高中作文教学序列化的初步探析与构建

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论高中议论文序列化训练的体系建构

论高中议论文序列化训练的体系建构作者：李伟来源：《中学语文·大语文论坛》2019年第03期张志公先生在《语文教学论集》中提出：“语文教学科学化是必要的。

搞任何工作，都要讲究科学性。

有了科学性，才能够提高效率，加快速度。

”当下，高中语文议论文写作教学恰恰缺乏科学的训练体系。

无序化的议论文教学方式，使高中议论文教学呈现高耗低效的状况，难以针对性地解决学生在议论文写作中出现的问题，学生的作文水平得不到科学、有序、稳步的提高。

针对议论文教学的现状，我备课组立足教学实践，通过本课题的研究，确立以阶段化、程序化和层进化为基本特点的议论文写作序列化训练层级目标，建构“三系分合，综合布局”的高中议论文序列化训练体系。

“三系”具体指思维能力训练系统，文章形式训练系统，人文素养提升系统。

序列化训练是贯彻高中三年的整体设计，三系分合，综合布局，建构完整而科学的训练体系，整体提升学生议论文写作水平。

一、思维能力训练系统在《普通高中语文课程标准（2017年版）》中，“思维的发展与提升”被列为语文学科的四大核心素养之一。

遵循学理指导拓展思维训练的途径，运用多样化训练策略发展思维品质，是思维能力训练的重心。

从具体策略上来说：1.思维导图法构建思维意识思维导图法是托尼巴赞博士在20世纪70年代提出的思维整合和筛选的科学方法。

具体指通过画图的方式，以某一关键词为核心，或抓住某些关键词的关联，运用发散性思维，将各级主题关系用相互隶属或相关层级图展现。

思维导图帮助学生理解文本、感悟阅读，激发思路、构思文章，有效构建起思维意识。

2.思维拓展课培养逻辑思维能力定期开展思维拓展课，比如下面以“慎独”为话题的思维拓展：我们可以做纵深式的思维拓展：什么是“慎独”（从概念的内涵和外延两个角度考虑）？为什么要“慎独”（可以从自我与社会两个层面思考）？怎样做到“慎独”？我们还可以将话题作为条件或者因果，在结果与原因的推断上做如下思维拓展：推断出要“慎独”的原因，或者补充“慎独”的好处、不“慎独”的后果，评价“慎独”对于人生修养的意义。

高中作文教学规范化、序列化训练的探索与思考

高中作文教学规范化、序列化训练的探索与思考作文，作为高考语文二卷的半壁江山，重要性不言而喻。

然而，由于它自身的特点，再加上它似乎总给人一种“费力不讨好”的感觉，学生们对它唯恐避之而不及，甚至“谈文色变”，常常把它打入了“冷宫”。

同时，我们的许多语文教师的作文教学中，没有明确、具体、操作性强的教学目标和教学方法，缺少系统性的训练框架和指导思路。

在功利的驱使下，很多老师强调只要写好文章的“凤头”和“豹尾”即可;有的为取悦于阅卷老师，造成学生作文千篇一律，只有形式而没有内容，读之味同嚼蜡，更无创新可言;有的老师只训练学生写某一种文体或是某一个题材，严重束缚了学生的手脚;有的认为作文短时间难以提高，就随意减少作文课时与训练次数;有的甚至不愿碰触这一板块，完全是“放羊式”，让学生的写作自生自灭。

