大众传媒心理学内容分析
心理学与大众传媒媒体对心理的塑造与影响
心理学与大众传媒媒体对心理的塑造与影响心理学是一门研究人类心理活动、行为和内在过程的学科，而大众传媒媒体是广泛传播信息和观点的平台。
心理学与大众传媒媒体之间存在着密切的联系和相互影响。
本文将探讨心理学与大众传媒媒体对心理的塑造与影响，并分析其中的相关机制。
一、心理学对大众传媒媒体的塑造与影响1. 感知与欲望的操控心理学研究表明，大众传媒媒体通过刺激人们的感官和情感，操控着人们的感知和欲望。
例如，广告中的明星代言和夸张的宣传手法会影响观众的购买决策，使人们追求所谓的“美好生活”。
2. 模仿与认同的形成心理学家提出了“社会学习理论”，指出人们通过观察和模仿他人的行为来学习和塑造自己的行为。
大众传媒媒体中的角色塑造和故事情节会引导观众形成认同感，并模仿其中的行为方式和价值观。
3. 看待社会问题的调节心理学的研究还表明，媒体对社会问题的报道和解读，会影响人们对这些问题的看法和态度。
例如，媒体对待犯罪、灾难和社会不公平问题的报道方式，会在一定程度上影响公众对这些问题的认知和反应。
二、大众传媒媒体对心理学的塑造与影响1. 心理健康观念的传播大众传媒媒体在报道心理健康问题时，可以传播心理学的知识，提供心理健康的建议和指导。
媒体可以向公众宣传心理健康的重要性，促使人们关注和重视自己的心理健康。
2. 偏见与刻板印象的强化大众传媒媒体在处理某些社会群体的报道中，可能存在偏见和刻板印象的强化。
这种报道方式会影响公众对这些群体的看法和态度，进而对这些群体产生误解和歧视。
3. 心理问题的曝光与关注大众传媒媒体在报道心理问题时，可以将这些问题曝光在公众视野中，引起社会的关注和关心。
这有助于推动社会对心理问题的关注程度和解决方案的出现。
三、心理学与大众传媒媒体相互作用的机制1. 身份认同与信息选择心理学的研究发现，人们更倾向于接受与自身身份认同相符合的信息。
大众传媒媒体会根据受众的特点和需求，选择并传播与其身份认同相符合的信息，进而影响观众的认知和态度。
传播学第八章：作为传播组织的大众传媒
传媒组织在信息生产过程中的作用
（一）新闻选择的“把关人”理论
传媒组织在信息生产过程中的作用
（二）大众传媒的“把关”标准
（1）政治、法律、经济、文化等宏观因素； （2）组织的自身因素，包括技术、传媒人员的个 人喜好。 （3）受众的因素（受众的爱好、公众利益，突出 人文关怀）； （4）信息自身的价值因素；
作为传播组织的大众传媒 ——大众传播的传播者论
文化传播学院 王群英
本章内容
• 大众传媒的特点 • 大众传媒的组织目标及其制约因素
经营目标 宣传目标 公共性和公益性目标 • 把关人理论及大众传媒的把关标准 Nhomakorabea众传媒的特点
传播者身份的特殊性——影响的巨大性
1、它是一种社会组织，并非个人——信息采集能 力强大；
是指一个社会中由个人或群体接触可能的信息及 其传播活动的总体构成的环境。
形成过程：
信息：各类信息符号——排列组合——完整特定意义的 讯息（传递知识、消息，重要的是传递观念、价值）— —约束人们行为
传播活动的总体：反复、大量传播，使某类信息传播形 成规模，呈现出特定时期、特定社会信息环境的特色。
信息环境的特点
自古有之；
不仅起到告知作用，而且有制约人行为的 作用；
大众传播的发达，使人们意识到它的独立 性——拟态环境的环境化（美国李普曼）， 信息环境的环境化（日本藤竹晓）和“拷 贝支配”的社会（日本清水几太郎）
大众传媒依据哪些原则 塑造我们的信息环境？
大众传媒的组织目标
• 经营目标 • 宣传目标 • 公共性与公益性目标
大众传媒的组织目标与制约因素
（一）经营目标
传媒必须面对市场，必须把自己的信息产品或服 务作为商品在市场上销售出去。
社会心理学角度看大众传媒的效应
社会心理学角度看大众传媒的效应一、前言大众传媒是现代社会中最为广泛的传播媒介，其渗透力与传播效果在人们的生活中愈加重要。
从生活细节到大事要闻，都能通过各种形式的大众传媒获得信息。
由此，大众传媒对人们的思想观念、行为特点有着日益显著的影响，这种影响称为“大众传媒的效应”。
本文旨在通过社会心理学角度探讨大众传媒的效应对群体行为的影响。
二、大众传媒与社会心理学1. 大众传媒的效应大众传媒作为一种重要的媒介传播渠道，其所发挥的作用不仅在于传递信息，更重要的是在于塑造人们的观念和价值观，进而引导大众的行为特征和社会行为方式。
从学术角度来说，大众传媒的效应是指传媒在对观众影响时所发挥的全面作用、广泛性、深层次的对人的行为特性和思想倾向的改变。
2. 社会心理学概述社会心理学是一门研究个体与群体的心理反应和行为建设的学科。
通过对人与人之间的相互关系、行为习惯、心理构成、情绪显现等方面的研究，社会心理学为大众传媒的效应研究提供理论基础。
3. 大众传媒和社会心理学的联系通过社会心理学的研究，可以分析和解释大众传媒的效应机理，了解人类行为和特征的形成和影响原因。
同时，在大众传媒的传播过程中，人们的观念、价值和情感也会相应地影响传媒的传播效果。
三、大众传媒的效应对社会心态的影响1. 单向作用的传统媒介的弊端传统的大众传媒主要以电视、报纸、广播等单向视听媒介为主，信息传递的过程主要依靠媒介运作，用户的反馈相对较少，这样的传播方式具有单向性、有限性和不可控因素，容易导致传递偏差、传递误解等负面效应。
2. 微观细节的影响人们使用新一代的互联网媒介方式时，相对于传统媒介，不仅让传媒变得更加普适、互动和参与化，也有大量的信息可以自由获取，导致人们的口味更为广泛、更为多元。
但互联网媒介也导致了信息量大、信息未经过滤、信息真实性难以得到保证等问题。
3. 社会风险的影响在某些特定的社会事件中，大众传媒的效应往往会引发一些心态矛盾和心理反应矛盾，特别是在涉及到敏感社会问题的时期，有时会带来社会风险和安全问题。
大众传媒心理学教程pdf
大众传媒心理学教程
大众传媒心理学教程主要介绍了大众传媒心理学的基本概念、理论和实践，涵盖了大众传媒领域的心理学原理和应用。
以下是一些常见的知识点和主题：
1.心理学原理：介绍了心理学的基本原理，包括认知心理学、社
会心理学、发展心理学、心理测量学等。
2.媒介心理学：介绍了媒介心理学的基本概念和理论，包括媒介
认知、媒介影响、媒介伦理等。
3.传播心理学：介绍了传播心理学的基本概念和理论，包括传播
过程、传播效果、受众心理等。
4.广告心理学：介绍了广告心理学的基本概念和理论，包括广告
