在科学中让学生学会提问
在科学课堂教学中让学生学会提问
在科学课堂教学中让学生学会提问摘要：爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”问题性思维品质能促使学生不断地发现问题，努力去解决问题。
在科学课堂教学中，教师注意培养学生的提问能力，对开发学生的智力、培养学生的创新精神、创造能力有着举足轻重的作用，让学生敢问、乐问、会问，让学生成为课堂中的主体。
关键词：提问；兴趣；问题情境；和谐问题是科学研究的出发点，是开启任何一门学科的钥匙。
现代心理学研究表明：意识到问题的存在是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的、被动的思维。
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个数学上的或是实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。
”问题性思维品质能促使学生不断地发现问题，努力去解决问题。
在科学课堂教学中，教师要注意培养学生的提问能力，对开发学生的智力、培养学生的创新精神、创造能力有着举足轻重的作用。
一、学生的提问现状和原因分析1.无疑可问在传统的结论性教学中，教师讲、学生听，学生习惯于教师给出现成的结论或答案。
这种封闭式教学的结果必然使学生从不怀疑教师给出的结论，而且面对本来就有多种答案的大多数问题也不可能产生探究多种答案的意识。
2.不敢问从学生心理角度分析，主要是由于他们存在自卑、紧张的心理。
许多学生怕提不出“好问题”而被老师看轻或被同学取笑，因此他们宁可把问题放在头脑里，也不愿将它提出来。
3.不知怎样问部分学生由于基础差或缺乏思维能力，碰到问题不知该怎样提出来，更提不出有深度、有新意的问题。
4.年龄越大，问题越少小学生问题多，中学生相对较少，大学生没有问题。
这跟中国的家庭教育和学校教育的传统教学方式有关。
“师者，传道、授业、解惑也”，往往老师着重的是传道、授业，而现在的学生很少有让老师解惑的时候。
其实，问问题是人的本能，一个人在儿童时期经常会问很多为什么，但是家长在开始就没有做好启蒙教育，当孩子问为什么的时候，家长老是说，你以后就会知道的或者说小孩子不要有那么多问题，这样慢慢地使孩子的问题越来越少，家长终于不要担心孩子会问到你，但是殊不知你在扼杀孩子的好奇心和提问的欲望。
让幼儿真正“会提问”——谈幼儿园科学教学活动中的策略
孩 子本 来 是 天 生 好 问 的 ， 由 于外 部 环 境 的影 响 ， 种 天 性 可 但 这 能被压抑 。孩子是否愿意提出问题 ， 往往 与他 的学习动机和情绪 、 让孩子真正做 到“ 会提 问”我们幼儿 园教 师有 责任担 当保 护孩子 情感状态有关 。 ， 如果形成了积极的情感 和强烈的学 习动机 ， 孩子往 问题意识 、 培养孩子问题欲望 、 提高孩子提问品质 的研究者和实施 往倾 向于大胆积极地提出问题 ， 反之 ， 则不愿意提出问题 。 疑是思 “ 者。 之始 ， 问是创之桥 。 为了调动孩子提问的积极性 ， ” 教师要采用适当 “ 会提 问” 的含 义 和 意义 的策略激发孩子的内部动机 ， 调动其提 问的积极性 ， 使孩子愿意主 １什 么 是 “ 提 问 ” ． 会 动 地 提 出 问题 和 探 究 问题 。如 可 先 让 他 们 回答 或提 出一 些 简 单 的 孩子天生爱提问 ，教师根据孩子的问题施教就是充分考虑 了 问题 ， 当他们 有所表现时 ， 给予适 当的肯定 、 表扬和鼓励 ， 使之取得 成 ， 从 孩子的需 要 ， 课堂气氛就会活跃 ， 课堂生成就会更多 ， 子的学习 若 干 次 “ 功 体验 ”渐 渐 地 孩 子 的提 问 的积 极 性 就会 提 高 ， 不 敢 孩 积极性和探究能力就会提高， 特别是在科学教学 中，会提问” “ 包含 问 、 不肯问到产生 问题乐于问的欲望 。在 内容确定上 ， 以突出事 可 多数量的提问和提高质量 的问题两个方 面的含义。 物的矛盾 ， 或故意留下教学缺陷 ， 造成一定的思维障碍 ， 引起孩子 ２“ 提 问 ” ．会 有什 么意 义 的认知冲突 ， 以激发孩子的探究兴趣 ， 产生问题主动“ 问” 由此 乐 ， 只有当孩子想知道“ 为什么” 的时候 ， 孩子才会主动去思考 、 去 来 培 养孩 子 可 贵 的 问 题 意识 。 ． 让 善 找答案 。 良好的开端是成功的一半 ”好 的问题就是研究事物的 良 ３启 迪 思 维方 式 ． 孩 子 “ 问” “ ， 好开端 ， 有时提出问题 比解决问题 更为重要 。正如爱因斯 坦所说 ： 乍看提问是一件很简单的事情 ， 似乎没有学 习的必要 。 其实提 “ 出一个 问题往往比解决一个问题更 为重要 ， 提 因为解决一个问题 问 能 力 的核 心 是 思 维 能 力 ， 必须 要 求 孩 子 在 学 习 和 思 考 中进 行 ， 因 也许 只是一个数学上或实验上 的技巧问题 。 而提出新 的问题 、 新的 此教师在教孩子学习提问时，要注意启迪其思维 ，提高其思维能 可能性 ， 从新 的角度看 旧问题 ， 却需要 创造性的想像力 ， 而且 标志 力。启迪孩子思维 ， 培养孩子提 问能力可以采用培养 发散思维 、 教 着科 学 的 真 正进 步 。” 会各种联想 、 培养创造想象 、 加强变式训 练、 优化教师设 问， 使孩子 在 教 学 过程 中 ， 由孩 子 提 出一 个 问题 ， 比教师 设 计 十 个 问 题 更 善 于 主动 提 问 ， 问具 有 广 度 、 度 、 度 、 度 。 提 速 高 深 重要 ， 有意义 ， 更 更能够激发孩子的创新思维。 