高中作文序列化教学体系

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高中作文教学规范化、序列化训练的探索与思考

高中作文教学规范化、序列化训练的探索与思考

高中作文教学规范化、序列化训练的探索与思考作文,作为高考语文二卷的半壁江山,重要性不言而喻。

然而,由于它自身的特点,再加上它似乎总给人一种“费力不讨好”的感觉,学生们对它唯恐避之而不及,甚至“谈文色变”,常常把它打入了“冷宫”。

同时,我们的许多语文教师的作文教学中,没有明确、具体、操作性强的教学目标和教学方法,缺少系统性的训练框架和指导思路。

在功利的驱使下,很多老师强调只要写好文章的“凤头”和“豹尾”即可;有的为取悦于阅卷老师,造成学生作文千篇一律,只有形式而没有内容,读之味同嚼蜡,更无创新可言;有的老师只训练学生写某一种文体或是某一个题材,严重束缚了学生的手脚;有的认为作文短时间难以提高,就随意减少作文课时与训练次数;有的甚至不愿碰触这一板块,完全是“放羊式”,让学生的写作自生自灭。

久而久之,老师的怠惰就会在学生那里翻倍,以致让学生滋长厌倦情绪。

因此,我认为,汲取当前各种写作教学思想的营养,优化写作教学内容,进行序列化写作训练,来提升师生的写作积极性迫在眉睫。

那么何谓序列化?如何让学生的作文水平在科学规范中得以提升呢?一、阅读积累和生活积累的序列化“巧妇难为无米之炊。

”高中生写作文最大的苦恼就是没有素材,搜肠刮肚却还是一片空白。

根据新课标要求,与写作同步,对学生名著名篇的阅读(优美词句摘录、名言名句积累、读书笔记)和生活积累(观察训练、日记、随笔)作出科学系统的安排。

教师以课本为纲,以简报的形式,展示优秀的文章范例,明确学生积累的指向,让积累成为高中语文学习的常态。

套用一句经典:“学习中不是缺少素材,而是缺少发现素材的眼睛。

”二、语文活动的系列化(一)筹备阶段。

通过学生学情调查,根据学生的实际,将学生分成若干学习小组,力争均衡搭配,以便学生之间互相借鉴切磋,尝试“兵教兵”的学习方式。

同时希望借助小组之间的竞争提高学生参与的积极性。

(二)实施阶段。

按照层递式开展丰富多彩的语文读写活动,以激发学生的读写的兴趣。

浅谈普通高中语文写作序列化教学策略

浅谈普通高中语文写作序列化教学策略

浅谈普通高中语文写作序列化教学策略内容摘要本文针对当前高中语文作文教学效率低下的现状,总结了在大量教学实践研究基础之上的普通高中语文写作序列化教学策略,对改变当前高中语文教师写作教学理念,提升学生写作能力及整体语文成绩,培养学科和人文素养等方面,具有一定的借鉴意义。

关键词高中语文写作序列化教学策略引言在当前信息时代的大背景下,普通高中语文教学也在迅速发生着变革,与此相应,语文学科的教学理念、课堂模式和学生学习方法等方面都在改变。

但是高中语文写作教学实践却依然受到各方面因素的制约,使得学生写作能力和水平提高有限。

为此,本课题组教师经过一段时间的教学实践和深入研究,逐步探索出了提高学生写作能力的有效策略。

一、广纳博览,融媒助益。

我们在高中写作教学的实践中发现,学生的写作能力之所以难以突破和提升,其中一个重要因素在于写作素材和写作兴趣的缺乏。

当前的教育模式下,高中生每天维持着多学科、高强度、长时间的学习状态,使得其获取社会鲜活信息的渠道变得更加狭窄。

本课题组教师在作文课堂上,借助学校图书室、电子阅览室、教室智慧黑板等硬件设施,利用人民网、新华网、新闻周刊、学习强国、抖音、B站等媒体所发布的海量资源来进行作文教学,将包罗万象的素材信息经过精心编排和分主题筛选,全方位地呈现在课堂上,从而大大地拓展了学生的视野,为写作教学提供了丰富、新颖的写作素材,也激发了他们的学习兴趣。

二、立足实际,循序渐进。

课题组通过调查得知,不同年级、不同层次的同学在写作中存在的问题有共性也有个性,这就启发语文教师在教学实践中,要立足学生写作水平的实际情况,在充分调研的基础上,对学生采取分阶段、分层次、循序渐进的教学策略。

本课题组教师按照高中学段,将作文序列化教学研究分为高一、高二和高三三个阶段,分别进行文体、篇章教学和卷面整洁规范训练、议论文进阶训练以及情景教学模式下的高考作文十大主题和文体规范训练,以及思辨能力、书写美观度与速度训练,从而使学生经过科学的写作教学训练后,能够达到各阶段不同标准的作文水平,在此基础上继续努力,最终达到高考作文写作要求的较高能力水平。

高中作文教学序列化的初步探析与构建

高中作文教学序列化的初步探析与构建

高中作文教学序列化的初步探析与构建作者:周平来源:《作文成功之路·上旬刊》 2015年第8期江苏省盐城市明达中学周平【摘要】序列化的作文教学总体上从提纲列举、语言表达、思想情感表达这3个方面来进行思考。

学生在写作训练的过程中,教师也应该引导学生从这几个方面进行完善,只有做到这些才能使学生的文章在序列化教学程序中不断改进。

本文对此进行了分析研究。

【关键词】高中作文教学序列化探析构建写作虽然是一个文字自由化的表达形式,但是也应该要遵循着一定的规律,这种规律就叫做序列化。

在高中作文教学中,序列化表现在提纲列举、语言表达、情感流露等方面,一篇优秀的作文需要在三个方面进行深入探究。

教师在教学过程中也要加强学生在这些方面的训练,让学生的文章内容更加有秩序、情感表达更加有深度。

一、提纲列举的重要性写作过程中,其中一个非常重要的步骤便是列举提纲,提纲是作者思路的体现,在提纲的指引下,作者写作才不会偏离主题,使得整篇文章在提纲的引导下呈现出逻辑性和秩序性,这是作文教学序列化的表现之一。

例如苏教版高中语文必修二“写作”板块中的主题:独立思考、善于发现,教师可以要求学生根据这个主题去列举文章题目和相应的提纲。

根据主题的内容,学生可以确立题目,比如“奇妙的大自然”这个题目,再根据写作板块所提倡的思想,学生可以列举提纲:1.大自然的奇妙之处2.为什么大自然会有奇妙的现象3.如何看待奇妙的大自然。

