《体积和容积》评课稿
认识体积和容积评课稿
认识体积和容积评课稿
认识体积和容积评课稿
《认识体积和容积》评课
听了刘老师的《认识体积和容积》一课，有以下感想：
本节课刘娟老师从学生的学习兴趣与认知的增长、思维的发展、情感的提升等方面促进学生得到新的、全面的发展，注重课堂知识性与趣味性，将两者兼顾的，恰当好处。
1．变魔术的课堂刺激了学生学习新知的兴趣，使学生真正融入课堂中来。
通过两个相同杯子盛水的实验让学生有新的发现；又通过吹气球发现气体也占一定的空间，从而自然而然的得出任何的物体都会占一定的空间。
学生从一些生活情境中体验和理解数学，体会知识的产生、形成和发展的过程。
这样的情境不失为一个好的情境。
2．实物：魔方与杯子，实心于空心、能装与不能装来引入--容器。
这样生活化的语言准确又通俗，使抽象的变得直观，学生更容易接受。
3.在让学生区别体积与容积时，刘老师拿的教具是盒子、魔方，盒子有体积有容积，魔方有体积没有容积，因而得到物体的体积从外侧测量，容积从内测量，
达到了更深层的认识体积与容积目的。
4．课堂练习层层深入，知识系统，练习到位，指导有法。
5．有趣的生活故事，思考：满满的一碗汤面，怎样才能玩好的端给客人？渗透了学以致用，生活中的数学的思想。
总之，刘老师讲的《认识体积与容积》一课，教学过程安排条理性强，逻辑性强，由浅入深，语言通俗易懂，重点突出，难点突破方法得当有效，引导的有效性、操作的有效性、指导的有效性、练习的有效性、方法的有效。
评课稿体积与容积
数学评课稿通过听八位老师的讲课，总的来说，给我的感觉是这几位老师对新课标掌握的比较好。
课堂教学是一个师生互动的过程，在这几位教师的作课中为学生创造了一个健康、平等、宽松、和谐的学习环境，我认为做的很好：下面我从以下几个方面来说一下我的看法：1、这几位教师的教育观念都比较新，充分发挥了课件的优势，版式多样，色彩比较明亮，能吸引学生的注意力，大大激发学生的兴趣。
本课的一大亮点就是动画引人新课。
课堂伊始，教师利用《乌鸦喝水》这个传统的故事，通过这段视频课件既能激起学生的学习兴趣，又能紧紧地抓住学生的好奇心，同时也理解了浸入水中的石子会使水面上升，直观感受到石子占了空间位置。
从而引出“体积”这个数学概念。
2、这节课把学生放在了主体，充分发挥了学生的主体作用，学生真正成了学习的主人，从模仿演示实验到自己设计实验和从体积的概念上升到容积概念，充分发挥学生的自主探索的能力，老师让学生拿出学具亲动手实践，操作，量一量，看一看等等，并且在动手实践中，处处有猜想，处处有学生间的交流合作，真正实现学生是学习的主体。
并且通过小组合作交流，引导学生发现问题，提出问题，分析解决问题的过程中，充分发挥了学生的“小主人”的作用，使他们在获取新知的同时，享受到了成功的愉悦，也体验了数学在生活中的价值，同时也体现了教师只是数学的引导者、组织者、合作者。
3、课堂教学过程比较紧凑、严密，课堂气氛活跃，师生关系比较融洽，课堂上师生互动，生生互动，使数学课堂充满了生机与活力。
4、注重了数学学习与现实生活的联系，密切联系生活经验，举出有关体积和容积的实例，为进一步理解体积和容积的概念作好过度，使抽象概念形象化。
这是本课的另一亮点。
围绕“土豆和红薯哪一个大”的问题，引导学生开展实验活动。
在活动中发现两个物体放入水中后都占据了一定的空间，而且水面上升的高度不一样，说明这两个物体所占空间大小不一样。
这样，通过生活经验和动手实验相结合，在学生有了比较充分的感受之后，教材揭示出体积的概念。
《容积和容积单位》评课稿
《容积和容积单位》评课稿《容积和容积单位》评课稿近日，本人听了一节数学课，内容是《容积和容积单位》。
下面我谈谈对这节课的一点看法。
本节课的优点：1、注重旧知的复习铺垫。
教师在新课前复习了体积单位及其进率，和体积的计算方法，这些都是与本节课的教学内容密切相关的，为新课的顺利进行作了很好的铺垫。
2、在教学“什么叫做容积”时，叶老师充分地利用生活中的学生非常熟悉的东西介绍容积，自己举例，然后让学生举例，让学生充分地理解什么叫做容积。
教师不还让学生充分地理解容积与体积的相同点和不同点。
3、本节课注重了课堂的训练。
练习的量和题型都比较多，体现出课堂的`有效训练。
需要改进的地方：1、在认识容积单位时，虽然认识“升”和“毫升”是重点，但也应该向学生说明计量容积时，一般就可以用体积单位。
但是计量液体的体积，如药水，汽油等，常用容积单位升和毫升。
2、理解升、毫升的实际大小是本节内容的一个难点、我觉得在教学中还落实得不够。
教师在教学中是这样做的：给学生看那个一升的正方体容器，用杯子装水倒在容器里，看要多少杯水才能到满容器，然后跟学生说：“这就是一升水。
