技能；鼓励青年老师参加各类进修，提升班主任理论修养。
7、鼓励班主任订阅班主任杂志，明确要求每位班主任一年内阅读有关德育方面的书，撰写至少一篇班主任工作案例或班级管理的文章。
二、多方面引导班主任工作发挥积极性1、营造当班主任光荣的良好舆论。
通过德育管理专家级教师与班主任互动提高班主任们的职业理想；通过正确价值观引导，班主任在长期社会价值与短期的经济效益的选择中坚定职业的信心。
中职学校师资队伍现状及建设对策分析
中职学校师资队伍现状及建设对策分析吴德兵一、中职学校师资队伍存在的主要问题（一）教师数量总体不足目前，中职学校的教师数量增加远不及规模增长的速度。
以武汉为例，按照教育部有关合格生师比的要求，中职学校平均缺口比例为22%。
众所周知，中职教育倡导“以能力为本位”的教学理念，实践性教学环节比重很大，而实践环节多要求小班（或小组）教学，以保证教师对每一名学生的充分指导。
因此，中职教育与普通高中教育相比，其对教师数量的要求更高。
就国内情况而言，中职学校比较理想的生师比是15∶1及以下。
由于数量不足，中职学校教师的教学工作量非常大，长期处在超负荷工作状态。
其带来的危害，一是影响基本教学质量；二是无法保证教师从事教学研究和科技开发的时间；三是教师业务进修和企业实践等培训工作长期缺失。
（二）整体学历（学位）水平偏低教师整体学历（学位）水平是反映教师队伍质量的重要指标，也是保证中职教育质量的基本条件。
按照教育部要求，中职学校获得高级职称教师应达到专任教师总数的35%。
但目前武汉中职学校的平均水平为30%，对于中职教育已经进飞速发展的武汉，教师整体学历（学位）水平偏低。
（三）专业带头人和骨干教师较为缺乏有关数据表明，目前中职学校专业带头人和骨干教师队伍总量不足，队伍整体质量不尽如人意，突出表现为年轻教师居多，研究生学历学位比重偏低，高级职称教师数量偏少，高水平的专业带头人和领军人物匮乏。
普通高校在评价教师队伍结构时，有一个指标叫做“团粒结构”———学科建设除要有作为领头人的学术大师之外，其梯队成员的群集也非常重要。
中职学校也有“团粒结构”的要求，即专业带头人与骨干教师队伍应呈合理比例结构。
每所中职学校并不要求所有的专业都能聚集到很强的力量，但却必须在若干专业上有自己的特色，形成品牌。
（四）“双师型”教师队伍建设滞后“双师”素质与“双师”结构是职业教育师资队伍的一项特殊指标，也是影响中职学校办学质量与特色的重要因素。
职业教育教师队伍建设的现状与对策
职业教育教师队伍建设的现状与对策随着社会经济的快速发展，职业教育在培养高素质技能型人才、推动产业升级和促进就业方面发挥着越来越重要的作用。
而职业教育教师队伍的质量和水平，直接关系到职业教育的质量和发展。
当前，我国职业教育教师队伍建设取得了一定的成绩，但也面临着一些亟待解决的问题。
一、职业教育教师队伍建设的现状1、数量不足近年来，职业教育规模不断扩大，但职业教育教师的数量却相对不足。
特别是在一些新兴产业和热门专业，教师短缺的问题尤为突出。
这导致了部分职业学校的师生比例失衡，影响了教学质量和学生的培养效果。
2、结构不合理职业教育教师队伍的结构不合理主要表现在年龄、学历、职称和专业等方面。
从年龄结构看，年轻教师和老年教师所占比例较大，中年骨干教师相对较少；从学历结构看，具有硕士及以上学历的教师比例较低；从职称结构看，高级职称教师比例偏小；从专业结构看，部分专业教师缺乏相关的行业实践经验，难以满足教学需求。
3、实践能力欠缺职业教育强调实践教学，要求教师具备较强的实践能力。
然而，目前许多职业教育教师是从普通高校毕业后直接进入职业学校任教，缺乏企业工作经历和实践操作技能。
这使得他们在教学中难以将理论知识与实践相结合，无法有效地指导学生的实践操作。
4、培训体系不完善职业教育教师的培训体系还不够完善，培训内容和方式不能满足教师的实际需求。
一些培训缺乏针对性和实用性，培训效果不佳。
此外，培训机会分配不均，部分教师难以获得足够的培训机会来提升自己的专业素养和教学能力。
5、待遇和地位不高与普通教育教师相比，职业教育教师的待遇和地位普遍较低。
这不仅影响了职业教育教师的工作积极性和职业认同感，也导致了职业教育教师队伍的不稳定，优秀人才流失严重。
二、职业教育教师队伍建设的对策1、加强师资培养加大职业教育教师的培养力度，扩大职业教育师范院校的招生规模，优化培养方案，提高培养质量。
鼓励普通高校相关专业毕业生到职业学校任教，并为他们提供入职培训和职业教育教学能力培训。
中职班主任专业化现状与对策
中职班主任专业化现状与对策中职班主任是中等职业教育的重要组成部分，负责教学管理、学生管理和班级管理等工作。
目前中职班主任专业化程度较低的问题仍然比较突出，主要表现在以下几个方面：中职班主任的教学管理能力有待提高。
由于中职学生相对来说比较年轻，还不具备很强的自我管理能力，所以班主任在课堂管理方面的能力就显得尤为重要。
现实中很多中职班主任对课堂管理的能力并不够强，无法有效控制学生的学习秩序，导致教学效果不佳。
中职班主任在学生管理方面存在一些问题。
中职阶段学生的思想不稳定，容易受到外界的影响，班主任需要具备一定的心理辅导和矫正能力，能够帮助学生解决问题，并引导学生健康成长。
