对当前高中政治教研组建设的思考

对当前高中政治教研组建设的思考

作者：李俊生

来源：《新课程·下旬》2017年第03期

高中政治教研组教研工作的开展离不开一定的载体和形式。活动载体和形式的多元化有助于丰富教研工作，更有助于形成团结互助、乐于奉献的团队精神，促进教学教研工作健康发展。然而长期以来，很多学校的高中政治教研活动流于形式，教师缺少积极性、主动性，教研组织涣散，形同虚设。教研工作成了老师们“想说爱你是件不容易的事”，产生了“既想靠近又想躲避”的心情。尤其是在新课程改革和高考改革的双重冲击下，高中政治学科的地位不断削弱，高中政治教研组建设出现了令人担忧的现象。本文力图从高中政治教研组建设现状及存在问题入手，进行肤浅的剖析与思考，以期引起更多的关注与共鸣，从而找到解决问题的方法。

一、“想说爱你是件不容易的事”——当前高中政治教研组建设存在的主要问题“大写真”

“写真”1.教研活动形式单调无味多，灵活多元少。高中政治教研活动通常是定时间、定地点、定内容、定人员，活动内容与形式缺少与时俱进。很多老师认为高中政治教研活动对教师个人帮助不大，活动流于形式，做表面文章，浪费了时间，毫无收获！

“写真”2.教研活动内容事务性多，研究性少。学校的常规性、事务性工作往往占用很多教研时间，如，传达各种会议精神，布置常规性工作检查，安排有关活动，考试命题等。表面上看热热闹闹，但是教研活动内容多而杂，缺少明确的主题和对教学中存在问题的思考与研究。

“写真”3.教研工作中表扬称颂的多，批评纠错的少。大部分人都乐意做“好人”，遇到评课，都说恭维话或一些共性的优点，对存在的问题轻描淡写或蜻蜓点水般一带而过，落得一团和气。

“写真”4.教研活动中统一要求的多，个性自主的少。教研活动中，要求各备课组统一教案、学案、作业、进度等，教师的个性得不到应有的张扬。

“写真”5.教学教研中老师表面合作的多，真正合作的少。有些学校应试教育抓得厉害，考试排名、考试等第与老师绩效考核、年终奖金、评优、表彰等挂钩。老师们也各自为战，教研交流时表面上合作交流，实际都会保留自己的经验，难以真正实现合作、资源共享。

“写真”6.教研活动中往往说得多，做得少。教研活动在很多学校缺少必要的激励机制，虽然每次活动定时间，定地点，但是大家聚在一起，有时并不是真的在讨论教学问题，而是谈天说地，打发时间，时间一到就作鸟兽散。

“写真”7.教研组长“听话型的人”多，业务骨干少。传统的教研组长的角色主要是教研活动的组织者，甚至只是一个“传声筒”。目前，教研组长角色功能尚处在以执行为主的管理统筹者状态，他们岗位意识和专业素养，离现实需求中的教学领导角色还有不小的距离。

“写真”8.教研工作中“看戏”的多，“唱戏”的少。不少教研组安于现状，缺乏开拓创新思想，缺少务实的教学行动研究。制订计划，担当集体备课主讲人，参加征文、论坛比赛，承担课题研究，辅导学生参赛，承担校内外公开课，编写校本课程等，几乎都是组长“包办代替”，或靠几个骨干轮流“唱戏”，其他教师则站在门外“看戏”。

二、“问渠哪得清如许，有效教研活水来”——有效教研，解决当前高中政治教研组建设存在问题的一剂良药

有效教研是以教师专业发展为本的一种民主、开放、科学的教研机制，也是一种坦诚、包容的学习文化。有效教研关注的是教师自主教研意识的确立，个人能力的系统超越，以及通过教研组成员的素质互补，提升整个教研组的教研水平。

1.“火车跑得快，全靠车头带”——选好组长是有效教研的重要前提

教研组长不仅要有良好的思想素质，还要有过硬的业务本领、精细的组织能力、踏实的工作作风，这样才会有感召力和务实性。

教研组长的选拔和任命应打破目前的行政任命制，可采取推荐与自荐相结合制度，也可引入竞选机制，同时实行任期制，破除终身制。还要有配套的相关制度，如提高组长待遇，让他们参与老师的绩效考核、老师的课务分工等。形成能上能下机制，为有效教研提供重要保障。

2.“活动方式多元化，引来教研满园春”——多元活动是有效教研的重要手段

（1）有效备课、上课

有效备课是有效上课的前提和基础。有效备课首先要研读课标。第二，要钻研教材，实现“创造性地理解和使用教材”。第三，要了解学生，做到因材施教，把教学定位在“最近发展区”。第四，设计对学生有针对性的练习、科学训练。第五，写好教案，规划课堂教学，形成文本。第六，要集体备课，和谐共进。

（2）有效听课、评课

一节课往往因专业评课而精彩，上课者因专业评课而茅塞顿开，听课者因专业评课而豁然开朗。听课是老师的基本功，是教师走上专业成长的重要路径。于漪说：“我的特级教师是听课听出来的。”所以，教师的成熟是随“听课”的增加而递进的，名师的成长是随听课的丰富而促成的。这需要在评课者与被评者之间建立一种民主的、建议性的、对话的伙伴关系，把听

课、评课当作一种有效教研活动，彼此交流，发表观点，大家都受到启发，这样的评课文化才具有可持续发展的态势。

（3）其他有效教研活动方式

教学竞赛。定期开展各类综合性或专题性的教学竞赛。

专题讲座。聘请专家、名师等讲解一些前沿的教研教改理念和教研教改信息等系列跟进式或滚动式的教研活动。

学术沙龙。旨在开阔思路，引导思考，寻求更多的教学策略。

3.“团结就是力量”——团结协作是有效教研的重要氛围

在教研组里，大家只有一个共同目标：搞好教研活动，提高教学质量，促进教师专业发展。为了实现这个目标，我们必须团结一致。

组员之间应该相互学习、相互帮助、相互提高、协同作战。积极开发教师差异资源，让普通教师去骨干教师的课堂里定期跟踪听课，通过品课、赏课，宽思路、开眼界。让骨干教师去普通教师课堂听课，通过听课评课、教学会诊、咨询质疑、互动对话、探讨交流等，帮助他们提高水平。

积极倡导草根化教研。克服组长唱“独脚戏”、骨干教师“挑大梁”而普通教师做“看客”的现象。努力做到每次活动有明确主题，并细化活动内容，落实责任人和主讲人，让每个教师都有“表演”机会，给予他们“话语权”。

努力创造教研文化氛围。先从规范活动抓起，构建目标机制，既制订好近期计划，更有教研长远目标，促使全体教师在原来基础上有新的提高。

4.“我的教研我做主”——教学反思是有效教研的重要动力

有人说，写了一辈子教案的老师成不了名师，但是能坚持三年教学反思的老师却有可能成为名师！

如何才能做好教学反思呢？一要反思经常化。把“每课一得”作为每天教学活动的有机组成部分，使每天的教学反思成为当日教学行为的“加油站”，为明天的教学创造一个良好的“起点”与“动力”。二要强化反思的深度与广度。提高认识知识的科学性、逻辑性，加强教学该如何贴近学生的“知识结构”的认识。三要理论联系实际。重视教学反思理论和教学反思实践的比照和联系，对有价值的教学行为进行再探索、再思考。四要掌握丰富的反思材料。具备足够的反思材料，能帮助教师全面剖析自身在课堂中的教学行为、语言表达、师生互动等实践活动。