高中作文教学序列化的初步探析与构建

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高中作文教学规范化、序列化训练的探索与思考

高中作文教学规范化、序列化训练的

探索与思考

作文，作为高考语文二卷的半壁江山，重要性不言而喻。然而，由于它自身的特点，再加上它似乎总给人一种“费力不讨好”的感觉，学生们对它唯恐避之而不及，甚至“谈文色变”，常常把它打入了“冷宫”。同时，我们的许多语文教师的作文教学中，没有明确、具体、操作性强的教学目标和教学方法，缺少系统性的训练框架和指导思路。在功利的驱使下，很多老师强调只要写好文章的“凤头”和“豹尾”即可;有的为取悦于阅卷老师，造成学生作文千篇一律，只有形式而没有内容，读之味同嚼蜡，更无创新可言;有的老师只训练学生写某一种文体或是某一个题材，严重束缚了学生的手脚;有的认为作文短时间难以提高，就随意减少作文课时与训练次数;有的甚至不愿碰触这一板块，完全是“放羊式”，让学生的写作自生自灭。久而久之，老师的怠惰就会在学生那里翻倍，以致让学生滋长厌倦情绪。因此，我认为，汲取当前各种写作教学思想的营养，优化写作教学内容，进行序列化写作训练，来提升师生的写作积极性迫在眉睫。那么何谓序列化?如何让学生的作文水平在科学规范中得以提升呢?

一、阅读积累和生活积累的序列化

“巧妇难为无米之炊。”高中生写作文最大的苦恼就是没有素材，搜肠刮肚却还是一片空白。根据新课标要求，与写

作同步，对学生名著名篇的阅读(优美词句摘录、名言名句积累、读书笔记)和生活积累(观察训练、日记、随笔)作出科学系统的安排。教师以课本为纲，以简报的形式，展示优秀的文章范例，明确学生积累的指向，让积累成为高中语文学习的常态。套用一句经典:“学习中不是缺少素材，而是缺少发现素材的眼睛。”

高中作文教学训练序列的建构与实践

全文共8篇示例，供读者参考

篇1

大家好!我是小明,今天我想和大家分享一下关于高中作文教学的体会。

你们知道吗?高中的作文课可是特别重要的。因为高考作文的分数可是很高的哦!所以每个人都应该好好学习作文。可是作文并不容易,写出一篇好的作文需要有很多训练。

那么老师是怎么教我们作文的呢?我告诉你们吧。老师会让我们分几个阶段来练习作文。

第一个阶段就是"基础训练"。这个阶段老师主要教我们一些写作文的基本功,比如怎么表达自己的想法、怎么使用修辞手法、怎么行文有条理等等。这个阶段我们会做很多小练习,比如仿写名家名篇、修改病句、扩写词语等。做这些练习可以逐步掌握写作文的基本技能。

第二个阶段是"综合训练"阶段。在这个阶段,老师会布置一些比较完整的作文题目,让我们动脑筋思考,然后把所学的东西综合运用起来。比如老师可能让我们就"人生最宝贵是什么"这个题目写一篇议论文。我们就要动动脑子,先想主旨和论点,然后再用一些好词好句和修辞手法把文章写好。

老师一般会批改我们的作文,指出我们哪里写得不够好,然后我们要按着老师的意见改正过来。渐渐地,通过反复的练习,我们的作文水平就会提高了。

接下来就是"实战训练"阶段了。这个阶段老师会布置一些跟真实高考作文题目差不多的题目,让我们当场临阵写作。所谓"实战"就是要模拟真实的考场,看看我们在有限的时间内能不能写出一手好文章。有时我们会相互批改,这样就能互相学习彼此的长处。