”教师虽然也说了一个矿泉水瓶的容积是400毫升，学生平时可能也有接触一瓶矿泉水400毫升，一盒牛奶250毫升等。
但是我觉得还不够，学生对于1毫升、10毫升、100毫升的实际是多少，学生还是不能理解的。
所以我觉得可以用量筒、量杯量1毫升、10毫升、100毫升的水是多少。
最好能够用教具或学具让学生分小组亲自动手量一量，这样学生就理解更深刻了。
3、在教学升与毫升之间的进率、体积位单位与容积的单位之间的关系有些欠妥。
1升=1000毫升1升=1立方米 1毫升=1立方厘米这些都是没有经过推导，是教师直接给出来的。
我觉得这里可以教学：①出示量筒，在量筒上找出1毫升、100毫升的刻度给学生看．。
②用量筒量100毫升的水倒入1升的量杯，一直到量杯满为止。
通过动手实践得出：1升=1000毫升。
体积与容积评课稿
体积与容积评课稿1. 《体积与容积评课稿》今天听了这堂关于体积与容积的课，我觉得可有意思啦！老师一上来就问我们：“同学们，你们觉得一个大箱子和一个小盒子，哪个装的东西多呀？”这就像我和弟弟分零食的时候，我有个大盒子，弟弟有个小盒子，我就想我的大盒子肯定能装更多的薯片。
这一下子就把我们的兴趣给勾起来了，大家都抢着回答。
这堂课啊，就这么热热闹闹地开始了。
我觉得这个开头就像一把钥匙，打开了我们对体积和容积探索的大门。
2.在讲体积概念的时候，老师拿了几个不同形状的物体，有正方体的魔方，长方体的铅笔盒，还有圆柱体的水杯。
老师说：“同学们，这些东西占的空间大小就是它们的体积。
”这让我想起了家里整理书架的时候，那些厚厚的书占了好大一块地方，而薄薄的本子占的地方就小。
我就想啊，这书的体积可比本子大呢。
老师还让同学们互相比较这些物体的大小，同学们你一言我一语的，就像一群小麻雀在叽叽喳喳讨论着，可好玩了。
这样通过实际的东西来讲概念，就像把知识变成了看得见摸得着的小物件，我们一下子就懂了。
3.当讲到容积的时候，哇，那可更有趣了。
老师拿出一个空瓶子问我们：“这个瓶子能装多少水呢？这个瓶子内部能容纳物体的量就是它的容积。
”我一下子就想到了妈妈装酱油的瓶子，每次妈妈都知道这个瓶子能装多少酱油，不会装太满也不会装太少。
这时候同桌就小声跟我说：“这就像我们的肚子，能装多少食物也是有个量的。
”我听了忍不住笑起来。
老师还让我们猜一猜不同瓶子的容积，同学们有的猜得多，有的猜得少，大家都争得面红耳赤的，就像在进行一场激烈的比赛呢。
4.老师在课堂上还做了个小实验，把一个小石子放进一个装满水的杯子里，水就溢出来了。
老师说：“同学们，小石子占了杯子里的空间，所以水才会溢出来，这也能说明小石子是有体积的。
”这让我想到有一次我在鱼缸里放小石子的时候，水也满出来了，当时我还不知道为啥呢。
这时候旁边的同学大喊：“我明白了，就像我们进一个满人的屋子，屋子就会变得更挤，因为我们也占空间呢。
沪教版五年级数学下册《体积与容积》评课稿
沪教版五年级数学下册《体积与容积》评课稿一、引言《体积与容积》是沪教版五年级数学下册的一篇重要教材内容。
通过学习本单元，学生将学会计算立方体和长方体的体积，并能够应用体积概念解决实际问题。
本评课稿将从教材内容、教学目标、教学设计、教学方法和教学评价五个方面对该单元进行评述。
二、教材内容本单元内容主要包括以下几个方面： 1. 体积的概念与计算方法：引导学生理解体积的定义，了解计算体积的公式，并通过计算例题巩固掌握。
2. 立方体的体积计算：通过具体生活场景，介绍立方体的体积计算公式，并通过练习题让学生掌握计算方法。
3. 长方体的体积计算：根据长方体的定义，引导学生理解长方体的体积公式，并通过问题解答，培养学生应用知识解决问题的能力。
4. 实际应用问题：通过实际生活中的一些问题，让学生通过计算体积来解决实际问题，培养学生的应用能力。
三、教学目标根据教材内容和学生年龄特点，本单元的教学目标包括：1. 知道体积的定义和计算公式，了解立方体和长方体的特点。
2. 能够灵活运用计算体积的方法，包括立方体和长方体的计算。
3. 能够应用所学知识解决实际问题，培养学生的综合应用能力。
1.激发兴趣：通过引入一个生动有趣的问题，如一个空间被不同形状的盒子填充，哪个盒子能装下更多的物品，激发学生的学习兴趣和思考。
2.课前导入：通过展示一些形状各异的立方体和长方体，让学生观察并描述它们的特点，并引导学生思考如何计算它们的体积。
3.理论学习：介绍体积的定义和计算公式，分别以立方体和长方体为例进行讲解，并通过具体的计算例题引导学生掌握计算方法。
4.训练巩固：布置一些练习题，让学生在课堂上或课后完成，巩固所学知识，并对部分题目进行讲解和讨论。