么 ， 那 在科学教学 中 ３１ ， 让孩子参与教学材料准备 ， 使孩子“ 有问可提” 。在科学教 怎样才能使孩子保持旺盛 的提 问欲望呢？怎样使孩子提 出更多更 学活动中 ， 要让孩子学会 自己发现问题， 提出问题往往 是科学探究 有价值 的问题呢？ 作为幼儿 园教师 ， 在科学教学 中， 在使孩子“ 会提 的第一步， 了问题 才能探 究问题， 有 才能推动孩子想方设法去解决 问” 问题上应该做些什 么呢？ 问题。 科学课 自然少不了各种实验探 究材料 。 有些有形 的结构材料 二 、 孩 子 “ 提 问” 策 略 让 会 的 可以由教师提供给孩子 ，但是科学探究 中更多 的材料必须 由孩 子 提问是一种 能力 ， 需要进行适 当地培养和训练才能掌握 。 对于 从 生 活 环 境 中 自行 收 集 ， 把 准 备 材 料 过 程 中产 生 的 问 题 “ 录 ” 并 记 教师来说 ， 从接触科学课伊始 ， 就要精心创设问题情境 ， 对孩子的 （ 家长帮助或图谱记录 ） 下来 ， 与材料一并带 回课堂。 在准备材料 中 “ 问题 意识 ” 进行有 目的地培养和训练 ， 引导孩 子在 特定的环境 中 的提问促使孩子不仅仅为准备材料而准备 ，更重要的让孩子感悟 问题就在我们 的身边 ， 只要细心就能发现 问题 ”潜移默化中形 ， 去观察 、 体验 、 发现 ， 出遇到的各种“ 提 问题 ” 问” ， 在“ 中激发起他们 到“ 对科学的探索欲望 ， “ 中逐 步提高他们 的提问能力 ， 到敢 成了 自己的问题 意识， 在 问” 做 培养 了提 问的能力。 ： 如 我在教学《 各种各样 问、 乐问 、 善问。“ 主要 有以下几个方 面的有效策略： 问” 的石头》 ， 时 课前布 置孩子收集各种各样 的石头 ， 同时还要孩子在 １创设 问题 情 境 ． 孩子 “ 问” ． 让 敢 课堂探究活动中交流问题 。 孩子用心去收集石头 ， 因此有关石头 的 环境是事物生长发展 的基础 ， 人是环境 的产物 ， 的活动有着 问题 自然 也很 多：为什么各种石头的花纹是不一样 ？花纹是怎 么 人 “ “ 有 自身的文化和心理环境。这个环境就是场 ， 提问环境就是 提问场 ， 形 成 的 ？ ”为 什 么有 的石 头 表 面摸 起 来 是 光 滑 的 ， 的却 不 是 ？ ” 为什么有的石头用小刀可以刻 ， 的却刻不动 ？ ……又如在教学 有 ” 不受环境影响的人是不存 在的。优化提问场就是建构 良好的文化 “ 和心理环境 ， 即问题情境 。 科学教学作为一种 培养人的社会实践活 《 蜗牛》 ， 时 课前老师和孩子一起寻找蜗牛 ，下转第 １ ９页） （ １
从一个物理探究片段中看“如何让学生学会提出问题”
从一个物理探究片段中看“如何让学生学会提出问题”爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”人类社会就是在不断发现问题，分析研究问题，解决问题的过程中不断进步的。
研究工作的首要任务是：找准课题。
明确了研究目标就象茫茫大海有了前进的方向；选错了课题则犹如南辕北辙。
同样，我们研究性学习物理的首要环节就是提出问题。
提问是思维活跃的表现，是独立思考的开始。
物理新课程标准也要求学生：“能在观察物理现象或物理学习过程中发现问题，有初步的提出问题的能力。
”因此在初中物理教学过程中，对学生发现并提出问题能力的培养，是课堂教学不可缺少的一环。
如果学生不能发现问题、不能提出问题，科学探究便无从谈起。
一、背景我们学校是位于城郊结合部，学生大多数来自于农村，和城市学生比，他们大多见识少，胆子小，在教学中，很少有学生能主动提出问题，绝大部分学生不敢提问题、提不出问题、或者说根本不会提问题。
课改的深入使得科学探究已成为学生重要的学习方式，学生偏低的提问能力，已大大影响学生探究能力的发展。
二、原因学生为什么不愿意提问题、提不出问题呢？经过和学生的谈话以及同学们平常上课时的表现，我分析了一下，主要有以下几个原因：1．学生不敢提问题，就是有问题也不肯提出来，特别是一些胆小的同学，他们普遍有这样的想法：我提的问题对不对？我提出的问题是不是简单了，会不会被同学们耻笑；别人不提问我也不提……。
2．有问题但不知道如何表达。
有时他们也会有很多的问题想问，但总是“茶壶里煮饺子──有货倒不出”，或者词不达意。
3．不知道怎么提问题，也就是说根本不会提问题那么应该怎样引导学生提问题呢？以下是我在教学中的一个具体案例，从中可以初步体现出一些基本方法：三、具体案例课题：《物体的惯性》教学过程：多媒体展示：踢出去的足球慢慢停下来；关闭发动机的火车停下来；自由摆动的秋千会停下来；一个人骑着自行车，没有踩踏板，自行车仍在前进，不过速度越来越慢……师：这些都是我们在生活中常见的一些现象，同学们看到这些现象有什么问题想问吗？同学们想到什么说什么。
试述在科学教育中教师提问的策略
试述在科学教育中教师提问的策略在科学教育中，教师提问是一种非常重要的策略，可以帮助学生思考、激发学生学习兴趣并促进他们深入了解科学的核心概念和概念之间的关联。
以下是一些教师可以采用的有效提问策略。
1.开放性问题：教师可以用开放性问题开始引起学生的兴趣和思考。
这些问题没有标准答案，并且鼓励学生通过解释、推理和实验来构建他们的理解。
例如：“你认为为什么会下雨？”或“你觉得是什么力量使得物体沉下去或浮起来？”2.封闭性问题：封闭性问题需要学生给出一个明确的答案，这样可以帮助教师评估学生对基本概念的理解。
这种问题通常是“是或不是”或“对或错”的形式。
例如：“在地球上，日出是东边还是西边？”或“光的传播需要介质吗？”3.引导性问题：引导性问题可用于指导学生思考和自主探究。
教师可以提出一系列问题来帮助学生逐步理解和解决问题。
