听贲友林老师的课后反思
学习贲友林选择能引发学生思考的教学方式的心得体会
学习贲友林选择能引发学生思考的教学方式的心得体会近来读了贲老师的几篇引发学生思考的教学方式，读完后大脑某个角落的思维在不由自主的进行着激烈的碰撞，我知道那是对同行教学的欣赏与钦慕，对自我教学的审视与反思，在思考中我又多了一些感悟。
感悟一：优质高效的数学课堂教学应是知、情、能三合一在传统的课堂教学中，教师的教与学生的学都是以知识为目的，把知识的获得、技能的形成作为教学的终极目标甚至是唯一目标。
在很长时间内大部分的随堂课中我也是这样做的。
自教育改革以来，提出了三维教学目标。
在几年前我对三维教学目标有了新的思考，尝试着将情感目标融入自己的日常教学，也寻求了一些改变，如：在课堂中使用一些轻松幽默的语言，创设一些有趣或者和生活有关的情境厖让学生在愉悦的氛围中积极学习数学知识，但就教学效果而言，有改善但并不是十分显著，总觉得缺了点什么，感受到这不是我想要的那种效果。
拜读了责老师的几个案例后，不自觉地为他的教育思想所吸引，也使我感受到自己理解的情感目标还是浅了。
情感目标不仅仅是让学生感受到数学就在我们身边，数学有用，更应该说的是让学生感受到数学本身的内在美，为数学的力量所吸引。
例如：在“数学教学：师生智慧的对话”这个案例中，刘慧娴和孙文出现了和别人与众不同的算法，责老师不仅让二人在同学面前阐述了自己的算法，还鼓励他们把自己的发现写成文章投给《小学生数学报》，结果他们两个的文章被刊登在《小学生数学报》上，全国的众多小学生分享了他们的发现。
这不仅是对两个孩子一个多大的鼓励与肯定，更是对班里其他孩子的示范与促进。
如此的课堂教学，孩子们不仅学到了知识，锤炼了思维，锻炼了能力，又激发了孩子们内心对数学的喜爱之情。
知、情、行三合一，不是互相割裂的，他们是相互促进的。
感悟二：阅读也是一种学习方式新的课程标准提出了学生的学习方式：自主探索、合作交流、动手实践。
在现在的随堂课里也经常可以看到学生对这些学习方式的使用，拜读了责老师的“长城有多长”这个案例后，使我深刻感受到教学的艺术和魅力。
《把课堂还给学生》贲友林老师讲座体会（共5则）
《把课堂还给学生》贲友林老师讲座体会（共5则）第一篇：《把课堂还给学生》贲友林老师讲座体会《把课堂还给学生》贲友林老师讲座体会邹瑾在炎炎夏天的假期里，我校有幸邀请到了著名讲师贲友林老师来我校讲学，让我们每一位福田人感到一股丝丝凉意，我们满怀热情地聚在一起为自己的个人素质提升、专业成长必须的养分。
上午，有幸现场观摩了贲老师的经典课例《年、月、日》，最大的感受就是像吃了一顿丰富的“自助餐”，“自助餐”式的课堂就是感觉有两层含义，第一层含义是学生在课堂中的表现，在场老师都有目共睹的自主的学习、自由的讨论、自觉的倾听，课堂气氛轻松而又舒适。
第二层含义师指对于我们观摩听课的老师来说，像是在自助餐店中品味了最美味的佳肴，也吃到了期盼已久的、种类丰富的菜肴，希望经过三天的学习观摩，加之今后的提炼与成长，我们也能像贲老师那样在“自助餐”式的课堂中静看数学开花，学生花开。
就像贲老师的书中《现场与背后》中这样写道：“一间教室能给孩子们带来什么，取决于教室桌椅之外的空白处流动着什么。
相同面积的教室，有的显得很小，让人感到局促和狭隘；有的显得很大，让人觉得有无限伸展的可能。
是什么东西在决定着教室的尺度——教师，尤其是小学教师。
他的面貌，他的气度，决定了教室的容量。
”“在我的想象中，课堂上，学生积极主动，善于倾听，勤于思考，敢于质疑，争先恐后的举手，自信大方地表达，或补充，或修正，或肯定，或质疑，充满主见又不失童趣与深刻性的争辩，一个个”小精灵“都是知识、思想、方法的生产者，都是学习的主人。
课堂生机勃勃、兴味盎然，师生都能感受到成长的气息。
”书中的这两段话，给我留下了深刻的印象。
我感到贲老师和孩子们所在的数学课堂，不是一间普通的教室，它处处流动着一脉文化、一种教学思想和教育理念。
那么老师们，你们想象的中的课堂又是什么样的呢？我想这是我们每一位老师都要认真思考的问题。
对课堂的想象，也就是对课堂确立追寻的目标，对课堂的想象，也就是给课堂选择行进的方向。
《现场与背后》读后感范文
《现场与背后》读后感范文《现场与背后》读后感范文篇一：读贲友林老师《现场与背后》反思5月9日——5月11日，我有幸参加了第18届“现代与经典”全国小学数学教学观摩研讨会，听到了全国数学界的很多特级教师的精彩课堂以及他们的讲座，邂逅了江苏省著名特级教师贲友林老师的第二本新书《现场与背后》，感悟到了“先学后教”的课堂教学模式。
长期以来，人们习惯于把教学理解为以“教”为基础，先“教”后“学”。
课堂中，教师教学多少，学生就学多少；教师怎样教，学生就怎样学。
“教”支配、控制着“学”，“学”无条件地服从“教”。
学生的自主性、创造性缺失，主体性被压抑。
教师越“爱教”，学生却越“不爱学”。
殊不知，教师的“爱教”，恰恰是“以爱的名义进行一种强制性的控制性”，是对学生的学习实施“非爱性的掠夺”。
贲老师的这本书，是他自己课堂教学实践的积累。
本书记录了他从20XX.9—20XX.2的教学实践案例。
贲老师这本书中一共记录了他自己的30节课的教学案例，他以先行者姿态展开的探索，让我们发现课堂教学的“另一种可能”。
数学课堂教学中，教师站在讲台的后面，将讲台留给学生，学生自己上讲台展示，学生间互相碰撞，互相交流，课堂中闪烁着智慧的火花。
看了贲老师的这本书，我很想进行这样的教改实验，这一切改革完全为了孩子，我要成为一名孩子喜爱的数学老师。
篇二：《现场与背后》读后感细细回味《现场与背后》一书，主要描述了贲老师与班里的孩子围绕数学课所发生的故事以及他的教学思考。
这是一位数学教师与一群孩子的故事，也是贲老师研究数学教学问题的课堂叙事。
共分四辑，呈现的30节课，既有一般的家常课又有各类公开课，有新授课也有练习课、复习课，绝大部分是贲老师在所带的（6）班上的，极少数是借班上课。
不同的教学内容，不同的教学时间，每节课都采用课堂实录的形式呈现。
每节课都采用一个关键词（诸如：启程、迷茫、端倪、雏形等等）来提炼课堂探索过程中的感受、状态和心情。
从每一篇教学实录中，我们看到了贲老师独具一格的教学方式与一种朴素的名师科研“范儿”。
听贲友林老师的《图形的放大与缩小》有感-教育论文
听贲友林老师的《图形的放大与缩小》有感-教育论文贲友林老师的《图形的放大与缩小》让我清楚教学设计以学为中心！学，不是从上课铃响开始的；教，更多的是由学生完成的；练，不仅仅是巩固。