经过这三个阶段的训练,相信大家在高考作文时就能发挥得淋漓尽致了。老师讲得很有道理吧?老师总是一步一步循序渐进地教我们,所以虽然艰难但我们都在慢慢进步。

浅谈高中序列化作文教学

中图分类号：Ｈ３９１１．文献标识码：Ａ文章编号：１０－１５２１）２０４．２０９９１（０２０．１８０
ＡｉｆＩｔｏｕｔｏｏｔｅＳｒａｉａｉｎｏｍｐｓｔｏａｈｎｎＢｒｅｒｄｃｉｎｔｈｅｉｌｔｏｆＣｏｎｚｏｉｉｎＴｅｃｉｇｉＳｎｏｉｄｅＳｈｏｅｉｒＭｄｌｃｏｌ
账。针对这一现状，教师必须进行目标具体化作文教学，
年级应以形象思维训练为中心。先给他们明确的、具体
可感的一些优秀作文，学生自己从范文中去体味、让领悟，
收稿日期：２１．２２０２０ —２
ｓｕｅｔ’ ｉｎｂｌｔｔｐａｄｓｅ．ｔｄｎｓｗｒｔｇａｉｙｓｅｎｔｐｉｉ
Ｋｅｏｄ：ｅｉｒｍｉｄｅｓｈｏ；ｅｉｌａｉｎｃｍｐｓｔｎｗｒｔｇｔａｈｎｙＷｒｓｓｎｏｄｌｃｏｌｓｒａｉｔｏ；ｏｏｉｏ — ｉｉｃｉｇｚｉｎｅ
ｌ敢于直面不足，才能挣脱 “ 铐 ” 镣
回顾过去，日常教学中采用的作文教学方法主要有这样三种：周记作文教学法；单元作文教学法。教师按教材

探索训练序列实现作文指导有序化

教学思想和教学特色

科学的作文训练体系，是为实现训练目标而设置的由浅入深、循序渐进的序列，是一个分散训练难点、分步训练能力、经纬交织的合理结构。

在研制写作能力要点中，我们力图贯彻读写结合、循序渐进和循环往复的原则，采用螺旋式上升而不是线性排列的方法，正视初中学生的心理特点和生活内容，编拟筹划恰当的作文知识和能力训练的计划。

探索训练序列

实现作文指导有序化

长期以来，作文教学缺乏必需的教学序列。这个问题导致了作文指导的无序。为了解决这个问题，我们积极探索作文训练序列，实现作文指导有序化。

一、作文教学应循序渐进

现代教学论认为，教学要循序、系统、连贯地进行，这是因为教学中传授和学习的科学知识本身具有内在的逻辑联系，学生认识活动也是由已知导向新知的，学生的智力和学习能力的发展也是有顺序的。

美国教育心理学家加涅就提出过“序列原则”，他认为：“学习发展是一种循序渐进的过程。教学应当遵循两个序列：第一是学生认识能力发展序列；第二是科学知识的逻辑结构序列。”

作文训练是综合性、应用性很强的实践活动，一方面，写作知识有其内在的逻辑序列，另一方面，学生的写作能力是在不断的实践中逐渐形成和发展的，写作水平也是逐渐提高的。

构建序列，是指作文训练应循序渐进，建立起一个科学的训练体系。这一训练体系，就是为实现训练目标而设置的由浅入深、循序渐进的序列，是一个分散训练难点、分步训练能力、经纬交织的合理结构。

二、对于作文教学中序的处理

在研制写作能力要点中，我们力图贯彻读写结合、循序渐进和循环往复的原则，采用螺旋式上升而不是线性排列的方法，正视初中学生的心理特点和生活内容，编拟筹划恰当的作文知识和能力训练的计划。在具体编拟中，我们力图处理好以下关系。

高中议论文序列化教学实施策略探究

159

周刊

课堂聚集|教法实践

摘要：写作是高中语文学习的重要模块，在开展议论文教学的过程中，教师需要采用更加高效的教学方法，让学生了解议论文的写作方法，学会组织语言和思路。教师要提高教学的有序性，本文将主要探讨高中议论文写作序列化教学的相关策略。