目前很多中职班主任在这方面的能力还有待提高，很难有效解决学生们的问题。
针对中职班主任专业化现状所面临的问题，可以采取以下一些对策：加强中职班主任的培训和培养。
学校可以组织专门的培训班，邀请有经验的班主任或专家学者进行培训，提高班主任对教学、学生和班级管理的专业能力。
学校还可以建立班主任岗位轮岗制度，让班主任在实践中不断提升自己的能力。
加强中职班主任的交流与合作。
学校可以组织班主任间的定期交流会议，让班主任分享彼此的经验和教训。
建立一个班主任资源共享平台，将各个学校的成功经验和实践案例进行整理和发布，让更多的班主任受益。
加强对中职班主任的考核和评价。
学校可以建立班主任绩效考核制度，将班主任的业绩和能力作为考核标准，定期进行评价。
还可以通过学生和家长的意见调查来了解班主任的工作情况，并及时对班主任的不足进行指导和帮助。
加强中职班主任队伍的建设。
学校应该积极引进优秀的教育人才，提升班主任队伍的整体素质。
学校还应该对中职班主任进行职业发展规划，提供个人成长的机会和空间，激发班主任的工作激情和创新能力。
当前中职班主任专业化程度较低，需要各方共同努力来解决。
加强中职班主任的培训和培养，加强班主任间的交流与合作，加强对中职班主任的考核和评价，以及加强中职班主任队伍的建设，这些都是提高中职班主任专业化的重要对策。
我国中等职业教育班主任队伍建设现状问题及对策
我国中等职业教育班主任队伍建设现状问题及对策摘要：班主任是教育工作的主导者和组织者，对于学生的可持续发展及教育的创新起着至关重要的作用。
本文首先深入分析了中等职业教育班主任队伍建设的现状问题，其后提出了一系列提高中等职业教育班主任队伍建设的主要对策及措施，希望以此推动中职班主任队伍的有效建设。
关键词：中等职业教育；班主任；队伍建设；现状问题；对策一、中等职业教育班主任队伍建设的现状问题（一）班主任队伍尚不成熟1.队伍构成复杂根据相关的实践调查研究我们可以看出，对于我国中等职业教育学校中的班主任而言大多并不是专业师范院校毕业的，同时中职院校更注重双师型教师团队的建设和发展，却忽略了班主任教学能力、教学水平、管理能力的提升，对于专业化培养没有引起足够的重视，换而言之，对于班主任工作的现状并没有找到切实可行的、行之有效的方式方法进行改善。
与此同时，班主任的工作较为繁重，压力较大，整体薪资待遇较低，久而久之，班主任的工作效率偏低，积极性不高。
另外，非师范院校专业毕业的人才并没有经历过系统的科学全面的教育心理学、教育学培训，理论知识并不扎实，无法将平日的培训所得灵活高效的运用于实际工作过程中。
对于一些兼职班主任而言，大多在社会上挂有一定的职务，因此其工作内容、工作方式更为简单，只是对传统的班主任工作模式进行延续即可。
2.班主任思维理念过于滞后俗话说，工欲善其事、必先利其器。
班主任在实际工作中是否能够发挥自身价值作用，提高整体工作效率，在很大程度上取决于其工作态度、工作思维的高效性。
但目前大多数班主任仍然存在思维理念滞后的现象，并没有与时俱进，对于实际管理工作仍然采用的是家长式教育理念，具有一定的封闭特征。
受传统思维模式的影响，这类班主任认为自身的工作任务应当是确保学生的安全性，引导其自觉主动遵守院校的规章制度即可。
而造成这一现象的主要原因在于这一理念更好地迎合了家长心理需求，同时大多数班主任会不自觉地采用自身高中时代班主任工作模式。
新时代中职学校班主任队伍建设的困境与突破
新时代中职学校班主任队伍建设的困境与突破目录一、内容概括 (2)1.1 中职教育的重要性 (3)1.2 班主任队伍建设的重要性 (4)二、新时代中职学校班主任队伍建设的现状分析 (5)2.1 班主任队伍的构成情况 (6)2.2 班主任队伍的职责与挑战 (7)2.3 存在的问题及原因分析 (8)三、新时代中职学校班主任队伍建设的困境 (10)3.1 教育理念更新滞后 (11)3.2 师资力量薄弱 (12)3.3 培训机制不完善 (13)3.4 激励机制不足 (14)四、新时代中职学校班主任队伍建设的突破路径 (15)4.1 更新教育理念，提升育人能力 (17)4.2 加强师资队伍建设，提高教师素质 (18)4.3 完善培训机制，提升班主任专业素养 (19)4.4 建立健全激励机制，激发工作热情 (20)五、结论与展望 (22)5.1 总结当前班主任队伍建设取得的进展 (23)5.2 展望未来班主任队伍建设的发展方向 (24)5.3 对班主任队伍建设的期望和建议 (25)一、内容概括新时代中职学校班主任队伍建设面临着诸多困境，如班主任素质参差不齐、管理经验不足、教育教学理念滞后等问题。
为了提高中职学校的教育教学质量，培养更多具备专业技能和职业素养的优秀人才，本文将对新时代中职学校班主任队伍建设的困境进行分析，并提出相应的突破策略。
班主任素质参差不齐是一个亟待解决的问题，在当前中职学校班主任队伍中，有些班主任具备较高的教育教学水平和管理能力，但也存在部分班主任素质较低的情况。
这导致了班主任队伍的整体水平参差不齐，影响了中职学校的教育教学质量。
班主任管理经验不足也是一个制约因素，随着社会的发展和教育改革的深入，中职学校面临着越来越多的挑战，如学生心理问题、家庭矛盾等。