以学为中心，教学重新设计，即在教学中构建“自主学习、交流互动、点拨指导”的基本流程。
也就是让学生的学走在教师教之前。
——贲友林贲老师一开始拿自己的照片出来，吸引了学生，充分激发了学生的兴趣，把自己的照片演示三种变形，想让学生辨析其中一种是本课要学的《图形的放大》，提了这样一个问题“只有一种是符合数学中的变化的”，一句“为什么”扔给学生，学生开始了最初的思考。
这样的教学是因为“学，不是从上课铃响开始的”，学生在原有的认知与经验的基础上毫无疑问地直接选择图4。
接着，贲老师又提了一个问题：“放大时应注意什么？”当学生用“相同的倍数”来说明演示的结果变化的时候，老师适时地进行引导“谁能用比来说”，将学生的语言规范化。
学生基于生活中的感觉提出用“1:2扩大”，也有说“1:4扩大”，贲老师并不像其他老师那样即时去否定错误的答案，而是放手先让学生去辨析，到底谁对谁错，自己是怎么想的，但还是没告诉他们答案，而是提示学生去寻求学习单的帮助。
有了问题的提出，学生阅读更有目的性，带着问题去思考，才有更深刻的理解，在这个过程中，贲老师仅仅起了一个引导者的角色。
这时学生通过自己的学习终于知道数学上规定放大后的长方形与原来长方形对应边长的比是2:1，就是把原来的长方形按2:1的比放大，从而明白怎样的比（2:1）表示放大，怎样的比（1:2）表示缩小。
最后通过观察归纳出，比的前后项之间的关系和放大缩小的关系，实现了本课重难点的突破。
在这个环节中，贲老师以“慢慢走、欣赏啊”的心态，相机穿插于学生自主学习的过程中。
所有的学生既当学生又当老师，全体、全身心地、充分地投入到学习中。
他们用稚嫩的语言，简单的方式，以自己的水平阐述自己的理解，在交流的过程中他们在学，又在教；他们接受知识，还在表达知识，学与教融为一体，充分体现了“教，更多的是由学生完成的”。
“学解”重于“解”——听贲友林老师《“鸡兔同笼”问题》一课有感
学解 重于 解听贲友林老师« 鸡兔同笼 问题»一课有感池红梅(四川省成都市天府新区教育科学研究院,６１０５００)摘㊀要:数学教育,让学生学习如何解决问题重于让学生解决问题,因为前者才能给学生真正 带得走 ㊁能终身受益的东西.对于怎样引导学生学解 ,贲友林老师执教的« 鸡兔同笼 问题»一课给我们的启发有:通过学习单让学生充分地 先学 ,优先选择 学困生 汇报,从学生作品入手读懂学生,用连续追问驱动学生步步思考,关注 学优生 的学习提升.关键词:解决问题㊀思想方法㊀学生主体㊀« 鸡兔同笼 问题»㊀㊀ 解 是指解决问题,得到最终正确的结果.而 学解 是指学习如何解决问题,即学习解决问题的思路㊁策略和思想㊁方法等.当下的数学教育,无论从 四基 的角度看,还是从 四能 的角度看,无论从三维目标的角度看,还是从核心素养的角度看,显然都有 学解 重于 解 .因为让学生 学解 ,才能给学生真正 带得走 ㊁能终身受益的东西,才是教育最终的目的㊁旨趣 一如怀特海㊁米山国藏所言.那么,如何让学生 学解 呢?笔者有幸听了贲友林老师执教的« 鸡兔同笼 问题»一课,受到了不少启发.一㊁通过学习单让学生充分地 先学前置学习单由于将一些学习内容和活动前置,既能节约课堂时间,又有利于教师了解学情,所以备受教师们的推崇.这节课,贲老师也安排了前置学习单,具体内容如下页图１所示.这份学习单的设计非常巧妙: (一)解题之前先做选择基于当下的社会和家庭教育环境,对于 鸡兔同笼 这个问题,会有一部分学生在课外提前学习过.那么,如何更好地了解学生的认知水平?贲老师设计了关于 我会做这道题 和 我感觉我不太会做这道题 的选择.看似只是个小细节,实则能为后面的课堂调整与推进埋下很好的伏笔.因为它让教师不仅能看到学生的解题结果,而且能想象出学生的解题过程,更能通过学生的选择,分图１析出哪些学生是已经学过的㊁哪些学生是从零开始的.(二)解题之后再做思考完成题目后,贲老师还让学生进一步给出解题过程中的体会和疑问,并思考 鸡和兔会关在一个笼子里吗? 以及 为什么要学习 鸡兔同笼 问题? ,然后再编一道类似的问题.由此,引导学生在反思中积累基本的数学活动经验,提炼解决一类问题的方法,并提出自己的疑问;进一步思考问题的数学本质和模型意义;将方法和模型迁移应用到其他问题情境.贲老师提出的每一个问题或要求,都指向学生的高阶思维能力,指向 学解 .二㊁优先选择 学困生 汇报课上,贲老师特别指出: 在收上来的学习单里,有两份是空白的,让人感到非常遗憾.无论如何,都可以尝试着写下自己的思考. 从这个细节能够看到,贲老师关注每一位学生,并且注重从情感上对学生进行鼓励,因为这是学生 学解 的基础.然后,贲老师将学习单中选择 会做 的学生随机编号为１ １７,选择 不太会做 的学生随机编号为１８ ４４.征得学生的同意后,贲老师决定先让 不太会做 的学生来汇报自己的学习成果.而在与听课教师互动的基础上,贲老师选择了２９号学生.于是,贲老师将２９号学生的作品投影到大屏幕上,如图２所示.图２分析数据可以看出,全班３８．６％左右的学生是 会做 的,６１．４％左右的学生是 不太会做 的,说明学生总体的学习起点不太高.因此,贲老师更关注那些 不太会做 的学生,让他们真学习,有变化,所以先让他们汇报,重点帮助他们 学解 .看到２９号学生的作品后,笔者大吃一惊.这是一位典型的 学困生 ,他对 鸡兔同笼 问题的理解存在很大的障碍.经过一番涂涂改改,他在学习单左上方留下了最后的答案:５ˑ４＋５＋１＝２６.一般上公开课的教师,都不太会选择这样的作品来汇报交流.然而,就是这样的一个选择,成了后面课堂上的最大亮点,让笔者对如何引导学生 学解 有了深刻的认识,也体会到贲老师的用心良苦.三㊁从学生作品入手读懂学生(教师投影出示２９号学生的作品后,全班学生一片哗然并小声议论起来.)师㊀(对２９号学生)ˑˑˑ,我想刚才大家的声音是想提醒你下次写得认真一点,好吧.(对全班)但是,老师在他的作品里看到他是有想法的.你看到了吗?掌声有请ˑˑˑ和我们分享他的想法.生㊀(２９号学生上台,手拿话筒)我就是想的 嗯 反正 我就是想的多少㊁怎么加起来可以凑成２６师㊀(对２９号学生)大声一点说,我觉得你说得非常好,用笔指着说.生㊀(２９号学生比较犹豫)我就是想的怎么凑起来可以等于２６.师㊀(对全班)他的发言说到了一个字生㊀(全班)凑.师㊀(对全班)你觉得这是不是方法?(稍停)有人说是,有人说不是.引导学生 学解 ,首先要读懂学生的 解 .虽然２９号学生的学习单比较乱,也不正确,但是贲老师仍然通过仔细分析,看到了２９号学生是有一定想法的,并且一直处于不断尝试与调整的状态.