关键词：高中语文；议论文；序列化

前言

作为语文学习中的重要拿分项，写作教育在高中语文课本中往往并没有太多的理论指导性内容，教师在教学时有着较大的自由度，虽然教师可以从自身的教学经验出发开展教学，但是这种缺乏理论规划和系统性的教学也会造成教学的无序性，降低议论文教学的效率。具体来看，开展议论文写作序列化教学可以从以下几个方面入手。

一、规范学生阅读习惯，灵活开展写作技巧教学

处于高中阶段的个体已经具备了较强的个性化思维，教师在开展教学时要更多地将注意力放在方法论的传授上，让学生能够掌握作文的方法，从而完成自主学习，想要写出好的议论文，首先学生要有大量的阅读积累，教师可以将阅读习惯培养作为议论文写作的重要前期训练，帮助学生构建良好的阅读习惯，这样在拿到议论文题目使学生也能够调取必要的素材，并在阅读的过程中养成独立思考的习惯。对此，教师可以先带领学生完成阅读，让学生形成一定阅读的意识之后，向学生提出进一步的写作要求。例如，当教师在指导学生阅读鲁迅的文章时，可以让学生在文章旁边做好阅读笔记，划出思想深刻的句子或进行摘抄，尤其要将作者精彩的论述记录下来，教师要带领学生进行总结，了解论据是从什么样的角度切入的，这对于刚刚接触议论文写作的学生来说，能够快速掌握议论文的写作方法，进行仿写。教学结束后，教师要让学生模仿这种学习方法，开启后续的阅读并养成习惯，学会通过阅读总结议论文的写作技巧。

作文序列化教学

二、课题研究的目标与内容

１.寻求解决作文高耗低效的途径。

2．构建科学有序的作文训练内容体系。主要包括各学段写作目标的序列研究、各学段写作内容的安排与落实、各学段写作技巧的训练安排与研究、思维训练的培育与提高策略研究等。

3．构建科学有序的写作技巧训练体系。帮助学生逐步掌握作文的写作方法和技巧，主要包括审题方法、拟题方法、构思方法、开头方法、结尾方法、写人技巧、叙事方法与技巧、写景方法与技巧、说明方法与技巧、议论方法与技巧、抒情方法与技巧、常用应用文写作方法与技巧、修改方法等。

4、建立学生作文的评价系统——注重采用多种方式对学生作文进行评价，激发学生内在的潜力。

5、切实转变教师对待作文的观念和行为，增强教师对学生作文的指导意识。

6、构建作文教学新模式改变无序低效旧状况

本课题着重从以下几个方面进行研究：

1、学生写作兴趣的研究。激发学生的写作热情，培养学生良好的写作习惯。

2、学生生活与写作紧密联系的研究。引导学生观察生活、感悟生活、描绘生活并高于生活。

3、以班级为单位，循序渐进地进行作文序列训练，三个年级各有侧重，力争达到新课标对写作的要求“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”。具体设想为：

第一，按表达方式确定：记叙文—→说明文—→议论文。

第二，按写作流程确定：审题—→立意—→选材—→构思—→行文—→修改。

第三，按课标规定的写作环节确定：注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作的能力。

第四，按表达凭借的手段确定：先说后写，以说带写，用口头语言作为书面语言的先导。

高中作文教学训练序列的建构分析

2019.11（高中）

高中作文教学普遍存在无序性、低效性及枯燥性，无法很好地激发学生的学习积极性与学习兴趣，导致学生写作水平较低，不利于学生语文学习能力及语文综合素养的培养，也使他们的写作能力和素养止步不前。

高中的作文教学，哪怕是高一、高二的作文教学都直指高考，显得非常的功利化，导致作文教学缺少基础的夯实、缺少底蕴的积累。看上去学生的写作有一定的模式、套路和方法，但是很多文章是经不起推敲的，多是表面光鲜而败絮其中的。如学生写作时的选材意识较为薄弱，不管什么立意，都选一些看上去新鲜的事件、热门的人物和时尚的话题，不能根据主题需要选择符合文章立意的材料。重视了衔接，却导致衔接不自然，动辄以“余以为”“放眼当下”等进行衔接。因此，在高中作文教学中，教师应结合学生们的实际情况及写作现状，建构作文的训练序列，促进高中作文教学效率的提高。