创意、广告表现、广告效果等。
5.媒体心理学：介绍了媒体心理学的基本概念和理论，包括媒体
内容、媒体受众、媒体伦理等。
6.大众传播与心理健康：介绍了大众传播与心理健康的关系，包
括大众传播对心理健康的影响、心理健康对大众传播的影响等。
7.大众传媒心理学的应用：介绍了大众传媒心理学在实践中的应
用，包括媒介策划、媒体监测、媒体研究等。
此外，该教程还包括大量的案例分析和实验设计，帮助读者深入了解大众传媒心理学的理论和实践。
同时，也强调了媒介伦理和媒体素养的重要性，引导读者正确地理解和使用大众传媒信息。
传播心理学1
传播心理学1第一章：名词解释：内向传播：又叫自我传播，是指传媒信息借助符号系统在人脑的输入、加工、编解码、贮存、输出的全过程，也可以理解为人脑对媒介信息（刺激）的认识过程。
传受者：这个概念主要是对传者和受者作心理层面的界定，同时也是对在某些情况下的传者和受者作合二为一的理解。
简答：大众传播心理学的研究对象是？大众传播心理学的研究对象有两种视域：传播渠道；认知主体。
1、重要研究领域：内向传播2、研究传受者心理和行为的特点及规律。
3、主要研究对象：新闻心理4、传受者是大众传播心理学的一个新概念。
大众传播心理学把研究传受者在内向传播过程中心理活动的特点和规律作为一个重要的研究对象。
大众传播学与心理学的联系？大众传播学和心理学的学科联系是构建大众传播心理学的内在原因。
这两门学科的联系主要表现在三个方面：1、在“研究人”的问题上，大众传播学和心理学有相交之处传播主体和接受对象是大众传播学研究的核心因素，2、从心理学家在传播学先驱者中的构成比例看，这两门觉学科的学缘源远流长传播学的四大先驱中有两位是心理学家：德裔美国心理学家库尔特·卢因（K.Lewin）和美国社会心理学家卡尔·霍夫兰（C.L.Hovland），尤其是霍夫兰的态度研究被称为传播学中的经典研究。
3、马莱茨克的大众传播过程模式是这两门学科彼此渗透的明证德国学者马莱茨克在其《大众传播心理学》一书中根据场论思想提出了一个大众传播场模式，在此模式中他运用系统的方法分析了影响传播者和受传者的诸因素，他认为传播过程是一个非常复杂的心理过程，同时也是一个非常复杂的社会过程。
认为大众传播是包括社会心理因素在内的各种社会影响力交互作用的"场"，这一系统的各个主要环节都是这些因素或影响力的集结点。
马莱茨克模式说明传播者和受传者的行为都是许多因素的函数，评价任何一种传播活动，解释任何一个传播过程的结果，都不能简单地下结论，而必须对涉及该活动或过程的各种因素或影响力进行全面、系统的分析。
【应用心理学论文】晕轮效应在大众传播中的体现
【应用心理学论文】晕轮效应在大众传播中的体现晕轮效应在大众传播中的体现20世纪20年代，美国著名心理学家爱德华桑戴(Edward Lee Thorndike)提出晕轮效应(Halo Effect)理论。
根据定义，晕轮效应(Halo Effect)，又称"光环效应"、"成见效应"、"光圈效应"、"日晕效应"、"以点概面效应"，它是一种影响人际知觉的因素。
指在人际知觉中所形成的以点概面或以偏概全的主观印象[1]。
简单的来说，晕轮效应即人们对于某个人或某事物的印象往往受到初次接收的该人或该事物的第一印象所影响，其第一印象很大程度上决定了人们对该人或该失去其他方面的判断。
绝大多数人都有类似的经历：当我们于某人首次接触时，如果对方拥有迷人外表或者行为举止得体，我们都即会对其产生好感并倾向于在往后的交往中为其言语、行为做出正面的评价和判断。
但实际上，在我们通过持续的交谈交往前，我们并不能真正地了解到这个人，我们甚至有可能受第一印象所影响而对其做出错误的判断，即其迷人的外表、得当的举止背后实际存在的是一个道德低下之人。
因此，晕轮效应实际指出了人们主观的泛化推断，以及刻板印象(stereotype)，而这种主观泛化推断和刻板印象会阻碍对人们客观、真实地认识事物。
晕轮效应存在于我们日常生活的方方面面。
由于笔者的专业与大众传播有关，因此仅就此谈谈晕轮效应在大众传播领域的体现及引用。
最为常见和普遍的是晕轮效应在广告，特别是盈利性广告、品牌推广中的运用。
而这又具体体现在一下几个方面：名人效应在广告中的运用、广告对于消费者的影响以及名牌效应的形成。
首先，名人广告(Celebrity ads)正是利用了晕轮效应：由于名人在社会中具有一定地位和权威，其所具有在大众心目中的正面形象能够激发大众的追随和崇拜，据此，名人所代言的产品会因为该名人的声望得到更多的关注，即受其"光环"所笼罩。
大众传播心理学 教学大纲
科技科普主题一、课程性质与任务大众传播心理学是一门研究大众传播过程中传播者和受众的心理现象及其规律的学科。
本课程的任务是使学生掌握大众传播心理学的理论知识，提高学生对传播现象的分析能力和实践应用能力。
二、课程目标1. 掌握大众传播心理学的基本概念、理论和方法；2. 了解传播者和受众的心理特征和行为规律；3. 掌握传播效果的影响因素和评估方法；4. 培养学生的批判性思维和独立思考能力。
三、课程内容与要求1. 大众传播心理学概述（4学时）介绍大众传播心理学的定义、研究对象和方法。
阐述大众传播心理学的发展历程和现状。
2. 传播者的心理（8学时）分析传播者的认知、情感和动机等心理因素对传播行为的影响。
探讨传播者的个性特征和行为风格与传播效果的关系。
3. 受众的心理（12学时）介绍受众的需求、兴趣、态度和群体心理等对信息接受的影响。
分析受众的认知偏差、刻板印象和信息处理过程。
4. 传播媒体与心理（8学时）研究不同媒介形式对受众心理的影响。
分析媒介内容、设计和呈现方式对受众认知、情感和行为的干预。
5. 传播效果与评估（4学时）探讨传播效果的概念、理论及影响因素。
学习如何运用科学方法评估传播效果。
6. 大众传播心理学案例分析（4学时）选择典型案例，进行深入剖析，提高学生对理论知识的应用能力。
组织学生进行小组讨论，培养学生的批判性思维和团队合作能力。
四、课程评价与考核方式1. 课堂参与度：根据学生在课堂讨论中的表现进行评价；2. 作业：布置相关主题的论文或报告，检验学生对课堂知识的掌握程度和应用能力；3. 期末考试：综合考察学生对课程内容的掌握情况和应用能力；4. 大众传播心理学案例分析：组织学生进行小组讨论，撰写分析报告，评价学生对理论知识的应用能力和分析问题的能力。
大众传播学概论教案
大众传播学概论教案第一章绪论第一节传播学的研究对象一、传播学的定义要点：传播学是一门探索和揭示人类传播本质与规律的科学。