这个简单的列举可以体现出“独立思考、善于发现”的主题,三个提纲就是学生独立思考和发现的结果,在提纲的指导下学生会对三个部分进行扩展和说明,但又因为有提纲的存在,文章才在合理的范围中,不偏题、不偏意。

还比如苏教版高中语文必修三中的“写作”板块,主题为:写出人物鲜明的个性,比如写“母亲”这个题目,学生同样可以根据这个题目来列举提纲:1.母亲的外貌描写2.母亲与自己的发生小事情3.感悟母爱的无私4.爱护母亲,爱护家人……很明显的看出,提纲的列举就是学生思路的体现,所以列举提纲还可以帮助学生进行逻辑思考,帮助学生理清自己的写作顺序。

作文序列化教学

作文序列化教学

二、课题研究的目标与内容1.寻求解决作文高耗低效的途径。

2.构建科学有序的作文训练内容体系。

主要包括各学段写作目标的序列研究、各学段写作内容的安排与落实、各学段写作技巧的训练安排与研究、思维训练的培育与提高策略研究等。

3.构建科学有序的写作技巧训练体系。

帮助学生逐步掌握作文的写作方法和技巧,主要包括审题方法、拟题方法、构思方法、开头方法、结尾方法、写人技巧、叙事方法与技巧、写景方法与技巧、说明方法与技巧、议论方法与技巧、抒情方法与技巧、常用应用文写作方法与技巧、修改方法等。

4、建立学生作文的评价系统——注重采用多种方式对学生作文进行评价,激发学生内在的潜力。

5、切实转变教师对待作文的观念和行为,增强教师对学生作文的指导意识。

6、构建作文教学新模式改变无序低效旧状况本课题着重从以下几个方面进行研究:1、学生写作兴趣的研究。

激发学生的写作热情,培养学生良好的写作习惯。

2、学生生活与写作紧密联系的研究。

引导学生观察生活、感悟生活、描绘生活并高于生活。

3、以班级为单位,循序渐进地进行作文序列训练,三个年级各有侧重,力争达到新课标对写作的要求“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。

能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作”。

具体设想为:第一,按表达方式确定:记叙文—→说明文—→议论文。

第二,按写作流程确定:审题—→立意—→选材—→构思—→行文—→修改。

第三,按课标规定的写作环节确定:注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节,提高独立写作的能力。

第四,按表达凭借的手段确定:先说后写,以说带写,用口头语言作为书面语言的先导。

第五,按写作的本质确定:观察—→思考—→感悟—→作文。

第六,按作文的类型确定:全命题作文—→半命题作文—→话题作文—→材料作文第七,按年级划分:七年级:目标:培养学生写作兴趣,指导观察、联想、想象的方法,养成思考表达的良好的习惯。

能写简单记叙文1、观察事件,完整叙述。

2、观察人物,抓住特征。

高中议论文写作教学序列化研究

高中议论文写作教学序列化研究

四、结论
四、结论
综上所述,高中议论文序列化教学是一种有效的教学方法,它能够帮助学生 更好地掌握议论文的写作技巧和方法,提高学生的思维能力和表达能力。因此, 教师应注重实施这种教学方法,明确教学目标、系统化教学内容、采用多样化的 教学方法等策略来提高教学效果。
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四、评价与反馈的序列化
四、评价与反馈的序列化
科学合理的评价与反馈机制对提高学生的议论文写作水平具有重要意义。教 师应当建立一套完整的评价体系,包括学生自评、互评和教师评价等多种形式。 要注重对评价结果进行反馈和运用,及时指出学生的不足和进步,为其提供有针 对性的指导。此外,教师还可以通过定期组织学生参加写作比赛、分享会等活动, 让学生互相学习、共同进步。
5、建立有效的评价机制:有效的评价机制是保证教学质量的重要手段。评价 应包括平时的写作练习、课堂讨论、期中和期末考试等多个方面。同时,评价的 标准不仅包括写作技能和知识掌握的程度,还应包括学生的独立思考和批判性思 维的能力。
四、高中议论文写作教学序列化 的意义
四、高中议论文写作教学序列化的意义
实施高中议论文写作教学的序列化,不仅可以提高教学质量,提升学生的写 作能力和批判性思维的能力,还可以帮助学生更好地理解和掌握议论文这种重要 的语言表达形式。同时,序列化的教学也可以使学生的学习更具针对性和系统性, 避免学习的盲目性和无序性。
三、高中议论文序列化教学的实 施策略
1、确定教学目标
1、确定教学目标
首先,教师应明确教学目标,根据学生的实际情况和教学大纲的要求,确定 不同阶段的议论文教学重点和难点。例如,在高一阶段,可以重点培养学生的审 题能力和基本的论证方法;在高二阶段,可以加强对学生逻辑思维的训练和论据 的积累;在高三阶段,则应注重提高学生的整体写作能力和应试技巧。

高中作文教学序列化的初步探析与构建-最新教育文档

高中作文教学序列化的初步探析与构建-最新教育文档

高中作文教学序列化的初步探析与构建高中作文序列化探析构建序列化教学不仅可以应用于理工科课程的教学中,对于语文作文的教学过程而言,构建序列化的教学体系同样有着很重要的实践意义。

这不仅能够推进学生写作水平与写作技能循序渐进的提升,这也能够让作文教学更为扎实,是保障作文教学效率的一种很好的教学方式。

一、积累与思考系统作文教学的序列化首先可以体现在对于学生的写作素材的积累以及思考能力的培养上。

对于整个高中阶段的语文教学而言,作文课程不仅是其重要的组成部分,对于不同阶段、不同时期的作文教学而言,教师也应当在教学设计与教学组织上有不一样的侧重点。

这不仅是作文教学序列化的直观体现,这也能够帮助更好的构建作文教学的体系。

教师首先要让学生们对于写作形成理性思考,并且在每个年级的作文教学中设定有效的教学目标。

要引导学生们对于作文的一些基本技法、基本的写作方式等形成良好的认识,这既是作文教学的基础,也是保障学生们能够更好的展开自己的习作的前提与契机。

在构建良好的作文教学序列化的体系时,教师首先要保障学生们对于一些基本的写作技法以及写作方式有所掌握。

教学重点集中在如下几个方面:(1)常用描述方法:人物肖像、行动、语言、心理描写,景物描写,场面描写,细节描写,侧面描写等。

(2)常见的表现手法:对比、衬托(反衬)、变换人称、联想、想象、象征、类比、虚实结合渲染烘托等。

(3)常见的结构方式:前后照应、铺垫,过渡(承上启下)、设置悬念、卒章显志,欲扬先抑、制造波澜,特定线索、记叙顺序(顺叙、倒叙、插叙)、材料安排(主次、详略等)。

