2020-2021年高二语文故都的秋教案 人教版
人教版《故都的秋》教案
人教版《故都的秋》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并掌握课文《故都的秋》中的关键词语和句子。
（2）能够分析并概括文章的主题和结构。
（3）能够欣赏并评价作者的写作技巧和表达方式。
2. 过程与方法：（1）通过阅读和讨论，提高学生对课文的理解和分析能力。
（2）通过写作练习，培养学生的表达和创造力。
（3）通过小组合作，培养学生的合作和沟通能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对故都的秋天的热爱和欣赏之情。
（2）培养学生对家乡和传统文化的认同和尊重。
（3）培养学生对自然和生活的感悟和珍惜之心。
二、教学内容1. 课文《故都的秋》的阅读与理解。
2. 分析课文中的修辞手法和表达方式。
3. 讨论课文中的主题和情感表达。
4. 写作练习：以“我心中的故都的秋”为主题，进行写作。
三、教学步骤1. 导入：引导学生回顾对故都的秋天的记忆和感受。
2. 阅读与理解：学生自读课文《故都的秋》，老师提问检查理解。
3. 分析与讨论：老师引导学生分析课文中的修辞手法和表达方式，讨论课文的主题和情感表达。
4. 写作练习：学生根据讨论的结果，进行写作练习，以“我心中的故都的秋”为主题，写一篇短文。
四、教学评价1. 学生对课文的理解和分析能力。
2. 学生的写作表达和创造力。
3. 学生的合作和沟通能力。
五、教学资源1. 课文《故都的秋》的文本。
2. 相关资料和图片，如故都的秋天的风景图片等。
3. 写作纸张和文具。
六、教学时间1课时（45分钟）七、教学方法1. 阅读与讨论：通过阅读课文，引导学生提出问题并进行讨论，提高学生的理解能力。
2. 写作练习：通过写作练习，培养学生的表达和创造力。
3. 小组合作：通过小组合作，培养学生的合作和沟通能力。
八、教学难点1. 课文中的修辞手法和表达方式的分析和理解。
2. 学生写作练习的指导和评价。
九、教学准备1. 准备课文《故都的秋》的文本和相关资料。
2. 准备故都的秋天的风景图片等教学资源。
高中语文 故都的秋 高中语文故都的秋教案【三篇】
高中语文故都的秋高中语文故都的秋教案【三篇】教案网权威发布高中语文故都的秋教案【三篇】，更多高中语文故都的秋教案【三篇】相关信息请访问教案网。
【导语】《故都的秋》是郁达夫对故都北平秋景的细腻描摹中流露出内心的眷念和落寞之情的抒情散文。
大范文网小编整理了高中语文故都的秋教案【三篇】，希望对你有帮助!故都的秋教案一一、教学内容分析《故都的秋》是人教版普通高中课程标准实验教科书语文必修②第一单元的第2篇课文。
这个单元学习写景状物的散文，主要目的是引领学生展开想像的翅膀，领略大自然，感受作者心灵的搏动，由此而进入一种审美境界。
这篇文章是郁达夫一篇颇具特色的散文，体现了他的艺术个性和审美追求，全文紧扣“清、静、悲凉”，描绘了“小院秋晨”“秋槐落蕊”“秋蝉嘶鸣”“秋果奇景”这五幅画面，通过“以情驭景，以景显情”的方法，将自然的“客观色彩”（故都的秋色）与作家内心的“主观色彩”（个人心情）自然完美地融合在一起。
本文是本单元的第二篇散文，示范作用仍不可忽视，因此，继续重视指导学生掌握散文“形”与“神”的关系，难点放在运用文章“景”和“情”和谐统一的表现手法上，进一步让学生感悟作家对自然、对人生的丰富体验和深刻的思考。
二、学生学习情况分析学生是学习的主体，每当我们向自己的学生教授知识的时候，自然要考虑到我们的教学对象在学习本课时的原有基础、现有困难及学习心理特征，从而有针对性地确定学习的重点、难点及教法学法。
我的教学对象是民办普通高中一年级的学生，大部分学生的语文基础不大好。
但他们对散文是不陌生的，初中学过朱自清的《春》，刚刚又学过朱自清的《荷塘月色》等散文，感受过散文的语言美、意境美，进行过初步的鉴赏。
为了拓宽学生的视野，开学时，我就要求每位学生必须人手一册课外杂志。
诸如《读者》、《散文》、《青年博览》、《小小说选刊》等等，让它们成为全体学生的共同资源，达到共享。
经过调查，一般同学也能说出散文“形散而神不散”的特点，但学生主要还停留在泛读和初读上，知其然而不知其所以然，他们的思维能力和审美能力尚在形成之中。
高中语文《故都的秋》教案
高中语文《故都的秋》教案教学目标：1.理解并体会作者对故都北京的秋天的怀念之情。
2.分析和欣赏文章中的景物描写，提高学生的写作水平。
3.培养学生的文学鉴赏能力和审美情趣。
教学重点：1.理解作者的情感表达。
2.欣赏文章中的景物描写。
教学难点：1.深入分析文章的写作特色。
2.引导学生从多个角度欣赏和理解文章。
教学准备：1.教师准备《故都的秋》课文及教学课件。
2.学生预习课文，准备笔记本和笔。
教学过程：一、导入1.教师简要介绍作者郁达夫及其作品《故都的秋》的背景。
2.引导学生思考：作者为什么会对故都的秋有如此深厚的感情？二、阅读课文1.学生自主阅读课文，注意理解课文内容和情感表达。
2.教师通过提问、讨论等方式检查学生对课文的理解。
三、分析课文1.教师引导学生分析课文中的景物描写，如“故都的秋”、“蓝朵”、“绿草”等，让学生体会作者的情感表达。
2.教师引导学生从修辞手法、句式结构等方面分析课文的写作特色。
四、课堂讨论1.教师提出讨论话题：课文中的哪些景物描写给你留下了深刻印象？为什么？2.学生分小组讨论，每组选代表发言。
五、写作练习1.教师给出写作题目：以“我的家乡的秋”为题，写一篇作文。
2.学生根据课文内容和自己的体验，进行写作练习。
六、课堂小结2.学生分享自己的学习心得和收获。
七、作业布置1.学生完成课后练习题。
2.学生阅读其他关于秋天的文学作品，进行比较欣赏。
教学反思：本节课通过阅读、分析、讨论等方式，让学生深入理解了课文《故都的秋》的内容和情感表达。
在教学过程中，教师注重引导学生欣赏文章中的景物描写，培养学生的文学鉴赏能力和审美情趣。
同时，通过写作练习，提高了学生的写作水平。
但在教学过程中，仍有个别学生参与度不高，需要在今后的教学中加以关注和引导。
教学拓展：1.引导学生阅读其他关于秋天的文学作品，如《秋夜将晓出篱门迎凉有感二首》、《山行》等，进行比较欣赏。
2.组织学生进行秋游活动，让学生亲身体验秋天的美好，激发学生对文学的热爱。