例如：“你认为我们用什么方法可以测量温度？”或“你觉得有哪些因素会影响植物生长？”4.比较性问题：通过提出比较性问题，教师可以帮助学生对不同事物之间的相似之处和差异之处进行思考和分析。
例如：“从构造的角度来看，植物和动物有哪些相似之处和不同之处？”或“在光学中，平面镜和凹透镜有什么共同点和不同点？”5.扩展性问题：扩展性问题能够引导学生将所学知识应用到新的情境下，并深化他们的理解。
这些问题需要学生运用所学的概念和原理进行推理、分析和解决问题。
例如：“你认为如果地球的自转速度变快或变慢，会对我们的生活有什么影响？”或“你觉得如何利用地球自转来解释日月潮汐现象？”6.层次性问题：层次性问题鼓励学生考虑一个问题的不同层面和细节，并逐渐深入思考。
通过提出层次性问题，教师可以帮助学生逐步建立起知识的整体和细节之间的联系。
例如：“在科研实验中，我们为什么要制定实验步骤和控制变量？控制变量可以使得我们的实验结果更加可靠吗？”7.想象性问题：想象性问题可以激发学生的创造力和想象力，并帮助他们将具体的概念和现象与日常生活联系起来。
大班科学引导孩子学会提问和探索
大班科学引导孩子学会提问和探索在大班科学教育中，引导孩子学会提问和探索是非常重要的。
通过培养孩子们的好奇心和探索欲望，可以促进他们对世界的认知和思维能力的发展。
本文将介绍一些科学引导孩子学会提问和探索的方法和策略。
1. 创设探索环境为了引发孩子们的好奇心，教师要创设丰富多样的探索环境。
科学实验室、自然观察区、动手制作区等都可以成为孩子们展开探索的地方。
在这样的环境中，孩子们可以亲自动手、观察和实验，从而培养他们发现问题和解决问题的能力。
2. 提供启发性问题教师可以通过提出启发性的问题来激发孩子们的思考。
比如，在观察植物生长的过程中，教师可以问：“为什么花朵会开放？”，或者提问：“为什么叶子会变颜色？”这样的问题可以引导孩子们主动思考，产生疑问，并积极寻找答案。
3. 鼓励孩子们提出问题教师要鼓励孩子们提出问题，并引导他们用科学的方式来解答问题。
当孩子们提出问题时，教师可以帮助他们进行思考和分析，引导他们找到合适的解决方案。
同时，教师还可以鼓励孩子们相互交流，让他们通过交流和讨论来共同解决问题，培养合作精神和团队意识。
4. 组织科学实验活动科学实验是孩子们学会提问和探索的重要途径。
教师可以组织一些简单而有趣的科学实验活动，让孩子们亲自动手进行实验。
通过实验的过程，孩子们能够观察和探索现象，发现问题，并根据实验结果总结规律。
这样的实践过程可以培养孩子们的观察力、实验技能和解决问题的能力。
5. 利用多媒体资源利用多媒体资源是引导孩子学会提问和探索的重要手段。
教师可以利用图片、视频、实物模型等多媒体资源来激发孩子们的兴趣和好奇心。
通过观看影片、研究图片，孩子们可以自主提问并展开自己的探索。
同时，教师还可以邀请科学家或者专家来讲解和演示相关的科学实验，让孩子们从专家身上获得更多的启发和知识。
在大班科学教育中，引导孩子学会提问和探索是重要的任务。
通过营造良好的学习环境、提供启发性问题、鼓励孩子提出问题、组织科学实验活动和利用多媒体资源等方法，可以培养孩子的好奇心和探索欲望，促进他们的思维发展和知识积累。
促使学生乐于提问、敢于提问、勤于提问、善于提问[整理版]
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学生乐于提问、敢于提问、勤于提问、善于提问----谈如何培养学生的提问能力在小学数学教学中，培养学生的提问能力，对于开发学生智力，发展学生思维，变学生课堂上的被动接受为主动探求，实现素质教育起着积极的作用。
那么，如何来培养学生的提问能力呢？一、培养学生质疑兴趣，使其乐于提问亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。
”这就是说，质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。
对于疑和问，疑是条件，问是结果。
因此，课堂上要使学生乐于提问，教师就要培养学生质疑的兴趣，教给学生质疑的方法，使他们自觉地在学中问，在问中学。
比如在讲“能被３整除的数的特征”时，教师可以引导学生说出几个任意多位数，然后由教师很快判断它是否能被３整除，当师生共同验证老师的判断无误后，学生就会主动地向老师提出问题：您是用什么方法这么快就能断定一个多位数能否被３整除的？可见，学生提出这个问题来，缘于教师的激趣和创设的良好发问情境。
二、帮助消除心理障碍，使其敢于提问学生正处在一种“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知状态中，由于他们没有掌握好提问的方法和技巧，所以课堂上表现出一种“三怕心理”，一怕在课堂上提问会影响教师的教学程序而挨教师的批评、指责；二怕提出的问题不成问题而变成同学们的笑料；三怕提出的问题毫无价值而使人瞧不起自己。
因此，要使学生在课堂上敢于提问，首先教师要努力帮助学生消除“三怕”心理障碍，鼓励学生大胆质疑，放心提问。
比如对于在课堂上提问由于情绪紧张而说不清楚的学生，可以让其在课外继续补问；对于不敢在广众场合提问的学生，可以让其个别提问；对于口头表达能力差的学生，可以让其把问题写成文字后再提问。
其次教师要精心设计教学过程，通过教学中各个环节的诱导，启发学生提出问题，比如课前布置学生预习教学内容，让学生在预习中认真去发现问题，为课堂上提问作好充分准备。
另外，教师在课堂上还可以组织开展以小组为单位的提问竞赛活动，通过比提问的数量和质量来评定小组的竞赛成绩，这样，学生将会在竞争的氛围中消除思想顾虑，大胆质疑和发问。
