临床思维建立
浅谈对临床医学生临床思维能力的培养
浅谈对临床医学生临床思维能力的培养随着医学科技的不断发展，医学生必须具备优秀的临床思维能力才能应对复杂多变的临床情况。
因此，培养医学生临床思维能力已经成为医学教育的重要课题。
一、加强基础知识的学习尽管临床思维能力是基于实践经验的，但临床思维仍需要建立在丰富的基础知识和理论基础上。
因此，学生应该充分利用医学课程中提供的机会，加强对基础科学知识的学习。
在这个过程中，学生还应时刻将科学理论与具体临床实践相结合，学习如何在实践中应用理论知识。
二、提供实践机会临床医学生的培训必须基于实践，医学生应获得足够机会去接触真实临床情况。
学生需要在陪同医生的指导下深入分析和处理病人，了解病人的病情、治疗方法和预后情况，这有助于使学生理解并运用临床思维。
三、提高学生的问题解决能力临床思维能力的核心是解决问题的能力以及推理判断的准确性。
为了提高这方面的能力，学生应该培养自己发现问题的能力，并在解决问题的过程中激发创造性思维。
此外，学生也应该学习如何收集并分析病例资料以及如何处理并记录病历信息，从而发现和诊断潜在问题。
四、鼓励学生参与讨论临床思维能力培养中，学生需要从同伴和教师的讨论中获得启示和帮助。
这对于学生来说是非常重要的，因为它可以让他们接触到多种思考方法，学习如何有效地阐述和表达自己的观点，增强批判性思维。
五、培养习惯最后，在临床思维培养的过程中，学生应该时刻保持自己的进取心和求知欲。
此外，还应该养成经常进行自我评估的习惯，以发现自身存在的问题，并及时纠正。
这样不仅有助于学生个人的成长发育，而且还可以为今后开展良好的医学实践打下基础。
总之，临床思维能力是医学生必须掌握的核心能力之一，不断加强对学生的培训和完善相应的教学机构也是医学教育重要的发展方向。
如何培养临床医学生临床思维能力
如何培养临床医学生临床思维能力如何培养临床医学生临床思维能力（通用6篇）无论是在学习还是在工作中，大家都写过论文吧，论文对于所有教育工作者，对于人类整体认识的提高有着重要的意义。
还是对论文一筹莫展吗？下面是小编精心整理的如何培养临床医学生临床思维能力论文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
如何培养临床医学生临床思维能力篇1有的医学生问题思考逻辑条理性缺乏，回答问题是也较为松散和片面，浅析如何培养临床医学生临床思维能力?素质教育为近些年来我国一项重要的教育思想和目标，在临床医学教育中也要贯彻这一思想，使得临床理论知识与临床实践充分结合，临床思维能力培养是医学生素质教育的核心，对医学生临床思维能力培养加强，对其逻辑思维进行强化训练，以此促进临床思维能力提升，是医学生综合素质提升的关键。
本研究以临床医学生临床思维能力培养为分析主题，分析内容报道如下。
1 临床思维能力培养存在的问题临床思维主要是以患者为中心，应用各学科综合知识，采集病史、体格检查、实验室检查，并强调有效交流和沟通，获取第一手资料，与患者的实际情况相结合，对最佳信息和证据进行充分利用，综合判断和分析多方面的信息，对诊断进行鉴别，制定出有效、安全、合理的个性化诊疗方案，并不断进行修正和反馈，最后对思维过程进行整合和执行。
在临床实践中临床思维极为重要，正确的临床思维可有效指导临床实践，也是提升诊疗方案准确性的重要途径，避免误诊情况发生，临床理论与实践相结合，有效指导临床诊断和治疗。
而在医学生临床思维能力培养中却存在一定的问题，主要问题有：1.1 片面性有的医学生不能综合分析患者的各项检查结果、病史及体格检查，在对病例进行分析时，没有全面的考虑问题，很少思考伴发病和继发病，只诊断原发疾病，呈现出以偏概全的特点。
甚至有的医学生直接对诊断结果得出，或者诊断结果只依靠先进的检查手段，对整体分析判断完全忽略了，增加了患者诊断结果错误的现象发生。
建立临床思维的要点
