“后进生”转化之浅析

“后进生”转化之浅析

摘要：“差生”，是过去经常使用的一个名词，现在改称“后进生”。“学困生”是相

应“后进生”而产生的新名词。“学惰生”是指因后天外因的影响造成的内因式厌学

学生，是当今义务教育学校很难搞好工作的特殊群体。本文就上述学生，特别是“学惰生”的产生、特点及其转化教育作出浅显的分析、探究。

关键词：差生后进生学惰生学困生

现在学校每个班级或多或少存在个别学生不愿学习，经常不完成当天的学习

任务，读（背）不得书，经常（或一贯）不做作业；有的经常借故各种原因不想

来学校，就是来学校了也不想读书；还有的学习上没有任何起色却自由散漫、不

听悔改，常常做出违反校纪班规的事情，同学十分厌恶，老师也十分无奈；从而

养成了骄纵，我行我素的习惯。这类学生虽然不多，但屡屡帮助却不见任何效果，影响很大。

过去，这类学生我们都称之为“差生”，现在改称“学困生”。但我始终认为这

些学生大多数绝非先天上的原因而“学困”，是后天各种原因导致的，名副其实的“学惰”。他们属于外部环境慢慢影响下，导致内在拒绝学习的情况。因此，我们

称之为内因式“学困生”。严格地说，应当称其“学惰生”，而非“学困生”。

这类学生容易产生很坏的负面影响，其不良因素的产生往往复杂而顽固。现

实中，有的教师教学行为不当，不但没有收到预期的效果，反而适得其反。也有

这样的情况：学生在学习中确实听不懂、记不住、不理解，不知从何思考；记性差、反应慢、基础差等原因，使得他们学习起来确实比别人吃力得多，而且很难

跟得上多数的学生。这类学生，由于其先天不同于常人（或称落后于常人）的个

体因素，导致他们的学习过程和效果在同等情况下，比大多数同学落后得多，困

难得多。过去我们也称之为“差生”，现在称之“学困生”。

无论是过去的应试教育时代，还是当今全力推行素质教育的今天，上述几种

情况的学生，普遍存在，无法避免。因为这些“差生”的学习结果，在很大程度上

考量着学校和老师，要本着以人为本，提高全民素质的理念，转化差生，至关重要。然而，转化工作困难重重，任重道远也风险犹存。

一、“学惰”生的情况和类型

1.从其父母家长打工的外地学校转学而来。这类学生此前学不到多少东西，

大多还养成了很随意的不良习惯和性格。

2.父母常年外出务工，或家庭因素，导致孩子长久得不到必要的关爱和家教，性格偏激。入学后引领不当或重视不够，逐渐产生厌学情绪，成为“学惰生”。这

类孩子往往偏激，又硬又犟，孤僻，较难把握教育的尺度。

3.留守孩子常年由祖辈照顾。溺爱，动辄给钱，有错不及时教育，甚至于护短、包庇，从而养成孩子的不良性格和行为习惯，是非不分、好坏不明。这类学

生往往性格脆弱，依赖性强，懒，时间久了，变为“学惰”生。

二、搞好“学惰”生教育教学应把握的原则

近年来，社会发展和人们物质生活条件的极大改善，培养后代逐渐上升为最

大众化的普遍需求，人们对学校教育的要求也越来越高。有的近乎苛刻：一方面

要求学校提高对孩子一定的教学质量，另一方面又反过来要求老师对孩子进行柔

性化的鼓励式教育。全方位、全天候的，近乎完美无缺的教育管理。

众所周知：“没有惩戒的教育”不是完整的教育？可是当今的学校、老师还能

惩戒学生吗？但是没有必要的惩戒，如何使学生明事理，知对错，何谈提高素质？

何谈促使差生都能转化？因此学校和老师所面临的压力从未有过的大，负担从未

有过的重，风险从未有过的高。为此，我常深思。怎样搞好自己的教育教学工作？大概只有把握以下三个原则：

1.严谨地依法施教。人们对国家政策，法律法规掌握的偏差，造成社会上不

时吹起一股动辄找茬，单边打压学校的歪风邪气。学校及其老师已然成为当今社

会的弱势群体。故，我们目前必须要做的是，时刻提醒自己：认真学法、守法，

端正心态，放松心情，严谨把控自己的教育教学情绪和行为。坚决避免体罚、辱骂、侮辱发生在自己的教育教学行为上。

2.要善于放宽心态和心情。学习基础知识，掌握基本技能要重在长久，坚持

不懈，要做到问心无愧。不计较短时效果高低、利益得失。眼前的不利因素也不

要过多的记怀，这会影响自己的情绪，甚至会导致你的行为失控。

3.情感鼓励，严格要求，避免体罚。为了差生转化，曾有人付出了沉重的代价：个人的努力达不到预期效果不说，反而造成很坏的影响，还承担了责任，这

是多么深刻的教训。为此，我们认为对所有的“学困生”都要凭心对待，尽力而为；长期坚持，常抓不懈，即情感教育。其二，尽力就行，短时间内我不要求太多的

奢望，绝不能带着负面情绪去努力，即教师情绪的放松式教育。其三,溯源性转化

帮教。即追根溯源，找出差生“学惰”或“学困”的根源，协调相关因素，采取灵活的，合适的方法措施，促使学生思想和情感慢慢转化，并经常得到有效的监管；

其四，成绩肯定法，也可称兴趣刺激法。找准突破口，充分肯定其进步，恰当进

行兴趣刺激，促进分化瓦解，逐个“击破”并结合多种形式的监督奖惩措施，让差

生感到进步的自豪和快乐。

总之，不给“学惰”生可乘之机;如发现方法不对，要及时调整。不可急躁,切忌体罚。在课程安排和形势要求都十分严谨的今天，我们老师既要很好地照顾总体，又要根据学生的个体情况，找出恰当的时间和机会为该补的学生“加餐”。而且还

要耐心、长久的坚持。唯有如此，才能使我们的努力取得好的成效，获得好的回报。