5.拓展应用：设计一些实际问题，如一个水桶的体积是多少、一个箱子能装下多少个乒乓球等，让学生通过计算体积来解决实际问题，培养学生的应用能力。
6.总结归纳：引导学生总结所学知识，重点强调体积计算的方法和应用。
体积与容积评课稿不足及建议
体积与容积评课稿不足及建议大家好，今天我们来聊聊关于体积与容积的评课稿，这个话题可是个大家伙啊！咱们先来简单了解一下什么是体积和容积吧。
体积呢，就是物体所占据的空间大小，单位是立方米；而容积呢，就是容器所能容纳的东西的体积，单位也是立方米。
这两个概念看似相似，但其实还是有很大区别的。
好了，废话不多说，我们开始今天的评课稿吧！我们来看看体积与容积评课稿的优点。
它可以帮助我们更好地理解物体和容器的空间关系。
比如说，我们可以通过体积和容积的概念来计算一个长方体的表面积、体积等。
体积与容积评课稿还可以帮助我们更好地掌握数学知识。
在学习过程中，我们需要不断地进行计算和比较，这样才能更好地理解和掌握知识点。
体积与容积评课稿还可以帮助我们培养逻辑思维能力。
在解答问题时，我们需要根据已知条件进行推理和分析，这样才能得出正确的答案。
尽管体积与容积评课稿有很多优点，但它也存在一些不足之处。
有些同学可能会觉得体积与容积评课稿过于枯燥乏味，难以引起他们的兴趣。
这主要是因为体积与容积评课稿往往是以文字和公式的形式呈现的，缺乏生动形象的例子和实际应用场景。
有些同学可能会觉得体积与容积评课稿过于抽象，难以理解和掌握。
这主要是因为体积与容积评课稿中的知识点往往需要一定的数学基础才能理解，对于一些数学基础较差的同学来说，可能会感到困难重重。
有些同学可能会觉得体积与容积评课稿过于繁琐，难以记住和运用。
这主要是因为体积与容积评课稿中的内容往往需要进行大量的计算和比较，对于一些记忆力较差的同学来说，可能会感到压力山大。
那么，针对这些不足之处，我们应该如何改进呢？我们可以尝试将体积与容积评课稿中的内容与实际生活中的应用场景相结合，让同学们能够更好地理解和掌握知识点。
比如说，我们可以通过举例子的方式来讲解长方体的表面积、体积等概念；通过实际操作的方式来演示如何计算物体的体积和容积等。
我们可以尝试采用更加生动形象的教学方法来吸引同学们的兴趣。
体积与容积评课稿
体积与容积评课稿
五年级的《体积与容积》这一课，感觉到教室为了建立孩子的空间观念一步步引导，用心巧妙。
一、动画引入，引发思考
课堂伊始，教师利用《乌鸦喝水》这个传统的故事，引发了孩子的学习兴趣，同时也理解了浸入水中的石子会使水面上升，从而引出“体积”这个数学概念。
二、步步引导，认识体积与容积
章老师从茶叶罐、水瓶到芒果到土豆，在以后提升出体积，理解体积是物体所占空间的大小。
孩子们通过谈论明白了不规则物体的体积的理解。
孩子们的思维得到了启发，有人说：把土豆榨汁、弄成泥，立刻又孩子反对说出新的方法，接下来，教师用烧杯里的水帮助测定了不规则物体的大小的测量。
来验证孩子们的想法。
孩子们认识规则物体的时候，可以通过数方块，进一步引出只看物体的个数是不够的，还要学会全面观察物体。
理解物体的体积的大小，从而引发出体积与物体的长、宽、高有关，。
学习容积的时候，教师引发孩子更多的思考，教室的容积、水杯的容积使孩子理解容积物体内的大小，通过老师用学生的水壶倒入教师水杯的过程，孩子通过猜测、验证，使学生理解容积的大小。
三、澄清易混淆的概念
孩子们看到大的物体，会想到占的空间大，老师预设到了重量和空间体积的关系，抓住孩子的问题，步步引入，分析出物体的体积，与物体的重量之间不存在必然的联系。
通过铅笔和橡皮泥的比较，让孩子感知所占的空间的大小，才是体积。
学生用“有的时候体积大有的时候体积小来阐述之间的关系。
体积与容积一等奖说课稿
体积与容积一等奖说课稿《体积与容积一等奖说课稿》这是优秀的说课稿文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、体积与容积一等奖说课稿下面是小编收集整理的体积与容积说课稿课件，希望对您有所帮助!如果你觉得不错的话,欢迎分享!教学内容：北师大版《义务教育教科书数学》五年级下册36、37页。
教学目标：1、知识目标：通过具体的实验活动，使学生认识体积和容积的实际意义，掌握体积和容积的概念，理解“形状变了，体积不变”的原理。
2、能力目标：在动手操作、探索、交流过程中，培养学生的观察能力、动手能力和思维能力。
3、情感目标：在探究新知的活动中，增强学生的合作精神和交流意识，激发学生学数学、爱数学的情感。
教学重点：认识并感知体积和容积的实际意义，建立体积和容积的概念。