建立临床思维的要点随着医学科技的不断发展，临床思维作为医学专业人员必备的核心能力之一，日益受到重视。
临床思维是指医生在临床实践中运用已有的专业知识和经验，结合患者的病情和病史，进行分析、判断和决策的过程。
下面将介绍建立临床思维的要点。
1. 培养全面的医学知识临床思维的基础是全面的医学知识。
医生需要掌握解剖学、生理学、病理学等基础医学知识，了解不同疾病的临床表现、诊断方法和治疗原则。
通过不断学习和积累，扩大自己的医学知识面，提高对各种疾病的认识和理解。
2. 培养批判性思维临床思维需要医生具备批判性思维能力，即对信息进行分析、评估和判断的能力。
医生应当主动质疑和思考，不仅要了解患者的主诉和病史，还要对患者的病情进行全面的评估，考虑可能的诊断和治疗方案，并进行合理的推理和决策。
3. 培养细致入微的观察力临床思维需要医生具备细致入微的观察力。
医生应当仔细观察患者的体征、病情变化和治疗效果，注意患者的表情、呼吸、皮肤颜色等细节，从中获取有价值的信息。
同时，还需要与患者进行充分沟通，了解患者的主观感受和需求，以便更好地制定治疗计划。
4. 学会整合和分析信息临床思维需要医生学会整合和分析各种信息。
医生应当将患者的病史、体征、辅助检查结果等不同来源的信息进行整合，找出它们之间的联系和规律。
在此基础上，进行综合分析和判断，确定最可能的诊断和治疗方案。
5. 掌握科学的诊断方法临床思维需要医生掌握科学的诊断方法。
医生应当熟悉各种常见疾病的诊断标准和诊断方法，如体格检查、实验室检查、影像学检查等。
在进行诊断时，需要根据患者的病情和病史，有针对性地选择和应用适当的诊断方法。
6. 发展团队合作精神临床思维需要医生具备团队合作精神。
医生应当与其他医务人员密切合作，共同制定治疗计划和护理方案，分享和交流经验，共同解决患者的问题。
团队合作可以提高医疗质量和效率，促进患者的康复。
7. 持续学习和改进临床思维需要医生持续学习和改进自己的能力。
护理临床思维能力建设PPT课件
通过合理的护理临床思维，护理人员 能够为患者提供全面的身心照护，促 进患者的康复和预后。
保障患者安全
护理临床思维有助于护理人员及时发 现和处理患者潜在的风险，减少医疗 差错和并发症的发生，保障患者安全 。
护理临床思维的特点
专业性
护理临床思维需要护理人员具 备扎实的医学、护理专业知识
和丰富的临床经验。
护理临床思维能力建设的现状及 问题
分析当前护理临床思维能力建设的现状， 指出存在的问题和挑战。
护理临床思维能力建设的策略与 措施
提出针对性的策略和措施，包括教育培训 、实践锻炼、评价考核等方面，以促进护 理临床思维能力的建设。
护理临床思维能力建设的实践与 成效
介绍一些成功的护理临床思维能力建设实 践案例，并分析其成效和启示。
床思维能力相关的评价指标。
指标筛选
运用德尔菲法、层次分析法等方 法，对收集到的指标进行筛选， 确保评价指标的科学性、全面性
和可操作性。
指标确定
经过多轮专家咨询和讨论，最终 确定护理临床思维能力的评价指
标。
权重分配及计算方法
权重分配
采用主观赋权法（如专家打分法、层 次分析法等）和客观赋权法（如熵权 法、主成分分析法等）相结合的方法 ，确定各评价指标的权重。
未来护理临床思维能力培养将更加注重与其他学科的交叉融合，如医学、心理学、教育学等，共同推动护士临床思维 能力的全面发展。
国际化视野下的护理临床思维能力培养
随着全球化进程的加速，未来护理临床思维能力培养将更加注重国际化视野，借鉴国际先进经验和方法 ，提高我国护士的临床思维能力和国际竞争力。
谢谢您的聆听
通过案例分析，反思自己在临床实习中的 表现，总结经验教训。
急诊临床思维的建立和培养
急诊临床思维的建立和培养
急诊临床思维的建立和培养是指医生建立并培养在急诊临床实践中快速、有效、正确分析病情、确诊疾病、选择治疗方案以及有效地宣教患者和家属的能力。
一、实践急诊临床技能。