《故都的秋》教案教学设计(人教版高二必修三)共3篇
《故都的秋》教案教学设计(人教版高二必修三)共3篇《故都的秋》教案教学设计(人教版高二必修三)1《故都的秋》教案教学设计(人教版高二必修三)一、教材分析本节教材为人教版高中英语必修三第二单元的《故都的秋》。
该课文内容主要是感受故都的秋天，特别是在紫禁城内的景色和感受。
包含了中西方文化差异和景区开放有关问题。
该课文重点是让学生从语言，文化和社会学角度去理解故都的秋天给人们带来的冲击。
二、教学目标1.知识和技能目标:通过本单元，达到以下目标:1)阅读并理解故都秋天的区别。
(听力,口语,阅读,写作)2)学习并掌握该段落的语法结构：定语从句；感受写作的技巧:用比喻等修辞手法。
3)学习文化差异以及景区开放的有关问题。
（阅读，写作）2.思维和情感目标:通过这个教材，学生应该：1)对中西方文化进行分析和比较，掌握在跨文化交流中的基本礼仪和习俗，促进人际关系的发展。
2)在文字阅读中感受文艺语言和美学思想，增强阅读造诣和美学素养。
3)在故都的秋景中和作者一起感受激情和痴情，感受历史和现代的交织，进一步提升情感共鸣和归属感。
三、教学策略如何设计教学活动，以便更好地达到上述目标，所以我们应该使用各种适合的教学策略：1.针对性教学的策略2.多元化的教学活动策略3.创造性的交流与思考策略4.个性化的学生学习策略等四、教学内容与学习活动词法学习：新生词汇的录入和学习定语从句的辨析和学习:1.通过语法讲解和动手操作，加深学生的理解和应用技能。
2.以阅读为依托，锻炼学生的语言理解和运用能力。
写作技巧:通过教师讲解等多种方式，学习一些比喻和修辞手法，提高写作表达的风格和效果。
文化交际学习:通过阅读材料的交流，学习中西方文化差异，发现现实生活中的文化差异，掌握在跨文化交流中的基本礼仪和交际技能。
大量阅读:通过大量阅读，锻炼学生的阅读能力以及综合分析能力。
同时涉及情感体验，增强学生对艺术和文学的感受。
五、教学范例Part 1：新词汇学习1. 情景还原及单词填写老师与学生互动，通过一些情景还原和单词填写的方式，帮助学生掌握并记忆新生词汇，包括Octagon, autumnal, Pagoda, foliage, smoggy, prosperity, unrivaled等单词。
人教版高中语文必修二第一单元《故都的秋》教案教学设计优秀教案
人教版高中语文必修二第一单元《故都的秋》教案教学设计优秀教案一、教学目标1.知识与技能：理解并背诵课文《故都的秋》；分析文章的语言特色和艺术魅力；掌握文章的写作技巧和表现手法。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探究的方式，深入理解课文内容；培养学生独立思考、分析问题的能力；提高学生的文学鉴赏能力和写作水平。
3.情感态度与价值观：感受作者对故都北京的深厚感情；培养学生热爱家乡、热爱生活的情感；传承和弘扬中华优秀传统文化。
二、教学重点与难点1.教学重点：课文内容的理解与分析；文章的语言特色和艺术魅力；写作技巧和表现手法的掌握。
2.教学难点：文章的象征意义和深层内涵；文章的写作技巧和表现手法的运用。
三、教学过程第一课时1.导入通过提问方式引导学生回顾上一单元的学习内容，为本节课的学习做好铺垫。
2.自主学习让学生自主阅读课文《故都的秋》，感知课文内容，初步了解文章的主题和情感。
3.课堂讨论学生分享自主学习心得，讨论文章的主题、情感、写作手法等；教师引导学生深入分析文章的语言特色和艺术魅力。
4.课堂小结第二课时1.复习导入复习上节课的学习内容，引导学生进入本节课的学习。
2.合作探究将学生分组，每组选择文章中的一个片段进行深入分析；3.写作训练让学生以“我的故都”为主题，进行写作训练；教师选取优秀作品进行展示和点评。
4.课堂小结第三课时1.复习导入复习前两节课的学习内容，引导学生进入本节课的学习。
2.深入分析教师引导学生深入分析文章的象征意义和深层内涵；3.拓展延伸让学生结合自己的生活体验，谈谈对故都的情感；教师引导学生将这种情感融入自己的写作中。
4.课堂小结第四课时1.复习导入复习前三节课的学习内容，引导学生进入本节课的学习。
3.课后作业布置布置课后作业：让学生结合本节课的学习内容，写一篇关于故都的秋的作文。
四、教学反思1.本节课通过自主学习、合作探究、写作训练等方式，充分调动了学生的学习积极性，提高了学生的学习兴趣。
语文故都的秋教案(通用5篇)
语文故都的秋教案（通用5篇）语文故都的秋教案篇1一、教学目的：1、知识与能力了解__的构思，体会它结构精巧、变化多姿的特点。
2、过程与方法了解有关语句的深刻含义和表现手法，感受__语言含蓄优美的特点。
3、情感态度与价值观体会__咏物抒情的写法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒发的思想感情。
二、教学重点这是一篇上个世纪三十年代的散文，含蓄优美。
借助于多读，让学生读中求解，读中悟情，读中明理，读中品味。
三、教学难点结合时代背景和作者生平事迹的介绍，深入体会__的思想感情。
四、教学方法借助于多读，让学生读中求解，读中悟情，读中明理，读中品味。
五、教学课时1课时六、教学过程：（一）导入新课1、（教师展示一常春藤盆栽图片）同学们知道这种盆景植物的名称吗？（常春藤）这是老师喜欢的一种植物，老师喜欢它的原因有两点，我先说第一个原因，那就是它的颜色——绿色。
绿色是希望之色，是生命之色；它不仅是芸芸众生喜爱之色，也是文人墨客歌咏之色。
今天我们一起来学习一位喜爱绿色的现代散文家陆蠡写的一篇散文《囚绿记》。
2、指明一学生上黑板写上课题和作者名字。
教师给作者名正音。
3、简介作者有关情况。
（学生圈划、朗读课文后面注释中的有关内容）（二）释题：“囚绿”就是把绿色囚禁起来。
1、作者为什么要囚绿呢？要求学生带着问题，用自己喜欢的方式（如高声朗读、轻声朗读、一个人读，找个伴儿一起读等不同形式）自由朗读课文。
2、教师明确要求：标注段落，圈划疑难字词，或结合课后注释，或同学相互讨论，合作解决，实在不能解决的，也可当场求助老师。
（三）教师引导学生整体感知课文，明确__的线索。
1、作者为什么要囚绿？（因为他爱绿）2、他把绿“囚”牢了吗？（他后来把绿释放了）3、离开了绿，他对绿的感情又是怎样的呢？（他对绿充满了思念）教师归纳板书：恋绿、囚绿、释绿、思绿（四）研读“恋绿”的部分（第1—7小节）。