所以,贲老师鼓励２９号学生大胆说出自己的想法,并且逼出了有价值的东西 作为初学者,对于 鸡兔同笼 问题, 凑 不就是很好的解题方法吗?不就是假设策略的通俗化表达吗?这让暂时找不到答案的 学困生 找到了学习的信心.四㊁用连续追问驱动学生步步思考接下来,贲老师用一连串的追问,引导２９号学生对自己的错误答案 ５ˑ４＋５＋１＝２６ 一步步展开思考,从而获得正确的思考方法,并最终正确地解决问题.在这个将近１５分钟的过程中,贲老师对２９号学生(以及全班)提出了如下问题:１．他说要凑成２６,为什么不凑成２８㊁２４㊁２２呢?２．对啊,因为题目上说了是２６.那你接着说你是怎么凑的?３．嗯,你怎么会用５乘４呢?４．这个４能解释吗?那个５又是什么意思呢?５．我觉得你很好,你之前说５是５只鸡,这会儿发现不对,应该是５只兔,因为５只兔乘１只兔有４条腿才有道理.乘下来是２０,２０是什么意思呢?６．有５只兔,剩下的就是鸡.你想一下鸡应该是多少?７．回头看题目,你看到腿有２６条,还看到什么?你看,这兔有５个头,那鸡是多少?８．学习就是不断尝试㊁调整我们的想法.你之前说鸡是１,你觉得哪儿不对?９．你听懂同学们的意思了吗?我们要验证一下,头是９个,还要看腿是不是有２６条,会算吗?兔有多少条腿?鸡有多少条腿?１０．你听懂这位同学的意思了吗?我觉得他这里考虑得很好:２８条腿多了,所以减少１只鸡,这样腿就够了,可是头却不够了,只剩８了.看来这样改还不行,那你有办法改吗?如果你能改,你就说.如果实在改不了,没关系,可以请同学帮忙.１１．(２９号学生思考许久,尝试性地说,可以把兔减少１只,鸡增加１只)你能把这个答案写下来吗?１２．(２９号学生完成板书,如图３)这个１６表示什么意思?１０呢?图３１３．算算腿一共多少条,写在旁边.现在你发现了什么?１４．不能只看腿,还要看什么?１５．现在你可以向全班宣布,我凑出来了 对吗?１６．他的方法是什么?１７．(教师板书 凑 )你们觉得ˑˑˑ同学怎么样?引导学生 学解 ,其次要对学生不好的 解进行追问,帮助学生 拨乱反正 .贲老师的每一个追问都包含着智慧.首先,指向意义理解.对看起来是错误的算式,贲老师不断追问每个数字㊁每个运算符号的意义,从而让学生推翻自我,重新建构.其次,指向学法指导.比如, 你怎么会用５乘４呢?引导学生思考自己列式的意义; 回头看题目,你看到腿有２６条,还看到什么? 引导学生读取题目中的信息; 学习就是不断尝试㊁调整我们的想法.你之前说鸡是１,你觉得哪儿不对? 引导学生注意验证所得结果是否符合条件; ２８条腿多了,所以减少１只鸡,这样腿就够了,可是头却不够了,只剩８了.看来这样改还不行,那你有办法改吗? 引导学生体会 凑 的精髓是尝试㊁调整.这些问题都是在教给学生学习的方法,也就是引导学生一步步 学解 .这不也正符合 鸡兔同笼 问题 假设 验证 调整 的解题思路吗?此外,贲老师的问题还具有开放性,更多的并不是给定答案的是非㊁判断问,而是 还可以怎么思考? 还可以怎样改进? 等探究㊁导向问,可以充分激活学生的思维,使得答案的获得不在问题本身,而在对问题的思考.五㊁关注 学优生 的学习提升２９号学生完成汇报后,贲老师让 会做 的学生进行分享.２号学生用的是 正规 的假设法:先假设全部是鸡,腿有９ˑ２＝１８(条).然后,２６－１８＝８(条),８ː２＝４(只),９－４＝５(只).答:兔有４只,鸡有５只.贲老师注意到,这名学生解法中的后三步缺少理由,于是要求他解释.在解释８ː２＝４(只)时,２号学生暴露出理解不到位的情况,其他学生表示没有听懂.在贲老师不停地引导和 逼迫下,他才终于结合鸡和兔的示意图讲解清楚了:假设全是鸡时,只有１８条腿,还差８条腿,于是给一些鸡再添上２条腿,让它们 变成 兔子;而只要给４只鸡添上２条腿,就是２６条腿了,可知兔子是４只,于是鸡有５只.可见, 学优生 有时虽然能正确地 解 ,但也需要 学 :说清楚背后的 理 ,充分体会解题的 法 .引导学生 学解 ,还要对学生 标准 的 解 进行追问,帮助学生获得提升.最后,需要指出的是,因为时间关系,本节课,贲老师没有来得及组织学生汇报交流学习单中解题之后的思考.这是一个小小的遗憾.。
贲友林五年级找规律教学设计及反思
贲友林五年级找规律教学设计及反思第一篇：贲友林五年级找规律教学设计及反思教学内容：苏教版小学《数学》五年级下册第55～56页。
教学目标：1、使学生结合现实情境，用对应的思想探索并发现简单覆盖现象中的规律，发展学生解决简单实际问题的水平。
2、使学生主动经历自主探索和合作交流的过程，进一步培养和发现规律的能力，初步形成回顾与反思探索规律过程的意识。
教学过程：一、揭示课题二、在解决问题的过程中发现规律1、出示问题：提问：你想拿哪两张天文台参观券呢？结合学生的回答，课件演示：10张参观券上标注1～10，参观券淡化，闪烁出示方框，用红框框住1、2。
提出问题：一共有多少种不同的拿法？学生思考、探索后汇报。
引导学生体会：有序思考。
完成板书：拿券/张拿法/种 93、出示问题：如果要拿3张连号的券，一共有多少种不同的拿法？学生思考，汇报时交流。
课件演示红框向右平移，每移动一次，红框内对应的第一个数闪烁。
引导发现：框在最左边，是第一种拿法，以1打头；平移方框，2、3、4，第2种拿法，以2打头；3、4、5，第3种拿法，以3打头；继续平移……8、9、10，以8打头，有8种拿法。
即：以几打头，就有几种拿法。
红框每平移一次，拿法也就与打头的数——对应。
4、出示问题：如果拿4张连号的参观券呢？探讨：有没有简捷的方法，找到有几种拿法呢？预设：方法1——将红方框从框1、2、3、4直接平移至框7、8、9、10。
打头数是7，一共有7种拿法。
方法2：列式计算。
5、出示问题：如果拿5张、6张券，分别有几种拿法？学生互相交流拿法有几种，各是怎样想的。
教师完成板书：拿券/张拿法/种9 3 8 4 7 5 6 5观察板书，交流：解决了这一系列问题，你发现了什么规律？6、改编问题：将“10张天文台参观券”改为“15张天文台参观券”。
学生思考，解答。
体会：题目在变，规律不变！三、应用发现的规律解决问题。
1、花边覆盖问题2、旅游日期问题3、“购物街”问题教学思考：与其说，我是反思这一节课的形成过程，还不如说，我是注释关于这节课的一些想法。
听贲友林老师的课后反思
听贲友林老师的课和讲座有感4月18日，有幸听了特级教师贲友林的《平面图形面积计算的复习》一课和他的报告《构建以“学”为中心的数学课堂》，深深地领略到了名教师不一样的教学魅力。
感受一：课前谈话体现出了学生在课堂上的主体地位。