这些新问题对班主任的管理能力和应变能力提出了更高的要求，然而部分班主任在这方面的经验不足，难以应对各种突发情况。
教育教学理念滞后也是班主任队伍建设的一个瓶颈，在新时代背景下，中职学校需要不断更新教育教学理念，以适应社会的发展和人才培养的需求。
中职班主任专业化现状与对策
中职班主任专业化现状与对策1. 引言1.1 中职班主任专业化现状当前，中职教育在我国教育体系中扮演着非常重要的角色，而中职班主任作为中职教育中的重要一环，其专业化水平对学校的发展和学生的成长至关重要。
目前中职班主任专业化存在一些现状。
中职班主任专业化水平参差不齐。
由于各地中职学校的管理制度和教育资源不尽相同，导致中职班主任在专业化方面的培训和能力有所不足。
部分中职班主任缺乏相关教育背景和专业知识，面对复杂的学生问题时难以有效应对。
中职班主任专业化培训不足。
虽然有一些培训班和研讨会针对中职班主任进行了培训，但是由于时间和资源等方面的限制，中职班主任参与培训的机会有限，导致他们在专业化方面的成长受到一定制约。
社会对中职班主任专业化的认可度有待提高。
在社会上，中职教育往往被边缘化，中职班主任的工作也没有得到应有的尊重和重视，这也影响了中职班主任专业化的发展。
中职班主任的专业化现状有待改善，需要学校和社会共同努力，提升中职教育的整体水平。
1.2 中职班主任专业化对策中职班主任专业化对策的重要性不言而喻，只有通过系统的培训和实践经验的积累，才能让中职班主任真正具备专业化的素质和能力。
为了提升中职班主任的专业水平，需要制定一系列有效的对策和措施。
应该加强中职班主任的专业化培训。
通过开展各类培训课程，提高中职班主任的知识和技能水平，使其能够更好地应对学生的需求和问题，有效地管理班级事务。
需要重视中职班主任的专业成长。
学校可以建立导师制度，让经验丰富的老师指导新任班主任，帮助其逐步成长为专业化的班主任。
还可以鼓励班主任参加各类专业比赛和研讨会，不断提升自己的专业水平。
学校和教育部门可以建立中职班主任交流平台，让各地的班主任互相交流经验，分享教学方法，共同成长。
通过互相学习和借鉴，可以提高中职班主任的专业水平，促进教育水平的提升。
只有加强中职班主任的专业化建设，才能更好地适应学校发展的需要，提升教学质量，实现教育目标。
职业教育教师队伍建设的现状与对策
职业教育教师队伍建设的现状与对策随着社会经济的快速发展和产业结构的不断升级，职业教育在培养高素质技能型人才方面的作用日益凸显。
而职业教育教师队伍作为职业教育质量提升的关键因素，其建设情况直接关系到职业教育的发展水平和人才培养质量。
本文旨在深入探讨职业教育教师队伍建设的现状，并提出相应的对策，以促进职业教育教师队伍的高质量发展。
一、职业教育教师队伍建设的现状1、数量不足近年来，职业教育规模不断扩大，但教师数量的增长相对滞后。
尤其是在一些新兴专业和热门领域，教师的缺口较大，导致师生比例失衡，影响了教学质量和效果。
2、结构不合理（1）年龄结构方面，年轻教师和经验丰富的教师比例失调，年轻教师居多，缺乏实践经验和教学指导能力。
（2）学历结构上，具有硕士及以上学历的教师比例相对较低，限制了教师的科研能力和专业发展。
（3）专业结构也存在问题，部分专业的教师数量过剩，而一些紧缺专业的教师则严重不足。
3、实践能力欠缺职业教育强调实践教学，要求教师具备较强的实践操作能力和行业经验。
然而，目前许多职业教育教师是从普通高校毕业后直接任教，缺乏企业工作经历和实践技能，难以满足实践教学的需求。
4、培训体系不完善（1）培训内容与实际教学需求脱节，缺乏针对性和实用性。
（2）培训方式单一，多以理论讲授为主，实践操作环节较少。
（3）培训机会不均等，一些教师由于工作繁忙等原因无法参加培训。
5、职业认同感低职业教育教师在社会地位、薪酬待遇等方面与普通教育教师存在差距，导致职业认同感和工作满意度较低，影响了教师队伍的稳定性和积极性。
二、职业教育教师队伍建设的对策1、加大教师引进力度（1）制定优惠政策，吸引优秀人才投身职业教育。
例如，提供住房补贴、解决编制问题等。
（2）拓宽教师引进渠道，不仅从高校招聘毕业生，还可以从企业引进具有丰富实践经验的技术人才和能工巧匠。
2、优化教师队伍结构（1）加强教师队伍的年龄、学历和专业结构调整，形成合理的梯队。
新时代中职班主任专业化建设面临的困境及对策
前沿视角二、中职班主任专业化建设的对策（一）构建赛教融合的班主任队伍培育机制专业化是职业发展的趋势，是职业成熟度的重要体现。
教师是社会职业中重要的组成部分，社会对教师队伍的专业化程度要求越来越高。
不少教师把班主任工作难做归因为学生越来越难管，但实际上主要的原因是班主任的工作能力和专业水平有待提高。
因此，以中职班主任能力比赛为引领，构建和完善赛教融合的班主任队伍专业化建设模式，不仅可以拓宽中职学校班主任专业化建设渠道，而且能够解决班主任工作与比赛相脱节的问题，以赛促教、检验成果，推动学校德育工作的发展与改革。
全国职业院校技能大赛中等职业学校班主任能力比赛的指导思想之一，就是坚持赛训一体、以赛促建，推动中职学校班主任队伍专业化建设，提高中职学校学生管理、班风学风建设和德育工作水平，重点考核班主任在学生思想工作、班级管理工作、组织班级活动、职业指导工作、沟通协调工作等方面建班育人的能力。