教学难点：体积和容积的区别。
教具准备：课件、量杯、水杯、水果、土豆、纸盒等。
教学过程：一、创设童话故事情境1.谈话导入。
同学们一定听过《乌鸦喝水》的故事。
下面我们再来欣赏一下乌鸦喝水几个片段。
2.师生欣赏《乌鸦喝水》动画片。
二、提出问题，教学体积的概念。
1、提出问题。
(1)乌鸦为什么能喝到水了?(2)瓶子里的水面为什么升高了?(3)小乌鸦为什么要放许多石子?板书关键词：石子占空间大小2、联系生活。
(1)比划、感受和想象，出示购物纸盒，教师示范纸盒所占空间的大小。
同学们闭眼想象。
出示一个球，指名学生比划。
(2)说一说。
在的教室里找一找哪些物体都占有一定的空间?它们谁占的空间大?谁占的空间小?举出两个物体说一说。
3、土豆和红薯哪一个占的空间大呢?做一做，想一想。
揭示体积的概念：物体所占空间的大小叫做物体的`体积。
师：什么是纸盒的体积?什么是球的体积?谁的体积大?谁的体积小?4、说一说什么是冰箱、微波炉、手机的体积?哪个体积最大?哪个体积最小?(固体)水有体积吗?(气体)那气体有体积吗?(吃气球，气球鼓起来的现象就说明它们是有体积的。
)(设计意图：打破学生的定向思维，通过学生的讨论得出瓶子里装满水，空间被水占了;吹气球，气球鼓起来了的现象说明它们是有体积的。
体积和容积说课稿
体积和容积说课稿体积和容积说课稿1今天我说课的内容是体积与容积。
【教材分析】“体积与容积”是北师大版小学五年级数学第十册第四单元长方体（二）的第一课时内容.本课时是在学生认识了长方体和正方体的特点以及长方体和正方体的表面积的基础上进行的。
这一内容是进一步学习体积的计算方法等知识的基础，也是发展学生空间观念的重要载体。
对以后学习长方体体积的计算以及圆柱和圆锥的体积计算有着铺垫的作用.【学情分析】对于五年级的学生来说,经过小学前四年半的数学活动与科学课中经常训练的实验操作,动手操作是一件平常的事,所以这节课,我主要采取实验活动,来帮助孩子们了解体积和容积的实际含义，初步理解体积和容积的概念；在操作、交流中，感受物体体积的大小，发展空间观念。
这也是我这节课所要达到的教学目标和突破的重难点.【教学目标】遵照“新课标”的基本理念，根据《数学课程标准》要求,目标的制定应该是多元的，结合本课的教材内容和学生实际情况，我确立了如下教学目标：1、知识目标：通过具体的实验活动，使学生认识体积和容积的实际意义，掌握体积和容积的概念，理解“形状变了，体积不变”的原理。
2、能力目标：在动手操作、探索、交流过程中，培养学生的观察能力、动手能力和思维能力。
3、情感目标：在探究新知的活动中，增强学生的合作精神和交流意识，激发学生学数学、爱数学的情感。
本课的教学重点是：认识并感知体积和容积的实际意义，建立体积和容积的概念。
依据教材的特点，我将本课的教学难点确定为：体积和容积的区别。
教学中要用到的量杯、土豆、水壶、脸盆等是我这节课要准备的教具。
正方体、橡皮泥等是学生要准备的学具。
新课程标准指出：学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者和参与者，根据这一理念，教学中我采用实验操作法、主体教学法，把课堂完完全全地还给学生。
学生是学习的主人，因此在学法的选择上，我采用让学生动手操作，独立探究，合作交流的学习模式。
本课我设计了以下四个环节的教学程序：一：创设情境，激发兴趣。
体积和容积评课稿
体积和容积评课稿篇一：体积与容积的评课稿《体积与容积》评课稿今天，我听了尚老师上的《体积与容积》一课，我感触很深。
体积与容积这两个概念对于学生来说是较难理解的，在教学过程中，龚老师首先播放多媒体动画，引用了孩子们熟悉的“乌鸦喝水”的故事，激发学生学习的兴趣，调动孩子们学习的积极性，使学生真正融入故事情境中，随着石子的放入，学生初步感受到石子放得多，水面上升得高；石子放得大，水面上升得高??学生在故事游戏的情境中体验和理解数学，体会知识的产生、形成和发展的过程。
同时也暗示了“体积”和“容积”两个概念之间的联系。
1．充分借助实物，多次在操作、比较中逐步感受和完善对体积与容积的概念理解。
如：体积与容积》评课稿今天，我听了尚老师上的《体积与容积》一课，我感触很深。
体积与容积这两个概念对于学生来说是较难理解的，在教学过程中，龚老师首先播放多媒体动画，引用了孩子们熟悉的“乌鸦喝水”的故事，激发学生学习的兴趣，调动孩子们学习的积极性，使学生真正融入故事情境中，随着石子的放入，学生初步感受到石子放得多，水面上升得高；石子放得大，水面上升得高??学生在故事游戏的情境中体验和理解数学，体会知识的产生、形成和发展的过程。