师：今天谁上课？生：贲老师。
师：说对了一半。
生：贲友林老师给我们上课。
师：谢谢你给大家介绍了老师。
不过还是对了一半……生：贲老师和我们一起上课。
师：老师等待你们的掌声呢！【简单的师生对话，给我们传递了这样一个信息：课堂不只是教师的课堂，更应该是学生的课堂。
学生不能成为老师上成功课的配角。
】师：你会听讲吗？怎么听讲？“听”，听什么？生1：听别人讲，有不同想法再讲。
生2：听老师讲。
师：你对他的发言有没有想法？生3：还应该对别人的发言发表自己的见解。
师：“讲”，讲什么？生4：讲自己对问题的理解。
师：你讲完了，他接着讲，讲什么？生5：讲自己对问题的不同看法。
生6：还可以讲自己的疑问。
（这时学生自发地响起热烈的掌声。
）【此时孩子们的激情已经被贲老师充分地调动起来了。
学生从开始的胆怯不敢说，到后来纷纷主动站起来说，为贲老师后面把课堂交给学生奠定了很好的基础。
】感受二：课堂教学主动建构搭建平台，放手让学生去“说”课前贲老师布置了学生按照老师的相关要求自己做了整理。
课上，直奔主题：你知道今天这节课学习什么吗？学生直接回答：平面图形的面积计算，然后让学生以四人小组的形式交流：你整理了什么？怎么整理的？说说你的体会，接着全班交流：先请了一个只是整理出了每个图形计算公式的同学上来介绍，然后是表格整理的同学上台交流，对比这个表格与刚才的整理方式，说说有什么想法，好在哪里。
最后是画图整理的同学交流，这个同学的整理的非常清晰，有图形的公式，还画出了公式的推导过程。
这时，贲友林老师问：还有不同的画图方法吗？有学生画出了一个由长方形推导出其他一些图形的一个结构图，并介绍：所有的图形都可以转化或被转化……（这时，课堂上响起热烈的掌声。
令人陶醉的数学课堂听贲友林老师的《图形的放大和缩小》一课有感
令人陶醉的数学课堂——听贲友林老师的《图形的放大和缩小》一课有感第十一届现代与经典全国小学数学教学观摩研讨会已经进行了两天半应该说参加这样的研讨会都能让人有所收获。
名师们精妙的设计、精彩的互动、娴熟的人格魅力，无不让我们由衷地发出赞叹，并由此引发我们对现在小学数学教学的一些思考，并由此引发我们对现在小学数学教学的一些思考。
下面就谈谈听了贲友林老师《图形的放大和缩小》一课后的感受。
《图形的放大和缩小》主要让学生领悟现实情境中比例的意义和作用。
“放大和缩小”是图形的各部分线段按相同的比发生变化，这种变化能直观形象地显示比例的比质内涵。
贲老师借助观察、比较、思考与交流活动，让学生真正感受图形的放大与缩小，并且在争论中、辩论中理解概念。
一、观察比较，在辩论中理解概念。
课始，贲老师出示一张照片（图1），学生看不清，教师第一次让长方形图片的长增加（图2），学生说变胖了；教师第二次又让长方形的宽增加（图3），学生说变高了；第三次让长方形的长、宽同时增加（图4），学生觉得这幅图符合数学意义上的放大。
贲老师反问：“为什么图2图3不符合要求？”生1：“没按比例放大！”生2：“长、宽应该同时放大相同的倍数。
”教师指着电脑上显示的放大前后两张照片的高和宽（即宽和长）数据问：“发现什么？”有学生答：“长方形的长和宽长度同时扩大2倍。
”教师抓住其关键词“倍数”提问：“谁能用‘比’来说？”此时，学生出现了两种意见：1：2和1：4。
贲老师没发表任何意见：“遇到两种情况，不知道对错，怎么办？还是请不会说话的老师吧。
自学课本……”教堂里图形放大或缩小的含义与生活中的放大、缩小经常是不同的。
生活中会把图形由小变大视为放大，由大变小视为缩小。
而数学里的图形放大或缩小，有着严格的规定：它的每条边都按一定的比例变化，即每条边的长度都放大到原来的几倍或缩小到原来的几分之一。
我们可以发现在这一段教学中，贲老师的话不多，他只是引导学生观察直观的照片以及电脑上显示的数据变化，通过交流讨论，使学生领悟原来今天所学习的是数学意义上的放大与缩小即严格按照比例进行变化。
学习贲友林老师著作的感想
学习贲友林老师着作的感想各位领导，各位老师大家好！现在由我来分享一下我这几天学习贲友林老师着作的一点感想。
首先我认为贲老师是一个特别重视自我研修，着眼发展的老师。
贲老师认为，从教与为学，均是研修自悟的过程，教学也是研修，研修也是学习，重在自悟自得，自我建构.而无论教师抑或学生，均应力求出彩，从人生的长远发展来看待现实的日常教学.从教小学数学，他立足于学生全面精神的需求满足和研修自悟的亲身体验，而不仅仅是教学数学知识，贲老师注重营造学生自由发展的“生态条件”，从而使富有理性之美的数学教学闪耀人文的光芒.贲老师在引导学生研修数学学习的同时，十分重视自我研修，认为这是立身从教之本.贲老师平时手不释卷，自费订阅各种业务杂志，邮购许多教育理论图书.在他的教本天头，密密麻麻地记下了与该课题有关的新近期刊各篇文章的标题和要点.他及时地掌握了计算机操作技能，经常上网搜寻小学数学教学的有关信息.近代着名哲学家波普尔的名言成为他告诫自己的座右铭：“我们的知识只能是有限的，而我们的求知必然是无限的.”因此，勤奋博学，志在业务研修，力求精进成为他生活的自律，业余时间从不涉足棋牌歌舞，绝少参与迎送酒宴.“梅花香自苦寒来”，立志研修自悟，着眼发展，贲老师的业务成长皆缘于此，而其小学数学教学风格终能形成，也都是因为他所有的努力都是为了发展，所有的发展都是为了学生的缘故.其次，贲老师的课特别注意转变方式着手于对话。
历来的小学数学教学，多见的是教师讲学生听，教师问学生答，教师布置学生练习的被动式灌输.贲老师认为，旧的教学方式非着力改进不可，他认同钟启泉先生的论断：“教学内容是在教学过程中创造的.”他积极规划与实践着对话式教学，他认识到进行动态的对话，内容既含知识信息，也包括情感、态度、行为规范和价值观等各方面，不仅是言语层面的交流，认知视界的沟通、汇聚与融合，更是指对话双方向对方敞开精神和彼此接纳，是平等的心灵碰撞与交流.教学中，贲老师凭借“教学敏感”善于倾听，细心接纳，真诚欣赏学生中各种不同意见，教者用清晰的思路和谈锋导引着学生，使学生得以充分“畅所欲言”，与教师平等交流、与教材的算法或表达并驾齐居，使教学获得了创意与灵性，使学生感受到自我的发现与成长的律动.对话的结果，师生获得了“双赢”与“互惠”.第三，我觉得贲老师的课堂注重合作共享，着意于创新。
《平行四边形的面积》教学反思贲友林
一、概述平行四边形是初中数学教学中非常基础的一个概念，其面积计算是数学教学中的重要环节之一。
在教学实践中，我发现学生在计算平行四边形的面积时往往存在一些困惑和误解。
通过对教学实践的反思，我深感有必要对平行四边形的面积教学进行深入思考和改进。
