锦瑟说课稿
锦瑟说课稿
锦瑟说课稿尊敬的评委、亲爱的老师、各位同学们：今天我来为大家讲授《锦瑟》这篇课文，锦瑟作为国学经典，孔子曾经称之为“美哉稼轩（美哉诗），瑰哉宫商（瑰丽的音乐）”。
从这句话中我们可以看出《锦瑟》的艺术价值是毋庸置疑的。
那么，我将从以下三个方面来展开这次的说课：一、文献本意解读《锦瑟》是先秦时期乐府之一。
在文献考证中，有多种对词的解释。
但发人深省的是，词中吉人天相几乎是重心、高潮，也是诗歌的情感始终。
整首词文字句之间皆有内在联系，因其中体现了孔门学说“有目共睹的事物，儒者视之不同。
”的道理，词成为儒者讲授行学代示的工具。
二、描写手法阐述（一）几种修辞手法的应用1、借喻手法：几乎全篇词歌句不断地运用借喻和象征手法进行深意铺排。
例如，最开头两句：“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年”。
其中，“锦瑟无端五十弦”借用了五十弦之多就像百舌鸟的多彩羽毛装点一样，用到了借喻的手法，使形象更加生动。
2、反复叠句手法：《锦瑟》中的反复叠句手法是其特色之一，它把词句的主题反复加强，在艺术表现上极为突出。
例如：“寻常巷陌，人道寄迹，荣华下世，骨肉归来。
”这样的表达方式不仅使得歌词的内涵更加深刻而且抒情效果也越来越动人。
3、排比手法：排比法是“比”和“列”二者的有机结合，通过列举许多相同或者不同却有联系的事物来起到比较和对照作用，力求表现出作者的感情和思念。
例如：“壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血。
待从头、收拾旧山河、朝天阙”。
这种排比方法的运用，表现出“志的远大，情的真挚”之情。
（二）节奏与抑扬顿挫的加强节奏与节奏感是《锦瑟》的核心之一，在词中体现得淋漓尽致，它呈现出音乐的节奏感，并用于支持情感的表达。
例如，“一弦一柱思华年，庄生晓梦迷蝴蝶”这两句，抑扬顿挫的加强，使得古词的音律特色愈加鲜明，掀开了情感的独特口风。
总之，《锦瑟》词筒概括而言，精美的词歌句，含蓄而深情的语言，强烈而深刻的音乐节拍感，都体现了作者王介甫的真挚情感和儒家思潮、文化精髓。
《锦瑟》优秀说课稿
《锦瑟》优秀说课稿（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如总结报告、合同协议、应急预案、规章制度、条据文书、心得体会、文案大全、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, our store provides various types of classic sample essays, such as summary reports, contract agreements, emergency plans, rules and regulations, documentary evidence, insights, copywriting guides, teaching materials, essay guides, and other sample essays. If you would like to learn about different sample formats and writing methods, please stay tuned!《锦瑟》优秀说课稿《锦瑟》优秀说课稿（精选10篇）作为一位杰出的老师，时常需要用到说课稿，认真拟定说课稿，我们应该怎么写说课稿呢？以下是本店铺整理的《锦瑟》优秀说课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
高中语文说课稿锦瑟
高中语文说课稿锦瑟尊敬的各位评委、老师们，大家好！今天我要为大家说课的篇目是高中语文教材中的一篇经典古诗文——《锦瑟》。
这篇诗文出自唐代诗人李商隐之手，是一首脍炙人口、意蕴深远的抒情诗。
接下来，我将从教材分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程和板书设计六个方面进行说课。
一、教材分析《锦瑟》这首诗是高中语文教材中的一个重要组成部分，它不仅承载着丰富的历史文化信息，而且蕴含着深刻的哲理思考。
诗文通过锦瑟这一意象，抒发了诗人对人生无常、命运多舛的感慨。
这首诗的语言优美，意象丰富，情感深沉，对于培养学生的审美情趣、提高文学素养具有重要作用。
二、教学目标1. 知识与技能目标：学生能够正确朗读诗文，理解诗句的基本含义，掌握诗中的重点词汇和修辞手法。
2. 过程与方法目标：通过讨论和分析，培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维能力。
3. 情感态度与价值观目标：引导学生感悟人生哲理，激发他们对传统文化的兴趣和热爱。
三、教学重难点1. 重点：理解诗文的意象和情感，掌握诗中的修辞技巧。
2. 难点：深入挖掘诗文背后的哲理思考，引导学生进行深层次的情感体验和思考。
四、教学方法本节课将采用讲授法、讨论法和情境教学法相结合的方式进行教学。
通过教师的引导和学生的主动参与，使学生在互动中深入理解诗文内容。
五、教学过程1. 导入新课通过播放一段关于古代乐器锦瑟的视频，激发学生的兴趣，然后简要介绍作者李商隐的生平和创作背景，为学生理解诗文内容做好铺垫。
2. 朗读诗文教师首先示范朗读，然后引导学生跟读，注意语音语调和停顿，让学生感受古诗的韵律美。
3. 理解诗文逐句讲解诗文的含义，分析诗中的意象和修辞手法，如“锦瑟无端五十弦”中的“无端”表达了诗人对命运无常的感慨。
4. 情感体验通过讨论“锦瑟”这一意象所承载的情感，引导学生体会诗人的哀愁和对人生哲理的思考。
5. 拓展延伸让学生联系自己的生活经历，谈谈对“人生若只如初见”这句诗的理解，引导学生进行情感和哲理的深入探讨。
锦瑟说课稿
《锦瑟》说课稿陈禹来尊敬的各位老师；你们好！今天我说课的题目是《锦瑟》。
我将从教材、学生、教学目标、教学重点难点、教学方法、教学工具、教学过程等方面对这篇课文进行简单的教学说明。
一、说教材《锦瑟》诗是人教版新课标高中语文必修三第二单元的“唐诗单元”讲读课文，在古典美学方面具有相当重要的地位。
此诗辞藻华丽，用典殊多，晦涩难解，众说纷纭。
借助本文可以给学生开展“美育教学”以及培养学生的阅读审美能力，帮助、引导他们更好的体悟人生、生命的悲欢离合之情，自然有助于学生良好人格精神的培养。
二、说学生本文是针对高中学习阶段的的学生来说的，他们正处于承上启下的时期，虽然具有了一定的文本阅读和欣赏能力，但其知识水平以及解决问题的能力仍急需得到恰当而且有效的提高；同时，诗歌又是对学生的情操陶冶和修养的提高具有极大推动作用的，所以，讲解本文是有必要的。