一、在议论文的教学中建构训练序列

在高中作文写作教学过程中，议论文属于较为重要的组成部分，通过议论文的写作能促进学生们理性分析、辩证思维及客观评价等能力的培养。为了更好地提高学生的写作能力，教师应结合他们的写作水平及认知程度，通过专项训练序列，开展议论文的教学：首先针对议论文，明确提出论点，根据论点寻找、使用论据；通过因果分析法、内涵分析法、假设分析法等对论点进行分析论证；采用层进式、并列式的方式对标准议论语段进行写作，采用正反对比法、归纳法等进行议论文的分析；利用正反对比、时事评论等方式完善议论文的结构；最后通过写联系实际的语段，引导学生学习辩证分析。

针对议论文实施分项训练，是促进学生掌握议论文写作技巧及方法的重要途径，教师应结合学生实际情况、高考的考情等将各项训练序列落实到实处，提高学生的写作水平。

关于“高中议论文序列化教学”阶段性学情浅析

为了探究出一套操作性强并行之有效的高中议论文序列化教学方法，提高作文教学质量，本人联合同事进行了作文序列化教学的粗浅研究，针对高一、高二、高三学生目前的议论文学习情况，开展了一次问卷调查活动，对此略做分析。

大学生入学后，引入经世理念SMART睿智职业规划体系，在入学和就业前分两次进行MBTI职业测评的自我评估阶段和职业定位阶段，分为初步自我评估和精准评估阶段的循环评估模式。同时通过6个学期的企业走进校园课程讲解、职业定位介绍、职业技能要求讲述、创新创业训练、求职能力提升课程等系列职业素质课程的学习，进行精准定位分流，进行岗位最终确定。

一、高一学生议论文写作学情

参与此次问卷调查活动的高一学生共100名。根据调查结果，做出以下分析：

1.心理接受程度

在接受问卷调查的100名学生中，喜欢议论文的不过23%，52%的学生则表示对议论文无所谓喜恶。

采用SPSS 19.0软件对数据进行分析处理，学生考试成绩为计量资料，以（均数±标准差）表示，采用t检验；学生调查问卷结果为计数资料，以（n，%）表示，采用χ2检验，以P＜0.05表示差异具有统计学意义。

学生在小学和初中阶段接触的大多是记叙文，对议论文知之甚少，无所谓喜恶是很正常。此时若能灵活地根据学生的兴趣特点，行之有效地灌输议论文学习理念，让学生对其留下美好的第一印象，能极大提高他们对议论文的学习热情。

富家坞矿石中铜矿物大部分都是黄铜矿，另有少量的斑铜矿、辉铜矿、铜蓝等；钼矿物主要是辉钼矿；其他金属矿物有黄铁矿以及微量的赤铁矿、磁铁矿、闪锌矿、方铅矿等。脉石矿物以石英、长石为主，其次有方解石、绿泥石等。

教育基本理论与教育史课题：高中作文序列化训练有效教学研究

高中作文序列化训练有效教学研究

学科分类：教育基本理论与教育史

课题类别：一般课题

关键词：高中作文

预期研究成果：工具书

课题设计论证

一、问题提出：当前高中作文教学现状令人堪忧，主要表现在老师重视不够、课堂用时不足、教学指导不力、学生兴趣不浓、作文积累不厚、教学质量不高。作文教学处于一种无序状态，从思想上都十分重视，在行动上大打折扣，基本上处于一种望天收的尴尬处境。

二、课题界定基于学生作文现有水平和能力，从不同的作文能力层级把高中作文教学等同于教材进行序列化、系统化教学研究，使学生在高中三年进行严格系统训练，以期达到综合提升。