二、对传统教学方法的分析在教学中，通常我们会采用传统的方法来教授学生计算平行四边形的面积，即通过给出公式S=a*h来引导学生理解和掌握平行四边形的面积计算方法。
然而，我发现这种方法往往使学生只是机械地运用公式进行计算，而对平行四边形的面积概念的深入理解不足。
部分学生对高度的概念理解不清，导致面积计算出现错误。
三、对教学方法的改进思路为了解决以上问题，我决定在教学中采用以下改进思路：1. 强调平行四边形的性质和特点，引导学生通过观察和分析来理解面积计算的原理。
2. 通过适当的练习和实例讲解，加深学生对高度概念的理解，并强化其在面积计算中的应用。
3. 结合生活实际问题，引导学生运用所学知识解决实际问题，激发学生学习兴趣。
四、改进教学方法的实施在实际教学中，我采用了上述的改进思路，并取得了一定的效果。
在强调平行四边形性质和特点的我通过与学生进行交流讨论，引导他们从不同角度理解和把握平行四边形的面积计算方法。
在练习和实例讲解环节，我注重让学生进行思维的拓展和应用，帮助学生加深对高度概念的理解，并逐步掌握平行四边形面积计算方法。
我还设计了一些生活实际问题，让学生能够将所学知识运用到实际中去，提高了学生的学习积极性和主动性。
五、效果评估在改进教学方法后，我进行了对教学效果的评估。
通过课堂观察和测试成绩的分析，我发现学生在平行四边形的面积计算方面取得了明显的进步。
学生对平行四边形的面积概念有了更深刻的理解，对高度概念的掌握也更加牢固。
在解决实际问题中，学生能够运用所学知识进行灵活运用，表现出了较好的学习能力和创造力。
六、结语通过对平行四边形的面积教学进行反思和改进，我深感教学中的方法和策略对学生的学习影响巨大。
重新认识课堂--对贲友林老师《“鸡兔同笼”问题》教学的思考
《“鸡兔同笼”问题》是贲友林老师这几年研究的新课之一，也是较好体现“学为中心”的教学理念的一节课。
笔者有幸现场观摩了这节课（上课班级是四年级学生，该班原来使用的是北师大版小学数学教材）。
在仔细拜读教学实录，并查阅当时听课时记录的感悟与思考后，以贲老师新著《重新认识课堂》的书名为题，就四个“为什么”和大家作一些讨论与交流。
一、为什么要让学生课前完成自主研究任务贲老师执教这节《“鸡兔同笼”问题》，一个显著特点是设计了前置性学习任务，课前布置学生独立研究、自主完成“研究学习”材料。
五年级一般水平的学生，全部完成这份材料的时间大概在15分钟左右。
纵观本课教学，贲老师都是基于这份“研究学习”材料展开的。
因此，思考这节课的研究与实践，首先要想明白“为什么要让学生课前先学”。
我认为，主要有三个目的：（1）为缩小学生之间的差异。
一方面，解决“鸡兔同笼”问题，对学生思维能力的要求较高，一个班里不同思维水平的学生解决这类问题时，想法差异很大；另一方面，此类问题常被作为课外数学辅导班的学习内容，是否参加课外学习也人为拉大了学生之间的差异。
学生之间差异过大，就会使得课堂教学时，会的学生分析得头头是道，不会的学生听得云里雾里。
前置性学习能让所有学生，特别是思维能力较弱、课外没有参加过辅导班的学生也有机会提前熟悉问题，思考解法。
（2）为提前掌握学情，预设基于学生整体情况的教学路径。
每次上示范课，贲老师不但要布置学生先学，而且还要及时了解学生的学习情况，进行细致的梳理分析，确定展开教学的合理路径与反馈策略。
（3）为在课堂上充分展开交流对话腾出时间。
不少教师教学“鸡兔同笼”问题时，会选择在课始，让学生尝试先做，然后反馈，这个环节通常需要8至10分钟时间。
这样教学未尝不可，但这个集中尝试时间，对“学霸”来说太长了，而对普通学生而言又显得较为仓促。
所以，教学本节课，让学生先学，是一个较为合理的选择。
二、为什么要选择“不太会做”的学生先来和全班交流在学生同桌交流后、开始全班交流前，贲老师这样说：“这道题，有同学会做，有同学感觉不太会做，我们是请会做的先来和全班交流还是请感觉不太会做的先来和全班交流？”在本节课上，学生纷纷表示请感觉不太会的同学先讲。
贲友林老师商不变规律读后感
贲友林老师商不变规律读后感贲友林老师关于“商不变规律”的讲解，就像一把神奇的钥匙，打开了我对数学教学和数学规律理解的新大门。
以前，商不变规律在我眼里就只是一个干巴巴的公式，被除数和除数同时乘或除以相同的数（零除外），商不变。
感觉就像一个刻板的数学指令，学生记住就好。
但是贲友林老师可不这么教。
贲老师像是一个故事大王。
他在教学这个规律的时候，不是直接把规律甩给学生，而是带着学生一起去探索。
就像带着一群小探险家在数学的神秘岛屿上寻找宝藏一样。
他会从简单的除法算式入手，比如说8÷2 = 4，然后慢慢改变被除数和除数，变成16÷4、32÷8，让学生自己去发现，哟，这些算式的商怎么都是4呢？这个过程就特别有趣，学生就像是小侦探，自己一点点发现线索，最后总结出规律。
这可比死记硬背酷多了，学生们自己参与了发现的过程，就像这个规律是他们自己发明的一样，肯定记得特别牢。
我还特别佩服贲老师的课堂互动。
他不是那种只让好学生回答问题的老师。
他会关注到每一个学生的眼神和表情，鼓励那些有点犹豫、不太敢发言的学生说出自己的想法。
在这个过程中，每个学生都觉得自己是课堂的主人。
就好比大家一起在做一个超级有趣的数学游戏，每个人都有参与感。
而且贲老师在学生回答错的时候，也不会直接否定，而是用很温和的方式引导他们发现错误，改正错误。
这就像在探险的路上不小心走错了路，老师不是批评你，而是陪着你找到正确的方向。
贲老师在教学商不变规律的时候，还特别注重让学生去实际运用这个规律。
不是简单地做几道练习题就完事儿了，而是让学生去解决一些实际生活中的问题。
比如说，分糖果的时候，如果人数变了，糖果的总数也变了，怎么才能保证每个人分到的糖果数量不变呢？这种从生活中来又回到生活中去的教学方式，让数学不再是高高在上的抽象符号，而是变成了一个很实用的小助手。
学生们会发现，哦，原来数学就在我们身边，这个商不变规律还能这么有用。
读了贲友林老师关于“商不变规律”的教学，我觉得数学教学真的是一门艺术。
贲永林教学讲座心得体会
一、讲座背景近日，我有幸参加了由我国著名教育家贲永林教授主讲的教学讲座。
贲教授以其深厚的教育理论功底和丰富的实践经验，为我们带来了一场精彩纷呈的教学盛宴。
在讲座中，贲教授深入浅出地分析了当前教育教学的现状，提出了许多具有前瞻性的观点和建议。
以下是我在讲座中的心得体会。
二、讲座内容回顾1. 教育的本质与目标贲教授首先强调了教育的本质，即培养具有独立思考能力、创新精神和实践能力的人才。
