乡愁说课稿ppt

乡愁说课稿ppt乡愁说课稿ppt篇一：《乡愁》说课稿乡愁我说课的题目是台湾现代作家余光中的《乡愁》。

一、说教材1、教材内容、地位、作用：《乡愁》是人教版九年下册第一单元的第一篇课文。

这个单元的主题是土地情结，选编的是中外现代诗歌的名家经典。

本诗是台湾著名诗人余光中的作品，诗中表现的是许多文学作品共同的主题——乡愁，但诗人不落俗套，构思独特，借助时空的变化来推进诗情的抒发，表现了诗人对祖国、对家乡的深情思念。

2、学情分析：《语文课程标准》在课程目标中指出：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生有益的启示。

对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验；品味作品中富有表现力的语言。

《乡愁》一诗语言形象、含蓄、精练，意境优美、想象丰富、感情真挚、艺术手法精湛，充分体现了现代诗歌的基本特点，是初中生学习的优秀的诗歌鉴赏教材。

通过学习本诗，可以进一步培养和提高学生鉴赏诗歌的能力及审美情趣，并在此基础上学习创作小诗，抒发自己心中所想、所感，进而培养学生的语文学习兴趣。

学生进入初三，对现代诗歌的形式不陌生，也有自己的情感体验，但本诗的思想感情丰富复杂，这对学生的形象思维和概括归纳能力有一定要求。

二、说教学重点、难点据此，我确立了以下目标：在知识技能方面——了解诗歌赏析方法，体会诗歌中的意象对表达乡愁的作用；在过程、方法方面——通过多种形式，学生参与，使之感受诗歌的基本特点，体会诗人的语言；情感、态度、价值观方面——体会诗人在不同时期、不同环境下思乡爱国的深厚感情，培养学生思乡爱国之情，了解台湾是中国领土不可分割的一部分。

根据本诗特点，我确立了本课教学重点：1.重点在读，通过诵读把握诗歌中出现的形象及其象征含义。

透过诗歌富有表现力的语言，领悟作者在诗歌中表达的思想感情。

难点在于：抓住这四个中心物来理解这首诗的思想感情。

突破重点难点，我的方法是：1、利用多媒体创设情境，通过教师配乐读、指导朗读、学生齐读、互读、自读的方式，为学生营造乡愁的氛围，这样学生能满怀对祖国、家乡的深沉的爱去美读，在美读的基础上与文本对话，与作者对话，进而深入探究诗歌富有表现力的语言及其所表现的思想感情，与作者产生共鸣，从而突破重点；2、通过小组讨论、班级交流，让学生概括《乡愁》中提到的人生四阶段，找到每个阶段乡愁的对应物，引导他们理解乡愁是怎样上升到家国之思的，在发散联想中领悟诗歌情感，进而突破难点。

三、说教学方法1、诵读法：美文需要美读，只有反复朗读才能领会其中深刻而丰富的思想内涵。

找出诗中名句，品味并积累。

老师要在诵读中起示范作用。

教学中我将“读”贯彻到课堂始终，要求学生以切合的语气和语调，很好地表现“乡愁”的形象，在诵读中感悟体味诗歌之美。

我希望通过“练读”、“悟读”、“品读”三个环节，由浅入深地训练学生的阅读和审美能力。

“练读”即用多种形式让学生对朗读进行有效练习，把握诗歌的节奏和韵律，感受诗歌语言美；“悟读”即边读边领悟，体会诗歌的主旨和诗人的感情，体悟诗歌情感美；“品读”即品味和鉴赏诗歌意境美。