同时,也要让学生们对于一些常见的问题的写作章法形成一定的认知:(1)记叙文线索的类型:情节线、人物线、情感线、主题线、实物线、独特词语线。

(2)散文的章法特点:注重铺设文脉,注重过渡和照应,注重舒卷自如,浓淡相宜。

这些都是非常重要的基础知识,也是在引导学生们完成写作技巧的积累时应当重点讲授的部分。

不仅如此,也要引导学生们对于这些知识点形成自己的思考,这样才能够更好的促进大家对于这些知识的吸收,才能够保障体系化教学收获更好的教学长效。

高中语文作文序列化指导

高中语文作文序列化指导

高中语文作文序列化指导作文是语文教学的重要环节,在教学中老师常常很难找到抓手,因此见效更是缓慢。

如何提高作文教学的课堂效率,历来是语文教师备受关注的研究课题。

根据新课程标准对中小学作文教学的有关要求和作文的教学实际,在多年的教学实践基础上,针对高中学段的作文教学,我对高中语文作文课堂指导模式作了点滴的思考。

《新语文课程标准》明确指出语文课堂的教学是需要“全面发挥语文课程的功能,促进学生素质的整体提高”。

语文课程的功能是多方面的,它应在义务教育的基础上进一步提高学生的语文素养,应该继续关注学生的语言积累以及语感和思维的发展,帮助学生在阅读与鉴赏、表达与交流的实践中,掌握学习语文的方法,增强语文应用能力,培养审美能力、探究能力。

传统的语文课堂作文教学模式已经不能适应当今高中作文教学发展的新形势和新要求,基于新的课程环境,我们需要进一步考察语文课程新理念在写作教学方面的价值和内涵,需要充分借鉴国外母语写作教学的先进经验,冲破传统高考作文教学标准化、模式化的误区,探索建立灵活高效的课堂作文教学指导模式,开展高中作文教学课堂的组织教学模式的实施及策略研究,充分发挥其激励和导向功能,以便促进学生作文能力的全面发展,培植学生“写作期待”使写作成为学生的“必需”。

一、以教师为主的课堂指导教学模式,着重在写作前的分析指导,以达到明确目标定位、激发情感。

1.以“点”促实效作文是学生情感的表达,它源于生活,又高于生活。

作文指导要让学生在情感上发生共鸣,使学生从心灵深处产生一种作文的愉悦。

之后很重要的一点则是对写作训练点的目标定位。

我们的作文教学指导是不可能通过一两篇写作就能使学生达到一个令人满意的水平,因此,作文课堂的指导训练必然是一个循序渐进的过程,不能眉毛胡子啥都抓。

教师为主的课堂指导教学模式,其利处在于老师心中要有一个由易到难、由低到高的作文序列,教师把握好这个训练的尺度和要求,每次训练重点突出,这就易于形成本次作文的训练目标集中,每次作文严格按照作文训练点的目标内容进行实施,课堂教学就能高效。

高中语文作文序列化指导

高中语文作文序列化指导

高中语文作文序列化指导作文是语文教学的重要环节,在教学中老师常常很难找到抓手,因此见效更是缓慢。

如何提高作文教学的课堂效率,历来是语文教师备受关注的研究课题。

根据新课程标准对中小学作文教学的有关要求和作文的教学实际,在多年的教学实践基础上,针对高中学段的作文教学,我对高中语文作文课堂指导模式作了点滴的思考。

《新语文课程标准》明确指出语文课堂的教学是需要“全面发挥语文课程的功能,促进学生素质的整体提高”。

语文课程的功能是多方面的,它应在义务教育的基础上进一步提高学生的语文素养,应该继续关注学生的语言积累以及语感和思维的发展,帮助学生在阅读与鉴赏、表达与交流的实践中,掌握学习语文的方法,增强语文应用能力,培养审美能力、探究能力。

传统的语文课堂作文教学模式已经不能适应当今高中作文教学发展的新形势和新要求,基于新的课程环境,我们需要进一步考察语文课程新理念在写作教学方面的价值和内涵,需要充分借鉴国外母语写作教学的先进经验,冲破传统高考作文教学标准化、模式化的误区,探索建立灵活高效的课堂作文教学指导模式,开展高中作文教学课堂的组织教学模式的实施及策略研究,充分发挥其激励和导向功能,以便促进学生作文能力的全面发展,培植学生“写作期待”使写作成为学生的“必需”。

一、以教师为主的课堂指导教学模式,着重在写作前的分析指导,以达到明确目标定位、激发情感。

1.以“点”促实效作文是学生情感的表达,它源于生活,又高于生活。

作文指导要让学生在情感上发生共鸣,使学生从心灵深处产生一种作文的愉悦。

之后很重要的一点则是对写作训练点的目标定位。

我们的作文教学指导是不可能通过一两篇写作就能使学生达到一个令人满意的水平,因此,作文课堂的指导训练必然是一个循序渐进的过程,不能眉毛胡子啥都抓。

教师为主的课堂指导教学模式,其利处在于老师心中要有一个由易到难、由低到高的作文序列,教师把握好这个训练的尺度和要求,每次训练重点突出,这就易于形成本次作文的训练目标集中,每次作文严格按照作文训练点的目标内容进行实施,课堂教学就能高效。

“三段六步”作文序列化教学模式研究

“三段六步”作文序列化教学模式研究

“三段六步”作文序列化教学模式研究作者:邵长思来源:《作文成功之路·教育教学研究》2017年第02期【摘要】“三段六步”作文序列化教学模式是针对当前作文教学的随意、无序、低效的现状而提出的一种教学方式。

三段指的是积累阶段,写作阶段,评改与升格阶段;六步指的是素材积累——写作基本功训练——辅助作文训练(课前演讲、口头作文、辩论训练、周记、练笔)——正式作文训练——作文评改(自评、互评)——作文升格六个步骤。

【关键词】教学模式序列化作文一、问题提出的背景:1.选题意义写作水平是一个人语文素养的综合体现,也是未来生活必不可少的能力。

写作理应是语文教学的重要内容。

但遗憾的是,在高中语文教学实际中,写作却处于十分尴尬的位置,因此,作文教学无序状态应及早结束。

研究作文序列化教学问题不仅必要而且迫切。

而实现作文教学的优质、高效,最需要的就是有可操作的、有效的作文序列训练体系和方法,可以改变目前作文教学中存在的无“序”可循、无“章”可据、无“法”可依的教学现状,构建循序渐进的作文目标序列,促进学生的语文学习。