他认为，教育的目标不是简单地传授知识，而是激发学生的潜能，引导他们形成正确的价值观和人生观。
2. 新课程改革的核心贲教授指出，新课程改革的核心是课程内容、课程实施和课程评价的改革。
在课程内容上，要注重培养学生的核心素养；在课程实施上，要注重学生的主体地位和教师的专业引领；在课程评价上，要注重过程性评价和多元化评价。
3. 教学方法的创新贲教授认为，教学方法创新是提高教学质量的关键。
他提倡“以学生为本”的教学理念，强调教师应关注学生的个体差异，采用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性。
4. 教师的专业成长贲教授强调，教师的专业成长是提高教育教学质量的重要保障。
他建议教师应不断学习、反思和提升自己的教育教学能力，以适应新课程改革的要求。
三、心得体会1. 教育的本质是培养人才通过这次讲座，我深刻认识到教育的本质是培养人才。
作为教师，我们要时刻牢记这一使命，关注学生的全面发展，引导他们形成正确的价值观和人生观。
2. 新课程改革的核心是培养学生核心素养新课程改革的核心是培养学生核心素养，这是我们教育教学工作的出发点和落脚点。
我们要关注学生的个体差异，采用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性。
3. 教学方法创新是提高教学质量的关键在教育教学过程中，我们要不断探索和创新教学方法，以适应新课程改革的要求。
我们要关注学生的主体地位，注重培养学生的实践能力和创新精神。
4. 教师的专业成长是提高教育教学质量的重要保障教师的专业成长是提高教育教学质量的重要保障。
“笨老师”的“笨”功夫——听贲友林《找规律》有感
78总第389期 2018·10B ︼｜写 点“笨老师”的“笨”功夫——听贲友林《找规律》有感范丽伟很幸运，今天贲友林老师用我们班孩子上课《找规律》。
正式上课前，有一份预习材料需要完成，13号的辰辰未能完成这份作业。
我想不会就不会吧。
我之前在网络上看过贲老师的课，也读了一点他的书，我想给他的课堂一个真实的预习状态。
课的一开场贲老师的提问并不难回答，预习单上其实有不少孩子写出了所发现的规律，但是举手的只有两个同学。
在这样的会场中，孩子们难免有点紧张。
兴许是出于调动课堂气氛的考量，贲老师潇洒地让与会的老师随意点一个。
老师们的确点得很随意，“那就13号”，一个声音传过来。
我听到这个学号，心想：糟了。
几乎想做出一点补救行为，电光火石间，话筒已经到了辰辰手里。
贲老师看到他的预习单上一片空白，语气温柔：怎么没写？辰辰老实回答：我不会。
贲老师还是温柔地问：思考过吗？辰辰还是老实回答：我不会。
我想在这样的情况下，大多数的同行会用“没关系，接下来认真听讲，你一定能学会的”这句万金油混过去。
谁料，贲老师把孩子请了上去，给他一支粉笔，“会不会画三角形，会的话画一个。
”辰辰很快画了一个三角形，当然也知道了一个三角形有3根小棒，所以画得很从容。
画到第三个的时候，他用圈一圈的方式告诉大家，他找到了三角形摆放的规律。
课上到这里，留下空白答卷的辰辰，已经有了明显的进步。
其他孩子见证了这一过程，自发地献出了掌声。
这节课中，学生一共找出了六种规律，有些是成人未必能想到的。
这六种规律不是平铺直叙呈现的，儿童在“找”的过程中能体会到“爬升”的乐趣。
前面四个规律都是通过孩子在黑板上边画边圈，通过具象的操作而发现提炼出的规律。
在这个发现的过程中，贲老师在黑板前更像是一个主持人，调动每个孩子参与，孩子们你问我答，学生和学生之间的互动，活泼也有效。
课堂即便到此结束，也不会给人突兀感。
然而贲老师没有结束，他仿佛漫不经心地提醒着学生，如何检视自己的思维成果。
贲有林教师构建学为中心数学课堂网络讲座心得体会
贲有林教师构建学为中心数学课堂网络讲座心得体会这本书第一章说了贲老师的成长之路，他立志做一位有思想的教师，从最初的合格老师到优秀老师再到有思想的老师，贲老师一直在努力，独立写教案，设计课堂，设计自己，每天记录课堂，写教学手记，贲老师用他自己的每一段教学经验告诉我，教学之路要不断给自己新目标，做一位时刻有思想的老师，以学生为中心的课堂关键是看学生是否在学习，教师的教是否支持了学生的学习，促进了学生的发展，和学生一起共同努力，超越自我。
贲老师主张构建学为中心的数学课堂，让学生更有准备地学，在课堂学习之前，尝试“小研究”的方式对即将学习的内容进行感受与预学，让学生主动去思考并带着困惑进入课堂学习，书中也详细介绍了“小研究”如何设计内容，设计练习，复习课以及设计原则，从学生角度出发设计，让学生独立思考，然后在课堂上交流互动，贲老师的课堂希望每一位学生都“在场”，师生平等，关注每一位学生是否思维参与，是否深度参与，教师要还给学生充分交流言说的机会，学生以研究的心态对待学习内容，这样的课堂是生动的，有思考的，教师退到幕后引导着学生在课堂上交流思考，服务促进学生的学。
贲老师还有一个亮点，他的课堂改变了传统的课后练习，为了练而练的目的，他的练习时研究性的练习，把练习过程的控制权向学生转移（学生选题，学生改题，学生编题），作业成为了学生展现各自想法的平台，爱上作业，不是负担，所有学生参与作业中，表达和交流自己的想法，这样的练习更有意思，更有思考，学生学起来也没有累赘。
读后感·书中有许多贲老师的课堂案例，他用自己的每一节课向我表明以学为中心的课堂是什么样子的，这样的课堂教师怎么做，学生是怎么在教师的引导下展开思考的，每一节课都有思想的碰撞，意外的收获，学生的想法，创造力让我们更有动力和他们一起努力下去，超越自我，改变自我。
贲老师的数学课堂是学为中心，生动有思考的，希望新手上路的我能借鉴他的经验不断努力，从合格老师一步一步进阶，他多年的探索源于他不断的思考和追寻中，为了学生的发展而不懈努力，以他为方向脚踏实地教书育人。
听贲友林的四年级数学《找规律》有感
首先要感谢领导给我这次学习的时机，这次好课实在太多，但让我印象最为深刻的是特级教师贲老师展示的四年级上册的?找规律?。
苏教版四年级上册“找规律〞是学生首次接触找规律这一数学内容，教学目的是让学生发现一一间隔排列的两种物体之间的数量关系这一规律，并能够利用其解决生活中简单的实际问题。
教学重点是让学生找出“当两端的物体相同时，这种物体的数量比另一种物体多1〞。
这是奥数中的“植树问题〞，就是记住类似于公式一样的记住所求的物体位置是中间还是两端，两端的加１，中间减１。
这样的教学在刚学完时效果很好，只要去判断物体的位置。
