虎妈狼爸家庭教育方式对青少年心理健康发展的负面影响

虎妈狼爸式家庭教育方式对青少年心理健康发展的负面影响郭洁琼1（延安大学公共管理研究所，陕西延安，716000）【摘要】随着虎妈狼爸在网络上的蹿红，在社会上引起一片讨论声，社会各界均对此家庭教育方式持不同的观点，本文从家庭教育方式对青少年心理健康发展的影响出发来讨论此种教育方式的弊端，进而对其进行否定。

【关键词】虎妈狼爸；家庭教育方式；青少年；心理健康“人的社会化过程会涉及一些列个人、群体和机构。

这些个人、群体和机构中最重要和最有影响者被称为社会化主体。

这些主体主要包括家庭、学校、社会、同龄群体、工作单位、大众传播媒介等。

”2其中，家庭作为社会化的主体之一，是一个人最早接触的，并且终身密切联系的重要环境，而父母则是他们所有接触的人中最主要的重要他人，因此，对青少年社会化起着非常重要的作用。

青少年的心理发展过程是青少年社会化的重要组成部分，在青少年的心理发展过程中，父母的教育方式无疑起着重要的作用，本文从家庭教育方式对青少年的心理健康发展的影响为出发点来探讨虎妈狼爸式家庭教育方式对青少年心理健康发展的负面影响，进而更好地了解青少年社会化。

一、家庭教育方式与青少年心理健康发展（一）家庭教育方式所谓家庭教育方式，是指父母对子女抚养教育过程中通常使用的方法和形式，是父母各种教育行为特征的概括，是一种具有相对稳定性的行为风格，它是在父母和儿童互动的过程中形成和发展的。

良好的家庭教育方式对青少年心理健康发展起着积极作用，而不良的家庭教育方式则可能对青少年心理健康发展起到消极作用。

1、国内外关于家庭教育方式的研究关于家庭教育方式的研究，国外起源于19世纪末，当时的弗洛伊德意识到，1郭洁琼（1988——），女，陕西省榆林市，延安大学公共管理研究所11级研究生2摘自：郑杭生，《社会学概论新编》（第三版），第五章：人的社会化父母的抚养方式对儿童有重要的影响。

他认为父亲提供规则和纪律，母亲负责提供爱和温暖。

最早将家庭教育方式与儿童社会化联系起来的是美国心理学家西蒙兹，他提出了亲子关系中的两个基本维度：接受——拒绝，支配——服从。

他研究发现，被父母接受的孩子一般都表现出社会所需的行为；被父母拒绝的孩子大都情绪不稳定、冷漠、倔强并具有逆反心理倾向。

受父母支配的孩子比较被动顺从、缺乏自信心、依赖性强；让父母来服从自己的孩子则表现为独立性和攻击性强。

在此之后出现了一大批学者不断开展关于家庭教育方式与青少年心理健康关系的研究，如鲍德温、霍夫曼、彼得罗夫斯基等学者。

我国有关家庭教育方式研究从80年代开始， 1993年我国心理学者岳冬梅等人分别从父亲和母亲两方面的教育方式中抽取多个因素（例如：情感温暖理解、惩罚严厉、过分干涉、过分保护等）对青少年心理健康发展进行研究；1995年北师大的林磊从溺爱性、专制性、放任性、期望性、不一致性、拒绝性、民主性七个维度对父母的教育方式进行评价、定性，并归纳出五种教育方式：极端型、严厉型、溺爱型、成就压力型、积极型；1998年华东师范大学的黄河清进行了上海父母与日本父母教育方式的比较研究；2005年王春莉的研究表明，父亲在教养子女过程中关心理解有利于使子女形成活泼、愉快和健谈的特征，而严厉惩罚等则可能是子女形成抑郁、自卑羞怯等心理特征。