三、教学目标（一）知识与技能目标：认识意象在诗歌意境中的重要作用，感受古典诗歌的意境美；（二）过程与方法目标：学生研讨为主，老师引导为辅，提高学生诗歌鉴赏技能水平；（三）情感态度价值观目标：让学生正确认识古典诗词的精神美，最后在自我感悟中陶冶情操，明心启智。
四、教学重点及难点《锦瑟》的重点在于对诗歌意象的把握和意境的体味；难点在于学生结合具体的意象和自身的实际感受理解这首诗的“多义性”特征。
五、课时：一课时。
六、教法和学法本节课的教学思路是通过多媒体的运用，“将主动权还给学生”，吸引学生主动积极地投入诗歌中，主要是学生自己独立或讨论解决问题，因此，在方法上做如下安排：（一）配乐朗读法：反复地朗读，深入体会诗歌的意境；（二）讨论法：同学分小组讨论，解决自身对诗歌的问题；（三）点拨法：老师抓住关键的问题进行点拨，拓宽学生思路：（四）联想法：通过形象化、具体化的多媒体资料促进学生联想，体味意境。
七、教学工具本次教学采用电脑多媒体教学，配合图片音像资料，更加迅速有效地将学生带入诗中的意境中，感受诗歌的意境美。
苏教版必修四《锦瑟》说课稿
苏教版必修四《锦瑟》说课稿一、教材分析本课是苏教版必修四语文教材中的《锦瑟》单元，内容主要讲述了中国古代文学家李商隐的一首名篇《锦瑟》。
通过解读李商隐的这首诗，使学生对于“时光流转，物是人非”的主题有更深刻的理解，并能够欣赏和感受其中的意境。
这篇课文对于学生来说，既有一定的难度，又具有一定的触动力。
通过对诗歌中的抒发和感悟进行深入分析，学生能够提升自己的文学鉴赏能力和情感认知水平。
二、教学目标1. 知识目标•理解《锦瑟》的主题，领悟其中表达的意蕴；•掌握《锦瑟》的基本背景信息和诗歌结构；•理解并运用《锦瑟》中的修辞手法。
2. 能力目标•培养学生的文学鉴赏能力，提高学生的阅读理解能力；•培养学生的情感认知能力，使他们能够从不同角度去理解人生和情感的变化；•培养学生运用修辞手法进行表达的能力。
3. 情感目标•培养学生欣赏中国古代文学作品的兴趣；•通过阅读《锦瑟》使学生反思人生，认识时间的流转和人生的变化；•培养学生对于美的感受和追求。
三、教学重点和难点1. 教学重点•帮助学生理解《锦瑟》的主题，领悟其中寓意；•分析《锦瑟》的诗歌结构和修辞手法，培养学生的鉴赏能力；•引导学生从不同角度去理解诗歌，并运用所学知识进行表达。
2. 教学难点•帮助学生把握《锦瑟》中的抽象主题和思想；•引导学生从文学角度去理解并表达自己的感受。
四、教学准备•教师准备好苏教版必修四语文教材以及相关课外资料；•教师准备一些用于讲解的示例和案例，以及一些与主题相关的图片或图表（不能出现在文档中）；•教师为学生准备好一些背景知识的辅助材料，如诗歌解读、作者介绍等。
五、教学过程1. 导入与前情铺垫•通过一些引导性问题，调动学生的思维，引起学生对于《锦瑟》这个课文的兴趣；•给学生提供一些相关的背景知识，如李商隐的生平、唐代的文学特点等，以便学生更好地理解诗歌的内涵。
2. 理解诗歌表达的意蕴•学生带着问题阅读全文，理解诗歌的基本情节和意义；•分组讨论学生对于《锦瑟》这首诗的理解和感受，引导学生共同探讨诗歌表达的意蕴。
锦瑟说课稿
《锦瑟》说课稿一、教材分析（一）教材的地位《锦瑟》诗是人教版新课标高中语文必修三第二单元的讲读课文，而本单元是专列的“唐诗单元”，众所周知唐诗是古典美学的象征，因而《锦瑟》一诗亦处于相当重要的地位。
又因为此诗的具体意境具有朦胧性，很多评论者都发出过“一篇《锦瑟》解人难”的慨叹，故而对此诗的理解有助于我们从更深层理解古典诗词的意境美，另外《锦瑟》是晚唐著名诗人李商隐写的一首律诗，主题隐晦多义，这也正是这首诗的魅力所在。
（二）教学内容安排本文拟用一课时完成。
重在对本诗进行深刻领悟：包括分析诗歌的主旨，深入领会意象以及典故。
二、教学目标1．知识目标：①理解诗歌写意的几种常用方法；②理解内部结构；③理解李商隐诗歌的多种解法。
2．能力目标：①培养学生整体感知课文的能力。
②培养学生概括课文主旨的能力。
③培养学生分析鉴赏诗歌的能力。
3．情感目标：让学生正确认识古典诗词的精神美，引导学生更好的体悟人生的悲欢离合之情，在自我感悟中陶冶情操，明心启智。
三、教学重难点1．教学重点：掌握诗歌的基本的鉴赏方法：品味诗歌的形象。
2．教学难点：对本诗内部结构和思路的理解，以及准确把握诗歌主旨。
四、教学方法1．朗读法2．知人论世法3．典故分析法的五、教学过程（一）用李商隐的诗句进行诗句对接（老师说前一句，学生接后一句）之后引出本诗的作者，然后简单进行作者及写作背景的介绍。
（二）请同学朗读本诗，老师进行点评（三）讲解这首诗的题目由来及特点，对诗歌文本中疑难词语的解读进行点拨。
（四）讲解正文，抓住每联的关键意象以及典故，引导学生从意象所反映的情感特点入手带有个性、仁者见仁智者见智般的理解诗歌的基本意境。
在具体的操作过程中，教师引导，互相交流，在学生分享与自我生成的基础上加以合理的总结，最后以板书的形式在黑板上呈现研究学习的“成果”。
（五）再次引导学生找寻此诗的“核心意象”，以此为基点，引导讲解此诗的多义性，在理解诗歌多义性的基础上自觉学习、应用鉴赏古典诗歌的方法与能力。
锦瑟说课稿
锦瑟李商隐各位老师、各位评委大家好，我抽到的讲课题目为“锦瑟” 。
我将从说教材、说学情、说教课目的、说教课要点难点、说教法学法、说教课过程、部署作业七个方面来进行本次的讲课。
一、说教材。
《锦瑟》出自语文第一版社高中语文书第二册，本单元是诗歌单元，所选的诗歌都是唐代诗歌，编者企图经过这些唐诗，向同学们显现生活在唐代中诗人的艺术风采以及由这些诗人拼集出来的唐代盛韵。
李商隐的《锦瑟》以其瑰丽的语言，奇异勇敢的想象，向我们显现了它的模糊美。
二、说学情。
本文的讲课对象是高一年级的学生，在初中的时候已经学过一些李商隐的诗，对文学作品的认知已经有了必定的水平，可是在主动鉴赏、研究方面仍是有很大的不足，所以在教课的过程中要特别注意激发学生主动参加的热忱，力争层层发问，由浅入深，化抽象为详细的研究文章的主题和细节。
让学生在轻松快乐的气氛中进行学习。
三、说教课目的。
经过对以上教材的剖析、学情的剖析，我拟订了以下教课目的。
1、知识与能力目标：（1）掌握诗的内容和形式（2）整体感悟诗的境界（3）领会诗人激烈的感情、认识诗人独到的艺术气质。
2、过程与方法目标：以学生为主体，让学生在课前做好有关预习，讲堂上，学生在教师的指引下经过频频朗读、圈点标注、分组议论并自主研究中，领会诗中所包含的感情，进而培育学生自主阅读、合作研究、沟通鉴赏的能力。
3、感情与价值目标：经过学习李商隐的《锦瑟》，加深对李商隐的理解。
四、说教课要点难点依据以上教材特点、学生特点和教课目的，我把本节课的教课要点难点确定为：1、教课要点：（ 1）掌握诗的内容和形式（2）整体感悟诗的境界2、教课难点：领会诗人激烈的感情、认识诗人独到的艺术气质。