但时间久了，这种其实只掌握了知识外表的的情况就暴露出来了，学生会混淆什么时候加什么时候减。
在新课改后，虽然老师都知道本节内容重点应放在“找〞上，通过“找〞培养学生的探索意识和学习数学的问题，引导学生通过观察和分析，逐步积累感性认识，感悟其中的规律，再用问题引导学生进一步思考、综合和归纳，发现规律进行交流。
但大局部的教学过程中我们仍选择教师归纳规律，学生统一运用，将找规律和应用题一样用列式的方法来解决。
最终舍弃了“找〞，重点于列式解答。
贲老师这节课从结构上来说，大体可以分为三个局部：新授一，贲老师通过让学生画○和△，让学生明白○和△是间隔排列的，在汇报○和△的个数关系时，学生用了一一对应进行阐述，不知不觉中，学生明白了第一个数学思想方法“一一对应〞。
学生之所以能这样“轻而易己〞的说出一一对应，完全取决于教师对学生原有知识和经验的把握，他了解到学生在原有训练中，早就见过了用图形来表述规律。
所以贲老师并没有按教材的编排，先出示主题情境图，让学生进行观察，发现规律。
学生学习任何知识，都是要与原认知结构中的局部知识形成有机联系，从而使新知识的意义在心理上获得了建构，也就是同化的过程。
新授二，贲老师通过出示主题情境图，让学生观察，哪些物体是间隔排列的，一个看似简单的问题，又一次将学生的思维引入了刚建立的新知中，学生利用刚学生的知识，很容易解答了老师的问题。
听贲友林老师的课《相等的分数》心得体会
听贲友林老师的课《相等的分数》心得体会想法指导着行动，一个人，如果理念没有达到一定的高度，是不会表现出相应的行动的。
因此很多改变都是先从观念的改变开始的。
听贲友林老师的讲座，有以下几点观念的小改变:1、抽象的数学可以通过语言或者游戏活动等，为其包装上形象化的外壳，这点对小学生来说是非常重要的。
小学数学与中学、大学数学不同，小学数学的大部分知识点是都能够在生活中找到现实支撑的，这样的现实以及小学生的心理发展特点决定着小学数学的教学可以少些数学的艰涩，多些生活的趣味，当然这并不意味着，为了趣味就要冲淡源堂的数学味儿。
而是对于一些艰涩的数学知识可以经过我们的加工和包装，以另一种生动的形象展示给学生，比如前段时间听浏德武老师讲地飧法练习课，他把学生必须欲的题目以游戏形式呈现给学生，并且给了学生选择的权利，学生的学习积极性就被充分调动起来了。
以前我很不网这种街法，认为包装题目的这种做法很形式化，于学生更深刻地认识数学的本质并无意，我一直有一种错误的认识，把数学讲得艰涩深奥，就成功了。
而现在的我认识到了对于小学生来说，这些趣味的包装并非形式化而且无意，而是很重要。
2、重视学生已有的经验，找准学生知识的生长点，这是一句很时的语言，几乎每个教师都能够说出，可是真正将这句话内化并付诸实践却不是每个教师都能做到的。
首先有很多教师前不重视学生的已有知识经验，上一节新课时，我们习惯的把每个学生当做空白，期望每个学生能顺着我们为他们设计的思路发展，表现在救学实践中就是很排斥让学生提前预习或者学习这种拗法。
而事实上，即使是对于新知识来说，学生也并不是一张白缓，无论学生预习了课本与否，他已有的生活和学习经验中可能已经有了与新知识有关的感性认知，而且当学生上课有备而来时，他们的状态一定是积极的，所以不要排斥学生提前预习课本这种事情，甚至可以让学生去尽可能的搜集有关新知识的资料来和同学一起分享和交流。
3、当众表达出自己的观点是一种能力和勇气，这是曾经一位学姐告诉我的一句话。
贲友林选择能引发学生思考的教学方式心讲座心得
贲友林选择能引发学生思考的教学方式心讲座心得贲老师的课非常贴近我们日常教学工作，他从听课记录、课堂该有的样子、课堂的发言者、课堂细节等几方面说起，真切地为我们今后的教学工作指明了一个更好的方向。
一、听课记录找准对象。
作为教师，我们到底应该记录什么？以前记录的多是教师教的行为，比如教师的专业知识、某一个知识点的引导、某一个问题的处理等，忽略了学生学的表现。
贲老师特意指出，我们还需要记录好课堂中学生的表现，即注意倾听学生说了什么。
教师不仅要听清楚学生讲了什么，更要听明白学生想的是什么。
比如学生对某一问题的异议，或者学生自己的想法。
正是这些意外发现的问题，更能启发我们思考，让我们以更广的视角来上课，进而改进和提升课堂教学水平。
二、课堂呈现该有的样子。
在传统课堂中，老师是课堂的主体。
随着新课改的到来，新的课程、新的理念，既为老师的教学改革带来了机遇，也给老师提出了一系列要求。
教学活动的意义在于促进学生全面、和谐发展，强调学生的主体地位。
所以，老师要从真正意义上转变观念，确定课堂的“主导”作用，然后组织学生有目的、有计划地学习。
有时，为了完成本节课的教学目标，我们会选择性地忽略学生的一些问题。
听了贲老师的课后，结合我的教学实际，我将逐渐转变观念，在课堂上留给学生足够时间去质疑和展示，给予学生足够的信任，更好地实现教学目的。
三、提前预设课堂的发言者。
贲老师指出了教师教学中存在的一个共性问题：课堂上到底请谁发言。
其实，在课堂上我们可以提前预设发言者。
在教学过程中，老师和学生之间的互动可以启发老师，让老师根据所有提出的问题，有针对性地选择学生来发言。
学生发言中的疏漏、错误恰恰可以为其他学生提供补充和纠正的机会。
在这样一个过程中，有针对性的请发言者既增加了学生的参与度，也提高了学生学习的积极性。
四、抓好课堂细节的方方面面。
在课堂中，学生到讲台前讲解，眼睛常常看着老师，板演时背对着学生。
学生有此行为主要在于，学生认为教师是课堂的主体，讲解的目的是为老师讲解。
培训心得——听贲有林老师《十年反思的力量》有感Microsoft Word 文档 (3)
培训心得——听贲友林老师《十年反思的力量》有感在凯里培训两天，听了贲有友林、赵震、刘劲苓三位特级教师的六节示范课，我学到了许多。
其中，贲友林老师的《十年反思的力量》讲座，使我受到了很深的启发。
贲老师的出生和我们一样，同样是农村的孩子，通过努力读书，考上师范，在村小教过四年书。
与我们不同的是，他能够十年如一日地坚持写反思，善于思考并总结，因此走上名师的道路。
贲老师就是把上课之余自己的想法写出来。
如他在教学四年级学生认识角时，巧妙地引导学生认识角。
平时老师们都使用两根小棒来作一个活动角，来演示角的大小，即角的大小与两条边叉开的大小有关。
但学生在认识角的时候有一个难点，就是角的大小与两条边所画的长短无关，怎样解决这个问题呢？贲老师在一次看电视机的时候想到了一个办法，利用电视的天线作了一个活动角，这样它即保留了原来活动角的功能，在天线一拉出来，推进去的过程中，能直观地使学生明白角的大小与两条边的长度无关。