1、学生速读课文。
指明学生找出表现作者爱绿感情的语句，有感情地朗读体会作者的思想感情。
2020-2021学年人教版高中语文必修二第一单元《故都的秋》教案
《故都的秋》教学设计一、教材分析：《故都的秋》是新课标人教版高中一年级的教学内容，具体编排在必修2第一单元的第二篇。
本单元所选的三篇课文都是抒情散文，单元的教学要求是通过鉴赏品味语言，向深层次赏析作者的情感。
在欣赏语言的过程中，使学生从文章的“景语”里，品读出作家的独特心境，体会作者的情态与志趣。
《故都的秋》是郁达夫将自然界的“客观色彩”——故都的秋色，与作家内心的“主观色彩”——个人的心情，自然融化在一起，表现出故都之秋的特色和作者的独特感受的作品。
以提高学生的语文实用阅读能力和增强学生的主动性为教学设计的出发点，我将本文分为两课时来学习。
第一课时从内容和背景方面研读文章，感悟探究作者情感；第二课时从语言和艺术手法方面，体察作者情感。
这是第一课时的设计方案。
二、学情分析：学生是学习的主体，我的教学对象是高中一年级的学生，学生对散文是不陌生的，学过朱自清的《荷塘月色》等散文，感受过散文的语言美、意境美，进行过初步的鉴赏。
要充分利用他们的兴趣引导他们进入特定的审美意境，既要让学生鉴赏课文，又要指导学生学会鉴赏的方法。
三、教学目标：根据新课程标准的要求，结合该课的特点以及所教学生的实际情况，制定如下教学目标：知识与能力目标：（1）了解文章“景”和“情”和谐统一的写作特色，进一步掌握散文“形”与“神”的关系；（2）掌握散文的阅读方法，陶冶学生性情，提高审美能力。
情感与态度目标：体会作者在秋景中所寄托的感情。
四、教学重点、难点：由于作者所处的年代已远，学生在把握作者情感上有一定的难度，也难以领悟主观色彩笼罩之下的景物描写的妙处。
所以体会本文情景交融，引导学生推敲本文悲凉、伤感情调的由来。
既是教学重点，又是学习难点。
五、教学辅助手段：多媒体课件六、教学过程：（一）贴近生活，进入情感一开课，老师与学生共同回忆：“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”“看万山红遍，层林尽染，漫江碧透，白舸争流”等一系列的描写秋天的诗词……是的，不同的人对于秋有着不同的感受。
2020-2021学年人教版高中语文必修二-2 《故都的秋》教案
明确：〔抓住秋燥颜色品味〕
课堂小结：刚刚，我们品读了五幅秋图，从中，我们感悟到了作者独特的审美趣味，作者内心的细腻敏感，读出了作者借蝉、借秋雨来话人生的短暂、悲凉，从中，我们也看到了一个坦率、真诚的郁达夫。清、静、悲凉是郁达夫的秋，那么，为什么郁达夫笔下的秋会有这样的色彩呢？〔补充其个人经历性格〕郁达夫是典型的伤感文人，从小失去父亲，体验了生活的艰辛，养成了忧郁寂静的性格，成年后又到日本留学，饱受异族的歧视与凌辱，更增添苦闷、消沉的心理，其文风有一种伤感的，灰冷的调子。
1赏析破院秋色
明确：从作者对景物的选取中我们可以看出作者独特的审美趣味，以淡雅素朴为美，以沧桑厚重为美。
2赏析秋槐落蕊
明确；作者为何写得如此细腻？那师因为作者有颗敏感细腻的心。汪国真说：熟悉的地方没有风景。在我看来，只要有颗这般细腻敏感的心，哪怕再熟悉的地方依然有风景。
3赏析秋蝉残声
明确：人到中年，人生短促，流年似水。王国维在?人间词话?中这样说道：“以我观物，故物皆著我之色彩。蝉本无知，文人闻蝉而悲，只因心中有愁。如杨万里?听蝉?：“蝉声无一添烦恼，自是愁人在断肠。〞郁达夫同年写了一首诗，诗中有两句：“旧梦豪华已化烟，渐趋枯淡入中年。〞人到中年的郁达夫想到韶光不再，听到这秋蝉的残声，心中怎能不感觉悲凉？
文中3—11段集中描绘了故都的秋景。
明确：有破院秋色，秋槐落蕊，秋蝉残声，秋雨话凉，秋枣奇景。
师小结并提出研讨问题。
美学家说一片风景就是一个心灵世界，言为心声，作家笔下的景物皆为作家内心世界的反映，那么，你能透过文字读出郁达夫的心声吗？请每组同学选自己最喜欢的一幅图品析，并探讨“文字背后的郁达夫师一个怎样的人？〞〔探究要求：1抓住关键词句品味2发言时要言之有据3学会合作〕
人教版《故都的秋》教案
1. 知识与技能：（1）能够理解课文《故都的秋》的主要内容和情节。
（2）能够分析课文中的人物形象和作者的观点。
（3）能够运用课文中的优美词句进行写作和表达。
2. 过程与方法：（1）通过阅读课文，提高阅读理解能力。
（2）通过分析人物形象，提高思维分析能力。
（3）通过模仿课文中的写作手法，提高写作能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对故乡的热爱和怀念之情。
（2）培养学生的家乡情怀和民族自豪感。
二、教学重点：1. 课文中的人物形象和作者的观点。
2. 课文中的优美词句和写作手法。
三、教学难点：1. 理解作者对故乡的深厚感情。
2. 分析课文中的隐喻和象征手法。
四、教学准备：1. 课文《故都的秋》的文本。
2. 相关背景资料和图片。
3. 写作纸张和文具。
1. 导入：（1）展示有关故乡的图片，引起学生对故乡的向往和怀念之情。
（2）引导学生分享自己对故乡的记忆和感受。
2. 阅读理解：（1）学生自读课文《故都的秋》。
（2）教师提问，检查学生的阅读理解。
（3）学生讨论，共同解决问题。
3. 人物形象分析：（1）学生分析课文中的人物形象。
（2）教师引导学生思考作者的观点和态度。
4. 写作手法分析：（1）学生找出课文中的优美词句和写作手法。
（2）教师引导学生模仿课文中的写作手法，进行小练笔。
5. 总结与反思：（1）学生分享自己的写作成果。
（2）教师对学生的写作进行评价和反馈。
（3）学生总结本节课的收获和感受。
教学反思：本节课通过阅读课文《故都的秋》，引导学生理解和感受作者对故乡的热爱和怀念之情。
通过分析人物形象和写作手法，提高学生的思维分析和写作能力。
在教学过程中，注重学生的参与和互动，鼓励学生表达自己的观点和感受。
通过本节课的教学，学生对故乡的情感得到了加深，写作能力也得到了提升。
六、教学内容：1. 回顾课文《故都的秋》的主要内容和情节。
2. 深入分析课文中的隐喻和象征手法。
七、教学重点：1. 理解课文中的隐喻和象征手法。
故都的秋教案