三、研究现状述评作文序列研究，学界探讨颇多：1、按写作流程来定序列：从审题、立意、选材、详略和方法等方面系统训练（“文本位”思路）。2、按生活主题定序列：从“人与自我”“人与家庭”“人与学校”“人与社会”“人与自然”、“人与人”等方面展开（“人本位”思路）。3、按文体和写作方法来定序列：

（“知识本位”思路）。四、课题研究意义：1、认识作文课的结构和体系，建立作文教学的系统；2、改革作文指导方法，充分发挥不同课型在

作文教学中的特殊功能；3、探索开放、多样的作文教学模式，全面提高学生写作素养。作文序列教学研究应统一的几点认识：第一，作文教学的序列不是作文的程式化和模式化；第二，作文教学的序列化不是作文的“技术化”和“技巧化”；第三，作文教学的序列化不等于将写作和阅读油水分离；第四，语文教学不可以将作文教学一味地依赖于序列化的教学。五、研究理论依据：1、《高中语文课程标准》、《高中语文教学大纲》。2、系统论、控制论。六、研究目标：在高中阶段，学生接受系统的作文能力训练，具备基本的写作能力，达到公民写作的基本素养。七、课题研究重点：1、内容序列化，即以认知规律为基本依据，以教材勾连为基本载体，以一课一点为基本思路，以文体训练为基本板块，分线分点螺旋式上升推进。2、进程规范化：

高中语文课题研究《作文序列化生成教学的合理构建》研究报告

课题名称：作文序列化生成教学的合理构建

实验对象：所有在校学生

实验周期：年9月——年6月

课题内容：文体序列化写作教学的合理构建与设置

作文批改序列化教学的合理构建与设置

作文目标序列化教学的合理构建与设置

作文素材序列化教学的合理构建与设置

课题负责人：

课题组成员：

、

作文序列化生成教学的合理构建

——语文生成性创新教学之一

一、创新背景及现状

21世纪是“创造教育的世纪”。教育在培养民族的创新精神和创造性人才方面负重要使命。语文学科是各门学科教学的基础，而其中的作文教学又是突现学生人文素质及思维能力的重要表现方式,但我国作文教学一直是众多教师颇感头疼的问题。

近年来，作文教学成为语文教育的“重灾区”，其弊端已十分明显，教学的无序性、随意性已到了很严重的地步。这必然导致高耗低效状态的存在，同时教师在作文评改方面过于笼统空泛，指导不得要领，流于形式，这些不合理的机制造成了中学生作文的“贫血”“缺氧”，并失去对作文的兴趣，这就需要构建一套合理的作文课程体系。

虽然关于作文教学的研究，已有许多，如北京杨初春的快速作文训练，江苏的作文创新实验，赵谦翔的“关注社会，关注人生，关注情感”等实验，但其推广的面很窄。究其原因一方面是教师的旧有观念根深蒂固，另一方面，在其操作性方面，个别教师嫌其程序复杂，懒用其脑，还有一个重要原因就是，众多的作文改革，要么只关注“技巧”的把握，要么就只注重“政治”的倾向，还有就是“材料”的堆积。而本课题的研究，从重视学生“批改”入手，遵循中学生的生理心理特点，在“批改”中给学生一个成功的机会，即大量表扬，充分肯定，在此基础上，再对作文中的“政治”“技巧”“材料”加以引导和探究，以课题的形式让学生深入研究，改变旧的学习方式，充分挖掘学生的潜力，让学生在互批、细改、精赏中提高作文能力。同时研究性教学又能较好的突现学生的人文特性，提高了学生学习的主动意识，培养了学生的创新精神。

高中语文作文序列化指导

作文是语文教学的重要环节，在教学中老师常常很难找到抓手，因此见效更是缓慢。如何提高作文教学的课堂效率，历来是语文教师备受关注的研究课题。根据新课程标准对中小学作文教学的有关要求和作文的教学实际，在多年的教学实践基础上，针对高中学段的作文教学，我对高中语文作文课堂指导模式作了点滴的思考。