久而久之，老师的怠惰就会在学生那里翻倍，以致让学生滋长厌倦情绪。

因此，我认为，汲取当前各种写作教学思想的营养，优化写作教学内容，进行序列化写作训练，来提升师生的写作积极性迫在眉睫。

那么何谓序列化?如何让学生的作文水平在科学规范中得以提升呢?一、阅读积累和生活积累的序列化“巧妇难为无米之炊。

”高中生写作文最大的苦恼就是没有素材，搜肠刮肚却还是一片空白。

根据新课标要求，与写作同步，对学生名著名篇的阅读(优美词句摘录、名言名句积累、读书笔记)和生活积累(观察训练、日记、随笔)作出科学系统的安排。

教师以课本为纲，以简报的形式，展示优秀的文章范例，明确学生积累的指向，让积累成为高中语文学习的常态。

套用一句经典:“学习中不是缺少素材，而是缺少发现素材的眼睛。

”二、语文活动的系列化(一)筹备阶段。

通过学生学情调查，根据学生的实际，将学生分成若干学习小组，力争均衡搭配，以便学生之间互相借鉴切磋，尝试“兵教兵”的学习方式。

同时希望借助小组之间的竞争提高学生参与的积极性。

(二)实施阶段。

按照层递式开展丰富多彩的语文读写活动，以激发学生的读写的兴趣。

高中作文教学序列研究

高中作文教学序列研究随着高考作文分数的不断提高，高中作文教学也越来越受到重视。

然而，传统的作文教学往往缺乏系统性和科学性，导致学生写作能力提升缓慢。

本文将探讨高中作文教学序列，为提高高中作文教学水平提供一些有益的思路。

在高考作文教学中，教师需要遵循一定的原则和目标来制定教学计划。

教师要学生的个性化需求，做到因材施教。

教师应以提高学生的写作水平为目标，逐步提高学生的写作难度。

教师需要学生的兴趣和爱好，激发学生的写作热情。

为了提高学生的写作水平，教师需要遵循以下原则：（1）适应性原则。

教师应根据学生的实际情况，选择适合学生的写作题目和材料，逐步提高学生的写作难度。

（2）系统性原则。

教师应制定完整的教学计划，分阶段进行作文教学，注重各阶段之间的衔接。

（3）科学性原则。

教师应采用科学的教学方法，注重培养学生的思维能力和创造力。

在教学计划制定过程中，教师应根据学生的实际情况，采用“循序渐进”的方法，分阶段进行作文教学。

例如，教师可以按照“记叙文、议论文、说明文”的顺序进行写作训练，逐步提高学生的写作难度和写作技巧。

同时，教师还需要注重不同文体之间的和交叉，帮助学生建立写作知识体系。

在制定教学计划后，教师应按照一定规律对学生进行训练。

具体而言，教师可以采用以下步骤：（1）做好写作前的准备。

教师需要为学生提供写作材料，讲解写作要求和技巧，引导学生对写作主题进行思考和讨论。

（2）指导学生完成写作。

教师应鼓励学生独立完成写作任务，并在写作过程中给予必要的指导和帮助。

（3）及时评改和反馈。

教师应及时对学生的作文进行评改，指出学生的不足之处和优点，帮助学生改进和提高。

同时，教师还需要给予学生积极的反馈，激发学生的写作兴趣和自信心。

为了激发学生的写作兴趣和热情，教师需要采用多样化的教学方法。

例如，教师可以采用情境教学法、案例教学法、合作学习法等多种教学方法，根据不同的写作主题和学生的实际情况选择合适的方法，让学生在轻松愉快的氛围中提高写作能力。

高中作文教学序列化的初步探析与构建

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叙）、材料安排（主次、详略等）。同时，也要让学生们对于一些常见的问题的写作章法形成一定的认知：（１）记叙文线索的类型：情节线、人物线、情感线、主题线、实物线、独特词语线。（２）散文的章法特点：注重铺设文脉，注重过渡和照应，注重舒卷自如，浓淡相宜。这些都是非常重要的基础知识，也是在引导学生们完成写作技巧的积累时应当重点讲授的部分。不仅如此，也要引导学生们对于这些知识点形成自己的思考，这样才能够更好的促进大家对于这些知识的吸收，才能够保障体系化教学收获更好的教学长效。二，作文与指导系统对于作文教学的指导同样非常重要，教师在给予学生们教学指导时，无论是在指导的方式及指导的内容上都要有所侧重，要在全面衡量学生的理解能力与基础水平的基础上，确定更为适宜的教学内容与教学方式。构建良好的作文指导体系非常重要，这不仅是作文教学的依据所在，这也是让序列化作文教学收获更好的教学成效的基础。对于不同年级以及不同基础水平的学生，教师应当选取更有针对性的教学内容与教学方式。要保障学生们在已有基础水平上有所提升，并且不断丰富自己的思维与视角，这才是序列化作文教学应当发挥的教学功效。对于不同年级以及不同基础水平的学生，在给予学生们作文指导时，教师应当有一定的偏重。对于高一学生，尤其是那些作文水平仍然有待提升的学生，教师要侧重培养其形象思维能力，进行再造想象、相似联想、相关联想、对比联想、因果联想等序列训练，让学生学会观形而思神，观物而思理，观此而思彼，观难而思解。同时，也可以指导学生展开名作摹仿训练，这都是这个时期非常好的教学指导模式。对于高年级学生，尤其是那些作文基础与作文水平都不错的学生群体，教学指导应当侧重于培养学生的逻辑思维能力、辩证思维能力。要训练学生思维条理性和作文谋篇布局的能力，初步培养学生联系生活发表见解、主张的能力。并且要逐

高中作文教学序列化的初步探析与构建-最新教育文档

高中作文教学序列化的初步探析与构建高中作文序列化探析构建序列化教学不仅可以应用于理工科课程的教学中，对于语文作文的教学过程而言，构建序列化的教学体系同样有着很重要的实践意义。

