针对不同类型的教学内容,以及不同班级学生的

信息技术课程教学模式与教学方法探究

任岩竹

吉林省双辽市第一中学

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【摘要】教学模式与教学方法应用的好坏是决定一堂课教学效果的关键，本文从课前教学设计，课堂的引入，授课及学生实践四个阶段探讨了如何在教学实践中能够适时、合理、有效的应用适当的教学模式与方法。

【关键词】信息技术教学模式教学方法

．引言

无论是杂志还是网络上有关这方面的研究的文章比比皆是，但无论哪种采用哪种教学模式与方法，都必须以提高课堂教学效果，提升学生信息素养为目的，要符合学生的认知水平，切实可行，作为一线教师，怎么能把握教学模式与方法合理的运用，使这些理论上的方法真正应用到教学实践之中，让这些好的方法在教学中发挥更大的作用呢？我认为应该把握好从课前教学设计，课堂的引入，授课及学生实践四个阶段。

一．课前设计阶段

针对不同类型的教学内容，以及不同班级学生的心理、态度、学习年龄特征等进行详细剖析，策划不同的教学策略，如有些适用于授导型教学（是指在课堂教学中以讲解、演示、操练及练习、自主学习、小组讨论、合作学习、问题化学习等方法综合运用的课堂教学形式），有些适用于探究型教学

（所谓探究型教学，就是以探究为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。）。《中国科技信息》2005年08期。

教师尽可能地创设条件，让学生联系已学知识自学新知识，以培养学生的知识迁移能力和创新能力。

在设计教学模式的过程中，要充分进行教材分析，学生情况分析，教学环境分析，教学策略的分析，教学重、难点分析，教学过程分析等，根据实际情况选择相应的教学方法。同时可以采取多种教学方法交叉进行，需要以教师引导为主的，可以策划授导型的教学设计，需要让学生以合作探究学习的方式学习的，可以策划探究型的教学设计。目的在有效培养学生的综合能力，促进中学生良好信息素养的形成。实施课堂教学过程策略大致分四个阶段，即引入阶段、授课阶段、学生实践阶段、交流总结阶段，各个阶段的教学都要针对不同的情况采用不同的教学方法。

二．引入阶段

精彩的新课导入，既能让学生明确这一堂课将要学习什么，又能充分调动学生学习积极性，为学生的学习营造好氛围，做好铺垫。

(1)可以创设情景为主，引入新课。例：网页素材加工一课，可以展示做好素材，通过对原有素材及加工后的素材分析提出任务，激发学生创作学习的欲望。

(2)还可以复习提问，逐步引出新课。例：文件下载一课，师：常见的搜索引擎网站有哪些？网址是什么？生：百度 Google 新浪 搜狐 。师：以前我们学会了上网查找信息，那么，信息找到之后，如何存到我们的电脑上呢？今天，我们就来解决这个问题。

(3)更可以让学生活动，归纳总结引入新课。例：创作电子作品一课，打开几张网页让同学们对网页的结构进行观察、比较，交流网页给大家带来的便利以及登陆同学们感兴趣的网站。通过上面的活动激发学生的兴趣，转到本课要讲的内容上来，我们自己要创作电子作品需要做些什么呢？

三．授课阶段

教师先概括所要授课内容、重点及难点（即学校所提倡的课堂教学纲要）。其次，教师就授课内容散开讲解，在课堂授课中，应紧扣二个知识授课：(1)固有知识（即教科书及教学纲要提供的知识）；(2)迁移知识（师生互动产生的新知识）。在授课阶段对于知识点的讲解要做到清晰、准确、适时、适当，对学生起到雪中送炭的作用。教学过程中，注重每一个环节层层相扣，循序渐进，及学生能力的形成及创新意识的培养。

四．学生实践阶段

学生实践是学生学习知识的重要手段，是对已学知识的再次印证，更是对学习进行探索研究、合作创新的一个过程。

．关于三、四阶段

对于三、四两个阶段，在授课时根据课的情况可分可合，可以边讲边实践，也可以先讲后实践，还可以先实践后讲解。同时在教学方法上要从教学实际出发，根据不同的教学目标、内容、对象和条件等，灵活、恰当地选用教学方法，并善于将各种方法有机地结合起来。在平时教学中主要采用的教学方法有：

（1）讲授法

讲解法作为课堂教学中一种最常用的方法，由于其操作的简便性而得以广泛运用，新课改强调以学生为主体，让学生自主探究解决问题，这并不是说不要讲授，只是对教师的讲授提出了更高的要求，要求教师的讲授科学、准确、系统，层次分明，条理清楚，重点突出符合学生的认识规律。使学生在重点、难点、疑点等关键问题上能够得到透彻的理解。要能激发学生的求知欲，激活学生的思维活动，并且要选择合适的时机进行。

（2）任务驱动法

在传统教学中很多同学是教师讲什么，他学什么，既不知道为什么要学，也不知道要学会什么，这种学习方法使他们失去了主动性，学习过程中跟着老师的思路走，思路总在老师之后，仅能学会老师传授的知识而学不会学习的方法。“任务驱动”教学法使我们的教学目标十分明确，在某个学习阶段，紧紧围绕一个既定的目标了解相关知识和操作方法，可以大大提高学生的学习效率。学生在努力完成任务的同时学会了相关知识，培养了他们乐于动手，主动探索的学习习惯。“任务驱动”教学强调让学生在密切联系学习、生活和社会实际的有意义的“任务”情境中，通过完成任务来学习知识、获得技能、形成能力、内化伦理。因此，要正确认识任务驱动中“任务”的特定含义，使用中

要坚持科学、适度、适当的原则，避免滥用和泛化；要注意任务的情境性、有意义性、可操作性；任务大小要适当、要求应具体，各任务之间还要相互联系，形成循序渐进的梯度，组成一个任务链，以便学生踏着任务的阶梯去建构知识。如，“五彩斑斓的信息社会”一课，为使学生亲历上网的经历，体验网络信息的呈现方式，可以给学生布置这样一个任务：结合自己的上网经历，在网上搜寻相关的信息，整理出一篇短文，向大家介绍利用网络进行信息传递的各种方法（包括即通迅软件）。学生带着任务去主动探索、学习相应的知识，兴趣浓厚，不同层次的学生都能在完成任务的过程中得到锻炼。

（3）探究式学习法

探究式学习法的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。如，“尝试开发技巧”这节课的教学，可选出一个包含表格、链接、表单等内容比较全面且有代表性的作品，给同学展示，然后切换到代码视图下，引导学生查看HTML代码，对比实际网页页面和HTML代码的区别，并尝试分析和修改代码，最后再和学生共同交流和小结。学生通过自主探究获得的知识印象深刻，既提高了课堂效率又使学生的探究能力得到了发展。

（4）演示法（5）分组协作式学习法（6）合作交流法（7）成果展示法等等。

但无论采用那些教学方法，都必须以提高课堂效果为中心目的，要合理安排教学，使学生在“做中学”“学中做”的过程中提升他们的信息素养。能够适时、合理、有效的应用适当的教学模式与方法，是每位教师的目标，探索之路永无止境，让我们共同努力吧！