小组合作学习讲述PPT课件
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英国著名教育学家赖特和以色列著名教育学 者梅瓦里克女士根据斯莱文的上述定义，揭 示了他们对于合作学习的理解：“合作学习 是指学生为达到一个共同的目标在小组中共 同学习的学习环境 （学生）
我国教育学者王坦，对合作学习的概念做了 这样的界定：“合作学习以开发和利用课堂 中的人际关系为基点，以目标设计为先导， 以全员互动合作为基本动力，以班级授课为 前导结构，以小组活动为基本教学形式，以 团体成绩为评价标准，以全面提高学生的学 业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成 学生良好的心理品质和社会技能为根本目标， 以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一 系列教学活动的统一
合作学习已广泛应用于美国、加拿大、以色 列、德国、英国、澳大利亚、荷兰、日本等 国的中小学教学，对于改善课堂内的社会心 理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进 学生形成良好的非认知品质起到了积极的作 用
四、小组合作学习误区
合作学习仅是让学生们围坐在课桌旁，边做作业边 说话
合作学习是将一份作业单交给某一个小组，由一个 人承担全部作业，其他成员各行其是，最后大家都 签上名字上交了事。
2、面对面的促进性相互作用
面对面的促进性相互作用指学生之间有机会 相互交流、相互帮助和相互激励。只有通过 彼此的相互作用，才能产生所希望的合作效 果
3、 明确的个体责任
合作学习小组的目的是使小组中的每一个成 员都在可能的范围内成为强者。而个体责任 是使所有组员通过合作学习取得进步的关键。
三、小组合作学习发展现状
一、小组合作学习概源自文库的内涵可以从以下 几个方面来理解：
1.合作学习是一种教学组织策略。它通过小组的形 式组织学生进行学习，学生的学习过程是一个人际 互动的过程，小组成员的协同工作是实现学习目标 的有机组成成分；
2.合作学习有明确的目标导向，学生为了达到小组 学习目标，个体之间可以采用对话、商讨、争论等 形式对问题进行充分论证，以期获得达到学习目标 的最佳途径；
教师对开展合作学习的问题选择不当。只要有问题， 不管大小、难易、合适与否都要求学生合作
合作学习时间不充分，难以展现学生思维，难以实 现通过“兵教兵、兵练兵”达到“兵强兵”的目的。
小组合作学习误区
小组合作学习要求不明确。问题一提出，马上要求合作， 学生不明确合作的目标、步骤，无从下手，而且学生自 己事先没有认真思考，对小组内其他人观点不能提出自 己见解，也做不到吸收，这样 的合作学习不但解决不 了疑难问题，还剥夺了学生独立思考，自主学习的机会
（2）及时调整：通过一段时间的合作后，老师要 及时进行调整，使小组成员最优化组合，发挥各自 的优势。
（3） 组内成员的角色要定期轮换
3、安排学生座位
一般以前后位四人相邻的形式安排座位，班级剩余单排的学生 按就近原则编入前面相邻学习小组。
从成绩方面可参考以下分组方法：
组别 语文 数学 英语 物理 化学 政治
一组 1
6
5
4
3
2
二组 2
1
6
5
4
3
三组 3
2
1
6
5
4
四组 4
3
2
1
6
5
五组 5
4
3
2
1
6
六组 6
5
4
3
2
1
2、注意问题：
（1）、男女比例分配要适中 ：思维的互补性（男 同学抽象思维，女同学形象思维，男同学粗心大意， 女同学细心认真 ）、便于保持良好纪律、劳动时 合理分工、便于竞争（组间男女生竞赛）
2、建构主义的学习理论
瑞士心理学家皮亚杰 指出：“知识不是外界客体的简单摹本，也不是主
体内部预先形成的结构的展开，而是由主体与外部 世界不断相互作用而逐步建构的结果；认识是一种 主动积极和不断的建构活动，发展不是由内部成熟 或外部教学支配的，而是一个积极的建构过程，儿 童要通过自己的活动，一再建构形成他的智力的基 本概念和思维形式。”