《新语文课程标准》明确指出语文课堂的教学是需要“全面发挥语文课程的功能，促进学生素质的整体提高”。语文课程的功能是多方面的，它应在义务教育的基础上进一步提高学生的语文素养，应该继续关注学生的语言积累以及语感和思维的发展，帮助学生在阅读与鉴赏、表达与交流的实践中，掌握学习语文的方法，增强语文应用能力，培养审美能力、探究能力。传统的语文课堂作文教学模式已经不能适应当今高中作文教学发展的新形势和新要求，基于新的课程环境，我们需要进一步考察语文课程新理念在写作教学方面的价值和内涵，需要充分借鉴国外母语写作教学的先进经验，冲破传统高考作文教学标准化、模式化的误区，探索建立灵活高效的课堂作文教学指导模式，开展高中作文教学课堂的组织教学模式的实施及策略研究，充分发挥其激励和导向功能，以便促进学生作文能力的全面发展，培植学生“写作期待”使写作成为学生的“必需”。

一、以教师为主的课堂指导教学模式，着重在写作前的分析指导，以达到明确目标定位、激发情感。

1．以“点”促实效

作文是学生情感的表达，它源于生活，又高于生活。作文指导要让学生在情感上发生共鸣，使学生从心灵深处产生一种作文的愉悦。之后很重要的一点则是对写作训练点的目标定位。我们的作文教学指导是不可能通过一两篇写作就能使学生达到一个令人满意的水平，因此，作文课堂的指导训练必然是一个循序渐进的过程，不能眉毛胡子啥都抓。教师为主的课堂指导教学模式，其利处在于老师心中要有一个由易到难、由低到高的作文序列，教师把握好这个训练的尺度和要求，每次训练重点突出，这就易于形成本次作文的训练目标集中，每次作文严格按照作文训练点的目标内容进行实施，课堂教学就能高效。以我们高三教学为例，每月的作文教学都提出一个课堂训练的着重点，通过“点”来促进落实作文教学。如第一个阶段是审题训练阶段，让学生努力做到审题射中“靶心”；第二阶段是立意的训练，让学生的作文能写出与众不同感悟，并且能多方位寻找感点；第三阶段是提升议论阶段，让学生的议论更有深度，更有思想性，更有说服力；最后阶段是训练学生作文写出“建平味”，即作文要有文采与创新。每次课堂作文都努力做到指导有重点，明确写作的重心，那么在学生习作的过程中就会更有实效。

关于高中作文序列化教学的几点思考

作者：叶璐瑶

来源：《作文成功之路（高考冲刺）》 2020年第8期

江苏省高邮中学叶璐瑶

在教学过程中，教师要进行写作指导，确保学生充分发挥想象能力与创造力，写出符合写

作要求的优秀作文。灵活设计作文序列化教学活动，有针对性地开展各种写作训练，让学生养

成良好的写作习惯，提升学生的文学素养。

写作时，不仅要灵活运用各种写作技巧，还应当在作文中抒发情感、表达思想。作文序列

化教学，可以让学生逐步掌握写作技巧，便于教师根据不同学生的写作能力和个性特征对教学

做出适当的调整，因人而异，循序渐进提升高中生的写作能力。接下来，笔者将从四个方面简

单介绍如何在作文教学中开展序列化教学。

一、丰富写作素材，开展序列化教学

在写作过程中，学生需要对各种各样的写作素材进行加工与改编，将其转变成论据，用以

支撑论点。而很多高中生并不注重对作文素材的挖掘，一方面，因为学生本身阅历尚浅，在生

活与学习中能够接触到的人、事、物有限，素材并不丰富。另一方面，就是他们缺乏深入挖掘

素材并储存素材的意识，对素材进行拓展的意识不强。

所以，为了进行作文序列化教学，教师应当引导学生不断丰富写作素材，给他们提供更多

积累写作素材的机会。无论是古今中外的素材还是不同题材文章的写作技巧，都可以借助序列

化教学传授给学生，让他们在平时养成积累写作素材的良好习惯，并且在写作过程中根据具体

需求加以应用。

在学习了《荷塘月色》这篇课文以后，教师就可以给学生布置从课文中背诵和摘抄好句、

段落的任务。有的学生会将一些描绘场景的形容词整理出来，如“田田的叶子”“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”“微风过处，送来缕缕清香”“仿佛远处高楼上渺茫的歌声似