1、培养正确的急诊认知：需要培养医生能够对急诊病人急救护理时能够迅速识别病人病情，凭借扎实的基础知识和充分的临床经验，做出正确的诊断，选择正确的治疗方式，避免出现误诊的情况。
2、培养完整的急诊流程：医生应该深入基础理论，熟悉病理、实验室、影像学及其它临床辅助检查，了解急诊的基本流程，熟练掌握诊断和处置的基本安排。
3、培养临床决策能力：及时诊断病理，有效处置，准确掌握病人病情，能够按照国家药品用药指征，熟悉当地医药政策，根据病理和治疗要求，正确选用药物，合理进行治疗。
二、结合急诊临床实践的研究。
1、不同急诊实践的研究：急诊中使用的药物、手术和非手术治疗，以及急诊临床实践中疾病多样性、诊断标准和治疗结果等问题，均需要临床研究，建立有效的急诊体系和标准。
2、急诊临床实践教学研究：对急诊临床实践教学中学生学习情况和效果进行调研，并对急诊临床实践教。
临床思维能力的培养
临床思维能力的培养临床思维能力是医生在临床实践中进行诊断和治疗的重要基础。
良好的临床思维能力能够帮助医生准确地分析病情、做出正确的判断，并制定出有效的治疗方案。
因此，对于医学专业的学生和年轻医生来说，培养临床思维能力是非常重要的。
一、临床思维的概念临床思维是指医生在临床实践中，通过对患者进行病史采集、体格检查、辅助检查等手段，获取患者的相关信息，并运用医学知识和经验进行分析、综合、判断和推理的过程。
这个过程需要医生具备严谨的逻辑思维能力、综合分析能力、判断能力和决策能力。
二、临床思维能力培养的重要性1、提高诊断和治疗水平良好的临床思维能力能够帮助医生在面对复杂的病情时，准确地分析病情、做出正确的判断，并制定出有效的治疗方案。
这不仅能够提高医生的治疗效果，还能够减少医疗事故的发生。
2、增强医生职业素养临床思维能力的培养不仅能够帮助医生提高技术水平，还能够增强医生的职业素养。
通过与患者的沟通和交流，医生能够更好地了解患者的需求和病情，从而更好地为患者服务。
3、提高医院整体水平一个医院的整体水平不仅取决于医生的技术水平，还取决于医生的临床思维能力。
如果医生都能够准确地分析病情、做出正确的判断，并制定出有效的治疗方案，那么医院的整体水平就会得到提高。
三、如何培养临床思维能力1、学习医学知识掌握扎实的医学知识是培养临床思维能力的基础。
医学知识包括解剖学、生理学、病理学、药理学等多个学科，需要医生进行系统的学习和掌握。
2、积累临床经验临床经验是培养临床思维能力的关键。
医生应该多参加临床实践，通过与患者的沟通和交流，了解患者的需求和病情，积累临床经验。
3、掌握逻辑思维方法逻辑思维方法是培养临床思维能力的核心。
医生应该掌握基本的逻辑推理方法，如归纳、演绎、类比等，并在临床实践中运用这些方法进行分析和判断。
4、多参加学术交流活动学术交流活动是培养临床思维能力的有效途径。
通过参加学术会议、研讨会等活动，医生可以了解最新的医学研究成果和技术进展，并与同行进行交流和讨论，拓展自己的视野和思路。
浅谈对临床医学生临床思维能力的培养
浅谈对临床医学生临床思维能力的培养随着医学技术的不断发展和医疗水平的不断提高，医学教育也在不断进行改革和创新。
作为医学教育的重要一环，临床思维能力的培养备受关注。
临床思维能力是指医学生在临床实践中，根据临床表现、检查结果和病史等信息，通过推理和分析进行疾病诊断和治疗方案制定的能力。
培养临床思维能力不仅是医学教育的重要任务，也是未来医生在临床实践中取得成功的关键。
本文将从培养临床思维能力的重要性、培养方法和策略等方面进行探讨。
一、培养临床思维能力的重要性临床思维能力是医生必备的核心能力之一，它直接关系到医生在临床实践中的诊断和治疗水平。
一个具有良好临床思维能力的医生，能够准确分析和判断患者的病情，制定出合理有效的治疗方案。
而临床思维能力薄弱的医生，往往会误诊、漏诊，导致治疗效果不佳，甚至给患者带来不良后果。