可以说，班主任能力比赛不纯粹是一项比赛，而是促进班主任专业化成长的重要平台。
柳州市第一职业技术学校（以下简称我校）依据全国班主任能力比赛要求，构建班主任专业化建设评价考核的指标体系，制订校级班主任能力通关考核方案，每位班主任须在三年内完成班主任工作能力通关考核项目，并以此作为优秀班主任评聘、班主任职级申报、班主任参加各级能力大赛的必备条件，这样不仅能够有效测量、评价班主任的专业能力，而且倒逼班主任提升专业能力。
首先，我校为班主任创造不同层级的内外部比赛环境，为赛教融合提供合理化路径。
如在系部级、国家级的选拔比赛中，学校在赛前组织专家团队为班主任开展班级建设方案撰写、班级活动策划、班级典型工作案例、情境问答等系统有效的培训，组织班主任进行线上线下观摩比赛，提高班主任专业化理论素养，同时在全校开展班级管理实践工作评比活动，促使班主任把理论转化为实践，增强比赛素养，进一步提高班主任队伍培育目标的达标率。
其次，我校及时整合借鉴各地、各层次班主任能力比赛的实践经验，提出以赛教融合提升班主任队伍专业能力的策略。
中职学校班主任队伍建设的问题与对策
53撞、活泼好动的中职学生；既要参与各种班级是学校的“细胞”，班主任是联各样的检查评估，还要注意协调家长与学系学校、家长和学生三方的纽带，班主任校之间的关系。
面对上下夹击、左右为难队伍的思想素质、业务素质对于整个班级的环境和压力，很多年轻力强的教师对班学生的发展都具有很大的影响。
但是，当主任工作敬而远之。
前中职班主任建设面临“管”与“不管” 1.4 年轻教师迫于情面应付了事的两难境地，当班主任难以获得更大的突现在中职学校当班主任的都是年轻破，多部分教师迫于工作压力敬而远之和的、刚入职的教师。
他们多是在领导的各年轻教师迫于情面应付了事四个方面的问种说服之下才走上班主任岗位的。
譬如，题。
建议学校领导带头当班主任，明确班年轻教师不当班主任不允许评职称、年轻主任工作的义务和收获，适当发展专职，教师必须当班主任才有出路、年轻人有精引导教辅人员当班。
力当班主任就当锻炼等。
于是，年轻教师被心不甘、情不愿地推上了班主任岗位，班级是学校的“细胞”，班主任是联他们的工作态度变得消极、应付，要么就系学校、家长和学生三方的纽带，班主任是充当领导的传话筒，只是原原本本地把队伍的思想素质、业务素质对于整个班级领导的话传递给学生，不会做深入的研究学生的发展都具有很大的影响。
因而，强和分析；要么就是一味地哄学生，遇到问化班主任队伍建设，对于中职学校人才培题直接跳过去，不求有功，但求无过。
养目标的实现具有重要的现实意思。
2 突破当前问题的对策1 中职学校班主任建设面临的问题 2.1 学校领导带头当班主任1.1 “管”与“不管”的两难境地学校科室的负责人带头当班主任，带改革与发展促进了社会经济的快速发头攻克班级管理的难题。
各科室领导只有展，也对人们的道德观、价值观和文化观深入一线，亲身体验了班级管理工作的辛产生了强烈的冲击。
在社会经济转型的特酸，才能更好地掌握新时期中职学生的特殊时期，竞争日趋激烈，巨大的生活压力点，才能在与一线教师和学生的频繁交流迫使许多家长忙于生计无暇顾及子女的家中消除误会、缓解矛盾。
中职学校班主任工作的难点及解决对策
中职学校班主任工作的难点及解决对策班主任是中职学校教学管理工作中的重要角色，他们既是学生智育、德育、体育、美育等多方面的培养者，也是家校合作的桥梁和学校与学生之间的纽带。
中职学校班主任工作面临着许多困难，本文将探讨中职学校班主任工作的难点，并提出相应的解决对策。
一、人员过多、工作繁重中职学校的学生人数相对较多，一个班级的人数可能达到60人以上，而每个班级通常只安排一名班主任。
这就导致了班主任的工作任务非常繁重，需要同时负责多个方面的工作，包括学生的日常管理、学习指导、家校沟通等。
解决对策：1. 加强班主任团队建设，鼓励班主任之间相互交流、分享经验，在工作中相互帮助、支持。
2. 合理安排班主任工作，减轻其工作压力。
学校可以适当增加班主任的数量，降低班主任的工作负担。
3. 学校与班主任之间建立良好的沟通机制，确保信息的及时传递和反馈。
学校可以开设班主任例会，定期向班主任介绍学校的教学改革、政策调整等，及时解答班主任的疑问。
二、学生问题多、面临挑战中职学校学生多为初中毕业生，他们的学习兴趣和专业方向并不明确，存在着较多的适应问题。
他们的年龄较小，容易受到外界环境的诱惑，学习态度和纪律意识较弱，班主任需要面对这些问题进行解决。
解决对策：1. 建立良好的班级管理机制，加强学生的纪律意识和学习积极性。
班主任可以制定班级管理规范，明确学生的权利和义务，加强班级的集体荣誉感。
2. 加强学生的职业规划教育，引导学生树立正确的职业观念，明确自己的兴趣和才能，培养学生的专业技能。
3. 与家长保持紧密联系，及时介入学生的问题，提供家庭教育指导。
班主任可以定期与家长进行家访，了解学生在家庭中的情况，建立起家校合作的良好关系。
三、多元化的学生需求、教育资源不足随着社会的发展，学生在思想、文化、知识等各方面的需求也越来越多元化。
中职学校的教育资源有限，无法满足学生的多样需求，这给班主任工作带来了困惑。