五、说教法和学法现代教课理论以为，学生是主体，教师是主导，教课自己就是一个教师与学生双边互动的活动，据此，我准备采纳以下教课方法和学法指导。
（1）朗读教课法。
学习诗歌，一定重申朗诵、背诵，在朗读中理解、鉴赏，使学生逐渐培育朗读文学作品的习惯；指导学生注意朗读时的节拍和情调。
李商隐《锦瑟》教案（通用5篇）
李商隐《锦瑟》教案（通用5篇）李商隐《锦瑟》教案（通用5篇）在教学工作者开展教学活动前，就有可能用到教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。
那么问题来了，教案应该怎么写？以下是小编整理的李商隐《锦瑟》教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。
李商隐《锦瑟》教案篇1【教学目标】1.了解李商隐的有关生平和创作特色;2.领会这首诗的意境、情感、主旨和艺木技巧。
【重点难点】诗的意境、情感、主旨和艺木技巧。
【学习方法】诵读，理解，思考，讨论。
【课时安排】1课时【教学步骤与内容】一、导入与作者简介。
1.导入新课中国古代描写音乐的著名诗文：1.白居易的《琵琶行》2.李贺的《李凭箜篌引》3.苏轼《赤壁赋》4.刘鹗《明湖居听书》5.韩愈《听颖师弹琴》6.郎士元《听邻家吹笙》7.李白《听蜀僧濬弹琴》8.李商隐《锦瑟》(认为是咏瑟之作)2.作者简介李商隐(约812年或813年—约858年)，汉族，字义山，号玉溪生、又号樊南生，晚唐著名诗人。
他祖籍怀州河内(今河南沁阳市)，生于河南荥阳(今郑州荥阳)。
诗作文学价值很高，他和杜牧合称“小李杜”，与温庭筠合称为“温李”，与同时期的段成式、温庭筠风格相近，且都在家族里排行十六，故并称为“三十六体”。
在《唐诗三百首》中，李商隐的诗作有22首被收录，位列第4。
其诗构思新奇，风格浓丽，尤其是一些爱情诗写得缠绵悱恻，为人传诵。
但过于隐晦迷离，难于索解，至有“诗家都爱西昆好，只恨无人作郑笺”之诮。
因处于牛李党争的夹缝之中，一生很不得志。
死后葬于家乡荥阳。
他一生大约创作了六百多首诗，有《李义山诗集》。
诗歌创作中，则写出了大量抒情感怀类的诗篇，尤以晚年的无题诗和咏史诗成就最大，本课选读的两首诗，就是其代表作。
3.关于《锦瑟》《锦瑟》一诗，堪称李商隐诗集中的压卷之作。
然而，对于这首诗的旨意，千百年来聚讼纷纭，莫衷一是。
这首诗，如果从具有高超的艺术成就和具有丰富的多解性两方面看，可以说古代诗歌无一能比。
高中语文《锦瑟》优质说课稿
高中语文《锦瑟》优质说课稿各位评委老师：大家好！我是高中语文组01号考生，今天我试讲的内容是《锦瑟》，下面开始我的试讲。
一、导入师：（播放瑟乐《淡月映鱼》）同学们，你们知道这是什么乐器弹奏的音乐吗？师：这是瑟弹奏的《淡月映鱼》。
瑟音清幽哀怨，适合弹奏悲怨的曲调。
有人曾经这样来形容瑟乐：如果说筝是青年的爽朗，琴是老者的沧桑，那么瑟便是中年的深沉。
人到中年，在饱尝人间冷暖，历经人生百态，阅尽沧海桑田之后，李商隐在《锦瑟》中会给我们带来怎样深沉的内心体验呢？让我们走进《锦瑟》。
二、初读，感受诗美师：先听老师朗读一遍这首诗，思考这首诗的情感基调。
师：哪位同学来说说这首诗的情感基调是什么呢？师：A同学说得很对。
这首诗的情感基调是感伤的，请同学们一起来读一读这首诗。
三、品读，走进诗境师：大家能找到诗中直接表达作者情感的词语吗？师：B同学说得非常好，“惘然”。
那作者又是如何传达伤感而又迷惘的情感的呢？请同学们分为四个小组讨论学习，每组选择其中一联解读，一会儿请代表来分享你们小组的讨论结果。
师：请第一小组的代表来说说首联是如何传达作者情感的。
师：说得很好，可见刚刚你们讨论得十分认真。
老师来为C 同学的回答作一个总结，“锦瑟”，其形美丽精致，其声清幽哀怨，常与忆念、离别等悲怨情绪相联结。
“无端五十弦”，犹言没来由地，平白无故地，此时人痴语。
锦瑟到底有多少弦，并不是锦瑟的过错，可是诗人却硬来埋怨它：锦瑟啊，你干吗要有那么多弦？“一弦一柱”，犹言一音一节，拨动一根琴弦。
瑟具五十弦，拨动瑟弦，繁音促节，令听者顿生烦乱思绪，所谓音繁而绪乱，怅惘以难言。
所以一音一节皆引思绪，聆锦瑟之繁弦，思华年之往事。
由此也可见，往事之千重，情肠之九曲。
“思华年”，直言本作是追思之作。
“华年”，就是指美丽的青春年华。
师：第二小组请来说说颔联吧。
师：非常好！梦，美好而短暂，不禁让人伤感。
美好而虚缈的梦境令人神往却又让人迷惘。
托冤禽之悲啼，表达了诗人无限的悲感和难言的怨愤，流露出哀怨而悲凄的情调。
锦瑟
《锦瑟》说课稿唐诗宋词是我国文学史上的两座高峰，它们是唐宋时代文化发展的产物，同时又是很多诗人、词人真挚感情的抒发。
其中李商隐的《锦瑟》就是这样一部借物抒情的代表作品。
今天我说课的内容就是《锦瑟》的教学设计及其相关依据。
下面我将从教材、学情、教学目标与教学重难点、教法学法、教学过程五个方面来进行阐释。
一、说教材《锦瑟》是选自人教版高中语文第三册第二单元的一首诗歌。
本单元全编排为唐诗宋词，目的在于让学生感受唐诗宋词含韵美的同时，进一步提高学生鉴赏诗歌的能力。
其中的《锦瑟》是本单元近体诗中的重点篇目。
它不仅体现出李商隐旨趣幽深、包藏细密、于秾丽中露沉郁，流美中不失厚重，唱叹有情，韵味深长的诗作特点，还表现出了李商隐政治失意、爱情愁苦、内心极度苦闷的状态。
更为可贵的是他巧妙地以锦瑟起兴，用锦瑟比喻且和自己的情感结合在了一起，具有很高的鉴赏价值。
二、说学情高二年级的学生由于从小接触唐宋诗词，对唐宋诗词并不陌生，学生经过学习和积累已经具有一定的诗歌鉴赏能力，同时《锦瑟》在《无题》之后，学过《无题》学生已对李商隐有过初步了解，虽能感受其对爱情的执着和缠绵，但却不能深刻地体会到诗人在本诗中表现出的朦胧隐晦，或政治或爱情或爱情中参杂着政治的怅惘。
所以，因学生的阅历和积累尚浅，对于此朦胧隐晦的感情抒发的体会有一定的难度，这就影响了他们鉴赏诗歌能力的提高。
三、说教学目标和重难点鉴于对教材和学情的如上分析，并且在新课标三维目标“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”的倡导下，我将本课的教学目标设计如下：1、通过结合多种课程资源、课下注释和教师知识补充等方式，了解诗人的创作背景和创作风格特点。
2、通过朗读、揣摩、抓细节和诗歌改写，把握诗歌内容，并能说明改写的理由。
3.通过分析重点诗句特别是典故的运用，品味本诗哀怨、凄迷的意境和李商隐诗深婉、典丽的艺术特色，理解诗中的惆怅情绪。
教学重点:语文是最重要的交际工具，工具性又是语文课程性质的重要内容，所以为了提高学生的语文应用能力、探究能力，我将教学重点确定为：学生在细节分析和诗歌改写的基础上，能够在把握诗歌内容的同时，提高语文知识应用能力。
锦瑟人教版说课稿
锦瑟人教版说课稿锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。