2.研究意义通过高中作文序列化有效教学策略研究,构建高中作文序列化训练体系,从高一至高三作文实行科学有序的训练,体现由低到高,由浅入深,由简单到复杂,由单纯向深刻的训练层次。

以期在师生的平等对话中,在充满真诚与爱的合作过程中,鼓励学生大胆说话、大胆表达、大胆追求、大胆创新、大胆批判,抒真情,说真话,激发学生的写作兴趣,培养学生的思维能力,提升学生的写作水平,在更高层次上培养学生依托语言或话语进行生存、思考与交流的能力。

二、理论依据1.教育法规、新课程标准(1)以国家教育改革决定为总纲《中共中央国务院关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》要求:“要让学生感受、理解知识产生和发展的过程,培养学生的科学精神和创新思维过程,培养学生科学精神和创新思维的习惯,重视培养学生收集、处理信息的能力,获取新知识的能力、分析解决问题的能力、语言文字表达能力及团结协作和社会活动能力。

高中作文序列化教学体系

高中作文序列化教学体系

高中作文序列化教学体系茹清平高中作文序列化教学体系分为三个系统。

每一个系统相对独立,又彼此呼应。

(1)积累与思考系统学段写作习惯积累侧重点写作技巧积累侧重点课外阅读侧重点读书笔记侧重点高一1.标点正确格式无误书写准确的习惯2.一丝不苟斟字酌句的习惯3.广涉博览勤于观察的习惯4.常写日记积累材料的习惯5.听收音机,看报纸的习惯6.热爱生活关注现实的习惯1.描述方法:人物肖像、行动、语言、心理描写,景物描写,场面描写,细节描写,侧面描写等。

2.常见的表现手法:对比、衬托(反衬)、变换人称、联想、想象、象征、类比、虚实结合渲染烘托等。

3.常见的结构方式:前后照应、铺垫,过渡(承上启下)、设置悬念、卒章显志,欲扬先抑、制造波澜,特定线索、记叙顺序(顺叙、倒叙、插叙)、材料安排(主次、详略等)。

4.记叙文线索的类型:情节线、人物线、情感线、主题线、实物线、独特词语线。

5.散文的章法特点:注重铺设文脉,注重过渡和照应,注重舒卷自如,浓淡相宜。

高一重点读名人传记、散文精品、文言短章。

确保天天读,粗读浏览为主。

侧重点一个标题的评点一个名句的摘抄一个词句的赏析一个句子的仿写一个语段的解析一个人物的分析一个场景的描述一篇美文的品读一个开头的欣赏一种结尾的妙处……高二1.与他人交流作文1.论说文三类体式:高二重点读文侧重点经验的习惯2.精思慎索,编好提纲再行文的习惯3.写读书随笔、作文后记的习惯4.尽量使用新鲜素材的习惯5.经常进行仿写训练的习惯阐释体、评论体、引申体。

2.论说文三种主要展开方式:横式、纵式、对照式。

3.论证方法:举例论说、析理论说、对比论说、比喻论说、类比论说、引语论说、释义论说、归谬论说等。

学经典,杂文时评。

确保间天读,品读精懂读为主。

一个观点的诠释一个事例的点评一个说法的质疑一段对话的评论一首名诗的赏读一种论证方法的解读一类社会现象的剖析一篇新闻稿件的评论一段精彩论证的摘录一位历史人物的评点……高三1.写成以后反复修改的习惯2.以文示友虚心求教的习惯3.下笔—气呵成50分钟左右完成一篇作文的习惯4.敢破常规敢创新的习惯5.多角度立意的习惯。

高中作文序列化教学体系

高中作文序列化教学体系

高中作文序列化教学体系
茹清平
高中作文序列化教学体系分为三个系统。

每一个系统相对独立,又彼此呼应。

(1)积累与思考系统
(2)作文与指导系统
(3)评改与提升系统
三个系统中,积累与思考系统是作文前的酝酿,是写好作文的基础、前提、保证。

“读书破万卷,下笔如有神”,推荐的课外读物,大多为著名作家的经典作品,广泛阅读,可以揣摩范文的写法,从中学习“应该怎样写”。

而随时随地把优美的语段摘录下来,及时揣摩体味、鉴赏品评,则体现了叶圣陶先生提倡的“练习与应用相统一”的原则。

第二个系统作文与指导系统是学生的写作实践活动,是对积累与思考成果的检阅,是在阅读与思考基础上对写作技巧的运用。

前者是“十月怀胎”,后者是“一朝分娩”。

第三个系统是评改与提升,是对写作水平的评价以及写作水平的再提升,是对写作实践的反馈。

这三个系统互为补充,相辅相成,使作文训练序列成为一个有机的整体。

高考作文序列化教学初探

高考作文序列化教学初探

高考作文序列化教学初探写作教学一直是语文教学的一个难题,“老师难教,学生难学”的问题一直存在。

另外,学生作文水平的提升并非一日之功,而应该是在积累和训练中不断进步的过程。

开展作文序列化教学,是改变当前作文教学盲目、无序、低效状态的有效手段,进行稳步提升式、循序渐进式的序列化作文训练是激发学生写作兴趣,指导学生逐步掌握写作策略,提升作文水平的高效路径。

高考作文序列化教学指的是以“科学有序”为主旨,依据教学目标、教学内容、教学过程以及学生身心发展特点而设计并实施的一种由浅入深、循序渐进、科学完整的作文学习、训练方案和体系。

2021届的语文作文备考是在新高考评价体系“一核四层四翼”的新形势下进行的,瞄准作文所给的任务,我们希望通过作文序列化讲授和训练,力求让学生成为有知识的学生,有责任的考生,有情怀的公民。

高考作文序列化教学是纵线安排,强调渐进式训练目标和过程,根据高考作文评分标准,将作文学习目标分解成小的动态目标,在教学过程中,实行由浅入深、由点到面、由易到难的训练体系,在具体的作文指导中,则遵循循序渐进、有序完整的训练,从而让学生的写作能力实现台阶式进步、螺旋式上升。

从帮助学生审题立意开始,帮助学生在写作之处就站在聚光灯下,亮出自己的观点;然后解决学生写作无米下锅的难题,给学生一个素材遥控器,进行素材开发与利用;随后引导学生采文酿思,将读与写连为一体,进行素材的筛选与整合的训练;接下来以线串文,让文章的脉搏跳动起来,训练议论文的行文脉络与结构。

后面尤其要重视思辨意识的培养,跟人民日报学语言,进一步提升思维含量!最后如何突破写作瓶颈,就需要教师指导,做修改升格,更上一层楼!语文学科素养的完美体现是学生的作文,希望阅卷者看到学生的思想在闪光,灵魂在歌唱。