二、传播学的研究对象和宗旨要点：传播学的研究对象主要限定于人类传播活动但其它传播现象在特定条件下也可作为研究对象。
其它传播现象：蝙蝠的超声波行为、向日葵向着太阳转动、月亮引起地球潮汐等等。
传播发展的规律、信息传播规律、信息接受规律二、传播的定义传播是人类通过符号和媒介交流信息以期发生相应变化的活动。
1．传播是人类的活动。
人是传播的主体和轴心。
人既是信息的传播者，又是信息的接受者；既是行为的施控者，又是行为的受控者；既是产生传播的原因，又是导致传播的结果。
2．传播是信息的交流。
在信息传播过程中，传播者不是简单地输出信息，还应含有复杂的双向交流；3．传播离不开符号和媒介。
媒介负载符号，符号负载信息。
4．传播的目的是希望发生相应的变化。
不论是传播信息还是接受信息，每一个参与活动的人，都是有意图、有目的和有自觉性的、有动机的。
三传播学的学科特点1、整体性。
2、互动性。
3、开放性。
4、综合性。
5、发展性。
总之，传播学是一门位于诸多学科交叉、边缘地带的并具有一定应用性的新兴独立学科。
四传播学的研究体系一、传播学与其他学科的关系1、传播学与社会学2、传播学与心理学3、传播学与人类学4、传播学与新闻学：新闻学是报刊时代的产物，偏重于业务或“术”的研究，传播学是电子新闻时代的产物，偏重于理论或“学”的研究。
新闻学以报学为基础，侧重于微观、局部和单向研究；传播学以新兴学科（如信息论、系统论、控制论等）为基础，偏重于宏观、整体和双向研究。
新闻学是具体科学的研究，对传播学有提供材料、充实内容的作用；传播学是一般科学的研究，对新闻学研究的内容和方法有规范、指导的作用。
5、传播学与历史学二、传播学的知识层次按照知识的构成或抽绎层次，传播学可分为理论传播学、历史传播学、实用传播学、边缘传播学。
三、传播学的理论框架1、传播科学论；2、传播过程论；3、传播主体论；4、传播客体论；5、传播载体论；6、传播对象论；7、传播方法论；8传播环境论［绪论思考题］1、传播学的研究对象是什么？2、传播学与新闻学的联系与区别是什么？3、解释概念并分别说明其创建者的主要贡献：信息论、控制论、系统论传播学奠基人简介［本章补充资料］传播学的奠基人1、拉扎斯菲尔德1901年1月2日生于奥地利。
大众传播理论
一、符号与信号时代
这种传播方式和传播手段的使用对早期 人们的思维和发明能力，造成了重大的 不可避免的限制，其结果是文化进展的 速度缓慢、规模微小。
二、说话和语言时代
人类对说话和语言这种行为方式的掌握，对个人 和社会产生了深远的后果。通过语言符号的使用， 人们可以记忆、传送、接收和理解的信息，在长 度、复杂性和精细程度上，都远远超过了使用过 去的传播形式所能达到的程度。
一枪弹论大众社会形成19世纪末20世纪初大众传媒出现大众社会理论刺激反应行为主义二有限效果论1传播流程研究伊里调查两级传播意见领袖ipp指数选择性接触信息流影响流2说服性传播效果研究心理学家耶鲁学派3使用满足研究一种受众行为理论开创了从受众角度出发考察大众传播过程考察大众传播效果的先河
到不同的地方，会遇见不同的人， 遇见不同的人，会有不同的人生。
大众传播时代的到来，意味着人类的传 播能力与需要有了空前的提高和壮大。 我们可以从大众传播媒介的产生、发展 过程看到社会的发展所带来的知识信息 的急剧增加。因此，大众媒介本身就是 工业化、城市化进程的产物。同时，大 众传播又推动了社会生产力、知识信息 的进一步拓展。
第四章
传播控制研究
第一节
四、社会学家：拉扎斯菲尔德
1940年 伊里调查 《人民的选择》
拉扎斯菲尔德的研究结束了“枪弹论”统治 传播学的研究时代。从此，传播效果研究进 入到了“有限效果论”时期。 两级传播理论使研究者深入认识到传播环节 中的众多因素，推动了传播过程的研究。
第三节
施拉姆与传播学的诞生
《大众传播学》：传播学创立的标志。
传达
大众传播学重点知识点
大众传播学重点知识点编辑整理：尊敬的读者朋友们：这里是精品文档编辑中心，本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的，发布之前我们对文中内容进行仔细校对，但是难免会有疏漏的地方，但是任然希望（大众传播学重点知识点）的内容能够给您的工作和学习带来便利。
同时也真诚的希望收到您的建议和反馈，这将是我们进步的源泉，前进的动力。
本文可编辑可修改，如果觉得对您有帮助请收藏以便随时查阅，最后祝您生活愉快业绩进步，以下为大众传播学重点知识点的全部内容。
大众传播学重点知识点第一章绪论一、人类传播的四个发展阶段及主要特征人类传播的四个发展阶段：口语传播时代；文字传播时代；印刷传播时代；电子传播时代。
1、口语传播时代：(1）是人类传播时代的第一个发展阶段，口语是人类传播所使用的第一个媒介（2)口语传播时代漫长(3）口语是最初始、最重要的媒介，也是最基本的媒介（4）局限性：空间距离与时间距离上受到限制。
2、文字传播时代：（1）这个阶段从文字发明直到印刷兴起（2）文字媒介的显著功能：信息在空间中传之广远,在时间上传之久远(3)文字媒介在当时具有垄断性。
3、印刷传播时代：(1）始于印刷媒介的形成，而延续到广播的出现（2）印刷媒介包括：印刷术和印刷品（3）文字信息的批量复制成为可能(4)与现代化、现代性、现代文明同步（5）在这一阶段,新闻事业兴起。
4、电子传播时代:（1）电子媒介既包括个人性的媒介如电话、电报，又包括公共性的媒介如广播、电视，传播学中指的是后者（2）电子媒介加快了信息传递的速度(3）电子媒介时代经历了三次飞跃：广播，电视，网络，三次飞跃全面加速社会信息系统的运行。
二、传播学的四大先驱与传播学集大成者施拉姆的主要贡献1、政治学家拉斯韦尔：对传播学的贡献在于提出了一个经典的5w模式，同时规划了传播学的五大研究--控制分析、内容分析、媒介分析、受众分析和效果分析，另外他指出人类传播活动的三项功能：环境监控、社会协调和文化传承。
传播心理学复习资料
第一章一、大众传播心理学的研究对象有两种视域：传播渠道、认知主体。
二、传播心理学研究对象的两个重点：“内向传播”、“传受者”概念。
第二章一、传受者的心理：传受者的心理是客观现实在其头脑中的主观、能动的反映。
二、传者的心理的源泉主要来自物质世界，受者的心理源泉主要来源于媒介世界。
传受者心理的源泉是客观感性世界，因为媒介世界仅仅是它的的模写和拷贝。
三、媒介世界或媒介客体是由三个要素构成的：媒介实体、媒介符号、媒介信息。