这是唐代诗人李商隐的名句，也是本次说课的主题——《锦瑟》。
《锦瑟》是人教版高中语文教材中的一篇经典古诗文，它以其深沉的意境和精妙的艺术表现，成为了高中语文教学中的重要内容。
本次说课将围绕教材分析、教学目标、教学方法、教学过程、板书设计和教学反思六个方面展开。
教材分析《锦瑟》这首诗选自唐代诗人李商隐的《无题》组诗，是一首表达诗人对逝去美好时光的无限怀念和深沉哀思的作品。
诗中的“锦瑟”象征着美好的青春和逝去的岁月，而“五十弦”则暗示了岁月的流逝和生命的无常。
通过对这首诗的学习，学生不仅能够感受到中国古典诗歌的魅力，还能够提升自己的文学鉴赏能力和审美情操。
教学目标1. 知识与技能目标：学生能够正确朗读诗文，理解诗句的含义，掌握诗中的艺术手法和修辞特点。
2. 过程与方法目标：通过讨论和合作学习，培养学生分析和鉴赏古诗文的能力。
3. 情感态度与价值观目标：引导学生感受诗中的情感，激发学生对传统文化的兴趣和热爱。
教学方法本次教学将采用讲授法、讨论法和情境教学法相结合的方式。
首先，教师通过讲授法向学生介绍诗的背景和作者的生平；其次，通过讨论法引导学生探究诗中的主题和情感；最后，利用情境教学法，通过创设情境让学生身临其境地感受诗歌的意境。
教学过程1. 导入新课：通过播放古筝演奏的视频，激发学生对本课的兴趣，并引出“锦瑟”这一主题。
2. 朗读诗文：教师示范朗读，学生跟读，注意语音语调和停顿。
3. 诗句解析：教师逐句讲解诗句的含义，分析诗中的修辞手法和艺术特点。
4. 情感体验：学生分组讨论诗中的情感和主题，每组选出代表进行分享。
5. 拓展延伸：教师引导学生联系自己的生活经历，谈谈对“锦瑟”这一主题的理解和感受。
6. 作业布置：要求学生写一篇关于《锦瑟》的鉴赏文章，表达自己对这首诗的理解和感受。
板书设计板书设计应简洁明了，突出重点。
板书内容如下：```《锦瑟》李商隐一弦一柱思华年——怀念逝去的美好时光艺术手法：比喻、象征情感：哀伤、怀念```教学反思本次教学的亮点在于通过多种教学方法的结合，有效地引导学生深入理解诗歌内容和情感。
李商隐诗《锦瑟》教案范文（通用9篇）
李商隐诗《锦瑟》教案李商隐诗《锦瑟》教案范文（通用9篇）作为一名教学工作者，往往需要进行教案编写工作，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。
那么你有了解过教案吗？下面是小编整理的李商隐诗《锦瑟》教案范文，欢迎阅读与收藏。
李商隐诗《锦瑟》教案篇1一、教材分析古典诗歌在人教版新课标教材中占有一定量的篇目，它的教学在高中语文学习阶段占有极其重要的地位。
李商隐的《锦瑟》是古典诗歌里的精品，意象精美，想象丰富，意境深邃，有很高的艺术价值，对学生审美观的培养有着异乎寻常的作用。
二、学情分析这个阶段的学生有一定的古代诗歌鉴赏基础，但对诗中典故所蕴含的深意理解有一定的难度。
《锦瑟》的多主旨为鉴赏诗歌丰富了内容，在此基础上对培养学生诗歌鉴赏的方法和诗歌鉴赏的灵活性有很大帮助。
三、教学目标1、知识目标：品读意象，明确典故，感悟意境。
2、能力目标：学会鉴赏古典诗歌的技巧，提升审美能力。
3、情感目标：培养学生对博大精深的古典文学的热爱之情。
四、教学重点1、理解情感与意象的关系。
2、领会迷离恍惚、深邃缠绵、美丽哀伤的意境。
3、明确典故对营造意境的作用。
五、教学难点正确运用鉴赏古典诗歌的技巧六、教学过程（一）同学们，在“必修3”中，我们学习了盛唐诗人李白、杜甫以及中唐诗人白居易的代表作。
李白诗风用四个字来概括，叫做“豪放飘逸”，杜甫诗风用四个字来概括叫做“沉郁顿挫”，白居易诗风用四个字来概括，叫做“浅易通俗”。
今天我们来学习晚唐诗人李商隐的诗歌。
李商隐诗风用那四个字来概括呢？“朦胧隐伤”。
这一特点集中体现在他的“无题”诗和《锦瑟》一诗中。
今天这节课来学习《锦瑟》。
（二）请同学们读这首诗，结合注释再读一遍，同学们互相交流一下。
（三）同学们不懂，大概是对全诗整体把握上有困难，但是对诗中有些字句还是能懂的。
是不是？懂一点的举手。
懂多少就说多少。
估计学生对首联和尾联懂一点，很可能是似懂非懂，不一定彻底懂。
对颔联和颈联估计是真不懂。
锦瑟的说课稿
锦瑟的说课稿一、说教材锦瑟的说课稿主要围绕李清照的《锦瑟》这首古词来进行。
这首词作为宋代词人李清照的代表作之一，在我国古典诗词中占有举足轻重的地位。
它以独特的艺术手法，展现了作者对逝去美好时光的无限感怀，以及内心深处的忧伤和无奈。
教材中选取这首词，旨在让学生感受古词的魅力，理解作者的情感，培养审美情趣。
本文在课文中的作用主要有以下几点：1. 通过对《锦瑟》的学习，使学生了解并掌握古典诗词的基本知识，如词牌、词律、韵律等。
2. 培养学生对古词的鉴赏能力，学会品味诗词中的意境、情感和艺术手法。
3. 引导学生从作者的人生经历和创作背景出发，理解词中的情感内涵，提高学生的文学素养。
4. 通过对《锦瑟》的深入学习，激发学生对古典文化的兴趣，培养传承和弘扬中华优秀传统文化的意识。
主要内容：《锦瑟》这首词分为上下两阕，共四句。
上阕描绘了作者对逝去青春的感慨，下阕表达了作者对现实生活的无奈。
词中运用了丰富的艺术手法，如比喻、象征、对仗等，展现了作者高超的词艺。
二、说教学目标学习本课需要达到以下教学目标：1. 知识与技能：（1）了解李清照的生平及其创作背景。
（2）掌握《锦瑟》的词牌、词律和韵律。
（3）理解词中的意境和情感，提高古词鉴赏能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习和探究学习，深入分析《锦瑟》的艺术手法。
（2）学会运用阅读法、练习法等方法，品味诗词中的美感。
3. 情感态度与价值观：（1）感受古词的魅力，培养对古典文化的热爱。
（2）理解作者的情感，提高自己的审美情趣。
（3）传承和弘扬中华优秀传统文化，增强民族自豪感。
三、说教学重难点1. 教学重点：（1）理解《锦瑟》的意境和情感。
（2）掌握古词的基本知识和鉴赏方法。
2. 教学难点：（1）词中艺术手法的运用及分析。
（2）如何引导学生深入体会作者的情感，提高古词鉴赏能力。
在教学中，要充分关注学生的个体差异，因材施教，确保每个学生都能在课堂上有所收获。
《锦瑟》讲课逐字稿
《锦瑟》讲课逐字稿同学们好，今天我们要一起学习的是唐代诗人李商隐的名篇《锦瑟》。
这首诗以其深邃的意境和优美的语言，被誉为中国古典诗歌的瑰宝。
现在，让我们开始今天的课程。
首先，我们来了解诗人李商隐。
李商隐，字义山，号玉溪生，晚唐诗人，与杜牧并称“小李杜”。
他的诗作以抒情见长，风格绮丽，情感细腻，尤其擅长写爱情诗。
《锦瑟》就是他众多佳作中的一首。
接下来，我们来逐字逐句地解析这首诗：锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。