这不仅能够推进学生写作水平与写作技能循序渐进的提升，这也能够让作文教学更为扎实，是保障作文教学效率的一种很好的教学方式。

一、积累与思考系统作文教学的序列化首先可以体现在对于学生的写作素材的积累以及思考能力的培养上。

对于整个高中阶段的语文教学而言，作文课程不仅是其重要的组成部分，对于不同阶段、不同时期的作文教学而言，教师也应当在教学设计与教学组织上有不一样的侧重点。

这不仅是作文教学序列化的直观体现，这也能够帮助更好的构建作文教学的体系。

教师首先要让学生们对于写作形成理性思考，并且在每个年级的作文教学中设定有效的教学目标。

要引导学生们对于作文的一些基本技法、基本的写作方式等形成良好的认识，这既是作文教学的基础，也是保障学生们能够更好的展开自己的习作的前提与契机。

在构建良好的作文教学序列化的体系时，教师首先要保障学生们对于一些基本的写作技法以及写作方式有所掌握。

教学重点集中在如下几个方面：（1）常用描述方法：人物肖像、行动、语言、心理描写，景物描写，场面描写，细节描写，侧面描写等。

（2）常见的表现手法：对比、衬托（反衬）、变换人称、联想、想象、象征、类比、虚实结合渲染烘托等。

（3）常见的结构方式：前后照应、铺垫，过渡（承上启下）、设置悬念、卒章显志，欲扬先抑、制造波澜，特定线索、记叙顺序（顺叙、倒叙、插叙）、材料安排（主次、详略等）。

同时，也要让学生们对于一些常见的问题的写作章法形成一定的认知：（1）记叙文线索的类型：情节线、人物线、情感线、主题线、实物线、独特词语线。

（2）散文的章法特点：注重铺设文脉，注重过渡和照应，注重舒卷自如，浓淡相宜。

这些都是非常重要的基础知识，也是在引导学生们完成写作技巧的积累时应当重点讲授的部分。

不仅如此，也要引导学生们对于这些知识点形成自己的思考，这样才能够更好的促进大家对于这些知识的吸收，才能够保障体系化教学收获更好的教学长效。

高中议论文教学序列化训练的探索与思考

高中议论文教学序列化训练的探索与思考作者：王方毫来源：《作文成功之路（高考冲刺）》 2020年第2期王方毫小引：近年来随着国家发展战略的调整，高中语文教学正在朝着更好的方向不断发展，特别是高考改革的深化，将语文试卷原来的150分变为180分，所以语文教学亟待调整。

议论文作为高中语文教学内容的主要组成部分，能够直接显示学生的综合语文素养，但是当前的作文教学存在盲目性、无序性和随意性的问题，根据新的课程标准，我们需要调整当前的教学方法，寻找最佳切入点，着力提高学生的议论文写作水平。

笔者总结了近几年的教学经验，找出了当前高中议论文教学存在的一些问题，并提出了解决措施，希望能够对提高学生的议论文写作水平有所帮助。

很多人都说学生的作文水平能够直接体现学生的语文素养，的确如此。

在高中的作文课上，学生都想用最少的时间获取最高的效率，但是由于高中语文教学存在着一定的盲目性，导致学生的学习效率低下。

由于学生的阅读面较狭窄，每天都面对着试题的压力，所以对生活的关注度也较低，长此以往，学生的写作完全拘泥于固定的章法技巧和模式，对作文产生了畏惧心理。

一、高中议论文教学存在的问题1.盲目性高中生由于课业压力较大，所以不爱写作文，甚至害怕写作文。

在写作的过程中，抄袭、拼凑、杜撰，导致文章缺乏真实情感，缺少创意。

由于教师的工作压力较大，课业内容也较多，所以不能对每一份作文都认认真真地分析，在教学过程中无法针对学生的问题给予有针对性的指导，一些学生会感到自己受到忽视，失去了学习积极性和主动性，敷衍了事。

学生的学习和教师的教学都存在盲目性，导致语文作文学习和教学的效率低下。

2.随意性《语文课程标准》在写作方面对学生提出了新的要求，写作需要讲真话，讲心里话，而教师在教学中需要重点培养学生的观察力和思考能力，让学生留心观察身边的事物，有意识地表达自己的想法。