同时也暗示了“体积”和“容积”两个概念之间的联系。
1．充分借助实物，多次在操作、比较中逐步感受和完善对体积与容积的概念理解。
体积与容积说课稿教案反思.doc
《体积与容积》说课稿向阳学校黄淑娟各位老师大家好：我说课的题目是《体积与容积》，下面我将从说学生、说设计思想、说教材、说教法学法、说教学流程、说板书等六个环节进行说课。
一、说学生学生已经认识了长方体和正方体的特点，学习了长方体和正方体的表面积的计算。
体积和容积的学习是进一步学习体积的计算方法等知识的基础，也是发展学生空间观念的重要载体，而且体积和容积又是学生比较容易混淆的两个概念。
因此，在教学中，应积极引导学生通过观察、操作，手、眼、脑、口并用，运用多种感官参与学习，丰富学生的感性认识。
建立有关体积和容积的正确表象，从而切实掌握所学的知识，为以后的进一步学习作好铺垫。
二、设计思想：正如刚才所说进一步学习体积的计算方法等知识的基础，也是发展学生空间观念的重要载体。
但体积和容积又是学生比较容易混淆的两个概念。
因此，本课的设计思路与理念有以下几点：1、兴趣是学生最好的老师，在课堂上我始终把培养学生数学学习的兴趣作为目标。
2、充分利用学生的已有生活经验（数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。
）3、猜测、直观、体验是创造的基础。
充分的操作、实验,利用直观进行思考,这也是培养空间观念的主要方法。
4、数学是用一种严密的逻辑性演绎事物间存在的和谐关系及秩序之美的学科，教学过程力求严谨有序。
三、说教材本节课的教学内容：北师大版五年级下册第四单元第一课时体积与容积（教材41-42页）教学目标：1、通过具体的实验活动，了解体积和容积的实际意义，初步理解体积和容积的概念。
2、在操作、交流中，感受物体体积的大小、发展空间观念。
3、：增强合作精神和喜爱数学的情感。
教学重点：通过具体的实验活动，初步理解体积和容积的概念。
教学难点：理解体积和容积的联系和区别。
教具准备:两个相同的量杯、石头、苹果、硬币、两个大小不同的杯子、水、土豆、鸡蛋、橡皮泥、饮料瓶、茶叶桶和水杯。
学具准备：各种各样的物体（例如:橡皮、文具盒等）。
苏教版小学数学六年级上册《认识体积和容积》说课稿(附反思、板书)课件
板块三、课堂练习 新课讲授完以后,出示练习题。 1、有一个泡沫箱，能装入与它体积相同的物体吗？为什么?
2、同一瓶饮料，如用小红的杯子装能装2杯，用小明的杯子装能装3杯， 这是怎么回事？
3、思考体积和容积有什么区别？ 4、冰箱的容积就是冰箱的体积对吗？为什么？ 5、一个物体体积越大，所占的容积也越大对吗？为什么？
八、教学反思
这节课从学生已有的知识经验出发,通过学生生活中比较熟悉的实例,让 学生在学习环境中探索问题、解决问题。学生通过思考、尝试、交流 等形式获取了知识。
我的说课完毕，谢谢各位老师！
(2)比一比。 哪个盒子里书的体积大一些?(“四大名著”的盒子里书的体积大一些)
(3)讲述。 同学们都说“四大名著”的盒子里书的体积大一些,其实也可以说,这个盒 子的容积大一些。 (4)概括。 教师指出:杯子里所容纳的水或细沙的体积,就是杯子的容积。我们见过汽 车上的油箱,油箱里装满汽油,汽油的体积就是油箱的容积。 那么容积的定义是什么呢? 板书:容器所比较物体体积的大小。 出示实物:铅笔盒、数学书、书包。 教师:桌上这三个物体,哪个的体积大,哪个的体积小?(书包的体积大,铅笔 盒的体积小)你能说出几个体积比书包的体积大的物体吗?(学生举例)你知 道体积比铅笔盒的体积小的物体吗?(学生举例)
2.建立容积的概念。 (1)课件出示例7的主题图。
五、说教法学法
本节课最大的特点是让学生动手操作，把静态知识转化成动态， 把抽象的数学知识变为具体可操作的规律性知识，指导学生理论联系 实际，开展多次讨论，使他们自主、快乐地解决问题。培养学生动手 、动口、动脑的能力，使学生的观察能力、操作能力、抽象概括能力 逐步提高，让学生通过自己的努力有所感受，有所感悟，有所发现， 有所创新。
容积和容积单位评课稿（精选4篇）
容积和容积单位评课稿（精选4篇）容积和容积单位评课稿篇14月6日上午第二节听了陆老师的《容积和容积单位》一课，很有感触。
一节课听下来，没感觉到累，而是非常的轻松。
这节课学生也学得很开心。
轻松的课堂气氛，加上陆老师巧妙的设计，使得学生学得扎实，学得开心。
本课的教学充分体现了从生活实际入手，陆老师在教学中，为学生提供实物进行直观操作演示。
这个环节可以说给老师和学生留下了深刻的印象，陆老师从2升,500毫升, 5毫升，甚至1毫升，从大到小出示了不同容器，让学生充分感受到了容积的意义，让学生进一步建立了1升、1毫升液体的量是多少的表象。