由上述我们可以看出，国内外学者对有关家庭教育方式对青少年心理健发展影响方面的研究很是重视，并取得了一定的成绩。

2、我国家庭教育方式的类型目前我国最常见的关于家庭教育方式的分类是参照Baumrind和Steinberg 的分类，分为民主型、专制型、溺爱型和漠不关心型。

（1）民主型家庭教育方式。

在民主型的家庭中，父母与子女处于一种平等和谐的氛围中，父母尊重孩子，愿意倾听子女的心声，对子女的要求作出及时的反应，让子女感觉到父母的温暖和关爱，并给予子女一定的自主权和积极正确的引导，从而使子女形成积极向上的人格（心理）特征，如善于交往、思想活跃、独立性强、活泼等。

（2）专制型家庭教育方式。

专制型也叫独断性，尤其是家庭中父亲的专制、独断。

专制型的父母，在日常生活中与子女沟通较少，对子女缺乏理解和情感交流，因此在教育子女时表现的过于支配，以自我为中心，代替子女思考，按照自己的意志和认识给子女制定规则，并要求子女绝对遵循，必要时会以惩罚行为来强制执行自己的意愿。

在这种教育方式下生活的孩子，情感难以得到满足，并且经常处于紧张状态，往往会形成消极、被动、冷漠、服从，甚至不诚实的人格（心理）特征。

虎妈狼爸式家庭教育就属于这一类。

（3）溺爱型家庭教育方式。

溺爱型也可称之为纵容型，此类型家庭教育方式的父母对子女宠爱过度，关心过分，并且很少对孩子提出要求或进行管制，同时对子女怀有过多的期望，为孩子提供无微不至的帮助和保护。

在这样的生活环境中长大的孩子很不成熟，并且对家长过于依赖，缺乏独立性、自主性和创造性，以自我为中心。

（4）漠不关心型家庭教育方式。

也叫放任自流型，这种教育方式的父母一般忙于事业，对子女一般给予物质的满足，由于父母总是奔波在外，因此很少与子女进行沟通，子女较多缺乏情感与心理的满足。

这种教育方式在生活的孩子，对自身存在的价值缺乏很好的认识，并缺乏情感归属。

同时由于父母对子女的行为没有给予必要的约束和明确的行为准则，孩子纪律观念淡薄，缺乏自制力和社会责任感，容易形成冷酷且具有攻击性的性格，这类孩子行为问题发生率高。

（二）青少年心理健康心理健康是一种良好的心理状态，在这种状态下，人的认识、情感、意志、行动、人格完善和协调，能不断调整自己内部心理结构以达到与外界环境的平衡，顺应社会，充分发挥自身潜能、实现自我价值。

关于青少年心理健康的标准，国内外有不同的说法，我们一般认为有以下几条指标：1、认识自我，了解自我，承认自我，接受自我。

这是指要有正确的自我观念，一个心理健康的人能体验到自己的存在价值，既能了解自己，又能接受自己，对自己的能力、性格、优缺点做出恰当而客观的评价。

2、面对现实、接受现实，积极主动的去适应现实，进一步的改造现实，而非逃避现实。

拥有健康心理的人对周围事物和环境能做出客观的认识和评价并能与现实环境保持良好的接触，既有高于现实的理想，又不会沉湎于不切实际的幻想与奢望。

3、能协调与控制情绪，心境良好。

心理健康的人愉快、乐观、开朗、满意等积极情绪状态总是占据优势的，虽然也会有悲、忧、愁、怒等消极的情绪体验，但一般不会长久。

并且能适当地表达和控制自己的情绪，做到喜不狂、忧不绝、胜不骄、败不馁、谦逊不卑，自尊自重。

4、对挫折有承受力，具有自我保护机制。

心理健康的人遇到挫折时，会自觉或不自觉地运用一些自我保护的方法，将由于需要得不到满足而产生的内心紧张的情绪消除掉，从而表现出对挫折有较好的耐受力。

5、良好的人际关系。

人的交往活动能够反映人的心理健康状态，健康的心理在人际交往时表现为积极态度（如热情、坦诚、信任、尊重、宽容）多于消极态度（如嫉妒、冷漠、小性、怀疑、计较），在新环境中能够很快的适应，与他人打成一片。