培养临床思维能力对于医学生来说至关重要。
随着医学知识的不断积累和更新，医学生需要具备快速学习和适应新知识的能力。
培养临床思维能力可以使医学生在实践中不断分析和总结，形成自己的诊疗规律，从而更好地适应医学知识的更新和变化。
临床思维能力的培养有利于医学教育的目标导向。
培养临床思维能力能够使医学生更好地理解和应用所学知识，更好地实现从知识到能力、从理论到实践的转化，从而达到医学教育的目标。
1. 着重培养临床实践能力临床思维能力是通过实践积累和不断总结提高的。
着重培养临床实践能力是培养临床思维能力的有效途径。
学校和医院可以加强临床实践教学，为学生提供更多的机会参与临床工作，让他们在实践中不断总结和提高，从而培养临床思维能力。
2. 强化问题导向学习问题导向学习是一种以问题为导向、以问题为中心来进行学习的方法。
在医学教育中，可以通过一些真实案例或临床问题，引导学生进行深入思考和分析，帮助他们建立起独立思考和解决问题的能力。
这样可以激发学生对临床问题的兴趣，提高他们的临床思维能力。
3. 多角度、全方位培养医学教育可以通过多种途径和方式培养临床思维能力。
外科教学中医学生临床思维和动手能力的培养
外科教学中医学生临床思维和动手能力的培养外科医生是需要具备临床思维和动手能力的医生，而对于外科学生来说，如何在教学中培养这两方面的能力显得尤为重要。
外科教学中的临床思维和动手能力培养不仅涉及到教学内容和方法的设计，还需要学生在临床实践中不断地积累经验和提高技能。
本文将探讨外科教学中医学生临床思维和动手能力的培养，并提出一些相应的建议。
一、临床思维的培养1. 培养临床案例分析能力外科学生在学习过程中，需要通过临床案例的学习，培养他们对不同疾病的临床思维和分析能力。
教师可以通过讲解真实的临床案例，引导学生分析病情、判断病情的严重程度、制定治疗方案等，从而提高学生的临床思维能力。
2. 强化诊断技能的训练在外科学习中，诊断是非常重要的一环，因此需要加强学生的诊断技能训练。
教师可以通过模拟病例或实际病例来培养学生的诊断技能，让学生通过观察、询问、体格检查等方式，逐渐形成自己的诊断思维，提高诊断的准确性和速度。
3. 提供多元化的学习资源为了培养学生的临床思维能力，教师还可以帮助学生获取更多的学习资源，包括书籍、文献、视频资料等。
通过多元化的学习资源，可以帮助学生更全面地了解疾病的临床表现和处理方法，提高他们的临床思维水平。
二、动手能力的培养1. 实践操作的重要性外科学习中，动手能力是非常重要的一部分，因此需要注重实践操作的训练。
教师可以通过模拟手术、实际手术观摩等方式来培养学生的动手能力，让学生在实践中逐渐熟悉手术操作的技巧和流程。
2. 强化技术细节的训练外科手术需要非常精细的操作，因此需要对学生进行技术细节的训练。
教师可以针对不同的手术项目，开展专门的技术细节培训，让学生逐步掌握手术操作的要点和注意事项，提高他们的动手能力。
三、建立综合教学模式1. 结合理论和实践在外科教学中，应该注重理论与实践的结合，让学生通过理论学习和实际操作相结合的方式来提高临床思维和动手能力。
理论学习可以帮助学生建立起对疾病的认识和分析能力，而实际操作则可以帮助学生将理论知识转化为具体的临床技能。
临床思维能力的培养
临床思维能力的培养临床思维，人文社会科学和行为科学知识，只要掌握正确的临床思维方法，培养临床思维能力，才能提高临床医护能力，进一步改善医患关系。
下面是店铺整理的临床思维能力的培养相关资料，一起来看看吧!临床思维能力的培养培养临床思维能力主要从以下几个方面入手。
一、注意基础理论的学习提高临床思维的能力，首先要具有坚实的医学理论基础。
现代医生在进入临床工作之前，需要在医学院校经过系统的学习，这是临床工作的基础。
但是只靠这些还远不能满足实际临床工作的需要，特别是提高临床思维能力的需要。
所谓基础理论，并不单纯指生理学、解剖学、病理学、生物化学和各科疾病的诊断、治疗等理论，它还包括许多与之纵向和横向联系的知识。