高中作文写作思维序列化之一--多角度、多维度抽象思维

高中作文写作思维序列化之一--多角度、

多维度抽象思维

摘要：在高中语文课堂作文写作教学过程当中，教师对于高中生写作思维的

指导与训练十分重要。在写作过程当中，零散以及碎片化的思维模式训练不利于

培养学生的写作能力和写作的水平。因此教师需要充分的根据学生的学习情况进

行调研，同时根据情况进行统筹规划，制定更加科学有效的序列化写作思维。培

养学生利用多角度多维度的抽象思维进行写作，提高学生的思维能力和写作水平。本文主要介绍培养学生多角度、多维度抽象思维的重要性以及构建思维序列化训

练的措施。

关键词：高中；作文写作；思维序列化；研究

引言

思维是语文核心素养的一个重要组成部分。许多老师苦于发展学生思维，觉

得无从下手，挖空心思，绞尽脑汁，变着花样地采用各种新式教学方法和模式对

学生进行思维训练，可是似乎收效甚微，并没有达到自己的期望值。教师对于提

升学生思维所做出的巨大却无效的努力与提问自身所带有的引发学生思维的优势

的矛盾现象引人深思。语文教师在作文写作教学中逐渐地意识到了写作思维的重

要性，逐渐研究起了构建写作思维序列化的教学方式。利用构建写作思维序列化

教学，培养学生的写作思维能力和水平。

一、培养学生多角度、多维度抽象思维的重要性

《普通高中语文课程标准（2017 年版）》确立了语文学科的核心素养，而

“思维的发展与提升”就是其中一个重要的方面，表述如下“学生在语文学习过

程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思

维的发展，促进深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提

升。”①在语文课程目标中，关于思维的要求占据四分之一，由此可见，语文学

高考作文序列化教学初探

写作教学一直是语文教学的一个难题，“老师难教，学生难学”的问题一直

存在。另外，学生作文水平的提升并非一日之功，而应该是在积累和训练中不断

进步的过程。开展作文序列化教学，是改变当前作文教学盲目、无序、低效状态

的有效手段，进行稳步提升式、循序渐进式的序列化作文训练是激发学生写作兴趣，指导学生逐步掌握写作策略，提升作文水平的高效路径。

高考作文序列化教学指的是以“科学有序”为主旨，依据教学目标、教学内容、教学过程以及学生身心发展特点而设计并实施的一种由浅入深、循序渐进、

科学完整的作文学习、训练方案和体系。2021届的语文作文备考是在新高考评价

体系“一核四层四翼”的新形势下进行的，瞄准作文所给的任务，我们希望通过

作文序列化讲授和训练，力求让学生成为有知识的学生，有责任的考生，有情怀

的公民。

高考作文序列化教学是纵线安排，强调渐进式训练目标和过程，根据高考作

文评分标准，将作文学习目标分解成小的动态目标，在教学过程中，实行由浅入深、由点到面、由易到难的训练体系，在具体的作文指导中，则遵循循序渐进、

有序完整的训练，从而让学生的写作能力实现台阶式进步、螺旋式上升。从帮助

学生审题立意开始，帮助学生在写作之处就站在聚光灯下，亮出自己的观点；然

后解决学生写作无米下锅的难题，给学生一个素材遥控器，进行素材开发与利用；随后引导学生采文酿思，将读与写连为一体，进行素材的筛选与整合的训练；接

下来以线串文，让文章的脉搏跳动起来，训练议论文的行文脉络与结构。后面尤

其要重视思辨意识的培养，跟人民日报学语言，进一步提升思维含量！最后如何

高中语文作文序列化指导——探究作文课堂指导模式及有效性

高中语文作文序列化指导———探究作文课堂指导模式及有效性

◆杨海涛

（吉林省德惠市第四中学

）

在高中的语文教学过程中，学生已经具备了一些语文学习的基础性知识，因此需要在作文方面提升学生的技能。作文在语文中处于非常重要的位置，但是要提升作文的课堂效率却非常困难，这也是历来教师备受关注的话题。基于新课标的要求，展开对高中语文

