热闹的民俗节教案完成版

教学内容: 《义务教育教科书》青岛版六三制三年级下册

热闹的民俗节 ---“对称”

教学目标:

1.通过看一看、折一折、剪一剪等活动，让学生在动手操作的过

程中认识对称现象和轴对称图形。

2.能够说出对称现象以及轴对称图形在生活中的应用，了解轴对

称图形的特点并能准确的判断出轴对称图形。

3.在操作、观察、判断中学习图形知识，发展空间观念并欣赏、

感受对称美，发展学生的审美观。

教学重、难点:

通过观察、操作活动，初步形成轴对称图形的空间观念。

教学准备:

多媒体教学课件。学生每组一套平面图形图片，彩纸，剪刀。

教学过程:

一、创设情境，激情导入。

1.看一看，初步感知对称现象。

师:同学们，刚过了我们中国的传统节日-春节和元宵节，还能看出同学们的脸上还洋溢着一种快乐和兴奋，说说你都看到过哪些好玩的或新鲜的事情?

生:挂灯笼、放烟花、贴对联……

师:老师还有机会参加了一个民俗艺术节呢!不能带大家到现场

参观，特意把民俗节上拍到的一些照片带来了，同学们一块欣赏一下吧!

(屏幕呈现:伴随着一曲民族音乐依次出示民间剪纸-风筝-京剧脸谱-民间工艺品 -杂技表演-总情境图)。师解说：中国的民间剪纸艺术剪出了方寸之间的喜庆与精彩，潍坊的风筝享誉世界，中国的国粹——京剧脸谱是我国戏剧中独有的化妆艺术，一针一线绣出的手工艺品，艺术体操表演和杂技以精湛的技艺，独特鲜明的民族风格，博得了国内外广大观众的赞赏和喜爱。

师:同学们，看完这些图片你想说点什么?

生：这些图片太美了！

师：这些图片不光美丽，在它们身上还蕴藏着一些数学知识呢？请同学们仔细观察，看你还有没有什么更伟大的发现？

生:它们都是对称的。

师:对称?你是怎样理解对称的?

生:它们的两边都是一样的。

师:同学们真棒，通过观察发现了一个了不起的数学现象，这就是我们这节课要学习的“对称”现象。(板书课题)

【评析:建构主义学习理论认为:学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系。良好的教学情境的创设，能激发学生的学习兴趣，并为学生提供良好的学习环境。根据三年级学生的认知特点，充分地用好用活教材中提供的中国“以境生情”民俗、民风的情境素材，通过学生自己对生活中的对称现象的“解读”，从而使学生体

会到数学并不遥远和神秘，适时地把学生的注意力引向了本节课的学习目标。】

二、自主尝试，快乐探究

1.折一折，认识特点。

师:现在老师把上面画面中几样物体的图形拿来了，刚才同学们说这些图形的两边都是一样的，是对称的，这只是同学们的猜想，那它们的两边是不是真的完全一样，是对称的呢，还需要同学们动手来验证一下。

师:现在请同学们打开 1 号信封，里面装的就是这些图形，请同学们动手折一折看有什么发现？完成后可以和你的同桌交流一下。

2.汇报交流。

师:刚才同学们做的都很投入，下面请几个同学汇报一下你的探究成果。

生 1 一边操作一边说:我把这些图形对折，发现这些图形的两边都一样大。教师播放图片解说：我们先看金鱼图，如果把金鱼图对折，它的上下两边是一样的，如果把燕子风筝图对折，它的左右两边是一样的，把脸谱图对折，也是左右两边一样。

生2：我也是把这些图形对折的，我发现这些图形的两边形状是相同的。

生3：我发现对折后只能看到这些图形的一半了。

师:那说明这个图形的两边怎样了?

生:合在了一起。

生:重合了。

师:现在看来，咱们同学已经达成了共识，都认为这些图形对折后两边一样或重合了，(板书:重合)也就是说这些物体都是对称的。老师这儿也有一个图形(出示少一片叶子的一朵小花)。它对折后有没有重合?

生:没有。

师:一点也没有吗?

生 1:有一部分。

生 2:花朵部分重合了。

师:这儿的重合和你的重合有什么不同?

生:我们的重合是全部重合了，老师的是一部分重合。

师:你们的重合是全部重合，也就是完全重合了。(板书:完全)而老师的这朵花只是重合了一部分，那要想让这朵花也能“完全重合”，你有什么好办法吗?

生 1:在另一边贴上一片叶子。

生 2:我还有不同的方法，把这片叶子摘掉就可以了。

师概括:你的思维太棒了！那像这样对折后能够完全重合的图形(操作演示:对折-完全重合的过程)，我们把它叫做轴对称图形。(板书)

3.那同学们想一想，生活中还有哪些轴对称现象，谁起来说一说？（完成自主练习1.2题）

引导学生动一动，做一做，和同伴一起做个轴对称的动作。

【评析:新课程遵循“以学生发展”为本的理念，大力倡导建立自主、合作、探究的学习方式。认识轴对称图形的特征是本节课的重难点，本环节引领学生经历了一次“研究与发现”的完整过程，即:猜想-验证-发现-交流分享，在这一过程中，学生的思维不断地碰撞出火花。为了避免学生对“完全重合”概念建立的太苍白，教师适时地出手，设置了两次对比性的操作:一次是在学生用自己语言描述了对“重合”的理解之后，出示了“少一片叶子的小花”与学生的“重合”对比，从而学生深刻领悟了这朵小花是“部分重合”，而自己操作的图形是“完全重合”。在解决“如何让这朵小花也能完全重合”这个问题时，激起了学生思维的涟漪，想出了不同的方法，充分展现了学生对“完全重合”理解的程度。通过两次对比操作，使学生在探究中获得的数学体验牢牢地印在了头脑中。】

三、分组合作，讨论释疑。

1.剪一剪，加深理解。

师：刚才我们共同认识了轴对称图形，现在你看老师手里的这两个图形（心形和五星），是轴对称图形吗？为什么？

师：你想不想自己动手剪出其中的一个图形？下面就请同学们用你那双灵巧的小手剪一个轴对称图形吧，剪的时候注意别让剪刀划伤你的小手。屏幕展示：请同学们用你那双灵巧的小手剪一个轴对称图形，剪的时候注意别让剪刀划伤你的小手。剪出来之后可以在小组内交流一下你是怎么剪出来的这个轴对称图形。

学生操作，教师巡视。