但是，在实际的教学环境中，学生情感价值态度的表达缺少真实性，很多作文模式化，特别是议论文。

高中作文教学序列化的初步探析与构建

口探索者口
离中作文教学
【摘要】
化
探析与枸建
江苏省射阳中学曹海涛
为了让学生锻炼写作水平，教师可用作文教学序列化的方法引导学生写作文。作文教学序列化的第一步，应是培养学生的真情实感。第二步是在引导学生积累语言知识时，要注意结合学生的兴趣爱好引导他们学习语言知识。第三步是引导学生理解框架结构。本文对此进行了分析研
同时代的人有不同时代人的印记，父母那个时代的人，留下的印记是食物，由于他们那时粮食缺乏，因此他们会非常珍惜食物，他们不舍得扔掉剩饭剩菜，对他们来说，买打折菜，让一家人吃上最好的食物就是他们的理想；而Ｆ
代人的印记，则是房子，现在的年轻人，上班是为了房子、结婚必须谈房子，对现在的年青人来说，有了房子就似乎有了圆满的人生，没有房子似乎一生都有缺憾。这名学生思考到，随着时代的推移，人们一定会解决房子的问题，而留给下一代的印记是什么呢？或者说，下一代人面临最大的冈境什么呢？这名学生写出自己的真情实感，教师就可以从学生关注的话题着手，引导学生体验生活、引导学生深思自己的真情实感。语文教师的作文教学序列化的第一步，应是培养学生的真情实感，学生只有感觉到自己能在作文中写出自己的真情实感，他们才会愿意自主的写文章。＿二、引导学生积累语言知识当教师在作文教学中能引导学生写出真情实感以后，教师就要引导学生在作文中积累语言知识。学生只有拥有扎实的语苦功底，他们才能够用生动的语言描述场景、用

关于高中作文序列化教学的几点思考

关于高中作文序列化教学的几点思考作者：叶璐瑶来源：《作文成功之路（高考冲刺）》 2020年第8期江苏省高邮中学叶璐瑶在教学过程中，教师要进行写作指导，确保学生充分发挥想象能力与创造力，写出符合写作要求的优秀作文。

灵活设计作文序列化教学活动，有针对性地开展各种写作训练，让学生养成良好的写作习惯，提升学生的文学素养。

写作时，不仅要灵活运用各种写作技巧，还应当在作文中抒发情感、表达思想。

作文序列化教学，可以让学生逐步掌握写作技巧，便于教师根据不同学生的写作能力和个性特征对教学做出适当的调整，因人而异，循序渐进提升高中生的写作能力。

接下来，笔者将从四个方面简单介绍如何在作文教学中开展序列化教学。

一、丰富写作素材，开展序列化教学在写作过程中，学生需要对各种各样的写作素材进行加工与改编，将其转变成论据，用以支撑论点。

而很多高中生并不注重对作文素材的挖掘，一方面，因为学生本身阅历尚浅，在生活与学习中能够接触到的人、事、物有限，素材并不丰富。

另一方面，就是他们缺乏深入挖掘素材并储存素材的意识，对素材进行拓展的意识不强。

所以，为了进行作文序列化教学，教师应当引导学生不断丰富写作素材，给他们提供更多积累写作素材的机会。

无论是古今中外的素材还是不同题材文章的写作技巧，都可以借助序列化教学传授给学生，让他们在平时养成积累写作素材的良好习惯，并且在写作过程中根据具体需求加以应用。

在学习了《荷塘月色》这篇课文以后，教师就可以给学生布置从课文中背诵和摘抄好句、段落的任务。

有的学生会将一些描绘场景的形容词整理出来，如“田田的叶子”“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”“微风过处，送来缕缕清香”“仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上”等。

这些句子看似违反了语法规则，但我们在阅读文章时并没有违和感，甚至能够在字里行间感受到荷塘独特的美，这就是所谓的“通感”，能够引发读者共鸣，这种写作手法值得学生学习借鉴。

高考作文序列化教学初探

高考作文序列化教学初探写作教学一直是语文教学的一个难题，“老师难教，学生难学”的问题一直存在。

另外，学生作文水平的提升并非一日之功，而应该是在积累和训练中不断进步的过程。

开展作文序列化教学，是改变当前作文教学盲目、无序、低效状态的有效手段，进行稳步提升式、循序渐进式的序列化作文训练是激发学生写作兴趣，指导学生逐步掌握写作策略，提升作文水平的高效路径。

高考作文序列化教学指的是以“科学有序”为主旨，依据教学目标、教学内容、教学过程以及学生身心发展特点而设计并实施的一种由浅入深、循序渐进、科学完整的作文学习、训练方案和体系。

2021届的语文作文备考是在新高考评价体系“一核四层四翼”的新形势下进行的，瞄准作文所给的任务，我们希望通过作文序列化讲授和训练，力求让学生成为有知识的学生，有责任的考生，有情怀的公民。

高考作文序列化教学是纵线安排，强调渐进式训练目标和过程，根据高考作文评分标准，将作文学习目标分解成小的动态目标，在教学过程中，实行由浅入深、由点到面、由易到难的训练体系，在具体的作文指导中，则遵循循序渐进、有序完整的训练，从而让学生的写作能力实现台阶式进步、螺旋式上升。