2、设置情境法：课前用《乡愁》歌曲创设氛围，导入配乐朗读营造浓浓的乡愁氛围。

运用多媒体手段，教师范读争取图文并茂。

学生描景悟情，给人以美的熏陶和艺术的享受。

3、合作探究法：重视让学生积极参与、互相学习，引导学生主动探究、合作交流，培养学生的自主意识和合作精神。

描述诗歌所展现的画面，对诗歌的线索，诗歌的形象，诗歌的主题，采用合作探究法深入领悟诗人是如何由个人之思转化为家国之思的，在此基础上加以归纳、小结。

教具：多媒体课件多媒体辅助教学法：充分利用多媒体，实现信息技术和课程教学的事例。

在教学中发挥多媒体优势，调动最适宜的教学资源，增大教学容量，创设教学情境，启发学生想像力，调动学生学习的积极性主动性，让学生乐学、爱学。

四、说学法1、了解作家及创作的背景，进而激发学生的语文学习兴趣。

因为诗人身处台湾，与祖国大陆隔绝几十年，才有对祖国、对家乡的深深思念，学生要了解这一点才能加深对诗歌主题的理解。

2、诵读激趣法。

诗歌的鉴赏离不开朗读，通过反复朗读，品味诗歌内容，领悟诗歌的主题。

即诵读——品味——悟情。

3、整体感知，把握诗的形象，并能概括诗歌的主题。

4、学会展开想象与联想，欣赏诗歌优美的意境，精练、准确的语言，培养审美情趣，激发学生的语文学习兴趣。

五、说教学程序第一步：新课导入创设情景，渲染气氛。

课前播放歌曲《想家的时候》。

，展示歌词。

（导入语：每个日落的黄昏，每个月圆的夜晚，每一滴雨滴，每一阵清风，都会牵动游子的离情别绪，都会勾起对故乡的眷恋。

今天让我们共同走进台湾著名诗人余光中的《乡愁》）设计思想：兴趣是最好的老师。

刘国显在《开讲艺术》中说：“它起着从旧知到新知的诱导作用，起着诱发学生学习新知的兴趣乃至激情的作用。

”因此，我设计的导入环节，希望通过歌曲，创设特定审美情境，激发学生兴趣，引导他们进入到一种积极的审美状态中来。

由学生说引出余光中笔下浓烈的乡愁。

导入时，教师使用富有诗意的语言，将学生带入诗一般的情境。

第二步：新课的讲解（一）首先，深情诵读，读出诗韵。

1、齐读这首诗，思考：这首诗表达了作者什么样的感情？（思乡之情）2、老师也来读一下这首诗，同学们听读，如果你认为读得好的地方就把语气在书上标注一下，同时在课文上标注重音。

（教师范读，配乐克莱德曼的钢琴曲《思乡曲》。

学生拿起笔来，旁批语气、划分节奏、标注重音）教师读完，学生评点，从而让学生总结出这首诗怎样读是最好的。

（如：节奏舒缓，语气、语调深沉，层层递进，节节加深，感情越来越浓烈等）3、再读全诗，注意：语气舒缓深沉，语速稍慢，要注意节奏，要抑扬顿挫，要饱含感情，层层递进，感情越来越深，第四小节达到顶峰。

（老师板书）设计思想：这里留足时间让学生朗读，朗读采用多种形式。

通过反复朗读，让学生感受诗歌的内在舒缓的旋律与和谐节奏，感知回环往复、一唱三叹的音乐美，从本诗的语气和语调上感受感情基调。

对学生朗读的评价也采用多种方式，师评、学生自评、互评相结合，充分发挥学生的主体作用。

通过完成这个环节，学生整体感知了诗歌内容，也初步体味了诗歌为诗歌蕴含的深沉情感。

（二）接下来，细腻品读，读出诗意。

过渡语：诗歌的韵味伴着我们的声音、我们的情感，敲打着我们的心灵，让我们进一步走进诗歌，感知诗意。

1、请同学们根据老师的提示，用简洁的语言分别概括四个小节的内容。

母子_______，夫妻______，母子________，家园_________。

生答，师归纳并板书：母子之别，夫妻之别，母子之别，家园之别。

2、第1、3小节的母子之别是否重复了？生答，师点：第一小节是生离，第3小节是死别，死别更令人痛彻心扉。

读第三小节，读出递进感。

3、再读第1~4小节，读出个人之思，读出家国之恋，读出作者对大陆的一片深情。

设计思想：学生通过观察交流很容易发现四个事物分别承载了四种感情，再通过比较，学生很容易发现这种四种感情的同与异，进而对作者以时空为线索的借物抒情的独特构思有一定领会，同时激发了下一步学习的兴趣。

（三）然后，是优美解读，读出诗境。

1、找意象：诗人是借助哪些意象把对祖国的思念之情表现出来的？（邮票、船票、坟墓、海峡）2、描画面：诗歌的语言言简意赅，这首《乡愁》诗的每一节都构成了一幅简明生动的画面。