重视组内合作，忽视组间交流。教师往往提出问题，组 内讨论，最后小组汇报结果，教师在此基础上总结归纳， 小组合作就此完成。而组间交流与评价是学生知识能力 提升的一个非常重要的环节，它对培养学生有效倾听他 人意见、培养思辨能力至关重要。
五、小组组建策略
（一）组建原则："组内异质，组间同质" 组内异质：即每个小组都应是全班的缩影，是一个
3、人类记忆金字塔
合作学习的基本要素
1、积极的相互依赖
积极的相互依赖指学生们不仅知道要为自己 的学习负责，而且要为小组中其他同伴的学 习负责。为了使学生关心彼此的学习，他们 必须坚信他们之间是“人人为我，我为人人” 的关系，他们是“荣辱与共”的。小组组员 都要认识到：“除非他们的组员取得成功， 否则他们自己也不能获得成功(反之亦然)， 他们必须将自己的努力同其他组员的努力协 调起来以完成某个任务
3.合作学习有其坚实的理论基础、目标价值和实施 策略，己逐渐发展为一种新型的现代化教学模式。
二、合作学习的理论基础
1、群体动力理论(运动员比赛中更能取得 好成绩)
群体是成员之间的互赖性可以变化的动力整 体，群体的本质就是导致群体成为一个“动 力整体”的成员之间的互赖（这种互赖通常 是由共同目标而创设）。在这个动力整体中， 任何成员状态的变化都会引起其他成员状态 的变化，成员之间紧张的内在状态能激励群 体达成共同的预期目的
小组合作学习
《学记》中言：“独学而无友，则孤陋而寡 闻”，倡导学生在学习过程中要相互切磋， 彼此交流经验，以增加学习的效率。
“如果两个人一人一个苹果，互相交换仍 然是一人一个苹果，如果两个人一人一种思 想，互相交换则变成了一人两种思想。”
小组合作学习的认识
美国约翰斯·霍普金斯大学的斯莱文教授认 为：“合作学习是指使学生在小组中从事学 习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖 励或认可的课堂教学技术”；(教师)
小班级。成员通常是由性别、成绩、能力等方面不 同的成员构成，成员之间存在着一定的互补性 。 小组通常由四人组成，一般为优1、中2、差1的比 例。
组间同质：全班各合作学习小组之间应具有同质性， 每个小组间分组标准一样，各小组的总体水平基本 一致，从而保证各小组之间公平竞争的开展。
（二）组建小组
1、确定小组成员,根据小组建原则（性别、成绩、能力），对全班 学生进行分组。
我国教育学者王坦，对合作学习的概念做了 这样的界定：“合作学习以开发和利用课堂 中的人际关系为基点，以目标设计为先导， 以全员互动合作为基本动力，以班级授课为 前导结构，以小组活动为基本教学形式，以 团体成绩为评价标准，以全面提高学生的学 业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成 学生良好的心理品质和社会技能为根本目标， 以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一 系列教学活动的统一
合作学习已广泛应用于美国、加拿大、以色 列、德国、英国、澳大利亚、荷兰、日本等 国的中小学教学，对于改善课堂内的社会心 理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进 学生形成良好的非认知品质起到了积极的作 用
四、小组合作学习误区
合作学习仅是让学生们围坐在课桌旁，边做作业边 说话
合作学习是将一份作业单交给某一个小组，由一个 人承担全部作业，其他成员各行其是，最后大家都 签上名字上交了事。
2、面对面的促进性相互作用
面对面的促进性相互作用指学生之间有机会 相互交流、相互帮助和相互激励。只有通过 彼此的相互作用，才能产生所希望的合作效 果
3、 明确的个体责任
合作学习小组的目的是使小组中的每一个成 员都在可能的范围内成为强者。而个体责任 是使所有组员通过合作学习取得进步的关键。
三、小组合作学习发展现状
一、小组合作学习概源自文库的内涵可以从以下 几个方面来理解：
1.合作学习是一种教学组织策略。它通过小组的形 式组织学生进行学习，学生的学习过程是一个人际 互动的过程，小组成员的协同工作是实现学习目标 的有机组成成分；
2.合作学习有明确的目标导向，学生为了达到小组 学习目标，个体之间可以采用对话、商讨、争论等 形式对问题进行充分论证，以期获得达到学习目标 的最佳途径；