解决对策：1. 积极争取学校领导对教育资源的投入。
中职学校班主任队伍十个一工程的构建与实践
中职学校班主任队伍十个一工程的构建与实践中职学校是培养技术技能人才的重要阵地，班主任作为学校管理和教育工作的重要力量，对学生成长成才具有重要的影响。
为了提高中职学校班主任队伍的素质和能力，学校开展了“十个一工程”的构建与实践，通过这一工程的实施，希望能够进一步提升中职学校班主任队伍的综合素质，提高其教育管理水平，促进学生成长成才。
一、班主任队伍建设的现状分析对于中职学校来说，班主任是学生成长的引路人和学校管理的重要组成部分。
当前中职学校班主任队伍建设存在一些问题：一是队伍结构不合理，大部分班主任年龄较大，从业年限较长，缺乏活力和创新意识；二是素质不高，一些班主任从业经验丰富，但教育理论知识薄弱，缺乏现代教育理念；三是工作效率低下，一些班主任工作方法陈旧，对学生的个体差异认识不足，处理问题的能力弱；四是工作压力大，由于学校管理和教育工作的复杂性，导致一些班主任工作负担较重，面临较大的心理压力。
面对这些现状，学校必须采取有效措施，通过建设和实施“十个一工程”来提升中职学校班主任队伍的综合素质和能力。
二、“十个一工程”的内容与内容实施1. 一流素质一流队伍：建立一支素质一流、专业强能力高的班主任队伍。
通过招聘优秀的职业生涯规划师、教育心理咨询师等专业人才加入班主任队伍，提升队伍整体素质。
2. 一流业绩一流榜样：树立一批优秀的班主任榜样，通过评选表彰优秀班主任，激励全体班主任刻苦工作，争当榜样。
3. 一流组织一流指导：构建一流的班主任工作指导体系，建立班主任之间的学习交流平台，促进班主任之间的互相学习、互相指导。
4. 一流培训一流机制：建立一流的班主任培训机制，制定针对班主任的培训计划，提高班主任的教学和管理能力。
5. 一流教育一流方法：推广一流教育理念和方法，鼓励班主任创新教育理念和方法，积极探索适合本校学生的教育模式。
6. 一流关怀一流服务：提供一流的关怀和服务，关注班主任的心理健康和工作负担，建立起互帮互助的关怀机制。
浅谈当前中职班主任工作的问题和对策
浅谈当前中职班主任工作的问题和对策第一篇：浅谈当前中职班主任工作的问题和对策浅谈当前中职班主任工作的问题和对策梁杜杜一、职业学校班主任工作面临的问题1、观念滞后，教育理念跟不上时代发展步伐以固定思维认定中职学校的学生跟高职生是一样的，已经是成人，有能力明辨是非，并可以进行自我控制和调整，学校不用管得太严格，对学生放松管理。
而实际情况是伴随着各大高校大范围的扩招，学生的整体质量大不如前了。
有相当一部分学生来到学校抱有自暴自弃的思想。
如果班主任继续使用旧的管理模式管理职业学校的学生，容易出现很多问题。
容易导致学生在学习和生活上不受约束和不服从管理，甚至出现一些违法违纪的问题，被勒令退学的学生比例逐渐增大，学生开始对学校、家长、社会表示不满，学生道德素质水平大幅度降低。
2、管理机制不合理，专业化程度和职业化程度不够高班主任在一线上直接跟学生沟通，直接对学生教育管理，所以班主任的工作能力、工作态度、自身素质直接影响着学生管理工作的质量。
目前，在中职学校的班主任队伍建设中，出现了班主任老师管理能力不高，管理体系不合理，以及其他的管理体制不够完善等许多问题。
如果没有完善的班主任选用和考核机制，就无法保证职业学校的学生德育管理工作正常的进行。
3、班主任忽略了与学生的情感交流和对学生的心理安慰班主任不能仅仅传达学校领导的指挥意见，更不能简单地对违纪违规的学生进行处分。
一些班主任只是把管理重点停留在班级学生的问题上，只集中在某些表面问题上，忽略了它的本质内容。
例如：在对待夜不归宿的学生，只是单纯地批评学生，不能从根本上解决问题。
实际上应该帮助学生分析犯错的原因，心理思维以及实际需要解决问题的方法。
当前中职学校班主任的重点问题就是仅仅只关注教学工作，而忽略学生的德育教育工作，这是值得我们深思的。
二、中职学校班主任自身素质培养1、班主任应该具有高度社会感班主任是处理学生学习和生活的组织者和管理者，职业学校班主任的工作直接涉及到学校的学生思想道德教育目标，这关系到中职生的健康发展和成功。
中职学校班主任队伍建设存在的问题与对策
由 于 生 源 的 复 杂 性 ．职 业 学 校 有 很 大 一 部 分 学 生 文 化 基 础 较 薄 弱 ， 习 的 主 动 性 、 极 性 不 足 ， 自 己 缺 乏 学 积 对
信 心 ， 家 长 对他们 也 缺 乏信 心 ， 为 在 中职 学 校 只要 能 而 认
强 对 策
学 任 务 ， 班 级 管 理 又 需 要 付 出 很 多 的 精 力 ， 天 工 作 时 而 每
学 生 ， 于 学 校 教 育 与 针 由
家 庭 教 育 、 会 教 育 的 冲 突 ． 主 任 面 对 越 来 越 多 的 新 问 社 班