——“锦瑟”是一种古代的拨弦乐器，这里用来比喻诗人自己。
“无端”意味着无缘无故，诗人在这里感叹自己为何会有这么多的忧愁。
“五十弦”指的是锦瑟的弦数，象征着诗人五十年的人生。
“一弦一柱”则是指每一根弦和每一个柱子，代表着诗人生命中的每一个细节。
“思华年”则是对青春年华的怀念。
庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。
——这两句诗中包含了两个典故。
“庄生晓梦迷蝴蝶”出自《庄子·齐物论》，庄子梦见自己变成了蝴蝶，醒来后分不清是庄周梦蝶还是蝶梦庄周，这里用来比喻人生如梦。
“望帝春心托杜鹃”则是指蜀国的望帝杜宇，他死后化作杜鹃鸟，每年春天啼血，这里用来表达诗人对逝去时光的哀思。
沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。
——这两句诗描绘了两个美丽的自然景象。
“沧海月明”指的是大海中明月的光辉，而“珠有泪”则是指珍珠上的露珠，如同泪水一般。
“蓝田日暖”是指阳光照耀下的蓝田，而“玉生烟”则是指玉石在阳光照射下散发出的朦胧烟气。
这两个景象都充满了梦幻般的美感，同时也隐含着诗人对人生无常的感慨。
此情可待成追忆，只是当时已惘然。
——这两句诗是全诗的总结。
“此情可待成追忆”意味着这些情感可以成为未来的回忆，而“只是当时已惘然”则表达了诗人在当时就已经感到迷茫和无奈。
通过这首诗，我们不仅能够感受到李商隐对人生、对爱情的深刻感悟，还能体会到他那独特的艺术魅力。
希望大家在课后能够再次细细品味这首诗，感受其中的韵味。
今天的课就到这里，下课。
锦瑟教案 锦瑟教案优秀9篇
锦瑟教案锦瑟教案优秀9篇作为一名为他人授业解惑的教育工作者，总不可避免地需要编写教案，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。
那么写教案需要注意哪些问题呢？锦瑟教案 1［教学目标］1、理解诗歌写意的几种常用方法；2、理解内部结构；3、理解李商隐诗歌的多种解法。
［教学重点］掌握诗歌的基本的鉴赏方法：品味诗歌的形象。
［教学难点］对本诗内部结构和思路的理解。
［教学方法］译写法，点读法。
［教学时数］一课时。
［教学过程］一、导入：近人梁启超读李商隐，值得我等深刻体会。
他说：“义山的《锦瑟》、《碧城》、《圣女祠》等诗，讲的什么事，我理会不着。
拆开来一句一句叫我解释，我连文义也解不出来。
但我觉得它美，读起来令我精神上得一种新鲜的愉快。
须知美是多方面的，美是含有神秘性的。
”(《饮冰室文集·中国韵文内所表现的情感》)解说：凡读过此诗，并稍稍了解李商隐生平者，无一不在煞费心思，绞尽脑汁，希望能从这首诗中更多地发现诗人，更深地理解诗人。
于是，这首《锦瑟》便成为中国诗歌史上“斯芬克思之谜”。
二、作者简介李商隐(约813—约858)晚唐诗人。
字义山，号玉生，怀州河内(今河南沁阳)人，出身小官僚家庭。
曾三次应进士考试，至开成二年(837年)，由于令狐的推荐，得中进士。
曾任县尉、秘书郎和川东节度使判官等职。
因受牛(僧儒)李(德裕)党争影响，被人排挤，潦倒终身。
他的诗作，也有揭露现实黑暗的，但为数不多；他的主要成就在诗歌的艺术上，特别是他的近体律绝，其中的优秀篇章都具有深婉绵密、典丽精工的艺术特色。
他一生大约创作了六百多首诗，有《李义山诗集》。
三、对这首诗的多种理解：这首诗大约作于唐宣宗大中十二年(858年)，这年诗人46岁，罢盐铁推官后，回郑州闲居，不久病故。
李商隐的诗风跟白居易截然相反，白居易的诗妇孺皆懂，而李商隐的诗虽好学深思之人读来也很费力，特别是他的无题诗，大多有一种朦胧的境界，不易得到确切的解释。
尽管如此，如果单从艺术鉴赏的角度来读，它又可以给人以美的享受。
锦瑟说课稿
锦瑟说课稿一、引入大家好，今天我给大家分享的主题是《锦瑟》，希望通过课堂学习和讨论，大家能够更好地了解这首古诗的内涵和价值，提高自己的文学鉴赏水平。
二、作者介绍《锦瑟》是唐代著名诗人李商隐创作的一首诗，李商隐是唐代大诗人之一，其诗歌以豪放、婉约、抒情著称，被誉为“诗界宛若张旭，词苑如同辛弃疾”。
三、诗歌赏析1. 诗歌背景李商隐在写作《锦瑟》时，处于此生的低谷期，他深感自己身世不达，为人处境窘迫，从而引发了对自己和人生的思考。
同时，他的妻子也去世了，因此诗中体现了对妻子的怀念。
2. 诗歌内涵首句“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。
”，表现了音乐之美，弦音之韵，隐含着对生命之美、过往时光之美的赞叹。
接着，诗人着墨于“华年”，表达了对逝去的青春时光的不舍，以及过去美好的回忆。
次句“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。
”，经过先前的“思华年”铺垫，更加突出落寞，表达了生命短暂而无常，人生悲欢离合的哀婉之情。
结句“沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。
”，诗人将月下明月与海水合并，并将其中的珍珠与泪水加以连贯，蓝田玉与日中光辐更做妙合，营造出华美风景，渲染出浓浓的离情伤感。
3. 诗歌意义《锦瑟》是李商隐诗歌中最为著名的、最有代表性的一首爱情诗。
通过描绘一个自己心头所念、却永远无法相聚的情人，体现了人之生命短暂，彼此不可逆、不可互相依赖的思想。
同时，它也象征着对往昔的怀念，对人生的忧虑和追求充满无尽的思考，在诗中透出一股浓厚的文化氛围。
四、课堂互动在对《锦瑟》这首诗的讲解和分析过程中，我们可以开展以下课堂互动环节：1. 打分比赛请学生分成小组，每组安排三位选手分别从诗歌背景、内涵和意义三个方面进行分析和解读，其他同学则给出分数并进行评审。
这样既能够消除同学间的语言障碍和思路狭窄，提高思维觉察能力，并且让大家能够充分参与到课堂互动当中。
2. 合唱朗诵请学生们选取自己喜欢的诗句或段落进行朗诵，并结合自己的理解进行解读。
这种互动方式不仅可以增强学生的语言表达能力和口语能力，还可以增进学生对诗歌的理解和热爱度，提升文学素养。
锦瑟说课稿范文
锦瑟说课稿范文今天我要说课的内容是《锦瑟》，下面我将就这个内容从以下几个方面进行阐述。
一、说教材《锦瑟》是中学语文教材七年级上册第三单元的诗歌，作者是李商隐。
这首诗通过描绘一把古琴的人物形象和琴声的动人之处，表达了作者对逝去时光的追忆和对生命意义的思考。
二、教学目标根据新课程标准的要求以及教材的特点，结合学生现有的认知结构，我制定了以下三点教学目标：1. 认知目标：了解《锦瑟》的情境背景和诗意表达，理解诗歌中的隐喻和意象。
2. 情感目标：感受《锦瑟》的美感和情感表达，培养学生对文学的热爱和欣赏能力。