祖国医学是从人与自然的整体上来考察疾病和健康关系的，因此强调学医要先学文，在精通医学知识的同时，要有天文、地理、气象、哲学等方面的知识。
由于中医源于我国古老文化，形象思维是其重要的思维方法，在古代要求医生琴、棋、书、画均应涉猎，其目的就在于丰富医生的临床思维，提高医生的临床思维能力，使医生能在思考问题时，思想敏锐，触类旁通。
在现代科学体系中，医学属于应用科学，它以自然科学为基础，但又涉及到许多社会人文科学的知识。
所以要说基础理论，现代医学比古代中医学涉及的方面要更为广泛。
除了医学本身的各学科知识之外，还包括数学、物理学、化学、生物学、遗传学、哲学、心理学、社会学及其他社会科学等方面的大量知识。
数学可以用于一切自然现象和疾病现象的定量研究，是空间形式和数量关系的反映。
假若医生的数学基础不牢，就无法进行临床上常常要做的许多定量研究，也无法运用统计验证的法则和公式;假若医生的化学基础不扎实，在应用化学药物时就无法弄清楚药物的作用和副作用的产生机制及互相间的关系，对医疗过程中病人出现的药物反应现象就不能很好地认识。
当面临这些现象时，即使医生的临床思维方法是正确的，恐怕也难以作出正确的结论，因为他缺乏广泛的知识储备。
护理临床思维培养范文
护理临床思维培养范文随着现代医学的不断发展，护理工作的重要性日益凸显，护理临床思维的培养也成为了护理教育的重要课题。
护理临床思维是指护理人员在护理实践中，运用护理知识和技能，对患者进行全面评估，制定合理的护理计划，实施有效的护理措施，并对护理过程进行持续评估和优化的思维过程。
护理临床思维的培养不仅需要护理人员具备扎实的护理理论知识，还需要具备良好的逻辑思维、批判性思维和创新能力。
一、护理临床思维的特点护理临床思维具有以下特点：1. 以患者为中心：护理临床思维的核心是患者，护理人员需要全面了解患者的生理、心理、社会和文化背景，以制定个性化的护理计划。
2. 实践性：护理临床思维是在护理实践中形成和发展的，护理人员需要通过实践不断积累经验，提高护理能力。
3. 系统性：护理临床思维需要护理人员运用系统论的观点，对患者进行全面评估，制定综合性的护理计划。
4. 动态性：护理临床思维是一个持续的过程，护理人员需要不断对护理过程进行评估和优化，以提高护理质量。
二、护理临床思维的培养方法1. 加强护理理论知识学习：护理人员需要扎实的护理理论知识，才能在实践中运用护理临床思维。
护理教育机构应加强对护理学生的理论教育，提高其护理理论水平。
2. 开展临床实践：护理人员需要在临床实践中积累经验，提高护理能力。
护理单位应合理安排护理人员的临床实习，使其在实践中不断提高护理临床思维水平。
3. 培养逻辑思维能力：护理临床思维需要护理人员具备良好的逻辑思维能力。
护理教育机构可开展逻辑思维训练课程，提高护理学生的逻辑思维能力。
4. 培养批判性思维：护理人员需要具备批判性思维，才能发现和解决问题。
护理教育机构可开展批判性思维训练课程，提高护理学生的批判性思维能力。
5. 培养创新能力：护理人员需要具备创新能力，才能不断改进护理工作。
护理单位应鼓励护理人员开展创新性工作，培养其创新能力。
6. 开展护理科研：护理科研是提高护理临床思维水平的重要途径。
临床思维培养课件
一元论与多原则鼻出血、咯肺内空洞病变肾功能损害：
诊断思维的基本原则
器质性与功能性疾病原则
– 在器质性疾病与功能性疾病鉴别有困难时， 首先考虑器质性疾病的诊断，以免延误治疗 ，甚至给病人带来不可弥补的损失。
器质性与功能疾病原则诊断思维的基本
－William Osler
临床实践从中学习，多参加思维方法
病史采集 体格检查 辅助检查 临床观察
临床思维方法
病史采集临床思维方法
1959～1989与1999/2000年间德国一所大学附属医院不同的检查技术 诊断价值比较表
诊断技术
病史