作文序列化的指导已经成为当前工作的重点，对此，对指导和作文课堂模式及有效性进行了分析和研究

。

高中作文序列化指导模式有效性

一、写作开始以前教师进行分析指导，进而激发学生的写作情感

作文是学生表达情感的一种载体，它从生活中来，却高于生活，教师要引导学生在作文上产生情感共鸣，这样才能让学生有话可说，改变以往胡编乱造的作文情况。除此之外，教师还要在写作的训练点上给学生以写作目标的定位。作文的教学指导并不是通过一两篇作文写作就能达到教学目的的，作文课堂指导是一个循序渐进的过程，教师要在计划中有一个由低到高、由易到难的作文序列，以此当作作文课堂训练的尺度，在指导过程中突出重点，在集中训练时，将指导内容施加给学生，提升作文的课堂效率。以高中课堂作文指导为例，教师可以以月份为单位，在每个月中都进行作文着重训练点的把握，以点带面，进而落实作文教学。例如，教师可以在第一个月对学生进行作文审题的训练，在第二阶段进行作文立意的训练，让每个学生的作文都与众不同，并且学生可以在多个方位进行灵感的寻找；第三阶段，主要训练学生的作文的思想性和说服力度，让作文更有深度；最后一个阶段是对学生作文文采的训练，文字通顺，语言优美。在每一次的作文指导课上，教师都要有重点的进行指导，明确学生作文的核心内容，这样学生的作文学习也会更加轻松。

语文组教研专题之作文的序列化教学(高中部分

作文序列化教学简案（高中部分）

一、序列化教学的必要性

粤教版高中语文教材，以单元主题性阅读为主线，没有明确作文训练的具体要求，没有系统的科学的可操作性强的作文教学材料与作文训练体系，各单元作文训练之间又缺乏知识的系统性，体现不出具体而恰当的目标，作文教学无“序”可循，没有梯度，作文教学和训练呈现出盲目性、无序性、随意性、低效性：布置作文无目标、没有梯度。往往是教师“骑驴看唱本——走着瞧”，感觉该写一篇作文了，便临时布置一篇了事。亦或是重视作文及练笔，布置学生写周记之类，也是由着学生的马儿跑，写到哪里算哪里。教师批改没有重点，讲评也不是围绕某个明确的训练目标讲评。教师批改作文时不是就某个明确的训练目标集中笔墨，讲评也不是围绕某个明确的训练目标讲评，常是胡子眉毛，芝麻绿豆一把抓，错字别字，标题标点，构思立意，开头结尾，照应衔接，语言表述等等，无一不及，每次都是全方位批改，全方位讲评，什么问题都涉及到，结果什么都没解决。

这些因素造成写作教学随意性大，没有系统的教学设想、教学要求、检验手段，学生写作缺乏兴趣、作文教学效果低下等问题。

所以，急需构建成一套完整、有序、科学的作文训练体系，并编制出实施细则。要建立每个学期，每个学年乃至整个中学阶段的作文训练的有效序列。高中作文教学应遵循定向原则，即高中三年有明确的总目标，每学年、每学期乃至每单元都要有明确的分目标，这些目标环环相扣，形成合理梯度。教师在作文教学也由导引、示例、训练三部分组成。“导引”主要是教给学生掌握每种文章的基本要求和行文模式，它能为那些写作未入门的学生迅速写出“上路子”的文章提供帮助；示例，顾名思义是选择典型的范文，来剖析给学生看，让学生从范文中获得教益，受到启发；最后当然要落实在学生的训练上，这更要一步一个台阶，不能把已经得到细分的目标毫无条理的让学生练习。