电机启动自锁停止电路教学案例

电机启动自锁停止电路教学案例

大多数职业学校的学生在年龄、生活背景、学习方法等方面存在着差异，这样的情况给教学和管理工作都带来了一定的难度。大部分中职学生在学习中遇到的挫折较多，因而在学习上表现出不自信，对某些学科的学习有明显的厌学情绪，这就要求我们进行职教课程改革，对课程的设置以就业为导向，强调实践教学，从而引起学生的学习兴趣。

【教学对象】

电子技术应用专业学生

【教学时间】

2015-2016学年度第二学期

【教学目标】

1.通过对三相异步电动机自锁控制线路的实际安装接线，掌握由电气原理图变换成安装接线图的知识。

2.通过实验进一步加深理解自锁控制的特点。

3.熟悉用到的位逻辑指令，理解PLC硬件软件设计思想。

4.能正确连接硬件控制电路，编制软件程序和进行软硬件调试。

【教学重点难点】

1.理解电机启动自锁停止的工作原理。

2.会用PLC编制程序，并进行软硬件的调试。

【教学方法】

讲授法、实物演示法、任务驱动法、小组讨论法

【课前准备】

1.每个小组（6人）分配一个PC机，安装Step7-Micro/WIN，一套PLC电气操作实训设备。

2.准备教学课件、多媒体展示设备、教材、评价表。

【教学过程】

一、课程引入

教师提问：同学们，什么是点动控制？

教师引导学生思考问题，并回答问题。

教师总结：没错，点动控制就是电动机在按键的时候启动，松开按键的时候停止。我们想一想，电风扇可不可以采用点动控制呢？如果不能，它的电动机控制原理又是怎样的？

学生发言。

提示：像电风扇、机车、车床切削等，它们的电动机都

适合用点动控制，而是要求电动机启动之后就一直连续的运转。

教师：为了实现电动机的连续运转，可以采用接触器自锁的单向连续控制电路。本项目我们就来学习电机启动自锁停止电路。

二、新课分析讲授

（一）电机控制单元面板

教师：在这个实验里我们要用到的面板是电机控制单元面板。

教师讲解电机控制单元面板的组成。

教师讲解点动控制的工作原理：

启动：按启动按钮SB1，I0.0的动合触点闭合，Q0.3线圈得电，即接触器KM4的线圈得电，0.1S后Q0.0线圈得电，即接触器KM1的线圈得电，电动机作星形连接启动。每按动SB1一次，电机运转一次。

学生提问。

教师：为了实现电路的连续运转，电路中加入了一个自锁电路。教师讲解自锁控制的工作原理：

启动：按启动按钮SB2,I0.1的动合触点闭合，Q0.3线圈得电，即接触器KM4的线圈得电，0.1S后Q0.0线圈得电，即接触器KM1的线圈得电，电动机作星形连接启动。只有按下停止按钮SB3时电机才停止运转。

学生提问。

（二）PLC设计思路和I/O口地址分配

针对本次任务过程，我们可以分配PLC的I/O接口如下表所列：

三、实施操作

（一）分组

1.教师帮助学生分组，要求能力强的学生和能力弱的学生合理搭配；男生女生尽量搭配；不熟悉的学生尽可能在一个组；性格不同的尽可能分到一个组。

2.让每一个组根据自己情况选取组长，组长负责整个任务的计划设定，人员分工，操作过程，直至最后成果展示。

（二）计划

学生根据教师要求，制定实施的计划步骤（教师注意督促）。

（三）决策

教师和学生共同商定计划，可以选派制定计划比较好的学生上讲台阐述观点。

（四）学生实施

1.搭接电路接线图

首先在实训台搭建一个接线图，注意PLC的接线。

2.用软件编写程序

教师指导学生按照以下程序编写，注意学生对程序的解读。

3.下载程序到单片机，尝试运行并调试。

教师指导学生将程序下载到单片机，并且通电测试。对于有问题不成功的小组，教师多加指导，使学生知道错误的地方。

四、教学评价

各小组派一名组员展示PLC控制电路的运行效果。其他同学可以边听边提问题，各组成员自评，各组之间互评，教师评价，最终评选出优秀的小组进行奖励。

任务评价表

说明：成绩＝自评×30%＋互评×30%＋教师评价×40%。

五、课堂小结

教师：同学们，本次课中你学到了什么?解决了哪些问题?

学生发言时，教师实时的进行引导和总结。

教师：你认为最难以解决的问题是什么？

学生发言时，教师提醒解决问题的“关键”在哪儿。

教师：你比较佩服谁？你与他差距在哪儿？

学生发言时，教师鼓励学生继续在相互协作中取长补短。

教师：你想对老师说点什么？有什么意见？

学生发言时，教师及时记录，以便改进。

教师：你有哪些收获?有哪些进步？

学生发言时，教师结合学生专业给予学生赞赏。

知识点总结如下：

（一）PLC控制三相异步电动机连续控制电路和点动电路最大的区别就是运用交流接触器的自锁。

（二）需要中断连续运转的电动机时，按下中断按钮。

【教后反思】

成功之处：由于电机点动和连续控制电路是电动机基本的电路，原理不算复杂，学生也容易理解。在教学过程中多提问题，多让学生讨论，让学生按照自己的思路做设计，一来激发了学生的兴趣，让他们有主导意识，二来巩固知识，使他们在思考的过程中学习，不是在学习的过程中思考。教师适当的参与辅导，注意拆卸过程问题，充分肯定学生完成的好的案例，使学生更轻松的完成教学任务。

不足之处：有些学生自己不动手，未能积极参与到项目中去。