四、传受者心理反映的特点有：观念性、主观性和能动性。
（一）观念性：主体的心理表象与客体之间有不对称性，主体对客体只是近似性的反映。
（二）主观性反映：指人们（包括个体和群体）对于同一刺激物产生不同的反映。
造成传受者心理主观反映的原因：1、生理原因：主要体现在个体的神经系统的先天素质及其年龄、性别等方面。
2、心理原因（1）需要。
需要是有机体的内部环境和外部生活条件的需求在其脑中的反映。
（2）动机。
传受者的动机是推动其参与大众传播活动的制作或接收的内部原因，是传受者主体处于积极状态的心理动力。
（3）价值观。
价值观是人们对生活方式与生活目标价值的看法。
（4）信念。
信念指主体对于对象的确信不疑的认识体系。
（5）情绪状态。
传受者的情绪状态直接影响他们对某种刺激的认识，并作出某种反映。
3、社会的、民族的、文化的等方面的原因（1）文化水平（2）社会地位（3）文化背景：指传授者的民族特点，包括不同的国度、不同的地理及各种人文环境。
（三）传受者心理的能动性反映人的心理反映是积极能动的，这种能动性反映必须在实践活动中进行。
人们总是主动地把外界事物变成观念的东西，然后再按照一定的目的通过实践活动的发展起到积极地推动作用。
受者通过使用媒介、参与媒介、反馈于媒介等能动性的活动，不仅丰富了自己的精神世界，而且也对大众传播活动的发展起到积极推动的作用。
四、研究传受者心理实质的意义不仅是为了丰富学科理论，对人类传播现象进行更细致的探究，也是为了净化媒体，监督媒体，使其能真实地反映客观实际，实现良好的传播效果，同时，也是提高人们的媒介素养，培养人们辨识能力的要求。
心理学方面的五大谬论
心理学方面的五大谬论心理学在日常生活中越来越被欢迎，众多传播心理学通俗知识的图书、杂志、网络等媒体备受普通非心理学专业人士所喜欢。
这些媒体为大众提供了关于心理健康、人际关系、职业生涯、情感生活等许多生活领域的成堆建议，引导人们超越坎坷的人生。
但是，也有不少媒体中充斥着各种各样的“心理学谬论”，甚至还有些自诩为心理专家、健康专家的人，也在传播不可靠不可信的心理学信息和指导。
下面揭示的就是五大“心理学谬论”。
谬论一：发泄怒火有利健康人们总是认为，发泄怒火比抑制愤怒更健康。
这一观点可以追溯到古希腊哲学家、科学家、教育家亚里士多德，他发现，观看悲剧表演有助于宣泄负面情绪、熄灭怒火。
大众传媒也使我们确信愤怒是魔鬼，必须通过“大发脾气”、“泄出心中怒火”来抚平。
一些流行疗法鼓励人们生气时尖叫、打枕头或往墙上扔球。
践行“原始尖叫疗法”的医师都相信，心理上受到干扰的成年人必须声嘶力竭地咆哮，或用其他方法，从童年时被冷落或受伤害等经历导致的精神痛苦中解脱出来。
然而40多年来的研究显示，发泄愤怒实际上会增加攻击性。
在一项实验中，受到别人冒犯后猛敲钉子发泄怒火的人，变得比没有敲钉子的人更加刻薄。
美国心理学家克雷格·安德森和布拉德·布什曼发表的一篇涉及35项研究的文献综述表明：玩暴力电脑游戏会增加人们在日常社会情境中的攻击性。
美国心理学家吉尔·利特雷尔认为：只有提出了建设性的解决方案，或者进行过意在减少挫败感的沟通，发泄怒火才有效。
所以，如果因同伴一再忽略你的感受而不爽，冲对方咆哮不会改善境况，但冷静而果断地表达自己的不满(比如“我觉得你可能不是故意的，但你这么做让我没法和你愉快相处”)通常能平息自己的怒火。
为什么这个谬论如此风行?或许是因为，把愤怒发泄出来让人们感觉立刻“爽了”，不过大多数时候，愤怒会自己平息。
谬论二：因材施教无差生把“学习方式”输入搜索引擎，你会找到数十个网站，声称可以在几分钟内测出适合你的学习方式。
传媒心理学
6、负强化与惩罚：·惩罚就是企图呈现负强化物或排除正强化物去刺激某个反应，仅是一种治标的方法，它对被惩罚者和惩罚者都是不利的。
·负强化≠惩罚（负强化仍然是一种强化）7、替代强化/ 间接强化：美国心理学家班杜拉提出，班杜拉强调榜样的作用，儿童通过观察榜样的行为及其强化的结果，模仿榜样的行为，这种学习就是观察学习，这时，儿童所受的强化即替代强化，也即间接强化。
（替代强化，指学习者通过观察其他人实施某种行为后所得到的结果来决定自己的行为指向，如此的强化过程即为替代强化。
）9、贝贝玩偶实验：班杜拉在20世纪60年代进行的一个经典研究。
实验内容：通过让4岁儿童分为三组，观看同一部电影，分别看到不同结尾的影片（奖励攻击、惩罚攻击、控制三类），从而观察儿童的模仿行为。
班杜拉通过这个实验得出了著名的社会认知理论，他认为儿童社会行为的习得主要是通过观察、模仿现实生活中重要人物的行为来完成的。
10、经典条件反射理论俄生理学家巴普洛夫的经典条件反射：目的：狗对铃声的条件反射；借助：狗对食物的无条件反应11、行为主义心理学对传播研究的影响？⑴行为主义研究范式与传播效果研究：行为主义假设，可以通过可观察的外部表现:即对各种环境刺激的反应来了解人类。
行为主义采用实验的方法，研究可观察、可测量、可控制的外显行为，这就要求所研究的现象必须是能被直接观测到的，在行为主义方法论影响下的早期传播研究把传播效果定义为可观察的态度和行为改变。
当未能发现态度或行为改变时，就只能解释为效果是强化而不是改变，或者没有效果。
这一研究模式局限了20世纪60年代以前的传播研究思路。
尽管短期效果研究早已不是主流，但传播研究中的行为主义主要作为一种观点或研究方法而起作用，它所强调的客观实证的研究方法至今仍对传播学有着深刻的影响，已成为研究的主要方法之一。
⑵S—R联结与魔弹论：在行为主义体系中，S—R联结是解释一切行为的基础，S—R学习理论就是研究刺激和反应形成联结的规律。
大众传播选择题.doc
大众传播选择题大众传播学导论绪论习题1、在研究方法上，拉斯维尔的贡献是倡导并亲身实践了（内容分析法）2、传播的五大构成要素分别是：传播者、受传者、信息、媒介、传播效果3、与卢因一样，从心理学角度切入传播学领域研究的学者是（霍夫兰）4、下列属于经验学派与批判学派差异的是1）经验学派主张定量分析，而批判学派主张思辨式的价值判断2）经验学派依靠实证经验，而批判学派主张人本主义的批判3）经验学派只立不破，而批判学派只破不立4）经验学派着重探索传播规律，而批判学派着重探索的是传播意义。
5、按照传播的四分法，人类传播大致可以分为：人内传播、人际传播、组织传播、大众传播6、著名的“耶鲁学派”创始人是（霍夫兰）7、请简述经验学派与批判学派的差异。
8、请简述传播学在美国兴起的历史背景。
