高职院校思政课教学的特殊性研究

高职思政课教学的特殊性研究

陈满玉贺山青

（娄底职业技术学院湖南娄底417000）

摘要：普通高校思政课教学与高职院校思政课教学的关系是共性与个性的关系，因此，高职思政课教学不能照搬普通高校的教学模式，必须把握培养目标、教学对象、教学内容、教学方式和教学评价等方面的特殊性，强化实践教学，才能适应高职教育的职业性特点，提高教学效率，达到预期教学目的。

关键词：高职；思政课；特殊性

高职教育的本质特征，一是“高”，二是“职”。“高”即它是高等教育的一分子，具有高等教育的普遍性；“职”即它是职业技术教育，以培养生产、管理、服务等社会各行业第一线的高级应用型人才为目标，具有高等教育的特殊性。因此，高等教育与高职教育的关系是共性与个性的关系，这就决定了普通高校思政课教学与高职院校思政课教学的关系也是共性与个性的关系。近年来，我国高职教育取得了长足发展，专业课教学开始走上了“工学结合、校企合作”的特色之路，但思政课教学由于人们对其特殊性认识不足，至今还没有找到一条特色之路，依然照搬普通高校思政课教学模式，出现了脱离高职教育实际的诸多问题，影响了教学的实效性。因此，深入研究高职院校思政课教学的特殊性，对于提高高职思政课教学质量，具有十分重要的意义。

一、照搬普通高校教学模式所出现的问题

1、教学理念的非人性

在高职思政课教学实践中，部分教师只注意到了思政课教学传授知识的功能和适当运用“灌输”方法的共性，而忽视了思政课教学具有职业性强，最终目的在于引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，形成较强的就业、创业能力的个性，以教师为中心，进行单纯传授和生硬灌输，靠考试的“指挥棒”来勉强维持教学秩序，忽视学生的主体性，使学生处于被动听课的地位。这种见物不见人的非人性教学理念，违背了教学规律，阻隔了师生交流,压抑了学习兴趣，最终使思政课教学陷入了应试教育误区，导致思政课教学实效性的日益低下。

2、教学内容的普泛性

高职思政课教学内容经过多年的改革，虽然取得了一定成效，但也存在过于强调统一性、忽视特殊性和理论性强、实践性弱等问题。至今，教育部还没有组织编写专供高职院校使用的思政课教材，而各高职院校又没有自主选择或自编思政课教材的权力，只能使用教育部规定的与普通高校一样的国家统编教材，其教学内容主要照顾普通高校学生的特点，强调理论构建的完整性，忽视与社会现实和学生个人实际的积极结合，缺少案例分析和实践性教学内容，对高职学生而言，缺乏针对性、职业性和实践性，严重制约了高职思政课教学质量的提高。

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基金项目：湖南省娄底职业技术学院大学生思想道德素质研究专项课题《就业导向、工学结合背景下的高职思政课教学模式创新研究》阶段性成果．

作者简介：陈满玉（1966—），女，湖南新化人，娄底职业技术学院副教授，研究方向：思想政治教育．贺山青（1965—），男，湖南涟源人，娄底职业技术学院副教授，研究方向：思想政治教育．

3、教学方法的理论性

由于教材的理论性强，专业课“工学交替”课时的不断增加，以及思政课教学活动经费的不足和现代化教学设施的不完善，许多高职思政课教师只能依赖“一本教材、一本教案、一只粉笔、一张嘴巴”的传统教学手段，运用费时少、组织简单的理论教学方法来组织教学。为了完成教学任务，教师们往往是现炒现卖理论，空对空地泛泛而谈，其教学效果可想而知。

4、教学评价的单一性

由于思政课时的不断减少和照搬普通高校的评价模式，大部分高职院校思政课教学的评价方式，对学生采用的是理论闭卷或开卷方式，很少考察学生的实践活动及职业道德的养成；对教师采用的是课堂教学评价方式，很少考察教师的课外教学或实践性教学效果。

二、高职思政课教学的特殊性

1、培养目标的特殊性。普通高校主要是培养社会各方面需要的高级理论型和研究型人才,其培养目标具有“广泛性”。高职院校主要是培养生产、管理、服务等社会各行业第一线的高级应用型人才,其培养目标具有“职业性”。因此，高职院校的思政课教学必须以就业为导向，以提高学生的就业和创业能力为目标，为学生专业和职业服务,为社会培养出思想道德素质较高、专业理论知识够用、实践操作能力较强的“特色加专业”的应用型专门人才。

2、教学对象的特殊性。目前，普通高校的生源主要是成绩优秀的应、往届高中毕业生，而高职院校的生源既有中等偏下的应、往届高中毕业生，也有五年一贯制中下游水平的低年龄初中毕业生，还有中等偏下水平的中职、技校对口升学生源。与普通高校相比，高职教育的对象具有如下特点：一是生源层次多、文化道德基础差，自我约束力不强，学习主动性弱，人生目标模糊多变，专业思想不稳定，造成了高职思政课“因材施教”的复杂性。二是大多来自农村或城市低收入家庭，多数学生存在自卑心理，心理承受能力弱，对现实的选择感到无奈，对生活缺乏热情，对未来缺乏信心。即使思政课所探讨的问题离他们的生活很近，也难以激起他们的共鸣。三是随着高中毕业生数量的不断减少，高职生源的数量和质量将继续下降，必然会给高职思政课教学带来更大的难度。

3、教学内容的特殊性。既然普通高校主要培养理论型和研究型人才,那么，其思政课就必须围绕这一培养目标进行教学，其内容就必然具有理论性和系统性强、涉及范围广、程度较深的特点。而高职院校主要培养职业性强的应用型技术人才,所以，其思政课就必须以“精简”、“管用”为原则，围绕专业和职业特点进行教学，突出思政课教学的“职业性”。在内容选择上，首先要突出高等教育的共性，选择普通高校思政课教学所要求的共同内容，如马克思主义、爱国主义、集体主义、社会主义教育和科学的世界观、人生观、价值观教育，党的路线方针政策教育和形势教育。其次要突出职业性，把思政课教学重点转移到如何为高职学生就业和创业的“有用”上来，重点培养学生正确的职业价值观、职业理想观、职业荣誉观、职业幸福观，强化实践教学，培养创造思维，提高就业创业能力；加强职业道德、劳动法规、经济法规等道德与法律素质教育，突出团队合作精神和艰苦奋斗精神教育；加强心理健康教育，提高岗位变化适应能力，增强自信心。

4、教学方式的特殊性。普通高校的培养目标是高级理论型、研究型人才，要求学生具有较高的理论素养和较强的研究能力，而对实践操作能力的要求并不高，因此，学生的实习、实训时间不多，其思政课可以按照有关规定开足理论课时，按部就班地组织教学。而高职院校的培养目标是高级技术人才，要求学生不