1959，1969，1979，1989（400具尸 1999/2000（100具尸检验
– 对主要症状或体征进行分析做出诊断时，首 先应考虑产生该症状或体征的常见病或多发 病，同时必须结合病人的性别、年龄、职业 、发病季节与地域等具体分析。
常见病与多发原则诊断思维的基本
诊断思维的基本原则
一元论与多元论原则
– 一元论观点是尽量用一种疾病去解释多种临 床表现，如有两种或几种疾病同时存在，则 不应受此限制，须将所患疾病分清主次，先 后排列，此为多元论。
.典型与不的区别1心绞痛患者(劳累性)，因
诊断思维的基本原则
常见病与多发病原则 一元论与多元论原则 器质性与功能性疾病原则 可治性疾病诊断原则 实事求是原则 简化思维程序原则
诊断思维的基本原则常见病与多发
诊断思维的基本原则
常见病与多发病原则
– 疾病的发病率可受多种因素的影响，疾病谱 随不同年代、不同地区而变化。
科学思维：对实践获得的资料整理加工、分析综合 的过程。
如何建立正确的临床思维
病史、个人家族史
病例摘要／查体
查体：生命体征平稳，Bp90/40mmHg．发育 正常，贫血貌。全身浅表淋巴结未及肿大。心肺（－）。 腹平软，无压痛，肝脾肋下未及。移动性浊音（－）。 双下肢中度可凹性水肿。肛诊(-)
病例摘要／实验室检查
·血常规：Hb58g／L ·大便：常规及苏丹Ⅲ染色（－），潜血（＋） ·肝肾功：TP69g／L，Alb31g／L，余正常 ·血淀粉酶：75u／L ·凝血时间及纤维蛋白原：（－） ·乙肝五项、丙肝及HI抗体：（－） ·CeA，CA199，CA125等肿瘤标记物：（－）
胰腺假 性囊肿
？
胃底静 脉曲张
上消化 道出血
二元论
急性胰腺 炎
胰腺假性 囊肿
病因1
胃底静脉 曲张
上消化道 出血
病因2
再次询问病史
间断发作，发作间期无症状 与进食无关 少量呕暗红色血，黑便为主 出血量较多时可见条状血凝块 出血前有腹痛发生
进一步的检查
再次出血时行急诊内镜检查： 十二指肠乳头部有鲜红色血液涌出
发展和变化 ◆不断提出“疑点”，修正诊断 ◆综合各种表现，探寻内在联系
不断学习，充分运用搜索引擎
诊断思维的基本原则
首先考虑常见病、多发病 首先考虑器质性疾病的存在 首先考虑可治性疾病的诊断 首先考虑需立即处理的疾病 应考虑当地流行和发生的传染病与地方病 尽可能以一种疾病去解释多种临床表现 实事求是的原则 以病人为整体的原则
尽早抓住苗头或分析原因、趋势进行处理，否则为时已晚，抢救起来非常困 难。
关于“临床思维”的思考
“预防是最好的治疗”的原则还应该贯彻 于医疗的全过程。任何环节的疏忽或责任心 不强，或者由于技术上的原因处理不当，都 可能给以后的治疗带来困难。
护士临床思维建立与发展
医学临床思维模式
案例二
男性，58岁，晨起感右侧肢体无力，不能活动。口角 言不清。感到头疼头晕，无大小便失禁。2小时后来 头颅CT检查未见异常。既往有高血压、高血脂病史5 病病史8年
入院日期：
入院方式：□步行□扶行 □轮椅 □其他
入院诊断：
过敏史：□无□有：
既往史：□无□有：
教育程度：□文盲 □□小中学学 □中专 □大专以上 资料来源：□患者 □家属 □朋友 □
入院评估
语言沟通：最常用语言：
；语言表达：□清楚 □含糊 □失语
日常照顾者：□自我照顾/妻 夫 □父母 □子女 □亲戚 □朋友 □保姆 □其他
不成熟的实践在未经检验的情况下急于做出硬性规定 起来规范, 实际上使专业行为导向行政化 4、机械性思维 长期习惯于流水作业的临床护士,以操作为主要工作内
护理临床思维的培养与建立
惯性思维 惯性思维＋逻辑思维 评判性思维 思维导图
护理临床思维的培养与建立
1、惯性思维的利弊
惯性思维即“习惯性思维”。是指人们在思考、解决 易套用固定的思路或模式的意识倾向。在日常的活动 养成的一种自觉或者不自觉的习惯
体格检查： T 36℃,R18次，BP160/95mmHg HR 齐，心前区可闻及Ⅱ级收缩期杂音。余未见异常