浅议在课堂教学中让学生学会提问的策略
浅议在课堂教学中让学生学会提问的策略提问是学生学习数学过程中发现问题，寻求解决问题方法的主要途径。
同时也是学生学习数学的一种策略。
问题的发现与提出是促进学生成长的关键因素，在新一轮课程改革实践中，让学生学会提问，不仅可以调动学生学习数学的积极性，又能激活学生思维，发展能力。
也是一个了不起的变化。
那怎样才能让学生学会提问？一、巧妙设计问题情境，激发学生产生问题进行提问培养学生提出问题的习惯与能力，在学习过程中能使学生学得更主动、更扎实、更深入。
当然要使学生学会提问和养成主动提问的习惯不是一朝一夕的事，而要经过一个长期的培养、训练过程。
在教学中，教师要有意识地创设一些能激发学生思考的问题情境，促使学生产生疑问，提出疑问，而后才会进入探究问题答案的学习过程。
（一）小学生年纪小，好奇心强，而好奇心是创造的起点，教师要充分利用学生的心理特点，培养学生提出问题的意识，激发学生提问，这也是对学生创造能力的培养。
例如在教学“可能性”一课时，我安排了使学生感兴趣的摸球游戏。
先让学生猜一猜会摸到什么颜色的球，然后让学生带着自己的猜测做摸球游戏。
这时的学生热情高涨，跃跃欲试。
但是摸球的结果让学生产生了疑问：为什么有的口袋里摸到的都是红球？而有的口袋中没有摸到红球或有时摸到红球呢？学生的问题提出后，我组织学生讨论，学生会主动地对出现的各种摸球现象进行推想，直到我揭开谜底，验证学生的推想。
就这样，学生在好奇心的驱使下，开始摸球游戏，随之自然而然地产生疑问，又主动展开推理，化解疑问。
学生的学习思考性变深了，自主探索的积极性与主动性更高了。
（二）在一些容易忽视，容易混淆的地方，注意努力创设启迪发问的情境，诱使学生意识到所学的新知识与原有认知结构的矛盾，形成认识冲突，从而提出问题。
如教学“有余数的除法”时，我安排学生进行分铅笔活动。
让学生把10枝铅笔先按每人2枝去分，再按每人3枝、4枝……去分。
从开始的“没有剩余”，“到有剩余”，学生经历了一次发现问题的过程，有的学生提问：怎么刚才正好分完，现在不能全部分完？多出来的部分怎么办？这时，我引导学生把分铅笔的情况按“正好分完”和“还有剩余”分成两种情况，填在表格里，再配合阅读课本，使学生感受到把一些物体平均分会出现“没有剩余”和“有剩余”两种情况。
如何培养学生的科学探究能力
如何培养学生的科学探究能力科学探究是指通过实验、观察、推理和分析等方法，主动获取并应用科学知识的能力。
培养学生的科学探究能力对于他们的终身发展具有重要意义。
本文将从以下几个方面探讨如何有效地培养学生的科学探究能力。
一、提供良好的学习环境创造良好的学习环境是培养学生科学探究能力的基础。
学校应提供充足的学习资源，包括实验室设备、图书馆、科学工具等，为学生提供丰富的学习材料和探索的机会。
此外，学校还应建立积极支持的学术氛围，鼓励学生进行科学思考和合作交流，激发他们的学习兴趣和创新精神。
二、引导学生提出问题科学探究的第一步是提出问题。
教师应引导学生学会提问，激发他们对科学现象和问题的好奇心。
教师可以通过引导性的问题启发学生思考，培养他们的观察力和思辨能力。
同时，教师还应注意鼓励学生提出自己的问题，并给予积极的反馈和指导。
三、进行实验与观察实验与观察是培养学生科学探究能力的重要手段。
在实验过程中，学生可以亲自动手操作，并通过观察现象和分析数据来获得实践经验和科学知识。
教师可以设计一系列的实验活动，让学生参与其中，启发他们发现规律和解决问题的能力。
同时，教师还应引导学生进行准确的观察记录，并帮助他们分析实验结果，培养他们的数据分析和推理能力。
四、培养科学思维和批判思维科学探究强调逻辑性和批判性思维。
学校应注重培养学生的科学思维和批判思维能力。
教师可以通过课堂上的问题讨论和案例分析等方式，培养学生的问题解决和推理能力。
此外，教师还应引导学生学会自主思考和质疑，培养他们独立思考和创新思维的能力。
五、鼓励合作与交流合作与交流是培养学生科学探究能力的重要环节。
教师可以设计小组合作学习活动，让学生在团队中探索问题，分工合作，培养他们的合作意识和团队精神。
同时，学校还应鼓励学生参与科学竞赛、科技展览等活动，提供展示和交流的平台，激发学生分享和合作交流的热情。
六、鼓励创新与实践在科学探究过程中，鼓励学生进行创新与实践是非常重要的。
科学教学怎样“追问”
科学教学怎样“追问”科学教学在培养学生的思辨能力和探究精神方面起着重要的作用。
而在科学教学中，“追问”是一种有效的教学方法，可以激发学生的好奇心、探究欲望和解决问题的能力。
本文将探讨科学教学怎样“追问”，从而促进学生的学习和思维能力的发展。
科学教学怎样“追问”需要教师具备一定的知识和技能。
教师要熟悉所教授的知识领域，了解学科的前沿发展和最新的研究成果，才能对学生的问题进行有效的引导和解答。
教师还需要具备一定的问题解决能力和判断能力，能够在学生的提问和质疑中给予正确的引导和解答。
教师还需要具备一定的探究精神和好奇心，能够主动探索新的知识和方法，以不断提升自己的教学水平和能力。
科学教学怎样“追问”需要教师重视学生的思考和提问习惯。
教师应该积极鼓励学生提出问题和质疑，认真倾听学生的观点和意见，给予学生充分的表达和探究的机会。
教师还应该引导学生提出有深度和启发性的问题，激发学生的好奇心和求知欲，培养学生的批判思维和解决问题的能力。
在课堂上，教师可以通过提出有启发性的问题、设计引人深思的实验等方式引导学生进行深入的思考和探索，从而激发学生的学习兴趣和主动性，促进学生的学习和思维能力的发展。
科学教学怎样“追问”需要教师重视启发性教学和情境教学。
启发性教学是指在教学过程中，教师通过提问、引导和启发等方式激发学生的思考和探索欲望，引导学生发现问题、解决问题，从而促进学生的学习和思维能力的发展。