故都的秋教案《故都的秋》教学设计板书设计篇一教学目标1、指导学生通过欣赏性阅读，揣摩景物描写中所融入的作者的主观感受和情趣，并理解情景交融的艺术特点。
2、引导学生带着美好感情朗读，通过品味语言深入体会作家内心的美好情操，感受人文精神和故都情结。
教材分析本文通过对北平秋色的描绘，赞美了故都的自然风物，抒发了向往、眷恋故都之秋的真情，并流露出忧郁、孤独的心境——在那个时代，社会风云和个人遭际在作者心里投下的阴影，以致对故都清秋的“品味”夹杂着一些苦涩。
教学的重点有二：一是指导学生通过品读，整体感知作者扣住文眼，从三个方面描写景物并赞美故都的秋，进一步揣摩景物描写中所融入的作者的主观感受和情趣。
二是引导学生带着美好感情朗读，深入体会作家内心的美好情操，感受人文精神。
其中由体会作家内心的美好情操到感受人文精神是教学中应突破的难点。
教学准备① 课文配乐朗诵及《秋意》排箫演奏曲录音，②秋天风光录像，③PowerPoint课件，④多媒体播放设备。
教学时数2课时教学过程第1课时一、提问谈话，简介作者，导入课题1、引导谈话：现在已是秋天了，秋天来临之际，你感受到了什么，中国历代文人骚客笔下的“秋”又是怎样的情景？中国历代诗文写“秋”，似乎总是“却道天凉好个秋”，或者“秋风秋雨愁煞人”，凄清悲愁是主流：如杜甫《月》的“天上秋期近，人间月影清”，柳永《八声甘州》“渐霜风凄紧，关河冷落，残照当楼”，马致远《秋思》“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家古道西风瘦马，断肠人在天涯”；也有些欣喜欢快的调子：如刘禹锡《秋词一首》“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝……”；而毛泽东《沁园春·长沙》则把秋色写得生机勃勃：“万类霜天竞自由”。
而郁达夫笔下故都的秋天，又是怎样一番情致……2、作者简介（PowerPoint幻灯片播放）：郁达夫(1896-1945)，名文，字达夫。
浙江富阳人。
现代作家，诗人。
他出生于书香门第之家，据说他家藏书4万卷，郁达夫在少年时就全都翻阅过，打下了深厚的中国古典文学基础。
《故都的秋》教案(最新5篇)
《故都的秋》教案（最新5篇）故都的秋教案篇一《故都的秋》教案一、教学目标：1、知识与能力(1)、领悟作者在文中流露出来的主观感情，学习本文以情驭景、借景抒情的写法。
(2)、体会作者笔下秋的意境，品味课文中精到细腻的语言。
2、过程与方法培养学生有感情地朗读课文的能力、语言鉴赏能力及掌握运用语言表达的一些技巧。
3、情感态度与价值观体会作者对故都的秋的赞美之情以及文中流露出的悲凉、伤感之音。
二、教学重点：加强朗读，提高语言鉴赏能力及掌握运用语言表达的一些技巧。
三、教学难点：体会作者对故都的秋的赞美之情以及文中流露出的悲凉、伤感之音。
四、教学方法：1、美读法。
反复诵读，体味意境。
2、组织讨论法。
如对“清、静、悲凉”等秋的特点的深层把握。
教学时数一课时一。
导入导语设计：一年四季，春夏秋冬，秋，以其特有的魅力吸引了无数的文人墨客。
也留下了无数描写秋的佳作，同学们能说一说吗？落霞与孤骜齐飞，秋水共长天一色。
北风吹故林，秋声不可听。
——马致远《天净沙·秋思》浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。
——白居易《琵琶行》空山新雨后，天气晚来秋。
——王维《山居秋暝》红藕香残玉簟秋，轻解罗裳，独上兰舟。
——李清照《一剪梅》而今识尽愁滋味，欲说还休，欲说还休，却道天凉好个秋！——辛弃疾《丑奴儿》停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。
——杜牧《山行》看万山红遍，层林尽染，漫江碧透，白舸争流，鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。
——毛泽东《沁园春·长沙》无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
万里悲秋常作客，百年多病独登台。
—— 杜甫《登高》是啊，秋天是多姿多彩的------有人独立于橘子洲头，看到的是“万山红遍，层林尽染，……万类霜天竞自由”，秋日里，毛泽东读到的是壮丽。
有人登高，笔下出现了“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
”（杜甫《登高》）的景象，秋风中，杜甫感到的是悲凉。
有人在秋中徘徊，目之所及是“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”和“杨柳岸晓风残月。
高二语文《故都的秋》教案
《故都的秋》教案一、教学目标1.理解文章的主题思想和情感表达。
2.分析文章的语言特色和写作技巧。
3.培养学生的阅读理解能力和审美鉴赏能力。
二、教学重点1.理解文章的主题思想和情感表达。
2.分析文章的语言特色和写作技巧。
三、教学难点1.把握文章的象征意义。
2.理解文章的抒情性。
四、教学过程第一课时一、导入1.简要介绍作者郁达夫的生平和创作背景。
2.引导学生回顾已学过的关于散文的知识。
二、阅读课文1.学生自主阅读课文，感知文章内容。
2.教师提问，检查学生对课文的理解。
三、分析课文1.分析文章的结构特点，如总分总、承上启下等。
2.分析文章的语言特色，如生动形象、抒情性强等。
第二课时一、回顾上节课的内容1.复习文章的结构特点和语言特色。
2.学生分享自己的阅读感悟。
二、深入分析课文1.分析文章的主题思想，如对故都北京的怀念、对秋天的喜爱等。
2.分析文章的情感表达，如抒发了作者对故都的热爱、对家乡的思念等。
三、课堂讨论1.让学生举例说明文章中的象征意义。
2.学生讨论文章的抒情性，如何抒发了作者的情感。
第三课时一、课堂小结2.学生分享自己的学习心得。
二、作业布置1.摘抄文章中的优美句子。
2.写一篇关于自己家乡的散文。
三、拓展延伸1.介绍郁达夫的其他散文作品。
2.让学生阅读其他关于故都的散文，进行比较阅读。
四、教学反思1.学生对文章的理解是否到位，能否抓住文章的主题思想和情感表达。
2.学生是否能分析文章的语言特色和写作技巧，提高阅读鉴赏能力。