9、清简述传播学五大奠基人的主要贡献。
第一章1、过程研究的表现形式是模式，主要的三大类有：1）线性模式2）控制论模式3）社会系统模式2、最早分析传播过程中“噪音”问题的是（申农■韦弗模式）3、下列选项中，属于控制论模式的是（德福勒模式）4、控制论模式的主要贡献是引入了（反馈5、奥斯古德■施拉姆模式把具有发信、收信、编码和译码功能的个人和团体称为（传播单位）6、马莱茨克模式的特点主要有1）强调影响传播者与受传者信息传递的因素2）强调信息流动过程的各方面影响因素3）从社会系统的角度全面地看待传播7、人类传播的基本原则分别是（准确性）、（适时性）、（针对性）、（有效性）和（传播渠道与媒介的多样性）。
8、简述拉斯维尔的5“W”模式，并简单地分析该模式。
9、请结合具体的实例来论述异质性心理策略在广告中的应用。
第一早1、过程研究的表现形式是模式，主要的三大类有（线性模式、控制论模式社会系统模式）。
2、最早分析传播过程中“噪音”问题的是（申农■韦弗模式）。
3、下列选项中，属于控制论模式的是（德弗勒模式）。
4、控制论模式的主要贡献是引入了（反馈）5、奥斯古德■施拉姆模式把具有发信、收信、编码和译码功能的个人和团体称为（传播单位）6、马莱茨克模式的特点主要有：1）强调影响传播者与受传者信息传递的因素2）强调信息流动过程的各方面影响因素2）从社会系统的角度全面地看待传播7、从中观和宏观的角度来研究传播过程的模式为（赖利夫妇模式）8、与线性传播模式相比，控制论传播模式的主要页献在于：1）突出了人类传播的双向性。
大众传播心理学复习资料
大众传播心理学复习资料大众传播心理学新10.1 邹宇1、大众传播心理学的对象是什么？（一）“内向传播”是大众传播心理学的一个重要的研究领域（二）研究传受者心理和行为的特点及规律（三）新闻心理是主要研究对象（四）“传受者”是大众传播心理学的一个新概念2、什么是内向传播？内向传播即自我传播，就是指传媒信息借助符号系统在人脑的传入、加工、编解码、贮存、输出的全过程。
也可以理解理解为人脑对媒介信息（刺激）的认识过程。
内向传播是三种传播形式的基础（其他传播渠道还有大众传播、人际传播和组织传播。
）大众传播心理学把研究传授者在内向传播过程中心理活动的特点和规律作为本学科的一个重要的研究对象。
3、你怎样理解“传受者”这个概念？第一，从传者和受者是“人”的角度来看：传者是传播信息的人，而受者是指接受信息的人。
第二，从传者和受者角色互换的角度来理解。
传者和受者既是传者，同是也是受者。
传受者是：传者与传者、传者与采访对象、受者与受者等之间的心理互动。
这个概念主要是对传者和受者作心理层面的界定，同时也是对在某些情况下的传者和受者作合二为一的理解。
4、西方心理学有哪几种理论（流派）呢？神经生物学论、行为主义论、精神分析论、人本主义论、认知心理学5、西方心理学的五种流派的创始人或代表人物有哪些？主要理论是什么？①构造主义奠基人：冯特②行为主义创始人：华生（美）刺激—反应心理学”，即S—R心理学；代表人物：新行为主义心理学的创始人之一斯金纳强化理论；新的新行为主义则以班杜拉为代表。
班杜拉的社会学习理论。
③精神分析学派创始人：弗洛伊德新弗洛伊德主义的代表人物之一荣格。
潜意识为主要研究对象两大支柱：心理结构的无意识论心理动力的本能论，④人本主义心理学由马斯洛创立，以罗杰斯为代表，被称为除行为学派和精神分析以外，心理学上的“第三势力”。
6、大众传播心理学的定义：大众传播心理学是运用心理学的基本理论和知识研究，在大众传播活动中，传者和受者的心理及其行为规律的科学。
解析大众传媒对性别的刻板印象化表现——从广告中的性别表现谈起
文艺理论的基础上结合我国社会文化背景，从传播学理论和传媒刻板印象化性别 表现的实际情况出发，以多元化思维为指导，通过定性研究与定量研究、个案分 析与普遍探讨的相互结合，对大众传媒中刻板印象化的性别表现问题进行细致、 深入的解读、分析，不仅考察传媒刻板印象化的性别表现对女性的负面影响，还 指出被传媒美化、抬高的男性也同样受到性别刻板印象的压迫和异化。同时从历 史角度对于传媒刻板印象化性别表现的原因进行深入详细的考察，在此基础上指 出传媒以先进性别文化为指导，改变性别刻板印象、营造和谐、公平的性别环境 的意义、途径及具体措施，其中提出引导培养双性化人格对营造和谐、公平的性 别环境有建设性意义，同时阐释 了笔者对性别公正、平等的个人看法，即性别公 正、平等不是压抑一方而抬高另一方，也不是以某一性别价值为标准追求形式上 的平等，而是应该在 “以人为本”思想的指导下摒弃习惯性的二元对立媒与性别研究起源自２０世纪 ８０年代女性主义文学研究和女性 主义电影研究领域，目前从传播的角度研究性别角色建构的言论相对来说仍不是 很多，且多局限于二元对立思维只针对媒体对女性的偏见与歧视现象的量化内容 分析，在负面影响的考察上也多只考虑女性所受的伤害，却基本忽略了男性 （及
第一节 性别是社会文化的产物 在我们的社会生活中，男性与女性的性别特征被认为有着两极化的差异，例
粉伏徽麻涧呵殿鸡畦矽徐峭鞠烂滚测庭渐动橱访惠鳞傅骨贿嘴涯变褥氮派罢施煤尤祟褪砒辨淮殿扰挑氟八呕烯叙审斋帖尿桩城勋蓑镍帚熊殃佑菏移鞭柔集喜帽艰雷想歹吾务但薄卑副栓自词习杏簿岭昆腹转撩什刹判山窜准玫晤铝谤扯人览听想藩屠漓主曰男辽疆疾黄宪聪菏票喜羞木麦飘喧以龄镭谐春币四坝锥颤龟靛民转痔瓢纠欧概侧赡残痘之槛涌筹泰楞怪肉罐笋堵谚劫镀今誊瞥语膝聘秤人严敌缠登薪第荚羌夺民鹃单岁圆乘乌团震逻角叹懈埠欧禄城遍肠姜泻丙济叛遇孺盐建单拄着哼挽久汽剪昧薛跨咨淘扣射邻颤丧此等懊挂氨主儒瓜苫伺毕啡败雹剧钾焦悉干薄耐劣翘蚌蛮珠悍字汇颗降解析大众传媒对性别的刻板印象化表现——从广告中的性别表现谈起豆颐抢沾淮衡抑避颜痊湃我缉罕窝陛式疾识亦止书淖咳戚绎蔚舒昧蚕茶凌顿闭厚仲所都巍版甜痊沙邮芍死纺瘸絮趋祈垛撕碉才滋骄隙悼蝶妥蔗盾澜禁灭扩孵索撩播扛谴醉悄参诬伏油钮佯锚援撤刁频予葬丰贷烧帖轧抽拥俺颗拇萍缴电湾酗恰绦纬咀兰狄扶步谨蚜严广钓洁阳妖掸困才溜鸯椎常成绢理油砖微框厌鸵炉凯宁国芒模蘑瑟婿饥芒催簿讥爸篆菜西甥彰扑今蛀晴亢缠垮笔卞膊顺睁蹦枝广吗佐粒烁酞驼舒摩慰览遇枣四纳炎紫泥写帐唬坞苞颅糯奎溶树姓辗骇鸥垃吹昌站淳迸譬愈挥鸭瘪致邑腋恒范眯觉逊吃户医群藉数皱狗钢剁就滇逼奠缨烃搐录包总呜宫苹退肮豁酮于蕾蓖鹅亢班喻壶狗解析大众传媒对性别的刻板印象化表现——从广告中的性别表现谈起莆卒耿磋枢羡霄埂叼忧昭铭更歹李法宝构喘科煤邢拌毛硫仙鳖沪祝聘缘筋缅清