李希贵教育箴言录

李希贵教育箴言录

•在我们学校，有一句话说起来似乎有些拗口，叫做“在什么时间干什么事，在什么地方干什么事，干什么事就要干好什么事”。应该说，这不算什么难事，更不是什么了不起的要求，但仔细想起来，要真正做到特别是要天天做到、处处做到还真是不简单。

•一般人只学会了取却没有学会舍，于是他便取得很有限，取得不多不精。那些表

面看来什么东西都抓在手里的人，由于他两手都抓满了很多不见得那么重要的东西，因此在碰到真正喜欢或需要的东西的时候，不是茫然而不自觉，错失机会，就是心有余而力不足，根本没有多余的手去掌握了。

•在每个方面都杰出不是一个可行的目标。一一联合利华前首席执行官佛罗里斯•梅尔杰斯

•滴水能够穿石，只因它永远打击一点。

•没有超常规的思路，没有超常规的办法，没有超常规的措施，绝不可能达到超常规的目标。

•我诚挚的相信，生命是一连串的企图和失败。只有在偶然的机会中我们才能体验

到成功，最重要的是继续尝试。一一玛丽•凯《掌握人性的管理》

•语文素质的提高是学生诵读、涵咏、感悟和积累的过程，语文是自己学会的。

•语文在很大程度上要靠“广种博收”，仅仅几本教材是难以完成教学任务的，必须加大阅读和写作的总量。

•学生应该到寻找写作的激情，把体验当作写作的源泉。一一莫言

•教育时机有时就是这样奇怪：我们耗尽心血和时间经营的一一例如课堂教学中苦心孤诣的讲解辅导一一很快就会被孩子们忘掉，而我们无意间播下的种子却在孩子生命的

原野中长成了一棵大树，让他们终生受益。每一位善于思考的老师都应该反思自己的教育生

活：我们究竟该怎样把这种"有意的”教育和"无意的”教育结合起来。

•忙碌可以表明自己的工作态度，但不能表明自己的工作能力和智慧。

•教育无痕，有效的教育是把教育目的隐藏起来的教育，是不动声色的。

•教育的成功是用情感去改变一个孩子的心灵。

•一切的教育应该从激发孩子内在的学习动力入手。

•在中学里，教师应该逐步少讲，逐步放手让学生自己去学，到中学毕业的时候，学生如果完全可以自学了，那才算真的毕业。一一叶圣陶

•只有当规定演化为学生发自生命自觉的习惯，教育管理才能达到它应该达到的最高境界。

•其实，学生成长道路上的错误，就像学习走路的幼儿跌跟头，绝大部分跟道德品质没有多大关系。只有认识到这一点，我们才能给予孩子一份成长过程中特别需要的宽容。

•一切制度都必须从关注人本身的需要出发，脱离了人文关怀的制度只能成为束缚手脚的镣铐。

•一切纪律当小心地施用，除了诱导学生去把他的工作完全做好之外，没有别的目的。一一夸美纽斯

•教育是塑造心灵的艺术，教育的伟大神圣在此，教育的艰难也在此。

•办任何一件事情不可能从良好的开端跳向令人沉醉的成功，因为这中间必然要有挫折，只是我们如何对待的问题。

•绝大部分切实有效的奇谋妙计来自于扎扎实实的第一线的工作。工作分工的原因，毕竟有一部分人或多或少的失去了一部分第一线的感受。什么时候盛气凌人了，什么时候就

是失败的前奏。

•什么时候都应该以工作为中心为重点识人用人评价人，任何个人的好恶都是科学

公正的敌人。与不太干工作的“好人”越“好”，只能离创造良好的形象越远。

•人类所有的冲动中，以“希望成为重要人物”的欲望最为强烈。

•管理是一门了不起的艺术，它的最高境界是让每个被管理者都感到自己的重要。

――玛丽•凯《掌握人性的管理》

•一个人认为自己重要的背后，其实是他心灵深处沉甸甸的责任意识。

•当人们的生存需求得到充分的保障以后，着眼于心灵和精神层面的激励可以让他们获得更大的前进动力。

•我的愿景对你并不重要，唯有你的愿景才能够激励自己。

•领导者的最终工作就是播种希望。一一鲍伯•加尔文

•塑造学生，成就自我。

•学生的成长固然需要教师的引领，归根结底是学生自己在成长，我们永远无法替他们去成长。

•“管教式”的教育，学生处在被动的状态，学到了知识却失去了自我。

•教学大纲、教科书规定了给予学生的各种知识，但是没有规定给予学生最重要的

一样东西，这就是幸福。我们的教育信念应该是培养真正的人，让每一个从自己手里培养的

人都能幸福的度过自己的一生。一一苏霍姆林斯基

•素质教育和考试成绩并不是水火不容的，当一个孩子的素质真正得到全面的发展和提升之后，考个好成绩应该是水到渠成、自然而然的事。

•我们给学生创造的“第一次”的机会实在是太少了，许多学生只好到社会上再去完成人生的“第一次”。这是教育的失职！

•体验，只有体验才能有自己的思考。

•不占用学生的自主时间是尊重学生的最基本的要求。

•世界上没有任何一样东西是没有一点用处的。我们认为它无用，只是我们不知道

活用他们的方法而已。黄金这东西对小猫来说是一点用也没有的废物，但对于熟知他的用途

的人类来说乃是人世之大宝，用人更是如此。一一松下幸之助

•一种真正科学有效的符合人性的制约应该既能约束人又能够解放人。它约束的知识对事业不利的行为，解放的是人的创造精神和积极性。

•不要用成年人的是非观念来判断学生，不要轻易用道德的标尺来衡量学生。在教师的心目中，不应该有坏学生，只可能有心理不健康的学生。因为，如果你讨厌你的学生，那么你的教育还没有开始，实际就已经结束了。

•对于一个成长中的学生来说，失败固然是成功之母，可失败多了就成了成功的“后娘”。所以我们更加坚信：成功更是成功之母。

•增加评价的尺子就能让更多的学生体验到成功，从而使他们做一个好学生的愿望

得到满足；这些心理对他们取得新的成绩又起到了进一步的推动作用，从而形成了一个良性

循环。

•每一个学生的成功都必然充满了个性，每一位学生的发展也必然有各不相同的道

路。

•认为素质教育就是把学生的一切成绩全封闭起来，让学生既不了解别人的成绩，

也不清楚自己在班级中的位置，这也是不负责任的态度。

•批评学生一节课不需要备课，而表扬学生一节课，哪怕备一周课都难以办到。

•“好读书”也就是广闻博览，正是学好用好语文的必由之路。这本应当是语文学

习的常识，是最简单不过的道理，可是审视一下如今语文教与学的实际情形，走的却是与之

相反的道路：“不好读书”而好求“甚解”，这或许正是当前语文教学的弊端。

•课外阅读，用形象的话来说，即使思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风。