陆老师通过让学生操作演示，把2升的水倒入500毫升的容器中四次,让学生进一步建立了1升与1毫升液体之间的两个关系，真正去理解容积单位之间的进率，使学生对本课学习的内容具有理性的认识。
新授课中，陆老师根据知识迁移的'规律，让学生运用有关体积和体积单位的知识学习容积和容积单位，有利于学生理解知识之间的内在联系，形成比较完整的认知结构。
在练习上，陆老师也从简单到难进行了安排，特别是最后一个题目，如何去测量不规则物体的体积时，陆老师通过直观的操作，既突破了学生学习上的一个难点，又道出了用量筒去测量不规则物体的体积和用普通容器测量不规则物体的区别！容积和容积单位评课稿篇2《容积和容积单位》是学生已经学习了体积的概念及常用的体积单位，明确了体积单位间的进率，并且能够较熟练地计算长方体和正方体的体积。
本课在教学设计上，我注重从学生的实际出发，根据学生的学段特点，我在课上多次让学生经历观察、猜想、实验、等数学活动，注重发展学生的推理能力，让学生充分动手、动脑，学会与他人合作交流。
在新课伊始，我利用“猜猜那个盒子装的多？”的小游戏来导入，在学生不同的猜测下，教师进行验证。
学生看到结果与自己的想像不同，从而感受到体积大的物体不一定装的东西多。
教师顺势指着盒子的内部空间，揭示容积的概念，导入本节学习内容。
五年级数学《体积和容积》评课稿
五年级数学《体积和容积》评课稿五年级数学《体积和容积》评课稿（通用15篇）我们说教是为了不教，在教给学生知识的同时，更应教给学生学习的方法，本节课章老师做的非常好，通过学生的看、测量、数、比等活动中，学习知识。
下面小编带来的五年级数学《体积和容积》评课稿。
五年级数学《体积和容积》评课稿篇1《体积和容积》是学生学习几何体积的开始，在学习这个内容之前，学生在他们的生活中已经具备了许多关于体积和容积的具体的感性积累，容积单位升和毫升在三年级时已经初步认识，所以本节课王蔚老师在充分了解学生的基础上，主要充当了一个先行组织者为学生的有意义学习呈现典型材料，在学生已知和未知之间架起一座沟通的桥梁，帮助学生自主建构正确的概念。
这堂课给我们的整体感觉是简洁、流畅、朴实。
简洁：1、教师语言简洁，如体积和容积的引入，开门见山，直截了当。
展示了王蔚老师干练的教学风格。
2、材料的选用简洁，各施其责，凸现数学本质。
由于简洁就体现了高效。
流畅：材料之间思维严谨，逻辑性强，层层递进，又展现了数学独特的魅力，充分调动了学生的积极性、主动性、使整个学习过程显得很流畅。
朴实：王蔚老师上的是一堂真实的朴实的课，学生在这堂课上学到了知识，提升了能力，培养了良好的情感和价值观，不是走过场、不是作秀，操作性强。
是一堂值得大家学习和推广的好课。
结合新课标，谈谈这堂课体现的三个亮点。
一、吃透教材新理念实施的前提我们强调用教材教而不是教教材并不是说可以随心所欲地处置教材，毕竟我们教材的编者对教材所下的功夫要比我们老师多得多。
但如果我们在吃透教材的基础上不拘泥于教材，把握教材的编写意图，在这基础上把教材作一些调整和处理，那就事半功倍。
如教材上实验：观察两个各放一块大小不一石块的杯加满水取出石块水相等吗？为什么？我觉得，它的侧重点更偏重两个石块谁大谁小的比较，停留在原来的认识层面。
王蔚老师的实验：观察一个杯水位猜想放入一块石块产生什么现象验证说理由得出概念。
体积与容积评课稿不足及建议
体积与容积评课稿不足及建议1. 引言大家好，今天咱们来聊聊体积和容积这两个概念的评课稿。
每次看到这些内容的时候，总感觉不太够劲儿。
总的来说，评课稿在这些方面还是有些不足的，怎么才能让它们更上一层楼呢？咱们一起来琢磨琢磨。
2. 评课稿不足之处2.1 理论深度不够说实话，体积和容积这俩概念，听起来简单，其实有很多学问。
现有的评课稿往往只是简单地讲了个概念，像是“体积就是物体占据的空间”，这就像是说“车就是交通工具”一样，太肤浅了。
咱们应该更加深入一点，比如介绍体积的计算公式、实际应用场景等等，让学生们不仅知道“是什么”，还要明白“为什么”。
2.2 实例应用欠缺再来，评课稿里实例用得也不多。
学知识，光有理论是远远不够的。
举个例子，就像给学生们讲解体积的时候，如果能用生活中的物品做示范，比如一个水瓶的体积怎么算，那效果肯定会更好。
就好比学开车一样，纸上谈兵不如实际操练，更能让人印象深刻。
3. 改进建议3.1 增强互动性评课稿的互动性不强也是个问题。
我们可以在讲解体积和容积的时候，设计一些互动环节，比如让学生们自己测量一些物品的体积，动手实践会让他们更容易理解。