我 校是 一 所 中 职学 校 ， 前 ， 主任 队伍 的特 点 是 ： 目 班 中 青 年 教 师 居 多 ， 分 班 主 任 工 作 年 限 较 短 。 即 班 主 任 部 平 均 年 龄 为 ３ 岁 ： ０ 以 下 班 主 任 将 近 占 一 半 ： 年 以 ２ ３岁 ５ 下 班 主 任 工作 年 限 的 占３ ％。 一 特 点 既 是班 主 任 队伍 ５ 这 建 设 中 的有 利 因 素 ， 是 不 利 因素 。有 利 因 素 是 ： 年 又 青 班 主任 文 化 素 质 高 ， 想 观 念 新 ， 动 能 力 强 ， 其 是 思 活 尤 青 年 班 主 任 与 中学 生 的 年 龄 相 近 ， 情 感 上 、 维 方 式 从 思 上容 易与学 生沟通 ； 次是 青年教 师热情 高 ， 劲 足 ， 其 干 具 有 较 强 的责 任 感 和 事 业 心 ， 于 面对 挑 战 的 勇 气 ， 敢 往
毕 业 就 行 了 ， 习 上 很 少 有 严 格 的 要 求 ， 由 他 们 自 己 发 学 任
中职校班主任队伍现状分析及建设策略
中职校班主任队伍现状分析及建设策略摘要：中职学生是特殊的学生群体，班主任作为他们人生道路的引路人；因此，班主任队伍的知识结构、经验能力及综合水平对中职教育质量的提升起着至关重要的作用。
本论文以调研为基础，采用问卷调查和个别访谈等方法分析当地中职学校班主任队伍现状，并对现状进行原因分析，结合实际情况，本着为中职校可持续发展及学生健康成才的前提下提出建设班主任队伍的策略。
关键词：中职校；班主任；队伍现状；建设策略一、中职学校班主任队伍的现状及原因分析作为学生引路人的班主任队伍素质的高低事关学生的道德水准、是非判断能力、奉献精神、对待人生的态度。
本人利用一段时间通过问卷调查及个别访谈等形式对本地区主要8所中等职业学校班主任队伍现状调查。
（一）调查方法1、问卷调查2、个别访谈（二）调查数据特点1、数据结构显示调研班主任总人数：487人；男女人数：男204人，占41.9%；女283人，占58.2%；年龄层次：35岁以下占70%，35-45岁占28%，45岁以上占2%；班主任任职年限：5年以下占70%，5-10年占26%，10年以上占4%；职称结构：初级以下占60%，中级占39%，高级以上占1%。
2、数据特点（1）女班主任的比例高于男班主任（2）35岁以下的班主任比例明显过高，年轻班主任是中职学校班主任队伍的主力军。
（3）大部分班主任的任职年限低于10年，甚至是没有多少班主任工作经验的新手。
（4）班主任队伍中中级职称以下的占绝大多数，高级职称在中职校仍当班主任比例太少，从调查数据显示仅占1%。
（三）班主任工作特征表现1、如果可以选择都不愿意做班主任；2、班主任工作量没有具体核定标准；3、班主任心理健康教育意识及心理健康教育知识缺乏；4、学校班主任告急，有人却没有人愿意当；5、班主任工作时间长，如陀螺一般转着，身体疲倦，精神压力大。
（四）班主任队伍现状原因分析1、学生层面现阶段中职学校生源综合素质普遍较低，纪律观念淡薄、文化基础低，对学习几乎没有兴趣，自我约束能力差，给班主任管理工作造成很大的难度。
中职班主任专业化现状与对策
中职班主任专业化现状与对策中职教育作为我国教育体系中的重要组成部分，一直以来受到社会各界的关注和重视。
中职教育的特点是提供职业技能培训和技术能力培养，培养适应社会需求的技能型人才。
而中职班主任作为学校管理与教育教学中的重要岗位，其专业化水平直接关系到中职教育的质量和水平。
目前，中职班主任专业化存在一些问题和不足，需要及时采取有效的对策。
中职班主任是中职学校管理与教育教学中的重要骨干力量，其工作内容主要包括学生管理、班级管理、教育教学指导等。
目前中职班主任专业化水平普遍存在一些不足：1. 教育背景不够专业。
部分中职班主任的教育背景和专业学历并不完全符合中职教育的需求，导致在教育教学指导中缺乏专业性。
2. 缺乏专业技能培训。
由于中职班主任的工作内容涉及到多个方面，需要具备丰富的管理和教育经验，但目前缺乏系统的专业培训和研修机会，无法及时跟上教育教学新发展。
3. 学科知识不扎实。
一些中职班主任在教育教学指导中由于学科知识不够扎实，难以为学生提供专业的学科辅导和指导。
以上种种问题都制约了中职班主任专业化水平的提升，也影响了中职教育的质量和水平。
有必要采取有效的对策来提高中职班主任的专业化水平。
二、对策建议1. 完善中职班主任培训机制。
建立健全中职班主任培训机制，为中职班主任提供系统的专业培训和研修机会，提高他们的岗位素质和专业能力。
2. 加强中职班主任队伍建设。
加大对中职班主任队伍的引进和培养力度，鼓励有志向的教师参与中职班主任工作，并为其提供良好的成长空间和发展机会。
3. 提高中职班主任教育专业化水平。
鼓励中职班主任参与教育教学研究和实践，提高他们的教育教学专业化水平，为学生提供更好的学科指导和辅导。
4. 强化中职班主任岗位职责。
明确中职班主任的岗位职责和工作任务，强化其学生管理和教育教学指导等方面工作，提高中职班主任的责任感和使命感。
5. 加强学校教育教学管理。
学校应加强对中职班主任的管理和指导，为其提供良好的工作环境和条件，让他们能够全身心投入到中职教育与教学管理工作中。
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中职学校班主任队伍建设现状与对策【摘要】加强和改进学校的德育工作，这已引起广大基层教育工作者的重视，特别是职校的德育工作更是具有加强和改进的必要。
近年来，在“德育为首”思想的引领下，职校德育工作有所改进，也总结出了不少经验。
