高职院校能力本位项目化课程教学的探讨

驦驦New Curriculum Research 能，所有的考核应尽量使学员参加院校组织的卫勤演练或部队演习，使其在真实的环境中得到锤炼，通过考试。

参考文献：
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摘要：随着高职教育的发展，项目化教学被广泛应用于教学，并取得了良好的效果。

项目化教学和传统的教学方法在实施过程中有很大不同。

本文重点介绍了项目化教学的发展与现状，结合实践，阐述了如何有效开展项目化教学，建立符合高职教育的项目化课程体系。

关键词：能力本位；项目化教学；单元课程设计；整体课程设计中图分类号：G712
文献标识码：A
文章编号：1671-0568（2013）05-0136-02
高职院校能力本位项目化课程教学的探讨
◇西安职业技术学院
赵
斌
高职教育除了“职业性”，还具有“高等性”，是培养高技能人才的教育。

而创业教育的特点之一便是创造性，是以主动、创新为特征的“拓业教育”。

通过对学生进行系统的创新教育，培养学生独立、自立的发展精神，同时加强对综合专业技术能力、分析和解决实际问题的能力、信息接受和处理能力、把握机会和创造机会的能力的培养，加强学生的创新意识，提高他们的就业竞争力。

但是，由于受到传统教学体系的影响，使得培养的学生难以适应实际岗位需求。

加上学生整体素质普遍不佳，越来越多的情况表明传统的教学方式已不能适应高等职业教育的发展。

当前高职院校的核心任务就是课程教学改革，因此项目化教学的理念提出，可以说是促进高职课程改革的一条有效途径。

本文即根据当前高职院校项目化教学发展现状，提出有利于教学改革的几点建议。

一、高职项目化教学改革的提出
教育部教职成（2011）12号文件中指出，要继续推行任务驱动、项目导向等学做一体的教学模式，因此在这种情况下提出了一种新的教学观念———项目化教学。

所谓项目式教学，就是学生在学习中围绕某一个具体的项目学习，通过利用最优化的资源来对学习的内容进行实践体验，通过一系列的实践来进行探索创新与实际技能的提升，是一种新型的学习方式。

在高职院校的项目化教学中，既是一种日常的教学模式，也是一种多元化的教学方法，它的理论基础融合了多种教育理念。

在实际的项目化教学中，采取类似实践的方式来对整个项目进行教学活动，可以让学生通过有意义的任务来实现技能的提升。

二、高职课程的“项目化”教学
项目是指能训练学生职业能力的大型的、典型的、
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教学新思维
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具体的、师生能参与的教学活动，是训练学生职业岗位综合能力的主要载体，形式为做事、作品、设计方案、解决问题等。

项目是以能力为本。

教师要突出课程的实践教学，对学生的能力训练过程——
—项目活动，精心设计。

要让学生进行能力训练，用尽可能接近学生未来岗位的项目任务来实施训练。

1.高职院校课程设置的三原则
一是能力目标，课程必须突出能力目标；二是任务训练，课程内容的主要载体是“项目”和“任务”，教师须带领学生完成任务；三是学生主体，课程的教学主体是学生，学生必须积极主动参与进来。

2.项目设计的关键
（1）能力本位的项目活动过程（三、四个层面）：训练项目——
—子项目——
—目标任务——
—工作点。

备课要做能力设计：教师先要明确本次课程的能力目标；根据能力目标设计本课程能力训练的项目及任务；设计能力实训的过程。

（2）能力目标。

就是“学生能用什么，做什么”。

能力目标的描述要具体、实际、可检验。

项目选择的要点：实用性、典型性、覆盖性、综合性、趣味性、挑战性、可行性。

项目、任务是能力训练的载体，要下功夫设计好，将课程的各项内容（能力、知识、素质）融入进去。

项目设计，尤其是综合项目的设计，最能考验任课教师的职教功力和水平，其好坏，很大程度决定了课程教学的成败。

（3）综合项目。

综合项目是主要能力训练的载体，可选择、设计一个或几个贯穿整个课程的大型综合项目，作为训练学生职业岗位综合能力的主要载体。

（4）单项项目。

单项项目是大型综合项目的子项目，用于训练学生的单项能力。

应尽量避免类似习题或多个无关的的并行小练习的形式。

三、能力本位课程教学设计
1.能力本位的单元课程教学设计
单元教学指在时间上紧密连续的一次课，通常是一堂课的教学，“能力本位”的一堂课，要进行单项项目教学设计，实施教学做一体化教学。

一体化课程单元教学的项目设计特点是目标明确；案例引入，问题驱动；正反实例，操作示范；实例模仿，改造拓宽；讨论消化，归纳总结；系统知识，定量理论；理实一体，练习巩固。

2.能力本位的课程整体教学设计
从系统工程原理分析，一个系统中每个单元都好，并不一定整体就好，因此，课程教学的整体设计是指从“单元与整体”的角度，对课程教学整体进行优化设计。

（1）整体设计要体现先进的高职课程教学基本原则是：工学结合的职业活动导向；突出能力目标；以项目为能力锻炼载体；以任务进行岗位能力实训；以学生为主体；以知识理论与实践一体化的课程教学。

（2）课程整体设计特点：改知识讲授型为知识应用型；改理论思维为主为能力应用为主；改以知识、概念、定律、逻辑推导为载体为以要完成的目标任务为载体；改从学生被动听讲为学生主动操作、积极参与新知识探索；改教师讲解为主为教师积极引导、创造学习的环境条件为主。

四、结束语
高职教育不仅要培养知识型的人才，更要培养能力型、开创型的人才。

传授知识、培养能力是高职教育的目标。

如何将课程上好，让学生建立扎实的理论基础，值得高职教师深入思考，并在具体的教学过程中不断探索。

在传统的专业基础课程中，需要专业的理论知识来对实践环节进行指导，因此并不能提升学生的动手能力与解决问题的逻辑思维。

学习中的理论知识较多，显得大而空，并且与实际岗位工作相脱节。

因此，应当根据实际的实践条件与现有的教学设备进行改革，构建以生产需要为出发点的专业课程体系，进而实施项目化教学改革，为市场培养出实用型的人才。

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