从帮助学生审题立意开始，帮助学生在写作之处就站在聚光灯下，亮出自己的观点；然后解决学生写作无米下锅的难题，给学生一个素材遥控器，进行素材开发与利用；随后引导学生采文酿思，将读与写连为一体，进行素材的筛选与整合的训练；接下来以线串文，让文章的脉搏跳动起来，训练议论文的行文脉络与结构。

后面尤其要重视思辨意识的培养，跟人民日报学语言，进一步提升思维含量！最后如何突破写作瓶颈，就需要教师指导，做修改升格，更上一层楼！语文学科素养的完美体现是学生的作文，希望阅卷者看到学生的思想在闪光，灵魂在歌唱。

下面简述一下自创的作文序列化教学内容：1.站在聚光灯下→准确审题立意审题，就是深入思考和反复推敲作文材料，理解其含意，确立写作中心(明确立意)，确定感情抒发的基调或确立自己的观点态度，明确写作文体和方法的过程。

略谈高二写作教学目标的序列化（教师中心稿）

略谈高二写作教学目标的序列化（教师中心稿）陆宝初“写作教学目标化与程序化研究”是根据教学大纲要求和学生写作实际，本着“循序渐进，目标明确，一课一得”的原则，建立写作教学的目标系统与程序序列，并进行分项实施，以自主发展为根本任务，以教学评价为动力，以反馈激励为手段，是使95℅的学生都能达成教学目标的一种模式构建的尝试。

本学年的课题实验研究，是在高一年级段基础上，由记叙文、说明文的目标与程序化设计与训练进入到高二年级段议论文目标与程序化设计与实验阶段。

经过一年的实验研究，主要取得了以下几方面的收获。

一、序列化训练构建了学生写作能力体系，完善与发展了学生基础写作能力。

在高一年级段目标化与程序化研究的基础上，本学年在总结成功的方法和经验的基础上，在对高二年级写作教学目标化与程序化研究中，我们注意研究大纲与教材的要求，并从能力训练与学生现状出发，全面安排，落实实验课时和课时目标、要求，并在实验中不断充实、完善。

通过序列化训练，进一步构建了学生写作能力体系，完善与发展了学生的基础写作能力，获得了写作教学的大面积丰收。

首先，我们确立了高二年级段写作教学目标体系与训练要点。

确立了五个方面具体目标：（1）议论文的概念、分类，主要论证方法。

（2）议论文的结构及类型，学会规范、上格。

（3）多种表达方式的综合运用，做到记叙、抒情、议论因多种不同的需要而各有侧重。

（4）文章思路清晰，防止重复、颠倒，做到合理、顺畅。

（5）让学生学会辩证地分析问题，做到以理服人。

这五个方面的议论文要求，区分于初中议论文训练，着重从手法和效果来加强训练，确立说理文的审美观和价值观，写好每一篇习作。

其次，拟订了学期写作提纲，规范了操作和进度。

第一学期以单项训练为主，第二学期以综合训练为主，适当涉及文学创作（诗歌、小说为主）。

具体安排如下：第一学期议论文单项训练。

（1）论点鲜明。

参考例文：《谈谈成才》、《重理岂可轻文》、《“向钱看”还是“向前看”》、《雷锋精神应当提倡》。

语文组教研专题之作文的序列化教学(高中部分

作文序列化教学简案（高中部分）一、序列化教学的必要性粤教版高中语文教材，以单元主题性阅读为主线，没有明确作文训练的具体要求，没有系统的科学的可操作性强的作文教学材料与作文训练体系，各单元作文训练之间又缺乏知识的系统性，体现不出具体而恰当的目标，作文教学无“序”可循，没有梯度，作文教学和训练呈现出盲目性、无序性、随意性、低效性：布置作文无目标、没有梯度。

往往是教师“骑驴看唱本——走着瞧”，感觉该写一篇作文了，便临时布置一篇了事。

亦或是重视作文及练笔，布置学生写周记之类，也是由着学生的马儿跑，写到哪里算哪里。

教师批改没有重点，讲评也不是围绕某个明确的训练目标讲评。

教师批改作文时不是就某个明确的训练目标集中笔墨，讲评也不是围绕某个明确的训练目标讲评，常是胡子眉毛，芝麻绿豆一把抓，错字别字，标题标点，构思立意，开头结尾，照应衔接，语言表述等等，无一不及，每次都是全方位批改，全方位讲评，什么问题都涉及到，结果什么都没解决。