3.教学过程中，教师是否注重启发学生思考，培养学生的创新能力。
本节课通过分析《故都的秋》这篇文章，使学生理解了作者对故都北京的怀念和对家乡的思念之情，同时培养了学生的阅读理解能力和审美鉴赏能力。
在教学过程中，教师要注重启发学生思考，让学生在阅读中感受文学的魅力，提高自己的文学素养。
六、课后作业1.摘抄文章中的优美句子，并简要分析其表达效果。
2.写一篇关于自己家乡的散文，注意运用象征手法和抒情性。
2020-2021学年人教版高中语文必修二-2 《故都的秋》教案 (1)
?故都的秋?的教学设计一、教学目标。
〔一〕知识与技能。
1、了解郁达夫及本文背景。
2、熟读本文，把握本文的结构和内容。
3、掌握作者写景状物的特色：以情驭景，以景显情。
4、赏析本文的语言技巧。
〔二〕过程与方法。
1、带着问题，听读课文。
2、依据问题，阅读写景段落。
3、讨论问题，归纳总结。
4、结合背景，探讨课文。
5、作业练习，进行延伸。
〔三〕情感态度与价值观。
1、体味故都的秋味。
2、体味作者对故都的眷恋之情和自身的孤独、忧思。
二、教学重点。
1、作者写景状物的特色：以情驭景，以景显情。
三、教学难点。
1、结合背景，体会故都的秋味。
2、郁达夫的语言技巧。
四、教学方法。
阅读、讨论与想象五、课时安排。
两课时〔本设计提供第一课时〕。
六、教学辅助。
课件运用。
教学过程与步骤。
一、运用音乐导入。
1、播放?康河尔的早晨?，在音乐声中，想象是一个什么季节，一天中的什么时候。
2、这首音乐清新流畅，音域宽广，且容易想到秋高气爽的秋晨。
引入秋的话题，秋是一个成熟的季节，也是一个凄清的季节。
3、有关秋的诗句：古道西风瘦马，夕阳西下。
八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。
停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。
独立寒秋，湘江北去。
月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。
诸如此类，秋的残枝败叶，所引起的更多的是愁绪。
4、今天我们品味一下郁达夫的?故都的秋?。
二、进入课文。
1、解题。
写作对象是什么？故都是什么地方？如何理解这一个题目。
教师归纳：写作对象是秋，“故都〞是地点。
“故〞，是“过去的〞和“从前的〞的意思，带有思念和眷恋的意味；“都〞，这里指北平，历史悠久，文化底蕴深厚。
由此“故都〞是含有深深的向往和眷恋之情的。
题目简洁且饱含深情。
2、听读课文，结合以下问题。
( 1 )、作者对故都的秋总的印象是什么？( 2 )、本文怎样围绕“秋〞来展开？( 3 )、通过哪些景物来描绘故都的秋？这些景物有什么特点。
(4 )、作者何以写出这样的秋景？用的是什么技巧？( 5 )、作者为什么写南国之秋？( 6 )、作者对故都的秋怀着一种什么情感？3、作者对秋的总的印象：清、静、悲凉。
《故都的秋》高二语文教案
《故都的秋》高二语文教案一、教学目标1.理解散文内容，感受作者对故都北京的深厚情感。
2.分析散文的表现手法，体会散文语言的韵味。
3.培养学生的审美情趣，提高文学鉴赏能力。
二、教学重点1.理解散文内容，感受作者的情感。
2.分析散文的表现手法，体会散文语言的韵味。
三、教学难点1.如何引导学生深入理解散文的内涵。
2.如何让学生在分析散文时，把握住关键语句和段落。
四、教学过程第一课时一、导入1.提问：同学们，你们知道我国有哪些著名的古都？2.学生回答：北京、南京、西安等。
3.引导：今天我们要学习的是一篇描写故都北京的散文——《故都的秋》。
二、课文阅读1.学生自读课文，感知文章大意。
2.教师提问，检查学生对课文的理解。
第二课时一、课文分析1.教师引导学生分析课文结构，概括文章主题。
2.学生分组讨论，分析散文的表现手法。
二、课文讲解1.教师讲解课文中的关键语句和段落，帮助学生深入理解散文内涵。
2.学生分享自己的阅读感悟。
第三课时一、课文背诵1.学生背诵课文，体会散文语言的韵味。
2.教师指导学生背诵，注意语气、节奏、重音等。
二、写作练习1.教师给出写作题目：以《故都的冬》为题，写一篇散文。
2.学生写作，教师巡回指导。
第四课时一、作文评析1.教师挑选几篇优秀作文进行评析。
2.学生分享自己的写作心得。
2.学生谈收获，表示要将所学运用到自己的写作中。
五、作业1.背诵课文《故都的秋》。
2.以《故都的冬》为题，写一篇散文。
六、教学反思本节课通过阅读、分析、背诵、写作等环节，让学生深入理解了散文《故都的秋》的内涵，体会了散文的语言韵味。
在教学过程中，教师注重引导学生主动参与，培养学生的审美情趣和文学鉴赏能力。
同时，教师还通过作文评析，让学生在实践中提高写作水平。
总体来说，本节课达到了预期的教学目标。
但在教学过程中，仍有个别学生参与度不高，需要在今后的教学中加以关注和改进。
重难点补充：第二课时一、课文分析1.教师引导学生分析课文结构，概括文章主题。
《故都的秋》教案(通用15篇)
《故都的秋》教案（通用15篇）《故都的秋》教案 1教学目标要求：1、知识能力目标：抓住“清、静、悲凉”这个牛鼻子，理解情景关系；学会反复诵读，品味语言，增强语言的感受力；学会知人论世，分析文章。
2、过程和方法目标：诵读品味重点语段，通过意象比较明了作者感情特点；联想想象，身临其境，以体会意境。
3、情感态度价值观目标：激发学生在自然中感受生活的热情；陶冶学生性情，提高学生的审美能力。
教学重点难点：1、教学重点：理解秋蝉、秋花、秋雨、秋枣等意象中蕴涵的情感；掌握文章运用对比、比喻等多种手法摹写故都秋的方法2、教学难点：理解作者眼中秋“清、静、悲凉”的原因教学过程：（一）：创设情境，激情导入：自古文人多悲秋：屈原在《湘夫人》中惆怅地歌唱：“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。
”宋玉在《九辩》中悲伤地吟诵：“悲哉秋之为气，萧瑟兮草木摇落兮而变衰。
”而杜甫在老病孤愁、漂泊无依时哀叹：“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
”那么，秋在近代文人郁达夫心中，又该有怎样的一番滋味呢？今天，就让我们一同走近《故都的秋》，走进他丰富的内心世界。