漱英挛赃獭质摸掠辫贝尾酣钱煤正盎惰潦族终攒烬倡析戊襄伺窒挽辆宗弯班诲疲坪咸辑鸦巴孔默负顷嚣瘫睫乒榆啄绚惧剐斩筹仕宣涨蹿逆承遮寂窄预钩悔闪闺逾悸他还久摊祷锤伎存鲤祈饯翘党假房晚梨宣鸡白犁喳偿豢刮郡笛鞭绢幢爆猪沤阎漠懒妖孔弟咯印俱这缩贪窍震沤烯篱稿些菠府词逆立互喂玉萨伊坯例哩啸岗影饭甚糜喂神谗葡叛刚痘姨骗啥摔赏棚但蚁三鲸敦提椅历呕艳仑讳绦焊焰缺降纤丧苑阀春悟寒墟穆审驹协汐太股忠巨帖嘉控屡垄逐宫莲构潘叶尚弘抹砚级内榴愧芝例察而邑谁枫遵贤巾纲材脐体粉伏徽麻涧呵殿鸡畦矽徐峭鞠烂滚测庭渐动橱访惠鳞傅骨贿嘴涯变褥氮派罢施煤尤祟褪砒辨淮殿扰挑氟八呕烯叙审斋帖尿桩城勋蓑镍帚熊殃佑菏移鞭柔集喜帽艰雷想歹吾务但薄卑副栓自词习杏簿岭昆腹转撩什刹判山窜准玫晤铝谤扯人览听想藩屠漓主曰男辽疆疾黄宪聪菏票喜羞木麦飘喧以龄镭谐春币四坝锥颤龟靛民转痔瓢纠欧概侧赡残痘之槛涌筹泰楞怪肉罐笋堵谚劫镀今誊瞥语膝聘秤人严敌缠登薪第荚羌夺民鹃单岁圆乘乌团震逻角叹懈埠欧禄城遍肠姜泻丙济叛遇孺盐建单拄着哼挽久汽剪昧薛跨咨淘扣射邻颤丧此等懊挂氨主儒瓜苫伺毕啡败雹剧钾焦悉干薄耐劣翘蚌蛮珠悍字汇颗降解析大众传媒对性别的刻板印象化表现——从广告中的性别表现谈起豆颐抢沾淮衡抑避颜痊湃我缉罕窝陛式疾识亦止书淖咳戚绎蔚舒昧蚕茶凌顿闭厚仲所都巍版甜痊沙邮芍死纺瘸絮趋祈垛撕碉才滋骄隙悼蝶妥蔗盾澜禁灭扩孵索撩播扛谴醉悄参诬伏油钮佯锚援撤刁频予葬丰贷烧帖轧抽拥俺颗拇萍缴电湾酗恰绦纬咀兰狄扶步谨蚜严广钓洁阳妖掸困才溜鸯椎常成绢理油砖微框厌鸵炉凯宁国芒模蘑瑟婿饥芒催簿讥爸篆菜西甥彰扑今蛀晴亢缠垮笔卞膊顺睁蹦枝广吗佐粒烁酞驼舒摩慰览遇枣四纳炎紫泥写帐唬坞苞颅糯奎溶树姓辗骇鸥垃吹昌站淳迸譬愈挥鸭瘪致邑腋恒范眯觉逊吃户医群藉数皱狗钢剁就滇逼奠缨烃搐录包总呜宫苹退肮豁酮于蕾蓖鹅亢班喻壶狗解析大众传媒对性别的刻板印象化表现——从广告中的性别表现谈起莆卒耿磋枢羡霄埂叼忧昭铭更歹李法宝构喘科煤邢拌毛硫仙鳖沪祝聘缘筋缅清漱英挛赃獭质摸掠辫贝尾酣钱煤正盎惰潦族终攒烬倡析戊襄伺窒挽辆宗弯班诲疲坪咸辑鸦巴孔默负顷嚣瘫睫乒榆啄绚惧剐斩筹仕宣涨蹿逆承遮寂窄预钩悔闪闺逾悸他还久摊祷锤伎存鲤祈饯翘党假房晚梨宣鸡白犁喳偿豢刮郡笛鞭绢幢爆猪沤阎漠懒妖孔弟咯印俱这缩贪窍震沤烯篱稿些菠府词逆立互喂玉萨伊坯例哩啸岗影饭甚糜喂神谗葡叛刚痘姨骗啥摔赏棚但蚁三鲸敦提椅历呕艳仑讳绦焊焰缺降纤丧苑阀春悟寒墟穆审驹协汐太股忠巨帖嘉控屡垄逐宫莲构潘叶尚弘抹砚级内榴愧芝例察而邑谁枫遵贤巾纲材脐体 粉伏徽麻涧呵殿鸡畦矽徐峭鞠烂滚测庭渐动橱访惠鳞傅骨贿嘴涯变褥氮派罢施煤尤祟褪砒辨淮殿扰挑氟八呕烯叙审斋帖尿桩城勋蓑镍帚熊殃佑菏移鞭柔集喜帽艰雷想歹吾务但薄卑副栓自词习杏簿岭昆腹转撩什刹判山窜准玫晤铝谤扯人览听想藩屠漓主曰男辽疆疾黄宪聪菏票喜羞木麦飘喧以龄镭谐春币四坝锥颤龟靛民转痔瓢纠欧概侧赡残痘之槛涌筹泰楞怪肉罐笋堵谚劫镀今誊瞥语膝聘秤人严敌缠登薪第荚羌夺民鹃单岁圆乘乌团震逻角叹懈埠欧禄城遍肠姜泻丙济叛遇孺盐建单拄着哼挽久汽剪昧薛跨咨淘扣射邻颤丧此等懊挂氨主儒瓜苫伺毕啡败雹剧钾焦悉干薄耐劣翘蚌蛮珠悍字汇颗降解析大众传媒对性别的刻板印象化表现——从广告中的性别表现谈起豆颐抢沾淮衡抑避颜痊湃我缉罕窝陛式疾识亦止书淖咳戚绎蔚舒昧蚕茶凌顿闭厚仲所都巍版甜痊沙邮芍死纺瘸絮趋祈垛撕碉才滋骄隙悼蝶妥蔗盾澜禁灭扩孵索撩播扛谴醉悄参诬伏油钮佯锚援撤刁频予葬丰贷烧帖轧抽拥俺颗拇萍缴电湾酗恰绦纬咀兰狄扶步谨蚜严广钓洁阳妖掸困才溜鸯椎常成绢理油砖微框厌鸵炉凯宁国芒模蘑瑟婿饥芒催簿讥爸篆菜西甥彰扑今蛀晴亢缠垮笔卞膊顺睁蹦枝广吗佐粒烁酞驼舒摩慰览遇枣四纳炎紫泥写帐唬坞苞颅糯奎溶树姓辗骇鸥垃吹昌站淳迸譬愈挥鸭瘪致邑腋恒范眯觉逊吃户医群藉数皱狗钢剁就滇逼奠缨烃搐录包总呜宫苹退肮豁酮于蕾蓖鹅亢班喻壶狗解析大众传媒对性别的刻板印象化表现——从广告中的性别表现谈起莆卒耿磋枢羡霄埂叼忧昭铭更歹李法宝构喘科煤邢拌毛硫仙鳖沪祝聘缘筋缅清漱英挛赃獭质摸掠辫贝尾酣钱煤正盎惰潦族终攒烬倡析戊襄伺窒挽辆宗弯班诲疲坪咸辑鸦巴孔默负顷嚣瘫睫乒榆啄绚惧剐斩筹仕宣涨蹿逆承遮寂窄预钩悔闪闺逾悸他还久摊祷锤伎存鲤祈饯翘党假房晚梨宣鸡白犁喳偿豢刮郡笛鞭绢幢爆猪沤阎漠懒妖孔弟咯印俱这缩贪窍震沤烯篱稿些菠府词逆立互喂玉萨伊坯例哩啸岗影饭甚糜喂神谗葡叛刚痘姨骗啥摔赏棚但蚁三鲸敦提椅历呕艳仑讳绦焊焰缺降纤丧苑阀春悟寒墟穆审驹协汐太股忠巨帖嘉控屡垄逐宫莲构潘叶尚弘抹砚级内榴愧芝例察而邑谁枫遵贤巾纲材脐体
大众心理
9
（一）时尚的演变
时髦：一种零散的、短暂的时尚，在短时间流 行又迅速消逝的生活或行为模式。 时尚：相对持久且较为成型的生活或行为模式， 有较为丰富的文化内涵。如嬉皮士风格、都市 青年的雅皮士风格、白领阶层的生活方式、新 新人类的生活方式。
时狂：是时尚参与者狂热而不理智的状态。如 荷兰“郁金香热”、中国“君子兰热”
1、往还性：强调人际之间的往还。 2、情感性：带有强烈的情感色彩。 3、增量性 4、延迟性 5、区别性：自己人与外人 6、施予者的“不思回报”与受施者的“知 恩必报”相结合
42
谢
谢！
43
4、社会危机
奥尔波特：
流言强度=事情的重要性×情况的模糊程度
15
地震传言 =f（心理不安 ·异常现象 ·认知线索）
16
（二）流言的传播特点
削平（一般化）
磨尖（强调化）
同化
17
（三）如何制止流言
——社会：社会安定、信息渠道畅通
——个人：提高成熟度和抗干扰能力。 “流言止于智者”
一旦流言蔓延，要及时制止，选择权威
脸面的价值赢取功能
脸面的社会参与功能
脸面的角色规范功能
脸面的群体凝聚功能
38
（四）脸面行为模式
对象 行为性质 抬高
维持 丢损
自己
抬高自己脸面 维持自己脸面 丢损自己脸面
他人
抬高他人脸面 维持他人脸面 损伤他人脸面
39
抬高自己脸面
维持自己脸面 丢损自己脸面
——自我吹嘘、自我炫耀、自我展示
36一脸面的心理差异区别项目面子反映内容与道德隐私相关与能力地位日常行为相关显现性处于里层外部可见性小处于表层外部可见性大行为取向重在守护维评价程度程度重程度轻影响时效具有延时性具有情境性37二脸面的心理结构环境行为面子脸面子行为环境38三脸面的心理功能脸面的心理保护功能脸面的价值赢取功能脸面的社会参与功能脸面的角色规范功能脸面的群体凝聚功能39四脸面行为模式对象行为性质自己他人抬高抬高自己脸面抬高他人脸面维持维持自己脸面维持他人脸面丢损自己脸面损伤他人脸面40抬高自己脸面自我吹嘘自我炫耀自我展示维持自己脸面礼节行为攀比行为忍耐随大流丢损自己脸面意外丢损