在教二十年前的学生认识播种机的作业宽度时，贲老师想到了在黑板上演示的方法：在黑板上用粉笔涂了一大片，把这一大片被涂的黑板当作一块要播种的地，拿黑板擦当播种机，在黑板上擦出一个长方形，用粉笔把长方形描出来，并标明宽1.2米，长200米，向学生说，怎么求播种机播种的面积，什么叫作业块，学生马上就明白了。
一节课是否具有现代的理论，并不是由我们的教学媒来决定，而是由我们的教学理念来决定，不用课件照样可以上好公开课。
课堂一定要从学生的角度出发，研究解决学生的问题，让学生在他原有的基础上得到发展，课堂教学应该以学生的学习为重心。
这样的理论就是现代的理念。
贲老师二十年前使的教学手段到今天来演示，仍然不过时。
粉笔+黑板擦同样可以体现现代的教学理念——直观教学。
《贲友林学为中心数学课堂15例》读后感
《贲友林学为中心数学课堂15例》读后感个个向学，人人为师——这不只是理想，更是真实的课堂。
《贲友林学为中心数学课堂15例》，为我们展示了真实、充满生命力的课堂。
从序到每一节课例，仔细品读，每一个铅字都活了起来。
专研兵法，为学习真正发生做准备贲友林老师认为：备课是“养兵”，上课是“用兵”，养兵千日，方能用兵一时。
兵法又在哪里？研究单就是秘诀。
在贲友林老师的研究单中，通常会出现“我知道”、“我疑惑”、“我提醒”、“我发现”等。
我知道——指向学生的已有发展区，明确学生现在的知识起点，同时也为即将开始的课堂学习奠定基础。
我疑惑——指向学生的未来发展区，记录学生在课前先学之后产生的困惑与问题，让学生带着问题走进课堂，为即将开启的课堂学习打开思维之门。
这两部分侧重于记录自主学习过程与结果，而“我提醒”、“我发现”等则是学生从自己的学习经历出发，分享自己发现的成果或失误的教训。
这张研究单上的问题就是课堂上要研究的基本内容，可以算是一幅简单的课堂教学的路线图。
同时这个研究单课前要逐一过目，从中对学生的学情进行考察和评估，让我们明确学生学习的起点、重点和难点在哪里，从而更好地确定教什么不教什么，用怎样的方法来突出重点、突破难点。
我们也常常用导学单、学习单，这一对比就找到了差距，研究单上的每一个问题都要经过认真的考量，并非走形式，它要真的为课堂的教来服务，“知己知彼”或许用在这里更合适，找到问题才能有的放矢，更好的解决问题。
想来这个兵法也正是课堂上小兵们兴致盎然、屡建奇功的关键所在。
指点江山，让思维在话语间碰撞出智慧语言是课堂的外衣，数学老师的语言就像数学一样有着简洁、准确的美。
要在亲近儿童的同时，通过组织、引导、启发和鼓励等支持性话语，促进学生全力投入学习。
我们平时的课堂也是精心设计、精心准备，精细到课上的每一句话，但是当预设出现“学生不按规则出牌”的瞬间，我们是否能够及时捕捉并生成促进学生学习发生、思维深化的机会。
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听贲友林老师的课和讲座有感
4月18日，有幸听了特级教师贲友林的《平面图形面积计算的复习》一课和他的报告《构建以“学”为中心的数学课堂》，深深地领略到了名教师不一样的教学魅力。
感受一：课前谈话体现出了学生在课堂上的主体地位。
师：今天谁上课？
生：贲老师。
师：说对了一半。
生：贲友林老师给我们上课。
师：谢谢你给大家介绍了老师。
不过还是对了一半……
生：贲老师和我们一起上课。
师：老师等待你们的掌声呢！
【简单的师生对话，给我们传递了这样一个信息：课堂不只是教师的课堂，更应该是学生的课堂。
学生不能成为老师上成功课的配角。
】师：你会听讲吗？怎么听讲？“听”，听什么？
生1：听别人讲，有不同想法再讲。
生2：听老师讲。
师：你对他的发言有没有想法？
生3：还应该对别人的发言发表自己的见解。
师：“讲”，讲什么？
生4：讲自己对问题的理解。
师：你讲完了，他接着讲，讲什么？
生5：讲自己对问题的不同看法。
生6：还可以讲自己的疑问。
（这时学生自发地响起热烈的掌声。
）【此时孩子们的激情已经被贲老师充分地调动起来了。
学生从开始的胆怯不敢说，到后来纷纷主动站起来说，为贲老师后面把课堂交给学生奠定了很好的基础。
】
感受二：课堂教学主动建构搭建平台，放手让学生去“说”
课前贲老师布置了学生按照老师的相关要求自己做了整理。
课上，直奔主题：你知道今天这节课学习什么吗？学生直接回答：平面图形的面积计算，然后让学生以四人小组的形式交流：你整理了什么？怎么整理的？说说你的体会，接着全班交流：先请了一个只是整理出了每个图形计算公式的同学上来介绍，然后是表格整理的同学上台交流，对比这个表格与刚才的整理方式，说说有什么想法，好在哪
里。
最后是画图整理的同学交流，这个同学的整理的非常清晰，有图形的公式，还画出了公式的推导过程。
这时，贲友林老师问：还有不同的画图方法吗？有学生画出了一个由长方形推导出其他一些图形的一个结构图，并介绍：所有的图形都可以转化或被转化……（这时，课堂上响起热烈的掌声。
）
师：这个图和其他的图不同在哪儿？生：把图形之间的联系画出来了。
师：从他的介绍中还能找到哪个关键词？生：转化。
师：其实我们整理知识，不仅要把学过的整理出来，还要去发现他们之间有什么联系。
并适时指出：长方形的面积计算是其他图形面积计算的基础。
在贲老师的课堂上，可以发现他的语言睿智简短，他把更大的表现舞台留给了学生。
他完全把学生推到前面，当学生出现问题时不忙着代替他解决，而是让学生充分发挥他们的才华：争着发言，与意见不统一的学生争论，与观点一致的学生相互补充。
在他的课堂上，这些孩子好像都突然变得聪明了，表达能力强了。
这节课使我深深明白：课堂的主角永远应该是孩子，即使你准备再充分，都抵不上孩子们的精彩表现。
课后，贲老师又作了一场《构建以“学”为中心的数学课堂》的报告。
他的报告中有很多观点我很欣赏：
1、我们老师不拘泥于和别人同课异构，更需要和自己同课异构：今年的教学方案跟去年的是完全一样还是有所变化呢？有没有把体会融入到新的课堂中？
2、教学智慧，心向着学生。
3、教师的等待会赢得学生更多的精彩，放手让学生去学的话，带给你的总是你想不到的。
4、课堂，不是给听课老师看的，课堂的风景在学生那儿。
5、学，不是从上课铃声开始的；教，更多的是由学生完成的；练，不仅仅是巩固。
名师的课堂给我带来的不是简单的模仿，而是更多的理性思考。
我们不缺认识，缺的是把认识变为行动；我们不缺理念，缺的是把理念变为实践。
理想的数学课堂，呼唤以生为本。
我从中收获着，摸索着，畅想着……。