在科学教学中，教师可以通过设计有趣、引人思考的实验和情境，创设学生积极参与、探究的情境，激发学生的好奇心和求知欲。
教师还可以通过提出具有挑战性和启发性的问题，引导学生思考问题、解决问题，培养学生的批判思维和解决问题的能力。
情境教学是指在教学过程中，教师通过创设有趣、引人深思的情境，引导学生进行探究和解决问题，从而促进学生的学习和思维能力的发展。
在科学教学中，教师可以通过设计有趣、引人深思的实验和情境，激发学生的好奇心和求知欲，培养学生的探究精神和解决问题的能力。
科学探究课中提问与思考的技巧
科学探究课中提问与思考的技巧在科学探究课中，提问与思考是至关重要的环节。
它们不仅能够激发学生的学习兴趣，还能培养学生的思维能力和创新精神。
掌握有效的提问与思考技巧，对于教师引导学生进行科学探究、获取知识、解决问题具有重要意义。
一、提问的技巧1、从生活实际出发提问应紧密联系学生的生活经验，让他们感受到科学就在身边。
比如，在讲解摩擦力的概念时，可以问学生：“为什么我们在冰面上行走容易滑倒，而在粗糙的地面上行走却比较稳定？”这样的问题能够引起学生的共鸣，促使他们积极思考。
2、具有启发性好的问题能够启发学生的思维，引导他们进行深入的探究。
例如，在探讨植物的光合作用时，可以问：“如果没有阳光，植物还能生存吗？为什么？”这种问题能够激发学生的好奇心，让他们主动去寻找答案。
3、层次分明提问要有一定的梯度，从简单到复杂，逐步引导学生深入理解。
例如，在学习物理中的浮力知识时，可以先问：“将木块放入水中，它会浮起来，这是为什么？”然后再进一步提问：“那如果改变木块的形状或大小，它受到的浮力会改变吗？”4、开放性问题开放性的问题没有固定的答案，能够鼓励学生发挥想象力和创造力。
比如，在讨论环境保护时，可以问：“你认为有哪些创新的方法可以减少能源消耗和环境污染？”5、适时追问当学生回答问题后，教师可以根据回答进行适时追问，以挖掘更深层次的思考。
比如，学生回答“摩擦力会使物体运动变慢”，教师可以追问：“那在什么情况下摩擦力反而会帮助物体运动呢？”二、思考的技巧1、培养观察能力观察是思考的基础。
在科学探究课中，要引导学生仔细观察实验现象、自然现象等，从中发现问题和规律。
例如，在观察植物的生长过程中，注意其叶子的颜色、形状变化，以及茎的生长方向等。
2、学会比较和对比通过比较和对比不同的事物或现象，可以帮助学生更好地理解事物的本质和特点。
比如，在学习动物的分类时，将哺乳动物和鸟类进行比较，分析它们在身体结构、生活习性等方面的差异。
学会提问，打开探索之门-----教会四年级学生提问的大单元教学策略探究
学会提问，打开探索之门-----教会四年级学生提问的大单元教学策略探究陶行知说：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。
”爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”提问是人在学习过程中逻辑分析转化为探索创造的认知表现；是好奇心、求知欲的体现；是语文课程核心素养之思维能力中独创性能力；是一种积极、主动思考的好习惯。
在课堂教学中老师不仅要善于提问，更重要的是教会学生提问。
只有学生提出问题，激发他们主动学习、勇于实践的主观能动性，他们才会自觉开启探索之门，进而成人、成才。
正如荀子所言：“知而好问，然后能才。
”如何引导学生由被动答问转变为主动提问？教师在阅读教学中应教给他们那些提问方法？如何在大单元教学中根据学习任务群落实“提问”策略？如何借助学校教师“掌灯人”计划提高教研能力和学生“1+X阅读”拓展知识外延？值得我们逐一研究。
部编版小学语文教材，分别在四年级上下两册第二单元安排了“提问”阅读策略单元，它是继三年级“预测”后的第二个阅读策略，“提问”源于“预测”，是“预测”实践性活动，探索性、逻辑性思维的进一步拓展。
四年级上册要求学生“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题。
”四年级下册要求学生“阅读时能提出不懂得问题，并试着解决。
”上下册要求既有联系又有区别，上学期重在“提出问题”，下学期重在“解决问题”。
这样的安排既体现思维延续性，又凸显思维螺旋上升的逻辑性，体现了由提出问题到探究问题再到解决问题的科学探究过程。
我综合以上对语文思维素养及四年级上下两册“提问”策略单元教学目标分析。
制定了四年级“提问”阅读策略大单元教学目标：1.教会学生阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题。
2.让学生进一步提出不懂的问题，并试着解决。
这就要求四年级教师要充当课堂教学的对话者、商谈者、和促进者。
根据学生认知规律和心理发展特点细化学生任务单，问题由学生提出，以学习任务群形式驱动学生讨论并尝试解决，同时不断提出富有挑战性的问题，鼓励学生自主探究解决“问题”策略，在探索实践活动中树立学生自主学习、充分想象的信心，再趁机引导学生进行深度学习，进而潜移默化地提升学生语文思维素养，让学生在探究中获得成功体验，感受幸福课堂。
幼儿园中班科学实验教案如何引导孩子们学会提问
幼儿园中班科学实验教案-《如何引导孩子们学会提问》随着社会的发展，幼儿园教育不再仅仅是简单的知识传授，更是注重培养孩子们的实践能力和创新思维。
科学实验作为一种辅助教学手段，已经成为许多幼儿园教师引领宝宝们开展探究活动的重要方式。
本文将从高级幼儿教师的角度，分享一篇幼儿园中班科学实验教案——《如何引导孩子们学会提问》。
一、科学实验教案介绍1.教学目标通过实验活动，激发幼儿的好奇心和求知欲，培养孩子们的观察、探究、提问等能力。