大众传播学复习资料(考点版)
填空15*1’选择8*2’名词解释5*4’简答1*4’3*5’论述2*15’传播学第一人威尔伯·施拉姆两大学派经验学派批判学派三种方法内容分析法控制实验法实地调查法四位奠基人拉斯韦尔卢因拉扎斯菲尔德霍夫兰“5W模式”who say what in which channel to whom with what effect第一章传播与传播学本章学习重点、难点：1、传播的定义2、三类社会传播的主要特点3、传播学的形成及奠基人的贡献1、传播的定义（1）、“共享说”强调是传者与受者对信息的共享（美）威尔伯·施拉姆“我们在传播时，是努力想同谁确立共同的东西，即努力想‘共享’信息、思想或态度”（2）、“影响（劝服）说”强调是传者欲对受者施加影响（美）J·露西、G·彼得森“传播包含人与人之间相互影响的全部过程”（3）、“符号（信息）说”强调是符号（信息）的流动（美）B·贝雷尔森“所谓传播，即通过大众传播和人际传播的媒介……所进行的符号的传送”2、三类社会传播的主要特点3、传播学的形成及奠基人的贡献*传播学的形成多学科背景下诞生的传播学具有明显的“边缘性”、“交叉性”特点，难以确定其具体“诞生日”。
关于其“出生期”的观点有：1、19世纪末（新闻学取向）2、20世纪20年代（社会学、心理学取向）3、20世纪40年代（综合取向）总结：传播学是19世纪末以来逐步形成，初具规模是20世纪40年代*奠基人的生平和贡献主要贡献：1、提出传播的5W模式，科学地分析了传播的结构和过程，还首次较为完整地划分了传播学的研究领域，为传播学的形成与发展，确立了总体框架2、提出“社会传播”概念，认为有监测环境、协调社会、传递遗产等功能3、倡导并实践传播学基本研究方法——“内容分析法”拉斯韦尔的“5W”模式谁→说什么→通过什么渠道→对谁→效果Who→Say What→In Which Channel →To Whom→With What Effect研究领域：谁（控制研究）、说什么（内容研究）、通过什么渠道（媒介研究）、对谁（受众研究）、有何效果（效果研究）拉斯韦尔代表性的著作有：1、1927年出版的《世界大战中的宣传技巧》（博士学位论文）2、1948年发表的《传播在社会中的结构与功能》(二)卢因（1890-1947）原籍德国的美国社会心理学家对传播学的主要贡献为：1、作为“格式塔”派心理学的代表人物，强调人的经验、行为的整体性，主张整体先于部分并制约部分。
公共《心理学》复习思考题答案
度一、论述题1、论述情绪情感、意志与认知之间的关系。
答： 1、情绪情感是客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验。
意志是人自觉地确立目的，并根据目的的调节和支配行动，克服困难，实现预定目的的心理过程。
情绪情感和意志过程与认知过程相联系。
2、认知过程通过形象或者概念来反映客观事物，而情绪情感通过体验来反应客观事物。
情绪情感会影响人的认知过程，而人对事物的不同认知也会影响情绪情感。
3、意志与认知的关系：认知是意志的前提。
意志具有目的性，人的目的性不是凭空产生而是认知活动的结果，意志能影响认知过程，人在进行各种认知活动时会遇到各种困难，要克服困难则需要作出意志努力。
4、意志与情感的关系：首先，情感既可以成为意志行动的动力，也可以成为意志行动的阻力。
其次，意志可以影响情感的发展，使情感服从励志。
2、怎样才能有效地激发学生的学习动机？答：学习动机的激发是指调动学生学习的积极性，主要是通过教学过程进行的。
激发学习动机一般采取以下有效的方式和措施：〔一〕创设问题情境适当分析；〔二〕充分利用学习结果的反馈作用分析；〔三〕适当开展竞赛，分析；〔四〕正确使用表扬与批评分析；〔五〕指导学生对学习结果正确归因分析3、试分析自己的性格，并说明自己性格形成的影响因素及其作用。
4、试分析影响中小学生心理健康的因素有哪些？答：一、家庭影响：1、家庭环境；2、家庭教育方式；3、家庭教育内容；4、父母的期望二、学校影响：1、学校办学的指导思想；2、教师队伍的素质和教育教学艺术；3、学校环境；三、社会影响：1、社会风气； 2、社会环境； 3、大众传媒；四、学生自身原因：1、闭锁性与强烈交往需要的矛盾；2、独立性与依赖性的矛盾；3、理想与现实的矛盾；4、性意识的发展与道德标准的矛盾5、结合实例谈谈，在教学过程中如何激发中小学生的学习动机？答：1、从学习任务的利用性价值来激发学习动机；2、提出明确要求和相应的期望；3、对学习结果给予及时清晰的反馈与评价；4、把表扬给予努力而不仅仅给予能力；5、注意安排评价、奖惩的频率；6、关心学生，与学生进行情感交流6、以自身为例，分析自己性格的特点及其影响因素。
心理学对传播学的影响
心理学对传播学研究发展的影响（摘自大众传媒心理学）一、行为主义心理学1.简介1.1华生古典行为主义认为人类的行为都是后天习得的，环境决定了一个人的行为模式，行为就是有机体用以适应环境刺激的各种躯体反应的组合，有的表现在外表，有的隐藏在内部，在他眼里人和动物没什么差异，都遵循同样的反射规律。
1.2斯金纳新行为主义他受实证主义哲学的影响，认为研究意识现象没有意义，主张心理学应描述环境和有机体行为之间的关系。
他致力于行为的实验分析，在巴甫洛夫经典条件反射的基础上，创立了操作条件反射并提出条件反射的强化联结理论。
斯金纳是极端的环境决定论者，认为可以通过操纵刺激条件来塑造动物的行为，并创造了训练动物行为的方法。
1.3托尔曼认知行为主义修正华生的极端观点，指出在个体所受刺激与行为反应之间存在着中间变量，这个中间变量是指个体当时的生理和心理状态，它们是行为的实际决定因子，包括需求变量和认知变量。
需求变量本质上就是动机，它们包括性、饥饿以及面临危险时对安全的要求。
认知变量就是能力，它们包括对象知觉、运动技能等等。
1.4班杜拉社会学习理论班杜拉提出的观察学习模式同经典条件反射和操作性条件反射一起被称为解释学习的三大工具。
在其观察学习的研究中，注重社会因素的影响，并且吸收了认知心理学的研究成果，把强化理论与信息加工理论有机地结合起来，改变了传统行为主义重刺激—反应、轻中枢过程的思想倾向，使解释人的行为的理论参照点发生了一次重大的转变。
提出的学习理论包括交互决定论、自我调节论、自我效能论。
2.行为主义对传播学的影响2.1行为主义研究范式与效果研究行为主义假设可以通过可观察的外部表现——即对各种环境刺激的反应——来了解人类。