下面简述一下自创的作文序列化教学内容:1.站在聚光灯下→准确审题立意审题,就是深入思考和反复推敲作文材料,理解其含意,确立写作中心(明确立意),确定感情抒发的基调或确立自己的观点态度,明确写作文体和方法的过程。

作文教学序列化实践探究(3篇)

作文教学序列化实践探究(3篇)

第1篇摘要:作文教学是语文教学的重要组成部分,而序列化教学是提高作文教学质量的有效途径。

本文通过对作文教学序列化实践的探究,分析了序列化教学的理论基础,探讨了序列化教学在作文教学中的应用策略,旨在为提高作文教学质量提供参考。

关键词:作文教学;序列化;实践探究一、引言作文教学是语文教学的核心内容之一,它不仅关系到学生语文素养的提高,还影响到学生的综合素质。

然而,在实际教学中,作文教学往往存在着教学内容分散、教学方法单一、评价体系不完善等问题。

为了提高作文教学质量,序列化教学应运而生。

本文将从理论基础、应用策略等方面对作文教学序列化实践进行探究。

二、作文教学序列化实践的理论基础1. 序列化教学理论序列化教学理论认为,教学活动应该遵循学生的认知规律,将教学内容按照一定的逻辑顺序进行组织和安排。

这种教学方式有助于学生形成完整的知识体系,提高学习效果。

2. 作文教学特点作文教学具有以下特点:①实践性;②综合性;③创造性;④个性化。

这些特点要求教师在作文教学中注重序列化,以提高教学效果。

3. 序列化教学在作文教学中的优势(1)有助于提高学生的写作能力;(2)有助于培养学生良好的写作习惯;(3)有助于提高教师的教学效率;(4)有助于完善作文评价体系。

三、作文教学序列化实践的应用策略1. 明确教学目标(1)根据课程标准和学生实际情况,确定作文教学的总目标和阶段性目标;(2)将总目标分解为具体的教学任务,使教师和学生明确教学方向。

2. 设计教学内容(1)根据教学目标,选择合适的作文题材;(2)将作文题材按照一定的逻辑顺序进行组织,形成教学内容序列;(3)注重培养学生的写作技能,如选材、构思、表达等。

3. 创设教学情境(1)运用多媒体技术,创设生动有趣的作文情境;(2)组织学生进行实地考察、社会实践等活动,激发学生的写作兴趣;(3)引导学生关注生活,发现生活中的美,为作文积累素材。

4. 优化教学方法(1)采用多种教学方法,如讲授法、讨论法、实践法等;(2)注重学生的主体地位,引导学生主动参与作文教学;(3)关注学生的个体差异,实施分层教学。

语文组教研专题之作文的序列化教学(高中部分

语文组教研专题之作文的序列化教学(高中部分

作文序列化教学简案(高中部分)一、序列化教学的必要性粤教版高中语文教材,以单元主题性阅读为主线,没有明确作文训练的具体要求,没有系统的科学的可操作性强的作文教学材料与作文训练体系,各单元作文训练之间又缺乏知识的系统性,体现不出具体而恰当的目标,作文教学无“序”可循,没有梯度,作文教学和训练呈现出盲目性、无序性、随意性、低效性:布置作文无目标、没有梯度。

往往是教师“骑驴看唱本——走着瞧”,感觉该写一篇作文了,便临时布置一篇了事。

亦或是重视作文及练笔,布置学生写周记之类,也是由着学生的马儿跑,写到哪里算哪里。

教师批改没有重点,讲评也不是围绕某个明确的训练目标讲评。

教师批改作文时不是就某个明确的训练目标集中笔墨,讲评也不是围绕某个明确的训练目标讲评,常是胡子眉毛,芝麻绿豆一把抓,错字别字,标题标点,构思立意,开头结尾,照应衔接,语言表述等等,无一不及,每次都是全方位批改,全方位讲评,什么问题都涉及到,结果什么都没解决。

这些因素造成写作教学随意性大,没有系统的教学设想、教学要求、检验手段,学生写作缺乏兴趣、作文教学效果低下等问题。

所以,急需构建成一套完整、有序、科学的作文训练体系,并编制出实施细则。

要建立每个学期,每个学年乃至整个中学阶段的作文训练的有效序列。

高中作文教学应遵循定向原则,即高中三年有明确的总目标,每学年、每学期乃至每单元都要有明确的分目标,这些目标环环相扣,形成合理梯度。

教师在作文教学也由导引、示例、训练三部分组成。

“导引”主要是教给学生掌握每种文章的基本要求和行文模式,它能为那些写作未入门的学生迅速写出“上路子”的文章提供帮助;示例,顾名思义是选择典型的范文,来剖析给学生看,让学生从范文中获得教益,受到启发;最后当然要落实在学生的训练上,这更要一步一个台阶,不能把已经得到细分的目标毫无条理的让学生练习。

