小学古诗词鉴赏

小学古诗词鉴赏

学会鉴赏古诗是我们步入古典文学殿堂的第一步。同时，学会鉴赏古诗也是小学语文教师应该具备的基本功。下面小编为大家带来了小学语文古诗词鉴赏的方法，供大家参考。

一、注意积累古诗词的背景知识

这些背景知识主要包括诗人的生平经历、思想感情、艺术风格等。掌握了这些内容，我们在鉴赏诗歌时就能对诗歌进行高屋见瓴的分析。如：李白愤世疾俗的人生、清新飘逸的风格;杜甫忧国忧民的人生、沉郁顿挫的风格;辛弃疾抗金复宋的大业，在气势雄伟的主调之外，也不乏婉转悱恻。

王维诗含蓄生动，白居易诗雅俗共赏，李商隐诗清丽俊逸，李煜词颓靡伤感却又细腻感人，欧阳修词清丽明媚而又语近情深，柳永词缠绵悱恻，苏轼词雄健豪放，李清照词婉约凄切，陆游风格雄浑奔放，明朗流畅……

二、掌握几类常用的赏析术语

1、常见的意境：恬静优美、清幽明净、明丽清新、雄浑壮丽、壮阔苍凉、萧瑟凄凉、孤寂冷清、清冷幽静等。

2、常见的表现技巧：

(1)修辞手法：比喻、拟人、借代、夸张、对偶、排比、对比、双关、设

问、反问等。

(2)描写手法主要有：托物言志、小中见大、动静结合、虚实相生、联想想

像、正侧面结合、比较衬托、乐景写哀、欲扬先抑、象征、渲染、白描、用典等。

(3)抒情方式：直抒胸臆(开宗明义、开门见山、画龙点睛)、间接抒情(寓情于景、借景抒情、借事抒情)。

(4)语言风格：品味整首诗表现出来的语言风格，能用来答题的词语一般有：清新自然、朴实无华、明白晓畅、多用口语、华美绚丽、委婉含蓄、简练生动、雄浑豪放、沉郁顿挫……需要强调的是，用以上这些术语赏析诗词时，不能空洞，更不能一概而论，需“因诗而异”，根据各诗不同特点，结合相关诗句，有的放矢地进行赏析。

三、积累不同的诗作题材

就诗作题材内容的不同，古诗词可分为写景(抒情)诗、记事(咏怀)诗，咏史(怀古)诗、田园(山水)诗、边塞(征战)诗等。

1、写景诗：写景抒情，寄情于景，常用白描、衬托的写法描绘山川美景，抒写热爱祖国河山之情，或抒闲适情调，表达自己的高洁品格。

2、咏怀诗：叙事抒怀，通过具体的事件的叙写来抒写胸臆，抒写个人的恨别、怀远、思乡、离愁、感时等情怀的作品。

3、咏史诗：诗人对某一历史事件或历史人物的咏叹，一般融进了诗人独到的见识，以史咏怀，以史颂人，以史治史，以史喻今。

4、咏物诗：主要特点是托物言志。这类古诗中的“物”多具有特定意义。如桃花象征美人、牡丹寄寓宝贵、杨花有飘零之意等，不同的意象有不同的内涵。

5、山水田园诗：写田园生活和山水风景，东晋的陶渊明是田园诗的开创者，南朝的谢灵运是山水诗的鼻祖，唐代形成了山水田园诗派，主要有王维、孟浩然、储光羲等。

6、边塞诗：描写边塞生活与民族矛盾，这类诗成就最高明的是高适、岑参、王昌龄、王之涣等。

四、掌握常用的典故和惯用意象

古诗常用典故，这既可使诗歌语言精练，又可增加内容的丰富性，增加表达的生动性和含蓄性，可收到言简意赅、耐人寻味的效果。平时接触过后和常识的一定要尽可能多掌握。如“武陵人”、“烂柯人”、“廉颇老矣”等。

古诗中的一些惯用意象有特定的用法，如送别诗中常用“柳”、“月”等意象，抒愁写恨的常用“流水”、“春雨”等意象，表达思念的常用“雁”、“红豆”等，表现志节的常用“竹”、“兰”，“梅”、“菊”等。