下面请同学们依据自己的理解，展开丰富的联想和想像，用自己的语言把这幅画面描绘出来。

（品语言：“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”，富有音乐美。

“小时候”“长大后”“后来啊”“而现在”，富有结构美）3、悟感情：这些意象表达了作者怎样的思想感情？邮票（小）-----母子情船票（窄）—夫妻情坟墓（矮）----生死别海峡（浅） ---家国恋四个单纯的意象，就使上述那些丰富复杂的思想感情跃然纸上，犹如百川奔向东海，又如千峰朝向泰山，诗人的个人之思与巨大的祖国之爱、名族之恋交融在一起，正如诗人自己所说：“纵横相交而成十字路口的现实感。

”（《白玉苦瓜》序）。

再读全诗，读出意境和感情。

设计思想：体会诗歌意象包含的丰富象征意味，需要跳出诗歌的篇幅限制，激活学生的想像，启发学生的思考。

此处教学结合了写作背景，适当联系了台湾和祖国大陆长期分离的现实。

同时，老师适时补充余光中的一些个人经历能让学生深入其人、深入其境，进一步加深对诗歌语言的理解。

（四）最后，丰富联想，读出诗情。

“已恨海峡相阻隔，海峡还被暮云遮”，乡愁是余光中不变的情结。

他的另一首诗中也说：“当我死时，葬我在长江与黄河之间，枕着我的头颅，白发盖着黑土，在中国，最美最母亲的国度，我便坦然睡去，睡整张大陆..”他还说：“烧我成灰，我的汉魂唐魄仍然萦绕着那片厚土。

”1、拓展背景，升华感情，将感情推向高潮。

余光中为什么对大陆有如此深厚的感情呢？余光中，1928年生于南京，祖籍福建，1949年去台湾，当时仅21岁，再还乡时已64岁。

正如他自己所说：“掉头一去是风吹黑发，回首再来已雪满白头！”余光中60 年代起就创作了不少乡愁诗，是台湾著名的乡愁诗人。

70年代初创作《乡愁》，在回忆创作经历时说：“随着日子的流失愈多，我的怀乡之情便日重。

在离开大陆整整20年的时候，我在台北的厦门街的旧居内，一挥而就，仅用20分钟便写出了《乡愁》。

”他还说：“20分钟写出的是我20年的思乡之情。

”齐读全诗，体会诗人蕴藉了20年的思乡之情。

2、延读全诗：乡愁，是中国诗歌一个历久常新的普遍的主题。

小时候你就读过李白的《静夜思》：“床前,?. 地上霜。

”请你再背几句古诗中写“乡愁”的诗句。

设计思想：诗歌的感情美、绘画美和意境美，在教师对学生情感激发的基础上，得到了深入品味，教师紧紧抓住母亲、祖国这个中心情节，抓住台胞对处于分裂中的祖国母亲深情吟咏这条主线，学生很容易被感染，有所悟，思乡爱国的情怀能油然而生。

第三步：反馈练习1、多媒体展示两首意境优美的诗，学生欣赏，描绘诗的画面，挖掘诗的美与情，通过意象、意境领悟诗人思想感情线索。

任选一首进行比较阅读。

（课内完成）设计思想：对于课文的鉴赏，强化了学生的品诗体验，但教材只是个范例，我们必须从中走出来，设计拓展延伸环节，旨在推进学生形成良好的诗感，养成良好的品诗习惯，积累审美经验。

完成这个环节时，教师可给予提示，在每个人心里对乡愁都有不同的心境，让学生抛开所提供的诗，放开视野，谈自己心中最美的最真的思乡恋土情怀。

第四步：布置作业1、请同学背诵全诗。

欣赏并学唱余光中的《乡愁四韵》。

2、学生选自己最喜欢的一首诗歌赏析。

设计思想：叶老说：“凡为教者必期于达到不教。

”通过这节课的学习，引导学生在练读、悟读、品读的过程中感受了这首诗歌的音美、情美、意美，同时也教会学生学习诗歌的重要方法，课后布置学生背诗、唱诗、赏析诗歌，让学生能在学有所得后将所学知识迁移与深化，更好地提高学生的欣赏品位和审美情趣。