二、序列化教学的“序列”安排高中三年训练重点要各有不同。

高一以训练复杂的记叙性作文为主,积累生活素材,学会观察与感受生活,思考生活。

新课标高中写作教学基本框架:写作序列化训练的基本思路

新课标高中写作教学基本框架:写作序列化训练的基本思路

新课标高中写作教学基本框架:写作序列化训练的基本思路第一篇:新课标高中写作教学基本框架:写作序列化训练的基本思路新课标高中写作教学基本框架:写作序列化训练的基本思路新课标高中写作教学基本框架写作序列化训练的基本思路教师之家一?写作训练的三种形式:1)随笔训练: 写随笔要求也不高, 就像写日记, 但是比日记要求更宽泛, 学生有什么写什么, 有话则长无话则短, 可以是一句, 可以是一段, 也可以是一篇;所写内容也可以是包罗万象?但要求是写真话, 说真事, 流真情, 忌流水账的形式?2)片断训练: 也叫小作文训练, 主要是在教师的要求和指导下按照一定的序列有步骤的进行完文的分解训练, 时间可以不作统一要求, 但是所写的内容或训练的侧重点必须是有序的?3)完文训练: 也叫大作文训练, 就是在规定的时间内写一篇完整的大作文出来, 尽量是当堂完成?二?高中三年的序列安排高中三年的作文教学必须要有一个完整的序列规划和整体教学目标, 才能使大多数学生在作文能力方面循序渐进?有效提高?为了达到这一目标, 这就要求每一个年级段都要有各自的训练重心?而每一次的作文训练也都应该有其训练的侧重点, 力争让学生通过每一次的作文训练在能力方面都要有所收获, 使他们每一次作文时都能找到自己的闪光点?成功处, 找到写作的新动力, 变被动写作为主动写作?高中三年写作训练的整体安排是高一年: 记叙文高二年: 议论文高三年: 考场作文具体分解:高一第一学期: 重点是训练写人的记叙文, 可分解序列为: 写谁, 写什么, 选什么材料, 如何来写, 如何突出个性等?高一第二学期: 重点是训练记事的记叙文, 具体分解序列为: 确定什么中心, 写什么事情, 选什么材料, 如何写的生动等?高二第一学期: 重点是训练议论文的写作, 可分解序列为如何立论, 如何论证, 如何结构等高二第二学期: 重点训练散文的写作, 可分解序列为抒情散文?叙事散文?哲理散文的写作方法等?高三第一学期: 着重审题能力和写作基本套路的训练, 通过训练让学生达到高考基础等级?高三第二学期: 着重就作文的发展进行训练, 具体分解序列为: 深刻透彻;生动形象;有文采;有创意?最后一阶段, 让学生根据自己的写作长处, 确定某一文体进行强化训练, 力图通过训练使其作文达到基础等级的上限或创新等级?三?作文训练的基本模式?有的是按表达方式来确定作文教学的序列化: 记叙文→说明文→议论文?有的是按写作流程来确定作文教学的序列化: 审题→立意→选材→构思→行文→修改?有得是按表达凭借的手段来确定作文教学的序列化: 先说后写, 以说带写, 用口头语言作为书面语言的先导?有的是按写作的本质来确定作文教学的序列化: 观察→思考→感悟→作文?四?作文课的基本课型: 方法理论指导课型, 自主写作课型?知道了我们的作文教学并非是让学生搞文学创作, 因此在学生作文之前, 加强理论方法的指导就显得尤为重要了, 虽说“文无定法”,但是在写作过程中依然会有一些共同或相通的东西, 必须要较为系统的对学生进行指导, 而不是放羊式的自由创作?这种方法理论指导课型, 以指导学生如何写作为主, 另外兼引导学生去修改作文?具体的内容可分为: 理论指导, 美文揣摩, 作文评改, 作文升格等? 自主写作课, 就是教师按照序列训练设计的计划, 每次出题时候都要明确此次作文训练的重点, 让学生带着这种重点意识去自主完成一篇作文, 老师不作任何的指导?在作文时候, 要求学生有时间观念, 必须当堂完成作文?二?处理好序列训练的几大关系? ?教材的约束性与教师自由度的关系? ?课内外的关系;?讲与练的关系;?理论与实践的关系;?作文训练与作文考试的关系;议论文写作训练序列(一)——认清文体和结构编写:王晓雨2012年9月6日【训练目标】1、了解议论文文体知识,把握文体特征。

高三作文序列化教学体系

高三作文序列化教学体系

高三作文序列一、目标定位高三的作文教学应以高考的《考试说明》相关的要求,作出针对性实效性强的训练。

《考试说明》要求:能写论述类、实用类和文学类文章。

表达运用E作文考试的要求分为基础等级和发展等级。

1.基础等级(1)符合题意(2)符合文体要求(3)感情真挚,思想健康(4)内容充实,中心明确(5)语言通顺,结构完整(6)标点正确,不写错别字(注:每一个错别字扣1字,重复的不计)2.发展等级(1)深刻透过现象深入本质,揭示事物内在的因果关系,观点具有启发作用。

(2)丰富材料丰富,论据充实,形象丰满,意境深远。

(3)有文采用词贴切,句式灵活,善于运用修辞手法,文句有表现力。

(4)有创新见解新颖,材料新鲜,构思新巧,推理想象有独到之处,有个性色彩。

二、作文教学目标1. 培养学生敏锐地观察生活、感受生活的能力,并能积极参与生活、体验人生,在真切的现实生活中挖掘写作素材,激发写作欲望。

学会各种搜索写作素材的方法。

2. 掌握相应的写作知识,能根据思想与情感的表达需要恰当地选用文体,自如地运用写作技巧。

特别要掌握好记叙文和议论文。

3. 发展学生思维能力,面对纷繁复杂的现实生活能发现其中的本质。

能辩证地思考,力争能创造性思考。

4. 发展学生的表达能力,运用各种表达方式自由地、有个性地表达,并且能进行创造性表达。

三、高三作文教学序列(1)积累与思考系统学段写作习惯积累侧重点写作技巧积累侧重点课外阅读侧重点高三1.精思慎索,编好提纲再行文的习惯2.写读书随笔、时评的习惯3.尽量使用新1.记叙文2.议论文。

关注时政热点阅读经典美文鲜素材的习惯4.经常进行仿写训练的习惯(2)作文与指导系统学段课前五分钟演讲大作文训练重点作文训练阶梯思维训练重点高三时评分享点评1.记叙文文体训练。

能写完整的记叙文,写好细节,写出真情,挖掘事件的典型意义。

2.议论文体训练。

能确立明确中心论点,有理有据,有条理地展开议论,能精心选择和使用论据,论证方法灵活,掌握并列式、递进式、对照式等结构技巧记叙文:1、写完整的记叙文,写好细节和环境描写2、挖掘事件的典型意义3、安排记叙的材料议论文:1.审题立意独词型、短语型、关系型2.例证训练扣题、简练、叙议结合、有文采3.结构训练并列式、递进式、对照式4.点题训练5.开头与结尾训练6.拟题训练侧重培养逻辑思维能力、辩证思维能力。

高中作文教学序列探究

高中作文教学序列探究

高中作文教学序列探究作者:李振国来源:《新教育·科研版》 2019年第4期李振国【摘要】高中作文序列化教学,是遵循作文训练的内部规律和学生的认知实践规律而发展起来的,若作文训练能够形成一个科学的渐进体系,便能有效提高学生的作文水平,并减轻教师负担。

文章在阐述了作文教学序列化的必要性和具体内容后,有针对性地提出了四项实施策略。

【关键词】高中语文;作文教学;序列探究作文教学是教师对学生进行文字表达训练的教学活动,就我所了解到的情况,教师们的教学是千姿百态、千变万化的:有人一味迎合学生兴趣,他们喜欢什么就让他们写什么,美其名曰“以生为本”;有人非常热衷于紧赶高考的时髦,不管教的哪一个年级,都会用各地高考作文题作为学生的日常训练写作题;还有人只按部就班地遵从教材安排,并不深究其中的逻辑关系……以上不管是以哪种因素为中心的做法,都只呈现出了似是而非的主题,明显是十分外行或者不负责任的。