小学语文古诗词鉴赏的方法一

一、注重积累

加强古诗的背诵，并不是最好的积累方法。片面的背诵，学生们记得快忘得也快，背了下一篇忘了上一篇。这么一来，根本起不到积累的作用。相对于背诵积累，理解着积累更加重要。每篇古文都要建立在理解的基础上背诵。

理解记忆时间增加，也能加强对于古文的融会贯通能力。苏教版教材选材的一大特点，就是选取的古诗难度逐渐增长，内容富有故事性，有利于促进学生们的文学积累。

二、授之以渔

目前大多数老师对于古文授课的重点在于背诵上，认为背下来自然就理解了。对小学生而言，古诗古文课往往枯燥乏味，作为教师要以丰富多彩的方式调动积极性，比如播放与古文主旨一致的动画，与西方寓言比较古诗的联系和区别，营造一个融洽和谐的气氛，让学生们在玩的过程中学到知识。

从学理上看，古诗的学习，更加侧重于抒情和说理。老师在授课时要更加注重对于文章感情基调的整体把握，将古文传递的思想深入课堂教学。只要主旨和思想正确把握，对于文章的理解学生们可以自由发挥，运用自己的创造力和创新力达到更好的学习理解效果。

三、环境熏陶

父母和老师的强制性背诵要求，让孩子们对于古诗古文的兴趣被磨灭，孩子们已经看不到古代诗歌的美好，而是认为古诗非常枯燥。所以学生们要主动接受古文学习，多阅读，多体会。在阅读和体会中积极思考，探索古诗中的奥妙。

在遇到不理解不明白的语句时，请教老师或者教辅书，也是一种赏析诗词的方式。总而言之，学生不要对古诗文产生负面情绪，如果已经产生了，也不能全盘否定，而是了解古文的美好。使学生从内心深处接受，才能沉下心来，认真赏析品味。

四、诵读助悟

著名特级教师王崧舟在执教《长相思》时，课堂里17次传出诵读的声音，语言和精神在诵读中积淀，情感在诵读中飞扬。学生读出了意，读出了境，读出了情，读出了韵，读出了心灵的诗意。在教学中，我们可以让学生吟出不同的感悟，带领学生渐入佳境。

采用图文并茂的方式，让学生理清思路。诵读时，根据诵读内容配以图片音乐，而不再是单纯出示文字。这样，能使学生的诵读内容具有活力、生命力、感染力和震撼力。可以制作生动形象的课件，然后把文字放入，再加以与

意境相通的背景音乐，让学生在优美的图片和悠扬的背景音乐中诵读，增添一份情调，也增添学生的学习兴趣。

小学语文古诗词鉴赏的方法二

一、知人论世，探求古诗的意思

孟子是提出“知人论世”说法的第一人。他认为，只有对作者以及作者所生活的环境背景有一定的了解之后，才能更好地理解作品。“知人”指的是要充分了解作者;“论世”指的是作者创作的时代背景。作者的创造活动都是建立在对生活深刻感悟的基础上的，所以我们在对作者的生平以及作者所生活的时代有了充分的了解之后，才能够更加准确而深入地理解诗词。

比如，在第十一册语文教材中的《闻官军收河南河北》这首诗，由唐代的杜甫所作。杜甫的诗作大部分都反映出很低沉的情绪，这首诗却截然不同。杜甫创作这首诗的时候，唐军收复了多处州县，招降了薛嵩、张忠志等叛军首领，着实打了一个漂亮的胜仗。

接着，叛军首领史思明的儿子兵败自杀，他的部下纷纷投降，军队一溃千里。杜甫正流落于异乡过着一种漂泊的生活，他听到这些消息之后十分兴奋，奋笔疾书，创作完成了这首流传千古的名作。

全诗共八句，四联。首联通过“剑外忽传收蓟北”的描写，向人们传达出唐军胜利的喜讯，恰当地表达出消息来得非常突然。如果用散文的体裁来表现作者听到胜利捷报之后的欣喜，一定需要很长的篇幅，可是诗人只用了“涕泪满衣裳”几个字来形容听到胜利消息之后的欣喜若狂。

颔联中的“喜欲狂”更是将作者的惊喜之情推向了高潮。在这里，其他一切叙述描写都是徒劳，简单的三个字足以表现出全家人的喜笑颜开，生活的愁