举个例子，可以让他们用量杯测量不同容器的容积，然后比较这些数据，这样的活动能让他们更主动地参与到学习中来。
3.2 丰富素材与应用另外，评课稿里可以多加入一些生动有趣的素材。
比如，可以用实际的案例来说明体积和容积在实际生活中的重要性。
比如，在日常生活中如何利用这些知识来解决实际问题，比如说如何合理安排空间、如何选择合适的容器等等。
这不仅能让学生们理解这些概念，还能让他们看到它们的实际用途，从而提升学习的兴趣。
4. 总结说到底，体积和容积这类内容虽然看似简单，但其实还是有很多深度可挖掘的。
现有的评课稿有时显得有点浅尝辄止，缺乏必要的理论深度和实际应用。
通过增强互动性、丰富素材等方式，可以让学生们对这些概念有更全面、更深入的了解。
希望大家能在以后的教学中，不断改进，把体积和容积这门课做到更精彩、更有趣！。
体积与容积评课稿不足及建议
体积与容积评课稿不足及建议大家好，今天我们要聊的话题是“体积与容积评课稿”。
我得说，这可真是个让人头疼的问题。
想象一下，老师在讲台上滔滔不绝地解释着体积和容积的概念，而学生呢？他们可能还在为找不到合适的词来形容某个物体的尺寸而苦恼。
这种教学情境，简直就像是一场没有硝烟的战争，大家都在为了理解这个看似简单却又复杂的概念而奋斗。
那么，问题来了，为什么我们的评课稿会存在这么多不足之处呢？我们得承认，有些评课稿确实做得不够好。
它们可能过于理论化，缺乏生动的例子来说明概念，或者太过于枯燥乏味，让学生们提不起兴趣。
我们也得反思一下自己的教学方法。
是不是应该尝试采用一些新的教学手段，比如实验、游戏或者小组讨论，来让学生更好地理解和掌握这些知识点呢？接下来，我想给大家分享一些关于如何改进评课稿的建议。
我们要确保评课稿的内容既准确又全面。
这意味着我们需要对课堂上的每一个细节都有所了解，并且能够准确地描述出来。
我们还要关注学生的反馈，看看他们是否真正理解了这些知识点。
如果发现有什么地方需要改进的，我们就要及时调整我们的评课稿。
我们还可以通过引入一些有趣的例子来增加评课稿的趣味性。
比如说，我们可以描述一个物体在不同情况下的体积变化，或者通过比较不同物体的大小来帮助学生理解容积的意义。
这样的内容不仅能够让学生们感到轻松愉快，还能够让他们更加深刻地记住这些知识点。
我想说的是，评课稿不仅仅是一份文件，它更是我们教学过程中的重要组成部分。
通过不断地改进和完善评课稿，我们可以更好地指导学生学习，帮助他们更好地理解和掌握知识。
所以，让我们一起努力，为我们的教学工作贡献出一份力量吧！。
《认识体积和容积》说课稿 苏教版
《认识体积和容积》说课稿今天我说课的内容是新苏教版六年级上册《认识体积和容积》，我将从教材分析、教学目标、教学策略、教学过程、教学板书及反思几个方面说说自己的一些认识和思考。
如有不当的地方望大家海涵。
教材简析：体积与容积的学习是在学生认识了长方体和正方体的特点以及长方体和正方体的表面积的基础上进行的.这一内容是进一步学习体积的计算方法等知识的基础,也是发展学生空间观念的重要载体.体积和容积是比较抽象的概念，教材中是让学生在充分体验的基础上理解他们的意义。
教材首先借助学生已有的生活经验，让学生交流物体的大小和容器盛放东西的多少，感受“物体有大有小，容器盛放的物体有多有少。
”接着，教材围绕“桃子、荔枝和小西红柿哪一个大”的问题，引导学生开展实验活动。
从中发现物体放入水中后都占据了一定的空间，而且水面上升的高度不一样，说明物体所占空间的大小不一样。
然后，教材揭示体积的概念。
最后，教材通过学生实验研究“哪个盒子里书的体积大”让学生感受容器所能容纳物体体积的大小打，揭示容积的概念。
随后，教材还设计了搭物体等活动，使学生进一步体会体积和容积的意义。
这节课的重点就是形成体积和容积两个具有抽象性的概念。
概念的形成一般采用不完全归纳的方法，大致有以下几个步骤：(1)引导学生注意观察教师所提供的感性材料，或者从学生已有的经验中，作出新的探讨。
(2)在感性认识的基础上，从各种属性或特征中，找出本质的属性或特征，舍弃非本质的属性或特征。
(3)由这些本质属性或特征，抽象概括成一般的概念。
学情分析：学习本内容前，学生已经认识了长方体和正方体的特点以及长方体和正方体的表面积。
在日常生活中，学生对物体孰大孰小的感受及容器内装水多与少的体验，这些都是本节课学习的基础。
把学生的知识经验和生活经验通过实验活动与抽象的概念联系起来，并通过操作与交流，学生比较容易理解体积容积概念。
教学目标：1、知识与技能目标：①通过童话故事和具体的实验活动，了解体积和容积的实际含义，初步理解体积和容积的概念。