但整体来看，职校德育工作的保障措施仍不够有力，体制、机制、队伍建设及经费投入都存在不少问题，职校德育“喊起来重要，工作起来次要，忙起来不要”的局面，并没从根本上得到扭转，尤其是德育队伍建设，仍是学校工作的最薄弱环节。
【关键词】班主任；中职；队伍；建设；现状；对策1. 概述中央教科所所长朱小蔓曾说“班主任制度是我国中小学教育的成功模式，它在学校教育尤其是德育中发挥了很大的作用，班主任在中小学的特殊作用是难以替代的。
如果从国民教育这个大的视角来说，班主任对一个人身心全面成长发育的特殊作用，应该为所有国民和政府部门认识，而不仅仅是教育部门。
” 班主任是学校德育的中坚力量，是“在学生心灵上耕耘的人”。
班主任是班集体的核心，是学生成长的领路人。
是全班学生的组织者、领导者和教育者，是沟通学校、家庭、社会的桥梁，是联系班级和任课教师的纽带。
一个优秀的班主任就是一位教育家。
班主任以自己高尚的人格，创新能力，无私奉献的精神，全身心地投入到班集体的建设和促进学生全面发展的活动中，发挥着任何人都不能替代的特殊作用。
在全面推行素质教育的今天，职业教育作为素质教育的一种重要教育形式，客观上要求我们必须理论联系实际，务实高效地开展班主任工作，旨使班集体建设卓有成效，从而造就大批合格的中等专业技术人才。
所以学校德育若真正得到改进，就必须从加强班主任队伍建设做起。
从管理角度看，没有任何一所学校会不重视班主任工作，因为学校的正常秩序主要靠班主任来维持，所以都会选择综合素质高、业务能力强的教师做班主任。
但是当前在中等职业学校，班主任工作的重要性与班主任工作的现状并不相称。
2. 职校班主任队伍建设的现状与成因2.1班主任工作的尴尬处境。
曾经，我们老师都以当班主任为荣，认为当老师一定要当班主任，不当班主任就体现不出当老师的价值，更没法体会“桃李满天下的乐趣”，虽没有班主任津贴，老师们都争着抢着当班主任。
而现在，绝大多数学校都发班主任津贴了，但主动、自愿担当班主任的教师却极少，尤其年龄较大的教师，做班主任的积极性更低。
就我校调查显示，现在30岁以上主动要求做班主任的只有20%，30岁以下的也不足30%，一面是学校不断壮大，班级日益增多，学生生源素质相对降低的实际情况需要更多、更有经验的班主任，一面多数班主任是迫于要评职称的功利需要或是领导“硬性”安排的情况下被动当班主任，“供需”矛盾激化。
很多教师常会以年龄大、体质弱、家庭需要照顾或教学负担重为理由，婉词谢拒。
归纳一下主要有以下几个原因：(1)班主任工作辛苦。
首先是班主任工作任务重。
班主任担任教育、教学双重任务。
除了要和一般教师一样完成学科教学任务外，还承担着全班学生的管理和思想教育工作。
学生打扫卫生，班主任要盯着；做早操、课间操，班主任得跟上；搞各项活动，班主任得组织；学生上学放学，班主任得迎送；学生有思想问题，班主任得疏导；学生间闹矛盾，班主任得调解；上级安排的各种检查达标一般也少不了班主任，可以说学校的每一项工作最后都得由班主任去落实。
其次是班主任工作时间长，尤其我校是个有60%以上学生住校学生班主任大多是从早上七点工作到晚上九点，90%以上的班主任工作时间平均要超过每天10小时。
再次是家庭压力大。
班主任队伍主力军是青年教师，他们的家庭正处于需要照顾的时期，做班主任工作耗费大量的精力和时间，无暇照顾家庭、子女和做家务，受到家庭成员的埋怨。
我校的很多班主任有不少时间是早晨从6：00到校直到星星满天回家，不说照顾家庭，不要家里照顾都已非常不易。
(2)班主任工作责任大。
首先是班级管理难度大。
除了社会处于转型期，随着各种思潮涌入，社会规范有所削弱，道德标准发生变迁，导致德育管理难度大大增加外，我校和大多职校一样，招收的是初中品德与学习都不是很好的学生，可以说是初中学校“绿林好汉”的集中营，管理的难度可想而知。
在学校调查中，几乎每位班主任都在埋怨现在的学生怎么这么难管。
其次是自家长的压力越来越大。
班主任事事都是第一责任人，每个孩子都是家里的“宝贝”，绝大多数都是独生子女，大多数家长对孩子期望值过高，而独生子女又大多放纵骄横，每每发生师生间或学生间冲突，家长往往都站在自己子女的角度，置疑处理结果，或指责、或告状、或找新闻媒体，甚至威胁、恐吓班主任，容不得班主任出一点差错，让班主任在工作中小心翼翼，如履薄冰。
再次是安全责任大。
学生在校其中最重要的是安全问题，它像一把利剑悬在领导和班主任老师的头顶，安全责任书从教育局跟学校签、到学校跟班主任签，层层下来安全责任包干。
人人签，层层推，最后推倒班主任身上。
于是班主任年年讲、月月讲、天天讲的安全问题，不怕“一万”就怕“万一”，只要“万”里有个“一”，班主任必定受“牵连”，以致班主任终日提心吊胆。
(3)对班主任的评价制度不健全。
班主任工作是良心活，有别于教学工作的评价，很难量化，有时班主任辛辛苦苦一年的工作可能会因为班级学生的一次意外而被全盘否定，这就导致了教学工作评价与班主任工作评价的权衡比值不均衡，也削弱了班主任工作的积极性。
(4)班主任待遇相对偏低。
班主任的投入付出与津贴不成正比，我校班主任津贴每年都保持着增长，但是班主任津贴还抵不上每周三节的课时，这使班主任感觉每天用于班级管理的精力与时间和用于教学的精力与时间形成倒挂。