教师对开展合作学习的问题选择不当。只要有问题， 不管大小、难易、合适与否都要求学生合作
合作学习时间不充分，难以展现学生思维，难以实 现通过“兵教兵、兵练兵”达到“兵强兵”的目的。
小组合作学习误区
小组合作学习要求不明确。问题一提出，马上要求合作， 学生不明确合作的目标、步骤，无从下手，而且学生自 己事先没有认真思考，对小组内其他人观点不能提出自 己见解，也做不到吸收，这样 的合作学习不但解决不 了疑难问题，还剥夺了学生独立思考，自主学习的机会
（2）及时调整：通过一段时间的合作后，老师要 及时进行调整，使小组成员最优化组合，发挥各自 的优势。
（3） 组内成员的角色要定期轮换
3、安排学生座位
一般以前后位四人相邻的形式安排座位，班级剩余单排的学生 按就近原则编入前面相邻学习小组。
从成绩方面可参考以下分组方法：
组别 语文 数学 英语 物理 化学 政治
一组 1
6
5
4
3
2
二组 2
1
6
5
4
3
三组 3
2
1
6
5
4
四组 4
3
2
1
6
5
五组 5
4
3
2
1
6
六组 6
5
4
3
2
1
2、注意问题：
（1）、男女比例分配要适中 ：思维的互补性（男 同学抽象思维，女同学形象思维，男同学粗心大意， 女同学细心认真 ）、便于保持良好纪律、劳动时 合理分工、便于竞争（组间男女生竞赛）
2、建构主义的学习理论
瑞士心理学家皮亚杰 指出：“知识不是外界客体的简单摹本，也不是主
体内部预先形成的结构的展开，而是由主体与外部 世界不断相互作用而逐步建构的结果；认识是一种 主动积极和不断的建构活动，发展不是由内部成熟 或外部教学支配的，而是一个积极的建构过程，儿 童要通过自己的活动，一再建构形成他的智力的基 本概念和思维形式。”
重视组内合作，忽视组间交流。教师往往提出问题，组 内讨论，最后小组汇报结果，教师在此基础上总结归纳， 小组合作就此完成。而组间交流与评价是学生知识能力 提升的一个非常重要的环节，它对培养学生有效倾听他 人意见、培养思辨能力至关重要。
五、小组组建策略
（一）组建原则："组内异质，组间同质" 组内异质：即每个小组都应是全班的缩影，是一个
3、人类记忆金字塔
合作学习的基本要素
1、积极的相互依赖
积极的相互依赖指学生们不仅知道要为自己 的学习负责，而且要为小组中其他同伴的学 习负责。为了使学生关心彼此的学习，他们 必须坚信他们之间是“人人为我，我为人人” 的关系，他们是“荣辱与共”的。小组组员 都要认识到：“除非他们的组员取得成功， 否则他们自己也不能获得成功(反之亦然)， 他们必须将自己的努力同其他组员的努力协 调起来以完成某个任务
3.合作学习有其坚实的理论基础、目标价值和实施 策略，己逐渐发展为一种新型的现代化教学模式。
二、合作学习的理论基础
1、群体动力理论(运动员比赛中更能取得 好成绩)
群体是成员之间的互赖性可以变化的动力整 体，群体的本质就是导致群体成为一个“动 力整体”的成员之间的互赖（这种互赖通常 是由共同目标而创设）。在这个动力整体中， 任何成员状态的变化都会引起其他成员状态 的变化，成员之间紧张的内在状态能激励群 体达成共同的预期目的
小组合作学习
《学记》中言：“独学而无友，则孤陋而寡 闻”，倡导学生在学习过程中要相互切磋， 彼此交流经验，以增加学习的效率。
“如果两个人一人一个苹果，互相交换仍 然是一人一个苹果，如果两个人一人一种思 想，互相交换则变成了一人两种思想。”
小组合作学习的认识
美国约翰斯·霍普金斯大学的斯莱文教授认 为：“合作学习是指使学生在小组中从事学 习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖 励或认可的课堂教学技术”；(教师)
小班级。成员通常是由性别、成绩、能力等方面不 同的成员构成，成员之间存在着一定的互补性 。 小组通常由四人组成，一般为优1、中2、差1的比 例。
组间同质：全班各合作学习小组之间应具有同质性， 每个小组间分组标准一样，各小组的总体水平基本 一致，从而保证各小组之间公平竞争的开展。
（二）组建小组
1、确定小组成员,根据小组建原则（性别、成绩、能力），对全班 学生进行分组。