6、人格和谐完善。

心理健康的人，其人格结构包括气质、能力、性格和理想、信念、动机、兴趣、人生观等各方面能平衡发展，人格在人的整体的精神面貌中能够完整、协调、和谐地表现出来。

7、心理行为符合年龄特征。

在人的生命发展的不同年龄阶段，都有相对应的不同的心理行为表现，从而形成不同年龄独特的心理行为模式。

心理健康的人应具有与同年龄段大多数人相符合的心理行为特征。

二、虎妈狼爸式教育方式对青少年心理健康发展的负面影响从去年开始，各大媒体相继爆出“虎妈”、“狼爸”等的事迹，他们所宣扬的极端教育方式也引发了社会各界关于家庭教育方式的讨论与思考。

在这里，作者基于上述有关家庭教育方式和青少年心理健康的关系，以“狼爸”萧百佑与他子女们的事迹为例来分析虎妈狼爸式家庭教育方式对青少年心理健康发展的负面影响。

有一位父亲，他的口号是“三天一顿打，孩子进北大”，只要孩子的日常品行、学习成绩不符合他的要求，就会遭到严厉的体罚。

他的四个孩子中的三个孩子被北京大学录取，他叫萧百佑，中国香港商人，被称为“中国狼爸”。

在萧百佑的家庭里，他就是中心，他就是皇帝，他为他的子女们制定了一系列的成长计划，以及为实现这些成长计划而制定许多他所谓的“规矩制度”，只要子女们违反了他所制定的相关条例，就会遭到他的教育助手——藤条的“打”，直到知错改正，这是典型的专制型家庭教育方式，这种家庭教育方式会给孩子心理的健康发展带来诸多负面影响。

（一）缺乏正常健康的人际交往人生活在社会中，需要与人相处，建立人际关系。

良好的人际交往是青少年心理健康的标准之一，是青少年健康成长必不可少的部分，青少年在人际交往过程中：（1）可以交到知心的朋友，有些甚至是一辈子的良友；（2）与伙伴们其互通信息，交流思想，了解到自己没有的一些知识；（3）可以排除内心的孤独。

生活中常有不顺心的事情发生，会令人心灰意冷，陷入孤独的痛苦，这时候人际交往便可很好的缓解这一痛苦；（4）协调人际关系。

交往能使人学到知识，增进感情，同时还可以消除人际关系不协调的重要因素——误会；（5）可以促进人的成长。

在人际交往过程中，青少年可以体会到对方为人处世、待人接物的方式，以及思想水准、道德修养，从而得到教益。

所有这些青少年在人际交往过程中所得到的都有助于青少年形成积极开朗、热情大方等的健康心理。

而缺乏这些，则会使青少年内心孤独、冷漠胆小。

为了让孩子集中精力学习，萧百佑制定了严厉的作息计划，“在孩子上大学之前——我指的是踏进大学校门，还不包括拿到大学录取通知书的那个夏天——不需要朋友！”萧家的孩子过得是有妈妈接送的“学校——家”两点一线的生活。

如果遇到特殊情况需要去同学家的，需要提交一份由班主任签字的申请书，内容如下：（1）去哪位同学家，这位同学在班级担任的职务；（2）做什么事，大概要待多久，何时可以回来，让妈妈去接；（3）同行的同学有哪几个，分别是谁，都在班上担任什么职务，成绩大致情况如何；（4）同学家的家长姓名，同学家的电话号码；（5）在列完以上信息后，由班主任签字确认。

由于这样有的出行限制，所以从小到大，萧家四兄妹几乎没有去过同学家几次。

从以上的“出行申请书”，我们可以看出，狼爸完全限制了孩子的人际交往自由，认为孩子根本无需朋友，再从申请书的内容看，狼爸认为孩子的学习是唯一重要的和需要做的事情，包括通行的同学，都要看看是否其有助于他的孩子学习的进步。

狼爸的这种做法对于我国当前的应试教育而言，无非是很适合的，也是当下我国家庭教育的主流——对于孩子，学习比什么都重要。

但这样严重的忽视了孩子的人际交往心理需要，使孩子缺乏朋友，缺乏同伴间的关心与情感交流满足，容易孤独、忧郁，最后有可能导致孩子形成孤僻的性格，不利于孩子心理的健康发展。