以上种种原因，使得每学年班主任工作的安排，成为主管德育工作的学校领导最棘手的工作难点。
2.2班主任素质存在滑坡趋向。
现在职校班主任队伍的主力军是刚从师范院校毕业生的青年教师，而这一人群，在学科教学上都经过系统的培训和实习的锻炼，而班主任工作对他们来说则是陌生的，既缺乏方法上的指导，更缺少责任心的培养。
工作之后，由于教学任务的牵制，也缺乏系统培训，如何当好班主任主要靠个人在实践中摸索，这造成班主任素质先天性的不足。
另一方面，社会意识形态领域的信仰危机、价值观念的多元化，拜金主义、享乐思想的沉渣泛起，给班主任素质带来不少负面影响，使部分老师更注重功利、得失，与高中学校班主任得到价值体现差距大大减落了班主任工作的积极性与提高自身素质的动力。
班主任素质的这种滑坡趋向，必然削弱德育的实际效果。
2.3科研滞后带给班主任工作的迟缓发展。
德育是一门理论性和实践性都很强的学问，它比谁需要德育科研的支持和推动。
当前德育工作明显存在六大矛盾：多元化的社会价值观念与一元化的德育价值导向之间的矛盾；开放性的社会生活与封闭式德育过程之间的矛盾；多样性的信息传播媒体与单一性的德育手段之间的矛盾；个性化的时代要求与统一性的德育目标之间的矛盾；社会观念不断更新与学校德育观念僵化保守之间的矛盾；学生精神世界的现实需求与德育内容陈旧供给之间的矛盾。
诸多矛盾存在却没有太多的人在研究实践中寻求有效的解决办法，走进书店，有关学科教学的辅导书、练习册、论文、专著可以说汗牛充栋，而有关指导德育工作的书籍却寥若晨星。
到目前为止，还没见到一本理论性和实践性都很强的德育教材，那怕是只供班主任参阅的德育教材，即使有也只是列举一些班主任实际工作中成功与失败的个案，根本不具有普遍的指导性。
德育科研工作的滞后，使班主任长期处于先天营养不足和后天发展乏力的状态，他们的班主任工作理论和知识、经验和方法，只能在实践中自我摸索，很少得到科研成果的帮助和引领。
加之专业培训和学术交流又很少，即使有些成功的经验，也往往自生自灭，得不到理论上的升华和推广。
班主任的求学无门，求进无路，必然带来班主任工作发展的迟缓，很难与时俱进。
3. 强化班主任队伍建设的思考与建议3.1营造社会、学校重视班主任队伍建设的氛围，让班主任有岗位自豪感。
《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中指出：“要充分认识加强和改进未成年人思想道德建设的重要性和紧迫性，采取扎实措施，开创未成年人思想道德建设工作的新局面。
要完善学校的班主任制度，高度重视班主任工作，选派思想素质好、业务水平高、奉献精神强的优秀教师担任班主任。
”从这里我们可以清晰地体会到国家对班主任队伍建设的重视。
但有了重视以后，需要有切实有效的措施让班主任体会到、感觉到，要出台具体的、可操作的政策，提高班主任的社会地位。
比如在评优、评模、职称晋升等涉及教师切身利益的工作上，要充分体现班主任的工作业绩；在新教师招聘时要优先考虑是否具有胜任班主任工作的素质；学校在具体工作中要重视班主任的任职条件，对班主任的任命做到宁缺毋滥，凸现出班主任不是人人都能当的特点等等。
只有地方教育行政部门、社会、学校拿出重视班主任工作的具体措施，才能让学校的班主任队伍真正有岗位自豪感，有工作的积极性与动力，才能促进班主任的高素质、高水平和高热情。
3.2多方齐抓共管，减轻班主任队伍压力，班主任也需要“人性化”。
班主任队伍工作量大、合理评价难、压力重是造成老师不愿意当班主任的一大原因。
当前社会，一次又一次地倡导要给学生减负，要求把更多的时间还给学生自由支配，让学生有个性化发展的空间；一遍又一遍的强调学生的权利，让学生学会维护自己的权利。
可偏偏忽略了我们的班主任，特别是职业学校的班主任也需要减负，而且可能比学生的需要更迫切；偏偏忽略了我们的班主任队伍在不知不觉中也已沦为“弱势群体”，他们也需要“保护”。
社会、家庭、学校在德育教育中都有义不容辞的责任，但是在实际的生活中家长一句“管不了”，社会一句“管不到”，让我们的班主任感觉到所有的责任都归结到了学校，最后都归结到了班主任，让我们的班主任觉得几乎喘不过气来。
所以首先应对在青少年教育中不同人群的责任予以明确的界定，把一些不应该学校承担、不应该班主任承担的责任落实到应该承担的地方去，以减轻班主任的心理压力。
比如我们的舆论媒体可以积极引导，避免班主任老师产生职业倦怠。
3.3健全班主任培训机制，建立健全班主任专业发展的机制。
为了避免班主任队伍能力的先天不足，我们的师范院校可以有意识的加强对学生进行班主任素质方面的培训，把学生是否能胜任班主任作为学生毕业考核的一项重要指标。
从教育本源上提高这些准班主任的基本素质。
在班主任队伍具体管理中，我校在试行的“名优班主任工程”有一定的借鉴作用。
我们把班主任当作是学校教育工作的一门特殊的“学科”，把班主任设计成一个相当于“政工”系列的专业化岗位，从专业道德、专业知识、专业技能、专业效果等方面的指标设定了由下至上的几个层次：育人新秀、名优班主任、德育名师，对不同年龄段，不同层次的班主任提出不同的要求，并给他们指出了努力的方向，应该说对我校班主任队伍结构的合理、科学和全面性起到了积极的作用。