3. 能力目标：提高学生的诗歌鉴赏能力，培养学生运用文学语言进行表达和思考的能力。
三、教学重难点在深入研究教材的基础上，我确定了本节课的重点是理解《锦瑟》的情境背景和诗意表达，掌握诗歌中的隐喻和意象。
难点是培养学生的诗歌鉴赏能力，让学生能够深入思考和表达诗歌所传递的意义和情感。
四、教法学法为了让学生更好地理解和欣赏《锦瑟》，我将采用情景教学法和问题导入法。
通过情境的再现和问题的提出，引导学生主动思考和参与讨论，激发他们的兴趣和思考欲望，并培养他们的批判性思维和表达能力。
五、教学准备在教学过程中，我将使用多媒体辅助教学，通过图片和音频的展示，让学生更直观地感受到《锦瑟》所传递的意象和情感。
同时，我还准备了课件和活动设计，以提高教学的效果和趣味性。
六、教学过程根据教学准备和教法学法的设计，我设计了以下教学环节：1. 情境再现：通过展示一段古琴演奏的视频和相关图片，让学生感受古琴的美和神韵，引发学生对《锦瑟》的兴趣和好奇心。
2. 配乐欣赏：播放《锦瑟》的朗诵录音，并辅以古琴的演奏音乐，让学生聆听诗歌的语言美和音乐之美，培养学生的审美情操。
3. 感悟诗意：通过观察诗歌中的意象和隐喻，引导学生深入思考诗歌所表达的情感和意义，鼓励学生发表自己的见解和感悟。
4. 分组讨论：将学生分成小组，让他们通过合作讨论和分享的方式，进一步探究《锦瑟》的深层含义和诗意表达。
高中语文统编版(部编版)选择性必修中册古诗词诵读《锦瑟》李商隐说课稿
高中语文统编版（部编版）选择性必修中册古诗词诵读《锦瑟》李商隐说课稿《锦瑟》李商隐说课稿尊敬的各位老师：大家好，下面我将与各位分享一下我对课文《锦瑟》的教学设想。
一、说教材《锦瑟》是部编版选择性必修中册的一首诗歌，这个单元的主题是唐代的诗歌，要求学生在理解诗意的基础上，进入诗歌的情境，感受古代社会生活与古人的情感世界，领略古人的独特审美情趣。
在《锦瑟》这首诗中，作者借用庄周梦蝶、杜鹃啼血等四个典故，呈现了不同的意境和情绪，追忆了自己的青春年华，伤感自己不幸的遭遇，寄托了悲慨、愤懑的心情。
通过本课的学习，学生能够联系李商隐的创作背景体会诗中表现出的情感，进一步了解“用典”这种古诗中常见的表现手法的作用及效果。
二、说学情高中的学生抽象思维、逻辑思维能力较强，具备独立思考的能力，也学会了在彼此的合作、探究中去发现问题、思考问题和解决问题。
但由于学生认识问题不够深刻，知其然却不知其所以然，他们的阅读还停留在泛读与初读上，自己的思维能力与审美能力还在培养之中。
鉴于此种情况，教师要充分利用他们的兴趣和优势引导学生学会鉴赏、培养他们的审美能力和审美情趣。
适当地点拨学生要学会运用已学到的知识去挖掘新知。
三、说教学目标因此，基于教材和学情，我从课程标准中“全面提高学生语文素养”的基本理念出发，设计了以下三个维度的教学目标：知识与能力目标，疏通诗意，有感情地朗读并背诵诗歌。
过程与方法目标，通过小组探究，能够分析诗中用典的表现手法及其使用效果。
情感态度与价值观目标，体会作者对前半生的追寻，对当前朝局的不满和愤愤不平，以及悲伤无奈之情。
四、说教学重难点基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，我确定本课的重点为：疏通诗意，能够分析诗中用典的表现手法及其使用效果。
难点为：体会作者对前半生的追寻，对当前朝局的不满和愤愤不平，以及悲伤无奈之情。
五、说教法学法为了实现教学目标、突出重点、突破难点，教学中我采用朗读法、小组探究法、问答法等教学方法。
锦瑟说课稿
锦瑟李商隐列位先生.列位评委大家好,我抽到的说课标题为“锦瑟”.我将从说教材.说学情.说教授教养目标.说教授教养重点难点.说教法学法.说教授教养进程.安插功课七个方面来进行本次的说课.一、说教材.《锦瑟》出自语文出版社高中语文书第二册,本单元是诗歌单元,所选的诗歌都是唐朝诗歌,编者意图经由过程这些唐诗,向同窗们展示生涯在唐朝中诗人的艺术风貌以及由这些诗人拼集出来的唐朝盛韵.李商隐的《锦瑟》以其瑰丽的说话,独特大胆的想象,向我们展示了它的昏黄美.二、说学情.本文的讲课对象是高一年级的学生,在初中的时刻已经学过一些李商隐的诗,对文学作品的认知已经有了必定的程度,但是在自动鉴赏.商量方面照样有很大的缺少,是以在教授教养的进程中要特殊留意激发学生自动介入的热忱,力图层层提问,由浅入深,化抽象为具体的商量文章的主题和细节.让学生在轻松高兴的气氛中进行进修.三.说教授教养目标.经由过程对以上教材的剖析.学情的剖析,我制订了以下教授教养目标.1、常识与才能目标：（1）掌控诗的内容和情势（2）整体感悟诗的意境（3）领会诗人强烈的情感.懂得诗人独特的艺术气质.2、进程与办法目标：以学生为主体,让学生在课前做好相干预习,教室上,学生在教师的引诱下经由过程重复诵读.圈点批注.分组评论辩论并自立商量中,领会诗中所蕴含的情感,从而造就学生自立浏览.合作商量.交换鉴赏的才能.3、情感与价值目标：经由过程进修李商隐的《锦瑟》,加深对李商隐的懂得.四.说教授教养重点难点依据以上教材特点.学生特点和教授教养目标,我把本节课的教授教养重点难点确立为：1.教授教养重点：（1）掌控诗的内容和情势（2）整体感悟诗的意境2.教授教养难点：领会诗人强烈的情感.懂得诗人独特的艺术气质.五.说教法和学法现代教授教养理论以为,学生是主体,教师是主导,教授教养本身就是一个教师与学生双边互动的运动,据此,我预备采纳以下教授教养办法和学法指点.（1）诵读教授教养法.进修诗歌,必须强调朗读.背诵,在诵读中懂得.鉴赏,使学生慢慢造就诵读文学作品的习惯;指点学生留意诵读时的节奏和情调.（2）启示教授教养法.经由过程层层设问引诱学生查找新知,造就学生本身动脑思虑问题,用本身的心灵感触感染作品,对作品做出剖析.提出看法,并恰当地表达熟悉和不雅点,慢慢进步学生观赏文学作品和说话表达的才能.（3）合作商量发.新尺度建议“自立.合作.商量”的语文进修方法.转变学生的进修不雅念.立场.习惯,勉励学生：“想象.质疑.发明.创新”等等.在讲课中,我将引诱学生进行商量性进修.具体到教材中,分组评论辩论人物的情感,经由过程交换.互相商量解答,在教师的点拨下,对李白这首诗的美感有所掌控.（4）当然,除了以上几个重要的进修办法,我还会依据教室的现实情形,分解应用提问法.比较教授教养法.多媒体观赏等办法,总之一切以学生自立体验为中间,所有的教授教养运动都环绕着这一个中间睁开.六.教授教养进程1.导入课程.李商隐这个诗人,同窗们应当都不生疏,谁会背李商隐的诗？找一两个同窗背两句.如：《无题》“春蝉到逝世丝方尽,蜡炬成灰泪始干”.又如《夜雨寄北》“何当共剪西窗烛,却话巴山夜雨时”,好,我们今天再一次走进唐朝,查找李商隐,感触感染李商隐的喜怒哀乐.然后借助多媒体介绍李商隐的生温和此诗的写作布景.2.先生范读,指点诵读.让学生留意读音和断句,以及情感的吐露和情感的变更.第一次诵读的时刻,借助黑板帮忙学生消除字.