只要能深入作文训练内部,只要是善于思考的语文老师,即便入行只有一两年,也都能发现,作文训练必须遵循一定的逻辑发展顺序,只有按照作文教学规律行进,才能获得高效率的提高。

高中只有三年,高考作文标准是一个平均要求,如果教学得法,又能排除其他因素的负面干扰,是能够让所有人都达标的,这一所得之法,就包含了作文的科学序列在内。

一、作文教学序列化必要性所谓“序列”,即一个由易到难、由浅入深的渐进体系,所以“作文教学序列化”的含义就是,教师在进行作文教学时,按照学生情况构建一个难易有别的科学梯度计划,并在实践中不断做贴合学生的改进。

作文教学一旦能够依托学情呈递进状态,既能十分利于学生作文效率的提高,又能减轻教师工作负担。

首先,能不浪费学生的时间,取得作文教学的高效率。

如果学生在学期的第一篇作文起点定位在作文的入格位置,可以出格,但不求出格,因人而异,重点训练写人记事,强调观察后的立意选材,那么估计一部分学生经这次训练,能有所感受,但离完全合格尚有距离的话,则第二次作文就可以定为继续强化作文入格,总结经验和规律,鼓励有能力者出格,训练重点依然是写人记事,在立意选材上要求出格。

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高中作文序列化教学体系写作佳苑2013-02-27 16405d56b7b40102e3s9高中作文序列化教学体系深圳南头中学特级教师茹清平高中作文序列化教学体系分为三个系统。

每一个系统相对独立,又彼此呼应。

(1)积累与思考系统学段写作习惯积累侧重点写作技巧积累侧重点课外阅读侧重点读书笔记侧重点高一1.标点正确格式无误书写准确的习惯2.一丝不苟斟字酌句的习惯3.广涉博览勤于观察的习惯4.常写日记积累材料的习惯5.听收音机,看报纸的习惯6.热爱生活关注现实的习惯1.描述方法人物肖像、行动、语言、心理描写,景物描写,场面描写,细节描写,侧面描写等。

2.常见的表现手法对比、衬托(反衬)、变换人称、联想、想象、象征、类比、虚实结合渲染烘托等。

3.常见的结构方式前后照应、铺垫,过渡(承上启下)、设置悬念、卒章显志,欲扬先抑、制造波澜,特定线索、记叙顺序(顺叙、倒叙、插叙)、材料安排(主次、详略等)。

4.记叙文线索的类型情节线、人物线、情感线、主题线、实物线、独特词语线。

5.散文的章法特点注重铺设文脉,注重过渡和照应,注重舒卷自如,浓淡相宜。

高一重点读名人传记、散文精品、文言短章。

确保天天读,粗读浏览为主。

侧重点一个标题的评点一个名句的摘抄一个词句的赏析一个句子的仿写一个语段的解析一个人物的分析一个场景的描述一篇美文的品读一个开头的欣赏一种结尾的妙处……高二1.与他人交流作文经验的习惯2.精思慎索,编好提纲再行文1.论说文三类体式阐释体、评论体、引申体。

2.论说文三种主要展开方式横式、纵式、对照式。

高二重点读文学经典,杂文时评。

确保间天读,品读精侧重点一个观点的诠释一个事例的点评一个说法的质疑的习惯3.写读书随笔、作文后记的习惯4.尽量使用新鲜素材的习惯5.经常进行仿写训练的习惯3.论证方法举例论说、析理论说、对比论说、比喻论说、类比论说、引语论说、释义论说、归谬论说等。

懂读为主。

一段对话的评论一首名诗的赏读一种论证方法的解读一类社会现象的剖析一篇新闻稿件的评论一段精彩论证的摘录一位历史人物的评点……高三1.写成以后反复修改的习惯2.以文示友虚心求教的习惯3.下笔—气呵成50分钟左右完成一篇作文的习惯4.敢破常规敢创新的习惯5.多角度立意的习惯。

1.常用的修辞手法比喻、反复、对比、拟人、夸张、排比、对偶、引用等。

2.议论文开头方法直入法、渐入法、交代法、引出法、设疑法等。

3.议论文结尾方法斩截法、总结法、回应法、引申法、建议法、补充法等。

4.考场作文的常用技巧清晰的文脉,精巧的结构等。

高三重点读哲学经典,文化论文。

确保周周读,深读研读为主。

侧重点一种文化现象的反思一个文化名人的评点一篇文化经典的管窥一种文化潮流的辨析一个民族心理的解剖一种哲学观点的推介一种社会流俗的批判……(2)作文与指导系统学段口头作文周记大作文训练重点作文训练阶梯思维训练重点(课前五分钟演讲辩论)高一每天一人演讲,两人评点。

每周一个主题,题目提前告知。

题目例举我的特长,我的偶像,我最喜爱的一句话,向你推荐一本书,我讨厌的一个历史人物,我的苦恼,我最喜爱的一首宋词,一个词评点三国(红楼梦、水浒等),推荐一部新电影,我学习上的一个诀窍……(记叙类为主)以下12大类为主人物素描、校园采风、乡情民俗、春夏秋冬、往事回眸、动物世界、名胜风光、真情告白、课堂写真、心海浪花(写心理活动)、街巷见闻、一事一议等。

1.引导学生关注生活,练好记叙类文体。

如写人记事类、记叙性散文、抒情性散文、游记、微型小说、故事新编等。

2.学会语言、动作、心理、肖像等描写,善于选取记叙的角度,掌握虚构等技巧。

写景抓特征,写人显个性,写事有波澜。

3进行议论文基础训练。

高一(上)1.记叙文的文体特点及基本要求。

2.记叙文立意和结构的常见方法。

3.记叙文选材和组材的方法。

4.写人记叙文常用的几种描写方法。

5.记叙文兴波澜、生变化的技法。

6.记叙文综合训练高一(下)1.记人散文的特点和要求。

2.叙事性散文的要求和特点。

3.借景(物)抒情散文的写法。

4.记叙文的泛灵手法。

5.议论文的文体特点及基本要求。

6.议论文的针对性与说理性。

侧重培养形象思维能力,进行再造想象、相似联想、相关联想、对比联想、因果联想等序列训练,让学生学会观形而思神,观物而思理,观此而思彼,观难而思解。

进行名作摹仿训练。

高二每天一人演讲,两人评点。

每天一个主题,题目当场抽签。

题目例举我欣赏的一个语以下10大类为主奇思怪想、科幻天地、实验报告、应用文苑(写通知、启事、海报1.议论文体训练。

能确立明确中心论点,有理有据,有条理地展开议论,能精心选择和使用论据,论证方法灵高二(上)1.议论文的论点确立与分解。

2.议论文的选材与转述。

3.议论文论据与论点的扣合。

4.议论文的结构技巧。

5.议侧重培养逻辑思维能力、辩证思维能力。

训练学生思维条理性和作文谋篇布局能力,初步培养学生联系生活发表见解、主张的能力。

培养抽象能力,即由形化段,我的一个建议,我看中国足球,我看出国热,我评股市,我看教育问题,一个文学形象的性格缺陷,给市长的一个建议,过洋节之我见,我评潜规则……(议论类为主)等)、文学天空(尝试写小说、诗歌、戏剧、散文等)、科技动态、一题多做、读书有感、影视评论、课文质疑等。