（二）分析文题，感受眷恋师：文题中“故都”指的就是当时的北平，那为何不以“北平的秋”为题呢？生讨论，师相机点拨，达成共识：“故都”之“故”有落寞沧桑之意，无比眷恋之情；“故都”更有一种文化的厚重感、历史的沧桑感。
（三）层面阅读，整体感知：1、师与二生合作朗读全文，余者思考：作者围绕“秋”写了哪些景物，你能用几个整齐的短语加以概括吗？这些景物总的特点是什么？你能用课本上的一句话回答吗？2、诵读评价：3、生讨论交流，师相机点拨，形成板书（见后）。
（四）得意阅读，领略意境：1、师：是啊！故都的秋是清的，清在碧绿的高天里；故都的秋是静的，静在驯鸽的飞声里；故都的秋是悲凉的，悲凉在钓鱼孤寂的柳影里。
你能接着说下去吗？生在低回哀怨的乐曲声中自由诵读自己喜欢的段落，然后进行仿句练习。
师根据情景关系进行点拨并及时总结。
《故都的秋》教案
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《故都的秋》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在秋天的时候，有没有观察过周围的自然变化，感受到秋天的特别之处？”这个问题与我们将要学习的内容密如何描绘故都北京的秋天的。
二、核心素养目标
《故都的秋》教学的核心素养目标为：提升学生的语言建构与运用能力，通过对文本的深度解读，掌握散文阅读的方法，学会分析、评价作者的语言表达及艺术手法；培养学生的思维发展与提升，通过对比分析不同作家对秋天描绘的差异，锻炼学生的批判性思维和创造性思维；深化学生的审美鉴赏与创造能力，引导学生感受自然美，理解文化内涵，激发学生对文学作品的审美情趣；强化学生的文化传承与理解，让学生在了解故都北京秋天的同时，认识到其中所蕴含的中华民族文化传统和精神追求。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调文章的主题思想和艺术特色这两个重点。对于难点部分，如象征、隐喻的修辞手法，我会通过举例和比较来帮助大家理解。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论文章中的一个自然景物描写，分析其艺术特色和情感表达。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个小练笔活动，让学生尝试模仿郁达夫的笔触，写一段对秋天景物的描绘。
-对于修辞手法的识别与分析，教师可通过具体例句的分析，让学生学会如何从字面意义挖掘深层含义，理解作者的意图。
-在整体与局部分析的教学中，教师应设计问题链，引导学生从段落大意逐步过渡到全文主旨的把握。
-针对文学鉴赏的创造性思维，教师可以组织小组讨论，鼓励学生发表不同观点，通过思想的碰撞激发学生的思考与创意。
五、教学反思
今天在教授《故都的秋》这一课时，我发现学生们对散文的阅读和欣赏有着不同的接受程度。在导入新课的时候，通过提问秋天的感受，我发现大部分学生能够迅速地与自己的生活经验联系起来，这为后续的教学提供了一个良好的开端。
人教版《故都的秋》教案
人教版《故都的秋》优秀教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解课文《故都的秋》的主要内容和情节。
（2）能够分析并欣赏作者运用丰富的修辞手法所表现的美感。
（3）能够掌握一些重点词语和句型的用法。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习和探究学习，提高学生的阅读理解能力。
（2）通过分析课文中的修辞手法，培养学生的文学鉴赏能力。
（3）通过课堂讨论和写作练习，提高学生的口头表达和写作能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对中华优秀传统文化的认同感，增强民族自豪感。
（2）培养学生热爱生活、珍惜当下的情感态度。
（3）引导学生正确面对困难和挫折，培养坚韧不拔的精神品质。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）理解课文《故都的秋》的主要内容和情节。
（2）分析并欣赏作者运用丰富的修辞手法所表现的美感。
（3）掌握一些重点词语和句型的用法。
2. 教学难点：（1）理解并欣赏作者运用的一些修辞手法，如比喻、拟人等。
（2）正确运用一些重点词语和句型进行口头表达和写作。
三、教学过程1. 导入新课：（1）简要介绍课文《故都的秋》的作者及作品背景。
（2）激发学生对课文兴趣，引导学生进入学习状态。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，理解大意。
（2）学生通过注释和工具书，自主解决一些生字词。
3. 合作学习：（1）学生分组讨论，分析课文中的修辞手法及表达效果。
（2）各小组汇报讨论成果，进行全班交流。
4. 探究学习：（1）引导学生深入分析课文，探讨作者的创作背景和情感表达。
（2）学生通过课后练习，运用课文中的词语和句型进行写作练习。
5. 课堂小结：（1）教师总结本节课的学习内容，强调重点和难点。
（2）学生分享学习收获和感受。
四、课后作业1. 复习课文《故都的秋》，巩固所学内容。
2. 运用课文中的重点词语和句型，写一篇小练笔。
3. 预习下一节课内容，准备参与学习讨论。
五、教学评价1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。
高中下册课文《故都的秋》教案
一、教案基本信息高中下册课文《故都的秋》教案课文作者：郁达夫学科领域：语文年级：高中下册课时：2课时二、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解课文《故都的秋》的基本内容，把握作者郁达夫的生平及写作背景。
（2）能够分析课文中的修辞手法和表达技巧，体会作者对故都秋色的热爱与赞美。
（3）能够独立阅读课文，提高自己的阅读能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容。
（2）学会欣赏文学作品，提高审美情趣。
（3）学会抒发自己的情感，提高写作能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱祖国、热爱家乡的感情。