这些因素造成写作教学随意性大，没有系统的教学设想、教学要求、检验手段，学生写作缺乏兴趣、作文教学效果低下等问题。

所以，急需构建成一套完整、有序、科学的作文训练体系，并编制出实施细则。

要建立每个学期，每个学年乃至整个中学阶段的作文训练的有效序列。

高中作文教学应遵循定向原则，即高中三年有明确的总目标，每学年、每学期乃至每单元都要有明确的分目标，这些目标环环相扣，形成合理梯度。

教师在作文教学也由导引、示例、训练三部分组成。

“导引”主要是教给学生掌握每种文章的基本要求和行文模式，它能为那些写作未入门的学生迅速写出“上路子”的文章提供帮助；示例，顾名思义是选择典型的范文，来剖析给学生看，让学生从范文中获得教益，受到启发；最后当然要落实在学生的训练上，这更要一步一个台阶，不能把已经得到细分的目标毫无条理的让学生练习。

二、序列化教学的“序列”安排高中三年训练重点要各有不同。

高一以训练复杂的记叙性作文为主，积累生活素材，学会观察与感受生活，思考生活。

高中语文作文序列的建构与运用

高中语文作文序列的建构与运用高中语文教学必须有“序”，因为部分高中生的语文写作没有达到相应的标准，现在普通的教学模式对语文写作教学没有太多重视，导致语文教学中最重要的“序”逐渐淡化，学生的写作水平不上不下，所以，我们需要一种适应当前高中作文教学现状的“序”，系统论与作文训练相结合，从根本上消除陈旧方法的弊端，构建新型适应大部分学生的序列，并将其恰当运用到语文写作教学中，提高学生的写作能力。

一、序列建构的介绍写作序列主要是指提高学生作文能力的一种科学性安排，现在的高中语文作文大体有记叙文、议论文、说明文三部分，新课改之后的高中作文出现了新的问题，我们需要构造出一套简明适用的写作教材。

写作序列刚好能解决出现的新问题，因为学生在进入高中后的写作能力有很大差异，有些学生的写作能力已经得到了很大提高，有些学生的写作能力还处于初中水平。

从多年的写作经验中我们可以得知，写作是一种很复杂的结构，要想语文写作能力提高一个档次，需要多加练习，积累经验，找到一套适合的写作方法，现在的语文写作序列，刚好是一种符合大部分学生提高写作能力的方式。

作文中的“序”符合了现代语文作文教学中需要的科学性和规范性。

近些年来许多专家对此进行了大量研究，大部分都是按语文写作流程规定作文教学中所需的序列化，由审题到立意再到选材，再进行构思、行文，最后对其进行修改。

利用表达方式规定作文教学中所需要的序列化，以说带写，口头表达，再就是少部分按语文写作的本质规定语文教学中所需的序列化，先观察然后思考，有感而作。

这些序列化比较规整，语文写作是一种复杂且不规则的，每一项都有很多交叉面，这需要我们建立一种符合自身的序列。

二、序列建构的依据贝塔朗斯在1920年初提出了系统论，认为所有事物都是由许许多多有联系的要素组成的。

系统的特性不仅有各要素的特性，还与各要素之间的联系有莫大的关系，系统论是通过内部与外部的条件变化进行自我调节，克服自身的不确定性的。

依据这一理论，我们可以将高中语文写作序列看成一个系统，遵循写作规律，在序列建构上进行定序、定向、定量控制，针对学生的写作兴趣，把握好训练的量度，更好地运用写作序列。

高中语文作文序列化指导——探究作文课堂指导模式及有效性

高中语文作文序列化指导———探究作文课堂指导模式及有效性◆杨海涛（吉林省德惠市第四中学）在高中的语文教学过程中，学生已经具备了一些语文学习的基础性知识，因此需要在作文方面提升学生的技能。

作文在语文中处于非常重要的位置，但是要提升作文的课堂效率却非常困难，这也是历来教师备受关注的话题。

基于新课标的要求，展开对高中语文作文序列化的指导已经成为当前工作的重点，对此，对指导和作文课堂模式及有效性进行了分析和研究。

高中作文序列化指导模式有效性一、写作开始以前教师进行分析指导，进而激发学生的写作情感作文是学生表达情感的一种载体，它从生活中来，却高于生活，教师要引导学生在作文上产生情感共鸣，这样才能让学生有话可说，改变以往胡编乱造的作文情况。

除此之外，教师还要在写作的训练点上给学生以写作目标的定位。

作文的教学指导并不是通过一两篇作文写作就能达到教学目的的，作文课堂指导是一个循序渐进的过程，教师要在计划中有一个由低到高、由易到难的作文序列，以此当作作文课堂训练的尺度，在指导过程中突出重点，在集中训练时，将指导内容施加给学生，提升作文的课堂效率。

以高中课堂作文指导为例，教师可以以月份为单位，在每个月中都进行作文着重训练点的把握，以点带面，进而落实作文教学。

例如，教师可以在第一个月对学生进行作文审题的训练，在第二阶段进行作文立意的训练，让每个学生的作文都与众不同，并且学生可以在多个方位进行灵感的寻找；第三阶段，主要训练学生的作文的思想性和说服力度，让作文更有深度；最后一个阶段是对学生作文文采的训练，文字通顺，语言优美。