活,掌握横式、纵式、对照式等结构技巧,能做辩证分析。

2.除议论文外,训练多种文体,如说明文、小小说、诗歌、短评等。

3.注重写作基本思路的训练,通过训练达到基础等级要求。

论文的理趣与文趣。

6.小说人物形象、情节与环境。

高二(下)1.议论文的辩证分析。

2.说明文的顺序与方法。

3.小说的选材与构思。

4.短评的结构与语言特点。

5.读后感的“引”“议”“联”“结”。

6.诗歌的创作与赏析。

意,由意化文的能力。

如根据论证的需要概述事实论据等。

高三每天两人辩论,一人评点。

每周一个主题,正方反方抽签决定。

题目例举当代社会经典阅读与时尚阅读哪一种更重要?中学生上网利大于弊还是弊大于利?网络经济是不是泡沫经济?高中生出国利大于弊还是弊大于利?个人的命以下10大类为主质疑问难、一孔之见、高考话题、焦点话题、时事论坛、校园争鸣、名人点评、纵论天下、时文赏析、经典品味等。

1.审题立意能力及作文的发展进行训练。

具体分为深刻透彻;生动形象;有文采;有创意。

2.根据自己的写作长处,确定某一文体进行强化训练,力图通过训练使其作文达到基础等高三(上)1.议论性散文的写作。

2.命题、新材料、话题、作文的审题立意。

3.考场作文的立意开掘。

4.考场作文的点题与扣题。

5.考场作文的选材与结构。

6.片段组合式作文的写作。

7.考场作文的拟题、开头、结尾。

侧重培养求同思维、发散思维(多角度构思立意)能力,学会多层开掘透过现象看本质,透过今天看明天,透过现在看发展。

学会逆向立意如近墨者未必黑,开卷未必有益等。

学会辩证分析用发展、联系、一分为二的观点分析问题。

正确判断是非,评价优劣,比较异同。

运是由个人掌握还是由社会掌握?金钱的追求与道德可不可以并行?成大事者应不应该拘小节?男性和女性相比谁更需要关怀?社会发展应应重利轻义还是应重义轻利?在人生的道路上,机遇和奋斗哪一个更重要?……(思辨类为主)级的上限或创新等级。

3.考场作文技巧训练。

高三(下)1.考场作文的“自选文体”。

2.考场作文的“思想健康”。

3.考场作文的“感情真挚”。

4.发展等级中的“论据充实”。

5.发展等级中的“形象丰满”。

6.发展等级中的“深刻”。

7.发展等级中的“创新”。

8.发展等级中的“有文采”。

9.考场作文的应试技巧。

进行一题多做(一材多体,一事多写)和一料多用(根据不同论点叙述材料)训练。

指导学生运用侧向思维观察社会、人生,避开众人注目的正面,从一般人不注意的侧面进行思考,寻找突破口,解决问题力求新发现、新感悟、新表达。

(3)评改与提升系统学段评改方式提升重点成果方式高一老师评改为主,辅之以老师指导下的学生评改高一记叙文为主,侧重于写人记事类的文章。

写人的文章可将以下四个方面作为提升重点。

1.开头有没有注意开门见山,直接引题。

2.选择适当的人物。

3.通过典型事例写人。

4.通过描写人物的语言、行动、外貌、心理活动等展示人物性格。

记事的文章可将以下六个方面作为提升重点。

1.叙事要素要交代清楚。

2.叙事要完整。

3.挖掘出事件中深刻的思想意义。

4.写好感人的细节。

5.写好事件中的精彩场面。

6.用倒叙、抑扬、巧合、象征、景物描写等方法把事情写得波澜起伏、文情并茂。

自编优秀作文,附上个人、同学、老师的评语。

高二学生互评为主,老师精评个例为辅高二议论文为主,可将以下五个方面作为提升重点。

1.有明确的中心论点,分论点,观点正确、鲜明。

2.有清晰的思路,文脉顺畅,结构合理,首尾呼应。

3.有充实、新颖的材料。

4.有恰当的论证方法。

5.语言严密,有说服力。

编印作文集,老师评点,升格作文。

高三老师精评个例为主,学生互评、老师面评为辅。

高三以考场作文训练为主,可将以下六个方面作为提升重点。

1.审题是否符合题目准确含义,是否体现题目要求的重点、范围、对象;是否合乎文体要求;是否合乎字数要求;拟题是否精彩。

2.立意中心是否正确健康;是否鲜明突出;是否深刻有思辨性、针对性或是否新颖。

3.选材是否围绕中心;是否符合生活实际;是否典型、有代表性;是否独特有新意。

4.结构是否完整、严谨;思路及段落层次是否清晰有条理;重点及详略是否得当;过渡是否自然,前后是否连贯。

5.语言是否准确得体地表情达意;是否语句通顺无语病(含错别字);是否生动形象有文采;是否恰当运用了修辞方法;是否综合运用了多种表达方式。

6.卷面字迹书写是否清楚匀称;书写是否工整美观;是否卷面清洁无或少涂改。

个人作文汇编,升格作文汇编,发表作品展览。

三个系统中,积累与思考系统是作文前的酝酿,是写好作文的基础、前提、保证。

“读书破万卷,下笔如有神”,推荐的课外读物,大多为著名作家的经典作品,广泛阅读,可以揣摩范文的写法,从中学习“应该怎样写”。

而随时随地把优美的语段摘录下来,及时揣摩体味、鉴赏品评,则体现了叶圣陶先生提倡的“练习与应用相统一”的原则。

第二个系统作文与指导系统是学生的写作实践活动,是对积累与思考成果的检阅,是在阅读与思考基础上对写作技巧的运用。

前者是“十月怀胎”,后者是“一朝分娩”。

第三个系统是评改与提升,是对写作水平的评价以及写作水平的再提升,是对写作实践的反馈。

这三个系统互为补充,相辅相成,使作文训练序列成为一个有机的整体。

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