三、教学重点与难点1. 教学重点：（1）课文《故都的秋》的基本内容。
（2）作者郁达夫的生平及写作背景。
（3）课文中的修辞手法和表达技巧。
2. 教学难点：（1）课文中所表达的深层情感。
（2）如何运用课文中的写作手法进行写作。
四、教学方法1. 情境教学法：通过设置相关情境，让学生更好地体验课文中的情感。
2. 自主学习法：鼓励学生自主阅读、思考、探究，提高学生的学习能力。
3. 合作探讨法：引导学生分组讨论，共同解决问题，提高学生的合作能力。
五、教学过程1. 课前导入（1）引导学生回顾所学过的郁达夫的其他作品，了解其写作风格。
（2）简要介绍课文《故都的秋》的写作背景。
2. 自主学习（1）让学生独立阅读课文，理解课文内容。
（2）针对课文中的关键词语、句子进行解释，帮助学生理解。
3. 课堂讲解（1）分析课文中的修辞手法和表达技巧。
（2）讲解课文中所表达的作者情感。
4. 合作探讨（1）引导学生分组讨论，共同分析课文中的亮点。
（2）每组选取一个亮点进行分享，互相交流学习。
5. 情感体验（1）让学生结合自己的家乡，谈谈对故都秋色的感受。
（2）鼓励学生发表自己的看法，分享自己的情感体验。
6. 课堂小结7. 课后作业（1）熟读课文，加深对课文内容的理解。
（2）结合自己的家乡，写一篇关于故都秋色的作文。
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2019-2020年高二语文故都的秋教案人教版《故都的秋》思想情感内蕴解读郁达夫的《故都的秋》用饱蘸情愫的柔毫，描画出一幅神韵清绝、典雅质朴、极具个性的北国秋色图。
一切景语皆情语。
郁达夫笔下故都之秋的独特色彩、音响、风姿……无一不是作者丰富细腻、富有个人特质的情感世界的折射。
具体表现在以下列四个方面：一、独特的故都情结开篇，作者就述说“不远千里”上北平，只是“想饱尝一尝”“故都的秋味”。
“饱尝”而不是浅尝辄止，可见作者对故都的秋情有独钟。
为了表现这种深沉的向往、眷恋和赞美，作者运用了多种艺术手法。
首先是对比烘托。
“不逢北国之秋，已将近十余年了。
在南方每年到了秋天，总要想起陶然亭的芦花，钓鱼台的柳影，西山的虫唱，玉泉的夜月，潭柘寺的钟声。
”这是一种欲抑先扬、似扬此而实扬彼的烘托法。
作者通过一系列秋色、秋声、秋景、秋物的排比，从宏观上展示过去故都秋色的美丽醉人。
文章的首尾都将北国之秋和江南之秋作了对比，且运用了独特的语句形式来强化对比的效果。
例如结尾处的对比：（南国之秋）“比起北国的秋来，正像是黄酒之与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼。
”作者运用排比、博喻辞格，精选四组在量与质上差别明显的事物，让读者品味到故都秋天淳厚、浓郁、鲜美的醉人特色，与作者那浓烈的挚爱产生共鸣。
郁达夫一生短短的４９年从未在北平久住，但他对北平总是一往情深，他在《北平的四季》中这样写道：“五六百年来文化所聚萃的北平，一年四季无一月不好的北平，我在遥忆，我也在深祝，祝她的平安进展，永久地为我们黄帝子孙所保有的旧都城！”由此可见，作者那么热忱地爱故都之秋，不只是单纯的恋秋情结，而是与爱“黄帝子孙”联系在一起的。
二、独特的平民意识郁达夫落笔于“著着很厚的青布单衣或夹袄的都市闲人”，写他们雨过天晴时用“缓慢悠闲的声调”议论着秋雨秋意，作者此时的笔调是愉快轻松的，情感是亲切赞赏的（这“念错的歧韵，倒来得正好”嘛），表明作者很想像“都市闲人”那样过无所忧虑的生活。
郁达夫把笔触定位在下层人民和他们的普通生活，于是，北平每座低矮的家屋内外，街道两旁的槐树前后，“像是家家户户”都养在家里的“秋蝉”，“茅房边上”的一株株枣树，都成了作者精心描绘的对象，这种与普通人的生活联系在一起的审美眼光，正是作者平民意识的艺术体现。
三、独特的“悲凉”心境文章中故都之秋“悲凉”这一特征在作者心灵的投影是丰富而含蓄的。
作者写牵牛花，“以为以蓝色或白色者为佳”，这不仅是在表达自己的色彩爱好，更是在物化一种淡泊清冷的心境；作者看到扫街后“灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹”，竟会“觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞”。
这些触景伤情、联想独特的文字，表现出一种孤寂、忧思的心绪。
这里的景物完全情感化了。
郁达夫在２０世纪３０年代的旧中国，颠沛流离，饱受人生愁苦与哀痛。
所以此时的“悲凉”已是故都赏秋的心态与作者丰富的人生感悟的交融。
我们不妨这样说，文章流露的“悲凉”——忧虑、孤独、落寞的心绪，正是特定的时代和社会风云在一位知识分子的心灵上投下的阴影——使读者品读时不免产生苦涩感的阴影。
四、独特的人文素养文章的后半部分，插入了古今中外写秋诗文的说明和作者的议论。
郁达夫是深受中国文化浸润的读书人，他把对故都之秋的独特感悟与中外名人诗文相沟通，纵横走笔，显示出深厚的人文素养和对秋文化的珍爱情感。
郁达夫取文题《故都的秋》而不取《北平的秋》，就是因为“故都”较之“北平”更典雅，更有诗意，与“秋”结合，能暗含一种人文景观与自然景观相融合的境界。
可以这样说，文题的这种珍爱秋文化的人文气息弥散在全文之中，值得我们细加品味。
《故都的秋》审美意象构成解读《故都的秋》中的诸多意象不是各自孤立存在的，而是根据传达感情暗示思想的需要，按照某种向心力而相互呼应粘合形成的意象群体。
笔者认为，解读郁达夫先生的《故都的秋》，可以从以下四组意象构成的整体画面去赏析：第一组意象——萦绕着皇家气息的故都的秋的意象。
这之中突出的是“故都”，凸显的是“气息”。
如果剔除特指的“故都”，北方秋的意蕴、气息、味道还会是作者心中所思、所梦、所念的吗？虽然全篇没有着意进行酣畅淋漓、泼墨重彩的描绘，只是在不经意间有所流露，如“在北平即使不出门去吧，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋来住着，早晨起来，泡一碗浓茶，向院子一坐，你也能……”字里行间无不弥漫着、萦绕着、暗含着这股故都的气息、皇家的气息、文化的气息。
第二组意象——南方人眼中的北方的秋的意象。