词音义的障碍,这些字词在课前已安插学生应用对象书做了考核,所以叫一位学生上台注一下加点字的音,检讨学生的课前预习情形.3.引诱学生解读标题.因为同窗们的常识才能有限,所以对标题标讲授,我采取直接告诉的办法.我会告诉学生,“锦瑟”是一种乐器,一种说法以为本诗本是一首无题诗,后来拔取诗的前两个字作为本诗的标题,另一种说法是“锦瑟”与内容有关.同时我也会顺势提出问题,让同窗思虑那种说法更为恰当,并说出来由,目标在于让学生学会思虑和剖析问题.4、再读诗歌,整体感知.借助课文下面的注释,和我的恰当点拨,让学生初步懂得整首诗的大请安思.5、剖析诗歌意象,归纳分解诗歌宗旨.起首,让同窗们依据以往的进修阅历,让他们本身找出整首诗所包含的意象.如：庄生梦蝶.杜鹃啼血.良玉生烟.沧海珠泪.然后,让同窗们小组评论辩论,说说这些意象表达了作者如何的情感,并就此归纳诗歌的主题.如：这些意象表达了作者惆怅.感伤.热闹.掉望的情感.同时因为本首诗具有昏黄多义的特点,所以同窗们在试图归纳总结本首诗的主题时可能会消失不合的答案,我会经由过程不竭的提问,反问的方法,让同窗们把能想到的主题尽量都说说出来.我的设问为：（1）.追忆旧事,诗人的情感重要分散在哪个词语上？（枉然）（2）.作者为什么而“枉然”？（为此情）（3）.此情到底是什么情？层层追问.最后我会做一个总结,这首诗的主题有三种解释：（1）悼亡说（2）恋情说（3）自伤出身说.6、剖析本诗的艺术特点.经由过程前面几节课的讲授,同窗们有了必定鉴赏才能.所以也是采取小组评论辩论和提问的方法,让学生自立归纳艺术特点.（1）起首哀感凄艳.（2）其次是昏黄多义.（3）接着大量用典.（4）活泼的比方.（5）最后是华丽的说话.7.小结.这堂课,我们走进了李商隐的情感世界,配合进修了他的《锦瑟》,固然文本艰涩难明,但是我们照样触摸到了这位才干横溢.命运多舛的晚唐佳人的情感命根子,这解释,只要居心领会,心灵总会想通.七.安插功课.背诵《锦瑟》八.板书.锦瑟李商隐（1）解题（2）疏浚诗意（3）意象剖析（4）宗旨归纳分解（5）艺术特点（6）小结（7）功课。
锦瑟说课稿
锦瑟之五兆芳芳创作李商隐列位老师、列位评委大家好，我抽到的说课题目为“锦瑟”.我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重点难点、说教法学法、说教学进程、安插作业七个方面来进行本次的说课.一、说教材.《锦瑟》出自语文出版社高中语文书第二册，本单元是诗歌单元，所选的诗歌都是唐朝诗歌，编者意图通过这些唐诗，向同学们展现生活在唐朝中诗人的艺术风采以及由这些诗人拼凑出来的唐朝盛韵.李商隐的《锦瑟》以其绮丽的语言，奇特大胆的想象，向我们展示了它的朦胧美.二、说学情.本文的授课对象是高一年级的学生，在初中的时候已经学过一些李商隐的诗，对文学作品的认知已经有了一定的水平，但是在主动鉴赏、探究方面仍是有很大的缺乏，因此在教学的进程中要特别注意激起学生主动介入的热情，力求层层提问，由浅入深，化抽象为具体的探究文章的主题和细节.让学生在轻松愉快的空气中进行学习.三、说教学目标.通过对以上教材的阐发、学情的阐发，我制定了以下教学目标.1、知识与能力目标：（1）掌控诗的内容和形式（2）整体感悟诗的意境（3）体会诗人强烈的情感、了解诗人独特的艺术气质.2、进程与办法目标：以学生为主体，让学生在课前做好相关预习，课堂上，学生在教师的引导下通过频频诵读、圈点批注、分组讨论并自主探究中，体会诗中所蕴含的情感，从而培养学生自主阅读、协作探究、交换鉴赏的能力.3、情感与价值目标：通过学习李商隐的《锦瑟》，加深对李商隐的理解.四、说教学重点难点按照以上教材特点、学生特点和教学目标，我把本节课的教学重点难点确立为：1、教学重点：（1）掌控诗的内容和形式（2）整体感悟诗的意境2、教学难点：体会诗人强烈的情感、了解诗人独特的艺术气质.五、说教法和学法现代教学理论认为，学生是主体，教师是主导，教学自己就是一个教师与学生双边互动的勾当，据此，我准备采纳以下教学办法和学法指导.（1）诵读教学法.学习诗歌，必须强调朗读、背诵，在诵读中理解、鉴赏，使学生逐步培养诵读文学作品的习惯；指导学生注意诵读时的节拍和情调.（2）启发教学法.通过层层设问引导学生探求新知，培养学生自己动脑思考问题，用自己的心灵感触感染作品，对作品做出阐发、提出见地，并恰当地表达认识和不雅点，逐步提高学生欣赏文学作品和语言表达的能力.（3）协作探究发.新尺度建议“自主、协作、探究”的语文学习方法、改动学生的学习不雅念、态度、习惯，鼓动勉励学生：“想象、质疑、发明、创新”等等.在授课中，我将引导学生进行探究性学习.具体到课本中，分组讨论人物的情感，通过交换、相互探讨解答，在教师的点拨下，对李白这首诗的美感有所掌控.（4）当然，除了以上几个主要的学习办法，我还会按照课堂的实际情况，综合运用提问法、对比教学法、多媒体欣赏等办法，总之一切以学生自主体验为中心，所有的教学勾当都围绕着这一个中心展开.六、教学进程1、导入课程.李商隐这个诗人，同学们应该都不陌生，谁会背李商隐的诗？找一两个同学背两句.如：《无题》“春蝉到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”.又如《夜雨寄北》“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”，好，我们今天再一次走进唐朝，寻找李商隐，感触感染李商隐的喜怒哀乐.然后借助多媒体介绍李商隐的生平和此诗的写作布景.2、老师范读，指导诵读.让学生注意读音和断句，以及情感的流露和豪情的变更.第一次诵读的时候，借助黑板帮忙学生排除字、词音义的障碍，这些字词在课前已安插学生利用东西书做了考查，所以叫一位学生上台注一下加点字的音，查抄学生的课前预习情况.3、引导学生解读题目.因为同学们的知识能力有限，所以对题目的讲授，我采取直接奉告的办法.我会奉告学生，“锦瑟”是一种乐器，一种说法认为本诗本是一首无题诗，后来选取诗的前两个字作为本诗的题目，另一种说法是“锦瑟”与内容有关.同时我也会顺势提出问题，让同学思考那种说法更加恰当，并说出理由，目的在于让学生学会思考和阐发问题.4、再读诗歌，整体感知.借助课文下面的注释，和我的适当点拨，让学生初步了解整首诗的大致意思.5、阐发诗歌意象，归结综合诗歌主旨.首先，让同学们按照以往的学习经历，让他们自己找出整首诗所包含的意象.如：庄生梦蝶、杜鹃啼血、良玉生烟、沧海珠泪.然后，让同学们小组讨论，说说这些意象表达了作者怎样的豪情，并就此归结诗歌的主题.如：这些意象表达了作者惆怅、感伤、孤单、失望的情绪.同时因为本首诗具有朦胧多义的特征，所以同学们在试图归结总结本首诗的主题时可能会出现不合的答案，我会通过不竭的提问，反问的方法，让同学们把能想到的主题尽量都说说出来.我的设问为：（1）、追忆往事，诗人的情感主要集中在哪个词语上？（枉然）（2）、作者为什么而“枉然”？（为此情）（3）、此情到底是什么情？层层追问.最后我会做一个总结，这首诗的主题有三种解释：（1）悼亡说（2）恋情说（3）自伤身世说.6、阐发本诗的艺术特色.通过前面几节课的讲授，同学们有了一定鉴赏能力.所以也是采取小组讨论和提问的方法，让学生自主归结艺术特色.（1）首先哀感凄艳.（2）其次是朦胧多义.（3）接着大量用典.（4）生动的比方.（5）最后是华丽的语言.7、小结.这堂课，我们走进了李商隐的情感世界，配合学习了他的《锦瑟》，虽然文本艰涩难懂，但是我们仍是触摸到了这位才干横溢、命运多舛的晚唐才子的情感命脉，这说明，只要用心体会，心灵总会想通.七、安插作业.背诵《锦瑟》八、板书.锦瑟李商隐（1）解题（2）疏通诗意（3）意象阐发（4）主旨归结综合（5）艺术特色（6）小结（7）作业。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