在每一次的作文指导课上，教师都要有重点的进行指导，明确学生作文的核心内容，这样学生的作文学习也会更加轻松。

学生作文最为重要的两个部分，就是审题以后的构思和成文，这是作文的核心环节，只有有效地对这两个环节进行有机把握，教师的点评和指导才能更加有意义，教师的点评和指导也是学生完成一篇作文的重要组成部分。

由此可见，教师在学生作文过程中的指导尤为突出。

精细化研究下的作文序列化课堂的构建

精细化研究下的作文序列化课堂的构建作者：刘小玲来源：《作文成功之路·高考冲刺》2022年第07期写作教学序列化的主要目的是提高学生的写作能力，而非掌握简单的高中应试技巧。

进行作文序列化教学可以从高中生的身心发展规律入手，按照写作要求、写作原则、语言发展习惯串联起各年级、各学期的写作教学计划，在整体写作教学目标的带动下有步骤、由易到难地提升写作能力。

人教版高中语文教材中大致包含阅读鉴赏、表达交流、梳理探究、名著导读四个框架结构，分别蕴含了不同的写作素材，需要教师结合写作教学的目标选择和切入，让学生在写作专题的带动下知道写什么、怎么写。

一、作文序列化教学的重要性1.符合高中生身心发展的规律人的认知能力呈螺旋上升的发展趋势，高中生的思维特点也表现出明显的序列化和渐进式发展趋势。

开展序列化写作教学符合学生认知发展的规律，可以让学生在模仿、借鉴和独立写作的过程中融合学过的语文知识，发展和提高写作能力，感受写作的快乐，并实现认知发展水平与知识能力同步提高的目的。

另外，作文序列化教学，需要教师遵循一定的章法和规则。

这种教学思路和思维方式能在一定程度上激活学生的思维，促进学生综合能力的提高。

2.减轻教师与学生的压力高中阶段的教师和学生都面临着很大的学习压力和精神负担。

教师不仅要从写作方法、写作内容、叙事过程等方面教学，还需要在教学过程中引导学生合理运用恰当的写作素材，用更为精炼和优美的语言表达观点。

高中阶段的写作教学的重点是议论文教学，其中的难点就是如何从作文材料中提炼出议论文的观点，并且对观点进行合适的拆分，确定写作方向。

高中生的思维正处在不断发展的过程中，有一些学生的认识和观点是比较激进的，也有一些学生在写作的过程中会出现各种各样的问题，这也给高中写作教学带来了不利影响。

写作教学的序列化可以拆解不同的写作目标，让学生从自己的写作兴趣和情感表达出发写作，循序渐进地实现整体写作能力的提高和正确人生观等的构建，这样既能减轻教师督促跟进教学工作的负担，又能让学生在感受写作快乐的同时减轻写作压力。

高中议论文写作教学序列化研究

四、结论
四、结论
综上所述，高中议论文序列化教学是一种有效的教学方法，它能够帮助学生更好地掌握议论文的写作技巧和方法，提高学生的思维能力和表达能力。因此，教师应注重实施这种教学方法，明确教学目标、系统化教学内容、采用多样化的教学方法等策略来提高教学效果。
谢谢观看
四、评价与反馈的序列化
四、评价与反馈的序列化
科学合理的评价与反馈机制对提高学生的议论文写作水平具有重要意义。教师应当建立一套完整的评价体系，包括学生自评、互评和教师评价等多种形式。要注重对评价结果进行反馈和运用，及时指出学生的不足和进步，为其提供有针对性的指导。此外，教师还可以通过定期组织学生参加写作比赛、分享会等活动，让学生互相学习、共同进步。
5、建立有效的评价机制：有效的评价机制是保证教学质量的重要手段。评价应包括平时的写作练习、课堂讨论、期中和期末考试等多个方面。同时，评价的标准不仅包括写作技能和知识掌握的程度，还应包括学生的独立思考和批判性思维的能力。
四、高中议论文写作教学序列化的意义
四、高中议论文写作教学序列化的意义
实施高中议论文写作教学的序列化，不仅可以提高教学质量，提升学生的写作能力和批判性思维的能力，还可以帮助学生更好地理解和掌握议论文这种重要的语言表达形式。同时，序列化的教学也可以使学生的学习更具针对性和系统性，避免学习的盲目性和无序性。
三、高中议论文序列化教学的实施策略
1、确定教学目标
1、确定教学目标
首先，教师应明确教学目标，根据学生的实际情况和教学大纲的要求，确定不同阶段的议论文教学重点和难点。例如，在高一阶段，可以重点培养学生的审题能力和基本的论证方法；在高二阶段，可以加强对学生逻辑思维的训练和论据的积累；在高三阶段，则应注重提高学生的整体写作能力和应试技巧。