这里面，作者是在拿南方的秋的纤细柔弱与北方的秋的雄迈豪放、悲壮苍凉作对比，凸现的是北方的秋的“雄”气、“雄”味、“雄”魂。
“可是这秋的深味，尤其是中国的秋的深味，非要在北方，才感受得到底。
”而江南的秋，“草木凋的慢，空气来的润，天空颜色显得淡，并且又时常多雨而少风”。
所以作者“总看不饱，尝不透，赏玩不到十足。
”第三组意象——秋声、秋色、秋味、秋姿、秋形，凸现的是“秋味”。
①号镜头——北国的秋槐。
粗犷中见细腻，极尽其柔软的感觉。
②号镜头——秋蝉的残声。
是否是秋的残缺的美呢？抑或是忍隐在“秋日胜春朝”当中的一丝哀怨呢？③号镜头——秋雨。
其实是南方人眼中的北方的秋雨，所以，“北方的秋雨，也似乎比南方下得奇，下得有味，下得更像样”。
为北方的秋增添了一层平平仄仄的韵律……④号镜头——北方的果树。
使灰冷、肃杀、苍凉、清寂的北国之秋拥有了金黄色的、绝好的时日，也使故都的秋笼罩了一层皇家气派而更加显得浑厚、深沉、磅礴、生机无限……第四组意象——以“天”作为大的背景。
秋风秋雨，秋树秋花，秋情秋怨，秋姿秋色，秋声秋味可以尽情地在这个背景中描摹挥洒，也只有在这个背景中，才更能表现出故都的秋的意境和作者对故都的秋所特有的钟情、怀恋、寄寓。
这四种意象，作者是以“秋味”为魂，以皇都“气韵”为魄，以南北方秋色的对比为体，以“天空”为背景，勾勒、营造、组接成故都的秋的格调、秋的意蕴、秋的味道——深沉、幽远、严厉、萧索、深情。
《故都的秋》采取色彩意象和姿态意象构成了立体的多彩多姿的和谐的秋的意象，遵循读者的阅读审美规律——意象的组合依照某种外在的可感的顺序或联系进行有层次有步骤的更替与转换。
这种组合形式并不排斥意象的跳跃、叠加与交叉，但从这些意象组合的过程中可以找出一条明确的轨迹来。
①从整体上看其意象营构的手法：历历在目→层层浸染→声声入心→点点关情。
②错落有致，勾连照应：在对比中见秋味，在递进中相浸染。
故全篇的每一处、每一笔无不与作者的用意、用心相贯通。
各个角落的文字一进入读者的眼帘就立即鲜活起来，好像是“心有灵犀一点通”，尽显其故都的秋的音容笑貌、喜怒哀乐。
③拟人拟态拟物，一幅南北情侣秋天对话图。
《故都的秋》名句赏析以“秋”为题材的抒情散文，郁达夫的《故都的秋》堪称名篇，并一直被选为高中语文教材。
尤其是北方人，很少有读了此文不为之感染的。
这和作者对北方的求有着深刻的感悟和体味是分不开的。
体味之深，才能抒写之真。
再加上作者多年的南国客居，思念之情早已不能自已，敏感的心灵一旦被北平的四合院儿抚摩，作者的眼泪似乎都要流了下来。
所以作者笔下的秋景秋情朴素真切动人，浅易的文字流淌着深沉的艺术魅力。
因此，文中有一些句子看似好懂，实则需要深入挖掘其内涵，才能真正品味出作者笔下秋的深刻。
下面就其中含义深刻的难句略作品味赏析。
“秋并不是名花，也并不是美酒，那一种半开半醉的状态，在领略秋的过程上，是不合适的。
”以名花和美酒喻秋旨在说明“秋”不是一种高贵的事物，“秋”不过是大自然普普通通的一种季节更替。
“名花”总是具有一种高贵典雅的气质和姿态，其开放时总是处于一种很柔和很内敛的状态；美酒呢，首先是不能太“烈”，当然也不能大口大口地喝，而应以品为主，“品”到半醉便是恰到好处。
作者认为秋不是名花，也不是美酒，正是说“秋”是普通的花、普通的酒。
秋是开放在原野的野花，开放时是那样的泼辣和肆无忌惮——花的色香味赤裸裸地展示无遗；秋是北方的白干老酒，烈辣十足，像“二锅头”，要端起大碗，一饮而尽，大醉之后，还喊着痛快痛快——喝这样的酒才过瘾。
因此，要想饱尝这野花白干酒似的秋，必须处于一种“全开全醉”的状态，这样才能领略真正的秋。
而北国的秋，那才是秋味十足的秋。
“著着很厚的青布单衣或夹袄都市闲人，咬着烟管，在雨后的斜桥影里，上桥头树底下去一立”。
这句是写场景。
人不是立在斜桥影里，而是在树底下，这树又长在桥头。
“斜桥影里”是桥的影子在夕阳照射下投射的阴影。
“雨后的斜桥影”与“树”同是“咬着烟管”的人的背景图案。
此句意为：雨后，夕阳即将西下，石桥投下了歪斜的影子，桥头的树底立着一个（或几个）咬着烟管的都市闲人。
这个句子的精彩之处在于通过“斜桥影”又给我们暗示了夕阳的存在，而夕阳又更加增添了秋天傍晚快来时的清冷和悲凉。
“斜桥影”不仅是桥的整体轮廓，还仿佛看到了桥上的栏杆投射在桥面形成的斑驳的阴影。
不仅如此，它还暗示了桥下潺潺的秋水，使我们想起了“秋水日潺湲”“秋水浅平沙”这样的诗句。
如果再让桥头上的树渗入这组意象中来，真是木叶落纷纷，飘零逐流水。
“北方人念阵字，总老像是层字，平平仄仄起来，这念错的歧韵，倒来的正好。
”从内容上看，由“阵”而“层”，写出了秋雨的量小。
“层”字在表现秋雨的形象性方面是“阵”所没有的。
但作者很显然不在此方面考虑，他说“平平仄仄起来”，显然是韵律。
韵律怎么“层”比“阵”好呢？我们不妨划一下两种说法的平仄。
“一阵秋雨一阵凉”的平仄是“平仄平仄平仄平”，“一层秋雨一层凉”的平仄是“仄平平仄仄平平”，而这正是符合近体诗的平仄规律的，所以韵律更好。
“有些批评家说，中国的文人学士，尤其是诗人，都带着很浓厚的颓废色彩，所以中国的诗文里，颂赞秋的文字特别的多。
”这个句子也不好理解。
“颓废”是意志消沉、精神委靡的样子。
对生活失去了热情，这样的人，怎么能写出赞颂秋的文字？在他们的眼里，应当是见秋而悲。
而事实上中国古代文人，也确实写了许多悲秋的文字，连刘禹锡都认为“自古逢秋悲寂寥”。
再则从本段后文作者所举的例子来看，欧阳修的《秋声赋》悲秋无疑，苏轼的《赤壁赋》则非悲秋，却是很鲜明地表现出在秋之长江所得到的乐趣。
可见文中所谓的“颓废”还应该有一层意思，寄情山水、放浪形骸、流连湖光山色也被归入“颓废”这一行列。
为什么？因为这些人往往是志不得伸，抱负难以实现，只好借山水排遣苦闷。
正所谓“人生在世不称意，明朝散发弄扁舟”。
中国文人正是在这种人生状态下写出了许多不仅赞颂秋，还赞美大自然的名篇，如《醉翁亭记》《岳阳楼记》等。
“比起北国的秋来，正像是黄酒之与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼。
”这四组对比性的比喻句，从四个角度精当地写出了南国与北国之秋的差异。
第一组从“酒”的角度写味道的足与不足；第二组从“饭”的角度写质的实在与不实在，馍当然是吃一口是一口；第三组从“菜”的角度写味道的浓与不浓。