案例二
归纳本病史特点： ①中老年男性，突然起病 ②睡眠中发病，晨起发现右侧肢体偏瘫 ③口角歪斜、语言不清伴有头痛、头晕 ④头颅CT检查未见异常 ⑤脑血管造影示：脑血栓
案例二
进一步收集社会、心理方面资料： ①日常生活不规律，睡眠质量差，易做梦 ②喜欢肥腻饮食，常饮酒、抽烟
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肿瘤 感染
结石
血尿 血尿
血尿
外伤
前列腺肥大
良好的横向思维能力是医师做出正 确诊断的前提。（正确性） ◆对症状进行鉴别诊断的能力越强， 形成的诊断预判就越多，“真正的罪犯” 漏网的几率才最低。（全面性）
◆
2.纵向思维（疾病学）
排查嫌疑人并找到“真正罪犯” 则需要纵向思维。 通过症状学形成诊断预判后，医 师就要进一步经过问诊、体格检查、 各种实验室检查对各种可能的诊断预 判进行逐一验证。
预判的每一疾病的自然进展（发生 发展、临床表现、诊断治疗）与患者进行 对应验证。 ◆寻找支持点和不支持点，排除可能性 小的预判，留下可能性大的预判（嫌疑最 大的“候选罪犯”），进而形成初步诊断。
◆
◆扎实的基础医学和临床医学理 论知识是进行临床思维的基础。 ◆具有良好基础医学功底并能够 结合实际灵活应用的医师。 才能分析和解释疾病的临床表现， 排除干扰选项，找到真正的“罪犯” 疾病并作出诊断。判断和随访观察不可 缺少的逻辑思维过程。
临床思维能力的培养是临床 医学教育的核心。 ◆一旦没有培养成正确的临床 思维能力，将导致面对实际患者诊 治时的主观臆断和盲目诊断，甚至 造成误诊等严重后果。
◆
三、临床思维方式与过程
1.横向思维（症状学） 临床诊断过程犹如警察破案，横向思 维就是“确定犯罪嫌疑人”的过程。 病人主诉或症状（线索），医师接诊 后首先就是依据已掌握临床知识确定哪些 疾病是“犯罪嫌疑人”。
不支持
通过补充采集相应病史所 获得的信息予以验证
横 向 思 维
没有进展
解释现有的信息： 修改或重新排序可能的诊断列表
使用适宜的物理检查、实验室检查和时间等进 行鉴别诊断，寻找确诊的依据
多 向 思 维
不支持上述诊断 假设
形成诊断
决定处理方案
纵 向 思 维
治疗结果满意
治疗结果不理想
假设-演绎 诊断程序图
◆再根据血尿这一症状时伴随体征（如肾绞痛、
膀胱刺激征、下尿路梗阻症状、腹部肿块）、既往病 史、服药史等缩小排查的范围，形成诊断假说并根据 其发病可能性依次排列，逐一排除，得出初步诊断， 进而根据进一步的辅助检查、诊断性治疗明确诊断。
病人的主诉
医生所掌握的医学信息与经验
修订
提出问题/可能的疾病诊 断列表（假设）
3.多向思维
泌尿系病变
邻近器官病变
血尿 血尿
全身性病变
血尿
它们包括的疾病种类繁多，有作案可能的 “嫌疑人”众多，不可能对其逐一进行验证， 不仅需要较多的时间，有时甚至会延误疾病的 治疗。
◆实际临床工作中的临床思维是纵横交错的多向
思维过程。
◆首先通过尿常规排查是否为血尿（鉴别尿色异
常和分段尿异常、邻近器官出血污染、血红蛋白尿）。
如何建立正确的临床思维
一、临床思维的定义
调查研究
对疾病现象
分析综合 思维活动
判断推理 是认识疾病 判断与鉴别 做出决策的逻 辑方法。
临床思维——必须在作医学生阶段 就要正确培养与建立； ◆临床经验——需日积月累、循序渐 进培养，其中大多需要反复更新和吸取 教训。
◆
二、正确临床思维的意义
1.是将医学理论（基础医学、临床知识） 和临床实践（循证医学）有机结合应用 的过程。
临床辩证思维：
1. 有病与无病 2. 器质性与功能性 3. 疾病的一元与多元，单病因？还是多病因？ 4. 常见与少见 5. 全身与局部 6. 典型与非典型 7. 良性与恶性 8. 诊断问号与句号 9. 动与静 10. 诊断与治疗，观察治疗结果是否支持现诊断。