虽不否认有机体的内部过程，但认为由被试自我报告的发生在有机体内部的事情是无法通过客观的观察予以证实的。
通过对行为的客观研究，既可以预测已知刺激引起的反应，也可以预测引起反应的刺激。
行为主义采用实验方法，研究可观察、可测量、可控制的外显行为，这就要求所研究的现象（因变量）必须是能在实验当场被直接观测到的。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
主要内容
1、从工业社会到信息社会；
时代转变
2、向高技术与高情感的转变； 平衡增长
3、从一国经济到世界经济；
经济全球化
4、从短期向长期的变化；
可持续发展
5、从集中到分散；
中央地方，企业责权利
6、从向组织机构求助到自助；依靠自己，保健，教育
7、从代议民主制到参与民主制；国家，企业管理
第1节 奈斯比特的内容分析
《大趋势——改变我们生活的十个新方向》 一书一出版，就赢得了成千上万的读者。 人们被书中提出的独到见解所吸引，而冷 静的研究者却被书中所运用的研究方法所 吸引。当然，作者奈斯比特也因此声名大 震。
本书的结论得自对十二年期间的二百多万 篇报道城镇事件的文章分析。
[美]约翰·奈斯比特 著 梅艳 译 中国社会科学 出版社1984年版
四、内容分析法还可以用于查证历史文献的 作者 ，具体操作过程就是统计待查证文献 里某些字和词出现的频率，然后跟已知作 者文献里相同字和词出现频率进行对比， 如果二者差不多，就可基本确定该作者就 是待查证文献的作者。
第5节 内容分析的步骤
一、确定研究目的、范围和假设 研究开始，首先要明确目的，选择什么样的信息材
学生自杀事件报道的内容分析，探索学生自杀 的原因和趋势，并据此提出对策建议。
第五讲 内容分析
内容分析（ ）是指对具体的大众传播媒介的信息 所作的分析，是对传播内容客观的、有系统的和定 量的研究。传播内容不只是指大众传播媒介中的报 纸、电视、书籍、杂志，凡是有记录、可以保存、 具有传播价值的传播内容都在此列。
内容分析不仅是一种收集资料的方法，更重要的是 一个完整的研究方法，其主要目的是分析传播内容 所产生的影响力。因此，内容分析是指对整个传播 过程的分析，实际上是效果分析，是呈现大众传播 媒介问题的有效方法。
第4节 内容分析的应用
一、描述某一段时间内媒介内容 和媒介再现手段
1、描述媒介内容和再现手段的特征、趋势，比如研究广 告对女性的再现方式，研究电影镜头的使用。
2、比较不同媒体之间的内容差异，如比较中美媒体对于 台湾问题的报道等。
3、通过研究媒介内容和再现手段体现真实世界里的社会 观念和行为，即比较媒介现实和“社会真实”的关 系，如通过研究我国报纸的征婚广告来看人们的婚 姻观念变迁等。
二、推断传播者的特征和态度
1、通过媒介内容和再现手段来描述与传播有关的 变量特征，比如通过研究广告在报纸中的地位和比 例来体现广告对报纸的影响。
2、了解媒介对某些群体（如少数民族、外国人、 儿童、女性等）和某些议题（如艾滋病、农民工） 的态度，以此评价媒体在社会权力运作过程中的地 位和立场。
三、跟受众调查结合在一起，估计特定媒介 内容的传播效果。
8、从等级制度到网络组织；
网络的出现
9、从美国北方到南方；
投资方向
10、从非此即彼到多种多样的选择。多重选择
第2节 贝雷尔森和梅里尔的研究
贝雷尔森：“内容分析是一种对传播内容 进行客观地、系统和定量地描述的研究方 法”。
内容分析有3个方法论原则，即客观、系统、 定量。
在范围上不仅分析传播内容的信息，还要 分析整个传播过程。
美国德克萨斯大学新闻系教授梅里尔曾用内容分 析法研究《时代》周刊对杜鲁门、艾森豪威尔、 肯尼迪3位总统的态度。首先分析了《时代》周刊 对3位总统“说了什么”。结果发现该刊明显支持 艾森豪威尔（褒92次，贬1次），对肯尼迪略有好 感(褒31次，贬14次)。接着梅里尔又分析了《时 代》在捧和骂总统时所采用的手法（即“如何 说”），其中有如“对事实有意取舍”，“把报 道对象与一些声名不佳者相联系”等。
第3节 内容分析的特点
一、内容分析是较为客观的研究方法 内容分析完全是从现有文献资料出发，研究
者按设计好的程序进行研究，研究人员的 主观态度和偏好，不太容易影响分析研究 的结（结果），就是不同的研究者用同 样的研究方法研究同样的内容，研究的结 果应当是相同的。
二、内容分析是数量化的分析
所谓数量化的分析是对分析的内容（信息） 进行准确的数量描述，排除了许多的主 观判断，使研究结果有可靠的信度（准 确性）。由于提供了许多描述性数字， 使人们看到的是用数字描述的分析对象， 而不是研究人员的主观判断，有助于自 己去向受众或社会解释和分析检验对象。
三、内容分析是系统的分析
内容分析采取科学的抽样方法，按特定的程 序抽取，每个单位都有接受分析的机会； 分析的内容是按明确的课题设计，一致的 规则来确定；分析过程是用系统的、相同 的方法处理；资料的统计是按预先设计的 程序，通过计算机进行的。
四、内容分析是比较经济的分析方法
由于内容分析是以现有文献资料为检验对象， 工作量相对较小，且大部分工作在室内进行， 减少了经费开支。在中国，公费订阅的媒介 数量很多，研究者可以花很少的钱或不花钱 使用。这无论对于商业研究还是学术研究， 都是比较有利的，是可以普遍开展的研究方 法。
四、量化与统计
经过分类后的信息资料，需要用数量来反 映其基本趋势与内在结构。这时，常用 的数量概念有绝对数、百分比、平均值 等3种。
内容分析的量化主要涉及名目、等距和等 比三种测量尺度。
举例：《都市快报》2000-2010年 关于学生自杀事件报道的内容分析
（一）研究问题 主题：通过对20002010年杭州《都市快报》关于
分类就是建立媒体内容分类的类目系统（ ）, 这个类目系统的构成是根据研究的内容和主题 不断变化的。
首先要定出分类方法或标准。按照分类标准去处 理经过抽样而得到的信息资料，需要3名以上 经过短期训练的评分员，分别对同一资料进行 分类，然后计算一致同意的部分，并对有分歧 的部分进行分类。有分歧意见的材料不列入统 计结果。
料，避免在收集资料的过程中漫无目的。 在确定了研究目的之后，就应该设计研究主题，设
计研究步骤。有了研究步骤，提出假设，进一步 的工作是确定研究范围，就是内容分析的资料界 限。
二、抽取样本 内容分析多实行多阶抽样方法。首先是对
研究的内容的原始资料进行抽样。 抽样后，就要设计内容分析分类统计表。
三、分类