李商隐《锦瑟》说课稿
本次说课的题目是高中语文新课标必修三第二单元李商隐的《锦瑟》。
下面本稿将逐步从教材地位及作用、学生特点、教学目标、教学重点难点、教学思路、教学方法、教学手段、教学过程等方面对这首诗进行详细的教学说明。
一、教材地位及作用
《锦瑟》一诗是人教版新课标高中语文必修三第二单元的讲读课文，而本单元是专列的“唐诗单元”，众所周知唐诗是古典美学的象征，因而《锦瑟》一诗亦处于相当重要的地位。
又因为此诗的具体意境具有朦胧性，很多评论者都发出过“一篇《锦瑟》解人难”的慨叹，故而对此诗的理解有助于我们从更深层理解古典诗词的意境美，更有助于学生巩固本单元前面所了解到的古典诗歌的鉴赏知识和能力，即——通过具体的诗歌意象把握诗人的情感特征，以透视诗歌本身的“境界”。
另外由于《锦瑟》一诗还具有“多义性”的特点，因而对它的讲解可以让学生及早的领悟我国古典诗歌的美学特质和魅力，即——易引起读者的共鸣情绪、诗无达诂。
总而言之借助本文可以给学生开展“美育教学”以及培养学生的阅读审美能力，帮助、引导他们更好的体悟人生、生命的悲欢离合之情，自然有助于学生良好人格精神的培养。
二、学生特点
《锦瑟》一诗按照教学进度的安排，是高二年级应该讲授的内容。
对于高二年级的学生来说，正处于承上启下的时期，因而其知识水平以及解决问题的能力急需得到恰当而且有效的提高，另外对于他们的人生成长来说，也应该需要接触一些对生命底色有感悟意义的题材。
最后，这个阶段的学生已具备相当的能力水平，是故此诗的讲授显得必要而切实可行。
三、教学目标
根据《锦瑟》诗的地位作用以及学生的实际情况，还有在古诗词教学方面课程标准的相关要求，现确定以下“三维教学目标”：
（一）知识与技能目标：感受体悟古典诗歌的意境美，发挥合理的主观能动性进行创新性的阅读鉴赏，正确认识意象在诗歌意境中的重要作用。
并在上述的基础上提高鉴赏能力和审美情操。
（二）过程与方法目标：《锦瑟》诗的讲解采用“引导与自我生成”的方法，从老师的引导开始，以学生的研讨交流再加之教师的总结结束。
利用教师引导和师生互动刺激学生的领悟力，提高学生的认知水平与能力。
（三）情感态度价值观目标：培养学生在尊重传统文化的基础上热爱祖国自己文化的态度，让学生正确认识古典诗词的精神美。
最后在自我感悟中陶冶情操，明心启智。
四、教学重点及难点
《锦瑟》诗因其美学色彩的不好把握而著名，但它又是一首家喻户晓的难解而有魅力的古典诗歌，所以对它的讲解重点应该放在恰到好处的品味诗歌的意境，领会诗歌的美方面。
在此重点基础上，难点显然就是如何寻找突破点或者说切入角度去理解诗歌本身，即“结合具体意象，理解诗歌的多义性。
”
五、教学思路
对于像《锦瑟》这样的古典诗歌，以往一般人的讲解思路是朗读、作者及写作背景介绍、结合注释讲解诗歌的表层意思、学生提问老师解答、客观知识点的识记，再到布置作业任务结束。
明显可以看出，这样的教学思路不仅机械毫无趣味、而且很大程度上只是老师的一味灌输，没有学生自己心灵的参与与能力生成。
鉴于此，这里以“让学生充分参与、发挥自己的思维力去获得自己体悟的学识”为基本目的，而设置了“教师巧妙引导、师生互动、学生交流生成、教师总结”的教学思路。
只有这样，学生才能接受活的能力，而不是死的知识。
作为教师要“授之以渔”，不要“授之以鱼”。
另外，让大家在课堂上分享自己的所得，与大家交流既可以像“野人献曝”那样以一份知识获取更多的知识，而且可以达到“授人玫瑰，手有余香”的道德情操体验，无形中潜移默化培养学生积极乐观、善于分享的合作精神以及开放的人格和心灵。
六、教学方法
鉴于对教学思路的确定，以及对《锦瑟》诗鉴赏阅读的目标、价值期待，本次教学以引导探究、对话生成、拓展延伸的方法贯穿于教学过程的始终。
七、教学手段
由于《锦瑟》诗是诞生于我国古典时期的文学作品，所以如何能让教学的情景更加切合当时的语境，在教学设置中这是一个比较重要的问题。
考虑到这样的事实，本次教学拟采用电脑多媒体为基本辅助手段，通过多次的配乐朗读带领学生进入“古典的情景”，再通过诗画图片的幻灯片展示给学生营造一种朦胧美好的古典感受环境。
利用这所有以激荡学生的求知心灵，更好更顺利的达到教学的预期目标。
八、教学过程
（一）用崔珏《哭李商隐》诗句“虚负凌云万丈才，一生襟抱未曾开”进行导入。
之后顺水推舟简单进行作者及写作背景的介绍。
（二）进行朗读指导，让学生自己体验朗读后利用多媒体播放古典式的配乐诵读音乐。
（三）讲解这首诗的题目由来及特点，对诗歌文本中疑难词语的解读进行点拨。
（四）讲解正文，抓住每联的关键意象，引导学生从意象所反映的情感特点入手带有个性、仁者见仁智者见智般的理解诗歌的基本意境。
在具体的操作过程中，教师引导，互相交流，在学生分享与自我生成的基础上加以合理的总结，最后以
板书的形式在黑板上呈现研究学习的“成果”。
（五）再次引导学生找寻此诗的“核心意象”，以此为基点，引导讲解此诗的多义性，在理解诗歌多义性的基础上自觉学习、应用鉴赏古典诗歌的方法与能力。
（六）进行开放性的总结：尽管对《锦瑟》的理解人们都各持己见，但千百年来谁也没有说服谁，正如梁启超所说：义山的《锦瑟》等诗，讲的是什么事，我理会不着；拆开来一句一句解释，我连文义也解不出来。
但我觉得它美，读起来令我精神上得到一种新鲜的愉快，因此大家唯一共同的感受就是此诗“含有一股朦胧哀伤的情感”，所以对于这首《锦瑟》诗的理解完全是开放的，抓住关键意象和角度，反复品味之，大家可以有自己合理的见解。
（七）布置作业：写一篇随笔，谈谈自己对《锦瑟》诗意境的感受与心得，自拟题目、自选角度，特别要加进去自己的理解以及从诗歌鉴赏的技能方面说清自己这样理解的可能。
（八）再次播放朗读录音，整体感受诗境。
之后下课。
附加部分：板书设计
《锦瑟》
李商隐
首联：锦瑟牵情，回首往事
颔联：往事如梦，感伤深沉
颈联：对月而泣，人事如烟
尾联：追忆此情，当时惘然。