核心素养下高中随笔写作序列化初探

核心素养下高中随笔写作序列化初探新课标指出：“语文学科核心素养是在具体的语文认知活动中形成与开展，并通过具体、多样的认知活动表现、展示出来的。

”语言建构与运用、思维开展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解是高中语文核心素养的组成局部，它们通过丰富、多样化的教学活动和任务落地，融合于语文课堂与实践，共同促成了学生思维品质的开展和综合素养的提升。

这其中，作为语文教学的重要一环，写作训练是修养语文核心素养的重要阵地和途径。

而当前，高中写作课程教学存在“学科无地位、课标无细目、教学无课本、教材无序列”的问题，使得教师确定写作具体内容时茫然无措，写作教学常常是“考一篇，讲一篇，丢弃一篇”。

应试写作尚且如此，更不要说偏居一隅的随笔写作了。

老师布置随笔写作时的自由性、“朦胧化”，学生写作时的随意化、流水式，这些都导致了随笔写作流于形式化、任务式，随笔写作本身蕴含的“素养养成”巨大能量无意中被封存或分解。

一、构建随笔写作序列的必要性和紧迫性阅读在核心素养理念下编成的统编教材，我们可以发现以往语文教学中较为熟悉的阅读和写作分而治之的局面没有了，代之以读写活动的高度融合。

这是新教材强调整合的一个重要举措。

随笔作为散文的一个分支、议论文的一个变体，具有篇幅短小精悍，表现形式灵活自由的文体特征。

随笔的写作是灵动的、率性的、不拘格套的且富有生活气息的。

凡生活所触，皆可笔之为文；凡生活可感，都可发诸情深；凡生活哲理，都可辩析述理。

这与新课标要求的“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考”是相契合的。

灵活自由的随笔写作更能与教材内容相融合，既寓写于教，又寓写于乐。

目前高中写作的困境是学生无话可写、无从下笔；老师无着无落、无从教起。

但其实高中生的内心世界是丰富而多彩的，他们是渴望表达，渴望“被看到”“被听到”的，只是在紧张的课业和升学壓力下，为了应付考试、迎合考分开始走上一条或矫揉造作、无病呻吟或生搬硬套、粗制滥造的应试写作之路。

浅谈普通高中语文写作序列化教学策略

浅谈普通高中语文写作序列化教学策略内容摘要本文针对当前高中语文作文教学效率低下的现状，总结了在大量教学实践研究基础之上的普通高中语文写作序列化教学策略，对改变当前高中语文教师写作教学理念，提升学生写作能力及整体语文成绩，培养学科和人文素养等方面，具有一定的借鉴意义。

关键词高中语文写作序列化教学策略引言在当前信息时代的大背景下，普通高中语文教学也在迅速发生着变革，与此相应，语文学科的教学理念、课堂模式和学生学习方法等方面都在改变。

但是高中语文写作教学实践却依然受到各方面因素的制约，使得学生写作能力和水平提高有限。

为此，本课题组教师经过一段时间的教学实践和深入研究，逐步探索出了提高学生写作能力的有效策略。

一、广纳博览，融媒助益。

我们在高中写作教学的实践中发现，学生的写作能力之所以难以突破和提升，其中一个重要因素在于写作素材和写作兴趣的缺乏。

当前的教育模式下，高中生每天维持着多学科、高强度、长时间的学习状态，使得其获取社会鲜活信息的渠道变得更加狭窄。

本课题组教师在作文课堂上，借助学校图书室、电子阅览室、教室智慧黑板等硬件设施，利用人民网、新华网、新闻周刊、学习强国、抖音、B站等媒体所发布的海量资源来进行作文教学，将包罗万象的素材信息经过精心编排和分主题筛选，全方位地呈现在课堂上，从而大大地拓展了学生的视野，为写作教学提供了丰富、新颖的写作素材，也激发了他们的学习兴趣。

二、立足实际，循序渐进。

课题组通过调查得知，不同年级、不同层次的同学在写作中存在的问题有共性也有个性，这就启发语文教师在教学实践中，要立足学生写作水平的实际情况，在充分调研的基础上，对学生采取分阶段、分层次、循序渐进的教学策略。

本课题组教师按照高中学段，将作文序列化教学研究分为高一、高二和高三三个阶段，分别进行文体、篇章教学和卷面整洁规范训练、议论文进阶训练以及情景教学模式下的高考作文十大主题和文体规范训练，以及思辨能力、书写美观度与速度训练，从而使学生经过科学的写作教学训练后，能够达到各阶段不同标准的作文水平，在此基础上继续努力，最终达到高考作文写作要求的较高能力水平。