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《体积和容积》评课稿
《体积和容积》是学生学习几何体积的开始，在学习这个内容之前，学生在他们的生活中已经具备了许多关于体积和容积的具体的感性积累，容积单位“升和毫升”在三年级时已经初步认识，所以本节课王蔚老师在充分了解学生的基础上，主要充当了一个“先行组织者”为学生的有意义学习呈现典型材料，在学生已知和未知之间架起一座沟通的桥梁，帮助学生自主建构正确的概念。
这堂课给我们的整体感觉是简洁、流畅、朴实。
简洁：1、教师语言简洁，如“体积”和“容积”的引入，开门见山，直截了当。
展示了王蔚老师干练的教学风格。
2、材料的选用简洁，各施其责，凸现数学本质。
由于简洁就体现了高效。
流畅：材料之间思维严谨，逻辑性强，层层递进，又展现了数学独特的魅力，充分调动了学生的积极性、主动性、使整个学习过程显得很流畅。
朴实：王蔚老师上的是一堂真实的朴实的课，学生在这堂课上学到了知识，提升了能力，培养了良好的情感和价值观，不是走过场、不是作秀，操作性强。
是一堂值得大家学习和推广的好课。
结合新课标，谈谈这堂课体现的三个亮点。
一、“吃透教材”——新理念实施的前提
我们强调“用教材教而不是教教材”并不是说可以随心所欲地处置教材，毕竟我们教材的编者对教材所下的功夫要比我们老师多得多。
但如果我们在吃透教材的基础上不拘泥于教材，把握教材的编写意图，在这基础上把教材作一些调整和处理，那就事半功倍。
如教材上实验：观察两个各放一块大小不一石块的杯→加满水→取出石块→水相等吗？为什么？
我觉得，它的侧重点更偏重两个石块谁大谁小的比较，停留在原来的认识层面。
王蔚老师的实验：观察一个杯水位→猜想放入一块石块产生什么现象→验证→说理由→得出概念。
此实验的作用：
1、把原来实验中物体所占空间的大小的比较抽出来了，移到了“体积”概念教学之后，作为体积单位引出的钓饵，逻辑性更强。
2、更强调了“石块占据了空间”，突出了“体积”概念的本质。
3、在学生后继的生活、学习中会碰到求不规则物体的体积，这个实验对他的数学思维更具有正迁移。
二、重视数学与现实生活的联系
数学课程标准中强调教学要从学生的生活实际出发，人人学有用的数学，人人学有价值的数学，让学生体验到数学的价值和魅力
1、本节课中王老师非常注意数学是来源于生活的，她有目的的采用了大量实物：小石块、铅笔盒、扑克牌等等。
用丰富的学习材料帮助学生感知数学概念。
在教体积单位时让学生举例：“哪些物体的体积接近1CM？1dm?1m?加深了学生对概念的理解，发展了学生的空间想象力。
2、重视概念的应用，强化理解课程改革赋予我们的任务之一“用所学知识解决实际问题”。
如通过举例说明，进行比较体积和容积的异同，在最后的练习中通过填上合适的单位来区分正反例，从而达到熟练掌握体积和容积、体积容积和面积的概念及它们的单位。
这一层次的练习更利于揭示新概念的本质属性，同时让学生融会贯通形成概念体系。
三、关注学生体验、感悟和实践的过程。
学生数学概念的获得是不能一蹴而就的，要有个逐步认识的过程，学生获得正确的数学概念是一个主动的、复杂的思维过程，并不能由教师把现成的概念简单地、原封不动地搬给学生。
本课中教师以多样化符合学生实际的方式呈现数学抽象、推理的过程，关注学生体验、感悟和实践的过程。
从而由“学会”达到“会学”、“乐学”。
如：在教学体积单位时，通过几个层次的比较物体体积大小来引入，直接观察得出结果——数物体中含有几个小立方体的个数来比较物体体积——有两个分别由8个、27个小立方体组成的物体（其中27个小立方体是在袋里看不见的）哪个体积大？学生间就出现了争议。
这时学生对体积单位的认识有了一种强烈的学习需要。
此时让学生自学课本，理解体积单位，学生就有了学习的内驱力，积极主动的参与，产生最佳的学习效果。
本堂课中，教师创造了多种学习的方式，如实验、情境、自学、质疑解答，分析推导等让学生在愉快的心情下主动经历从操作——感知——表象——概念——应用这个过程。
遵循学生的认知发展规律、培养了学生的能力和良好的情感。
总之，王老师今天为我们上了一堂成功的优秀的课，同时也让我们一睹了王蔚老师深厚的教学功底，精湛的教学技艺。
然而教学是一门遗憾的艺术，我们追求的是更好，所以有一个小小的看法和大家探讨，小学数学概念教学必须在直观感性的基础上进行，这一点很重要。
但直观不是目的，对于五年级的学生来说，他们已慢慢具有了抽象概括的能力，所以我们要帮助他们对观察的事物进行抽象概括，揭示概念的本质属性。
教师的任务是引导他们用自己的语言抽象概括，然后不断补充修正。
这样才能使认识产生一个飞跃，从感性上升到理性。