2.教学内容通过实验活动，引导孩子们学会提出问题并寻找答案，例如：“为什么油和水不相溶？”“为什么气球会漂浮？”“为什么火柴可以点燃？”等等。
3.教学方式以小组合作的方式进行，让幼儿们共同观察、探究、提问、尝试解决问题。
二、教学准备1.教学材料油、水、气球、火柴、盐、糖等。
2.教学环境教室应保持安静、通风、干净，准备好实验室桌子和椅子。
三、教学过程1.导入教师可以先让孩子们看一些有趣的实验视频，激发他们的好奇心和兴趣。
然后教师可以问孩子们：“大家看了这个视频，有什么奇怪的地方吗？大家为什么认为这个实验会发生这样的现象呢？”2.实验操作教师将孩子们分成小组，每个小组分配一个实验任务。
例如，一个小组的任务是观察油和水的不相容性，另一个小组的任务是探究气球为什么可以漂浮。
孩子们应该观察实验物质的特性，自己提出问题，并尝试解决问题。
3.总结教师可以邀请每个小组分别汇报他们的实验结果和学习心得。
然后教师可以结合孩子们的思考和提问，对他们的疑惑进行解答，并引导他们探索更多的问题。
四、教学反思通过这个实验活动，孩子们学会了如何提出问题并寻找答案，激发了他们的好奇心和求知欲。
同时，小组合作的方式也让孩子们更好地学会了团队协作和交流能力。
总之，这个实验活动不仅增强了孩子们的实践能力和创新思维，也让他们学会了如何自主探究，为今后的学习打下了良好的基础。
五、文章标题拆解1.幼儿园中班科学实验教案：介绍了一套适用于中班幼儿的科学实验教案，旨在通过实验活动激发幼儿的好奇心和求知欲，培养孩子们的观察、探究、提问等能力。
让学生敢于并乐于提问
特 征 来看 ， 学 生对 自己发 现 的 问题 或 提 出 的问 题是 最 感兴 趣 的 ， 研 究 起 来 也更 有 动 力 。 因此 ， 在 指 导他 们 开 展探 究 性 学 习 中 ， 我 们要 创设
开发 具有 很 高 的价 值 。在 教学 中 ，
培 养学 生 发 现 问题 的 意识 ， 提
出有 针 对 性 的 、 高质量的问题 ， 对 于 学 生 个 性 品 格 的 形 成 和 智 力 的
种 特殊 形式 。此 时 ， 教 师要 肯 定
从 小 学 生 的 心 理 特 征 和 年 龄
他 们 的行 为 ， 并 鼓 励 孩 子 坚 持 创
习， 这样 ， 学 生 就 会 非 常 乐 意地 将 解 释 他 想 要 明 白 的事 物 。 当 他 们 我 按 教 学 的流 程 ， 按 思 维 的层 次 ， 的提 问得 到 了肯 定 甚 至是鼓 励 ， 他 逐 步强 化 ， 教会 学 生从 不 同 角度 提 出 问题 的方 法 。通 过练 习 ， 学生 提 出 的 问题 由 模 糊 变 为 清 晰 ，提 问 巧 ，推动 学 生 的思 维 由浅 入深 ，由 第一 ， 是什 么 。 “ 是什么 ” 出 现 义上讲 ， 只要 仔 细 观 察 ， “ 是什么” 第二 ， 创 造 提 问机 会 。 刚开 始 们 就 获得 了满足 感 ， 就会 刺 激他 们 有 些 学 生 比较 害羞 ， 他们 害 怕在 全 提 问 的欲望 。 班 同 学 面 前 提 问 或 讲 述 自 己 的观 点 。教 师 可 以在 课 下 组 织 几 位 同
久而久 之学生 就敢 于提 问了。 二、 让 学 生 踊 于 提 问
第三 ， 鼓励 孩 子创 新 。儿 童和
如何在小学科学学习中培养学生的批判性思维
如何在小学科学学习中培养学生的批判性思维在当今社会，批判性思维被视为一项至关重要的能力。
对于小学生而言，在科学学习中培养批判性思维不仅有助于他们更好地理解科学知识，还能为其未来的学习和生活奠定坚实基础。
那么，如何在小学科学学习中有效地培养学生的批判性思维呢？一、激发学生的好奇心和求知欲好奇心是驱使学生探索世界、追求知识的内在动力。
在小学科学教学中，教师可以通过展示新奇有趣的科学现象、讲述引人入胜的科学故事或者提出具有挑战性的问题来激发学生的好奇心。
例如，在讲解“物体的沉浮”这一内容时，教师可以先展示一个铁球沉入水底，而一个塑料球浮在水面的实验，然后提问：“为什么铁球会沉下去，而塑料球会浮起来呢？”这样的开场能够迅速抓住学生的注意力，激发他们的思考和探究欲望。
当学生的好奇心被激发起来后，教师要及时给予引导和支持，鼓励他们提出自己的问题和假设。
例如，有的学生可能会问：“如果把铁球做成空心的，它会不会浮起来？”有的学生可能会假设：“物体的沉浮可能与它的重量有关。
”无论学生提出的问题和假设是否正确，教师都要给予肯定和鼓励，让学生感受到自己的思考是有价值的。
二、营造开放、民主的课堂氛围一个开放、民主的课堂氛围能够让学生敢于表达自己的观点和想法，从而为批判性思维的培养创造有利条件。
在教学过程中，教师要尊重每一个学生的意见，鼓励学生相互交流和讨论。
当学生发表不同的观点时，教师不要急于评判对错，而是引导学生通过实验、观察等方法来验证自己的观点。
例如，在讨论“植物的生长需要什么条件”时，有的学生认为植物的生长需要充足的阳光，有的学生认为植物的生长需要大量的水分，还有的学生认为植物的生长需要肥沃的土壤。
教师可以让学生分组进行实验，分别控制阳光、水分和土壤等条件，观察植物的生长情况。
在实验过程中，学生可以随时交流自己的发现和想法，通过相互讨论和质疑，不断完善自己的观点。
此外，教师还要鼓励学生对教材和教师的讲解提出质疑。
在课堂教学中让学生学会提问
问的热情。
二 ．教 学 民 主 ．让 学 生敢 问 学生 能 够 敢 提 问 题 ，前提 是 教 师 在 教 学 中要 营 造 一 种平 等 和 谐 宽 松的 民主 氛 围。 宽 松和 谐 的 教 学 氛 围能 帮 助 学 生 克 服 情 感 、 思维 等 方 面 的 心理 障碍 ，消 除 学 生 对 提 问 的 恐 惧 以 及 怕 斥 责 、讥 笑 的 担 忧 ，从 而 为 学 生 提 问 创 造 良 好 的 外 部 空 间 。 因此 课堂 教 学 中我 尽量 让 学 生 体 会 到 课 堂 是 师生 平 等 对 话 交 流的 平 台 ，是 学 生 自 己充 分 展示 才 华 的 舞 台 ，这 样 学 生 上 课 时 才 有一 种 愉 悦 感 和轻 松 感 ，思 维 才 能 处 于 积极状 态 ，并 敢 于发 现 问题 ，提 出 问题 。 即 使 有时 学 生 提 出 的 问题 有 所 偏 差 ，我 们 也 要 保 护 学 生 的 好 奇 心 ，不 要 妄 加 评 议 ， 武 断 下结 论 ，而 让 其 他 同学 加 以 帮 助 提示 或加 以启 发 。 同 时 对 多提 问 的 同 学 ，或 问 题提 得好 的 同 学 不 失时 机 表 扬 和 鼓励 ，肯 定成 绩 ，让 他 们获 得成 功 感 ，使 学生 问有 所 乐 ， 培 养 学 生敢 问 、 多 问 。 三 ，安 排 时 间 。使 学 生 会 问 要 培 养学 生 提 出问题 的能 力 ，就 要 让 学生 多提 问 题 ，而 要 让 学 生 多提 问题 最 关 键 的 是 要 给 足 学 生 提 出 问题 的 时 间 和 机 会 。 因此 ，在 教学 中 ，我 尽 量腾 出足 够 的 时间，使学生会提问题。 （ ）提 供 合作学 习时空 。以学 生认 知 一 结 构 范 围 内 的富 有 启 发 性 的 常规 问题 或 已 有 的 数 学 事 实 为 材 料 ， 创 设 合 作 学 习 情 境 。这 种情 境 可 以 为 学 生 的探 究 、交 流 提 供 有 效 的 启发 和 可 靠 的 基础 。学 生 往 往 从 原 问题出发 ，通过 由浅 入深 、 由此 及彼 ， 由 正 及 反 等 不 同方 式 ，不 同 层次 的 联 想 ，变
浅谈科学课堂学生提问艺术
教 学经 纬 ｚ－ ！ ｉ
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浅 谈 科 学 课 堂 学 生 提 问 艺 术 பைடு நூலகம்
浙 江 台州 市黄 岩城 关 中学 （ １ ０ ０ 杨 建祥 ３８ ２ ）
２ ０ 年秋季 ， ０１ 国家教育 部颁发 《 国制义 务教育 全 科学课程标准 （ 验稿 ） ， 开了我 国新 一轮基 础教 实 》拉 育 改 革 的序 幕 ． 突 出科 学 探 究 ” “ 的学 习方 式 是 新 的科 学课程标准提 出的基本理念 ． ， 如 给予学 生提供 充分 的科学探究机会 ， 让学生 动手做科 学 ， 体验 探究 过程 的曲折和乐趣 ， 经常“ 而 提出问题” 以更好地 培养学 可 生 的探 究 活 动 ， 究 学 习 是 基 于 “ 出 问 题 ” 学 习 ， 探 提 的 重视提出问题就是重视探究过程． 么 ， 样加强 “ 那 怎 提 出问题” 能力 的培 养呢？ 让 学 生具 有提 问 的 意 识 在传统的课堂 中， 学生 习惯 于安静地 坐在教室里 听课记笔记 ， 传统教学 的问题就在于没有使学 生形成 问题意识 ， 生不会质疑 ， 学 不会有新的见解和创 新 ， 这 严重阻碍 了学生的求异思维． 因此教 师在 教学 中首先 要让学生明确提出问题的重要性 ， 然后 改变 教学中呈 现问题的方式 ： 由教 师直接 提 出问题 ， 步过渡 到学 逐 生 自己提出问题 ， 再到 师生在解决 问题 的过程 中提 出 问题． 里要 注意 的是 ， 出的问题 要符 合学 生的认 这 提 知规律和事物本身发展的规律 ， 要有合理 的呈 现序列 和适 当的呈现方式 ， 更要切合教学 的 目标要求 及学生 的知识状况 ， 同时还要力求能够激发学 生的学 习兴趣 和求知欲望． 我们在具 体操 作 中， 所提 问题 注意从 易 到难 、 由浅入深 、 自简而 繁． 只有 问题提 得好 ， 生才 学 能介入尝试 ， 从而逐步培 养学生“ 提出问题” 的意识． 二 、 学 生 敢 于提 问 让
如何引导学生提出正确的科学问题
如何引导学生提出正确的科学问题引导学生提出正确的科学问题是培养学生科学思维和探索精神的重要环节。
通过合理的引导，可以让学生逐渐了解科学问题的本质和特点，培养他们的观察和思考能力。
本文将探讨几种有效的方法，以帮助教师引导学生提出正确的科学问题。
一、培养学生的好奇心和观察力首先，教师应该培养学生对科学的好奇心。
在课堂上，教师可以通过展示有趣的实验或演示，激发学生的兴趣，并引导他们提出一些疑问。
同时，教师还应该注重培养学生的观察力。
通过观察身边的现象，学生可以发现一些规律，并提出相应的问题。
例如，学生可以观察切开的苹果为什么会变色，或者为什么水可以被吸上吸管。
二、提供适当的引导性问题在学生对科学问题的提出过程中，教师可以提供适当的引导性问题，帮助学生更好地思考。
这些问题可以是关于现象的原因、事物之间的关系或者规律的解释。
例如，当学生提出“为什么天上有云？”这样的问题时，教师可以进一步引导他们思考云的形成原因、云的种类以及云对天气的影响等方面。
三、鼓励学生进行实验和观察实践是培养学生科学问题提出能力的重要途径。
教师可以引导学生设计简单的实验，通过观察和记录数据的方式，激发他们提出问题的灵感。
学生可以通过操作和观察，发现事物之间的关联，进而提出相应的科学问题。
例如，学生可以通过对不同材料的摩擦实验，观察不同材料摩擦力的大小，并提出为什么会有摩擦力这样的问题。
四、鼓励学生进行文献查阅为了引导学生提出更深入的科学问题，教师可以鼓励学生进行相关文献的查阅。
学生可以通过阅读科学书籍、科学杂志等，了解相关领域的知识和研究进展，从而深化对某个问题的思考。
同时，教师还应该引导学生学会提炼关键信息，通过整理和分析，提出自己感兴趣的科学问题。
五、组织科学研究小组活动在学校中，教师可以组织学生进行科学研究小组活动。
通过小组合作的方式，学生可以共同研究某个科学问题，并提出自己的疑问。
小组内成员可以相互讨论，激发彼此的思维，从而达到提高学生问题提出水平的目的。
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在科学探究中让学生学会提问
摘要：提出问题既是科学探究活动的重要环节，又是科学课程的重要目标。
要让学生在科学探究中学会提问，可以从创设问题情境激发学生提问欲望、训练提问技巧两个方面入手。
良好的问题情境有利于学生积极发现那些既适合自己探究又具有一定探究价值
的科学问题，而提问的技巧则需要教师不失时机的训练才能达成。
关键词：科学探究；小学科学；问题情境；提问技巧
《全日制义务教育小学科学课程标准》强调“科学学习要以探究式学习为主要学习方式”，而科学探究的过程通常包括“提出问题、提出假设、实验验证、得出结论”等环节，可以说，没有问题就没有探究。
爱因斯坦也曾说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”科学正是在不断地提出问题、不断地解决问题中发展的。
提出问题是科学探究活动的开始，是科学探究活动的重要环节，同时也是科学课程的重要目标。
然而，作为科学教师，我们经常会遇到这样一些尴尬：学生提不出问题。
课堂上，高年级学生似乎已习惯了等教师提出问题，他们更相信自己是问题的回答者。
另一种情况是，学生有问题，但大多的是一些无法回答的问题。
当教师初次走进三年级的课堂——科学课程开设的起始年级，着实会感觉到“激动不已”，那里简直就是六年级课堂的一个鲜明的对照。
学生似乎有很多问题，他们争先恐后地举手。
然而，他们的问题更多的是类似于《十万个为什么》中的问题，说白了是一些无法进行探究的问题。
如何让学生在科学探
究中学会提问呢？笔者做了以下尝试。
一、创设问题情境，激发提问欲望
学生的问题往往来自一定的情境。
问题情境能让学生对要探索的领域产生某种新的体验，进而诱发他们深入思考，主动提出问题、解决问题。
创设问题情境是指教师通过精心设计一定的客观条件（学习材料、实践、解决问题的方法等），使学生面临某个迫切需要解决的问题，引起学生认知冲突，使之产生诧异、疑惑的情感，带着问题，以一种积极探究的态度深入学习活动中。
例如：在探究“空气占据空间”时，教师先让每个学生尝试给集气瓶在水槽中灌水，提醒学生注意水灌入集气瓶时的情形——冒泡。
再让学生给用漏斗给花露水瓶灌水，在确认水不能进入花露水瓶后（这也是不少学生曾经遇到过的难题），建议学生将漏斗向上提一下，使它与瓶口别紧紧贴在一起，水自然就进去了。
这其中究竟包含着怎样的科学奥秘呢？提出相关的问题已成为学生内在的需要，有关空气和空间关系的问题便会被提出。
好的问题情境能帮助学生发现并提出问题，我们也常常会在探究活动之初运用此策略激发学生科学探究的兴趣。
教师还应努力使情境成为整个课堂探究活动的“链条”，这样一个个新的问题也就会不断地生成，好的问题也往往是在学生探究过程中随机提出的。
例如：在探究轮轴省力作用的过程中，笔者故意给学生准备了两个不同的轮轴装置（轮半径和轴半径之比分别为2/1与4/1）进行实验以获得需要的数据，整理分析这些数据时，他们不仅得出“只
要将力施加在轮上，使用轮轴一定能省力”的结论，还发现了“不同的轮轴省力的程度不同的”，进而提出了“轮轴的省力程度是否与轮半径和轴半径的比的大小有关系”的问题。
课后，让他们研究自行车上的轮轴（能换挡位），一个个新的问题又随之产生了：车把也是轮轴吗？为什么链条套在大小不同的齿轮上能分别实现省
力和加速的效果呢？
二、训练提问技巧，培养提问能力
学生的问题很多时候是模糊的、笼统的，即仅仅是停留在头脑中的疑问，这种疑问未必非常明确。
提出问题则是要将头脑中产生的疑问用明确的语言表述出来，甚至是一个需要进行系统阐述的过程，这中间往往要经历逻辑思维和组织语言的过程。
所以，训练学生的提问技巧，不失时机地引导学生对自己的“源问题”剖析、梳理、归纳，帮助学生把问题明朗化，是让学生逐渐学会提问的关键。
例如：在三年级学生探究蜗牛的过程中，学生普遍对蜗牛在路途中留下的那条“银光大道”表现出了极大的兴趣，他们很快提出了“蜗牛为什么会在自己走过的路上留下黏液呢？”这样的问题。
由于问得不够具体，可以回答“这是由它的生理特性决定的”，也可以根据不同的理解做出其他回答，关键是面对这样的问题，让一个三年级的学生从什么地方着手去探究呢？笔者当时就让学生对问
题先做了一些讨论，再引导他们将问题换成“蜗牛在走过的路上留下的黏液对自己有什么作用？”的表达形式，随后学生就很顺利地对问题做出了多种假设，并制订探究方案，通过观察找到了相关证
据，最后得出结论，完成了整个探究过程。
在科学探究教学中，从产生疑问到提出问题，教师的启发引导是不可或缺的。
笔者曾看到过一则关于法国幼儿探究案例的报道：孩子们岁数很小，他们正在对鼹鼠吃什么进行研究。
讨论中有孩子提出了鼹鼠喜欢吃生菜，教师就抓住了这样一个问题问孩子们，鼹鼠是怎么知道它吃的是生菜的呢？孩子们有的说是嗅到的，有的说它可能是看到的。
这时候由于孩子们提出了各种各样不同的猜测及他们以前的一些认识与理解，教师就建议他们就以上讨论的内容确定了当堂课要研究的中心问题：鼹鼠吃食物究竟是看到的还是嗅到的？教师的智慧让学生找到了一个适合自己年龄特点的、值得探究的科学问题。
良好的问题情境有利于学生积极地发现和提出那些既适合自己探究又具有一定探究价值的科学问题。
提问技巧的形成则不是一蹴而就的，它需要教师做一个有心人，适时引导学生提出问题。