巧用提示语 对话更生动
小学四年级语文巧用提示语写好对话-微课件
2、丁丁满不在乎地说：“外婆，这个花瓶是 我打破的。”
第二， 提示语在后。即：说话人在后，说 话内容在前。
1.“老鼠，老鼠啊！”弟弟尖叫着，慌乱中被 椅子绊了一脚，摔了个四脚朝天。
2.“孩子，你伤到哪儿了？”妈妈赶紧放下手 里的东西，把弟弟扶起来。
第三， 提示语在中间。即：先写人物的话，然后交 代话是谁说的，再继续写这个人物说的话。
1.“太好了，太好了！”川川高兴地说，“等我长大了 ，也要读懂这本最大的‘书’！”
2.“是啊，杏花开了。”说着，爷爷弯下腰，习惯地 问，“你知道杏花是哪天开放的吗？”
第四， 在特殊的情况下，可以省略提示 语，连续写对话内容。
如：上课了，体育老师问：“这节课外活动，我们去玩 什么？” “老鹰捉小鸡！” “丢手绢！” “三角追” ……
记忆法宝
提示语在前面，冒号引号紧相连； 提示语在后面，句后画个小圆圈； 提示语在中间，画个逗点在后面。 直接对话最方便，用上引号真简洁。
小牛试刀
小猴子：妈妈，我想吃桃子。 猴妈妈：一天吃三个，够不够？ 小猴子：不够，不够！太少，太少！ 猴妈妈：三天吃九个，够不够？ 小猴子：够了，够了！谢谢妈妈！
课 名： 巧用提示语写好对话 科： 语 文 授课年级：四年级 教材版本：人民教育出版社 执教教师： 工作单位：
对话的定义：
两个或两个以上的人之间的谈话。 对话一般由三个部分组成， 即：提示语+人物所说的话+标点符号
提示语: 提示人物说话时的神态、动作、
语气等的词语。
提示语位置的变化
第一， 提示语在前。即：说话人在前， 说话内容在后。
小牛试刀
巧借对话提示语，提升学生语文能力
［摘要］对话提示语在故事类文本中出现较多，借助对话提示语引领学生阅读，可以使学生的朗读能力、判断能力、理解能力、表达能力得到极大提升，从而提升学生的语文素养。
［关键词］对话提示语；朗读；判断；理解；表达［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2021）01-0050-02“对话提示语”主要是指在对话中除了人物语言以外的说明性文字。
这些提示语不仅可以使学生清楚地明白谁在说话，还可以把人物的动作、心理、语调、神态等细节生动形象地展现在读者面前。
提示语一般出现在对话的前面、中间或后面。
在语文教学中，从对话提示语入手引领学生阅读，可以起到事半功倍的教学效果。
一、借助提示语，培养学生的朗读能力朗读是把无声语言转换为有声语言的一种创造性活动，也是语文教学中常用的教学方式。
它可以培养学生的语感，让学生受到情感的熏陶，提升学生的语文素养。
在低年段语文教学中，借助提示语引领学生朗读课文，可以极大地提升学生的朗读水平。
（一）借助提示语，自由朗读由于低年段学生朗读水平参差不齐，在教学中提倡自由朗读，可以使不同层次的学生都能依照自己接受认知的特点，逐步提升自己的朗读水平。
在学生初读课文的时候，教师可以让学生自由读课文，从中找出具有提示语的句子，教师则在大屏幕上把这些提示语进行特别标注，然后指导学生借助这些提示语朗读课文，帮助学生读懂课文，读好课文。
如二年级下册《青蛙卖泥塘》一课中有这样一句话：“‘卖泥塘喽，卖泥塘！’青蛙站在牌子边大声吆喝起来。
”在这个句子中，“站在牌子边”“大声吆喝”就是提示语，抓住这些提示语朗读课文，可以使学生入情入境，促进他们对句子的理解。
（二）借助提示语，分角色朗读在低年段语文教材中，有许多童话体裁的文章。
这类文章的故事性强，人物角色形象分明，借助文中的提示语让学生进行分角色朗读，可以帮助学生更好地读出文本的情感，读出自己的个性风采。
如二年级上册《寒号鸟》一课的课后练习中就提出了分角色朗读课文的要求。
对话的四种方法
对话的四种方法2007-11-26 16:54:41| 分类：人物系列教学指导|字号大中小订阅对话是记叙文的一种重要的表达方式。
文章中插入对话，不仅可以使文章内容更加生动活泼，重要的是它可以在故事情节的发展中表现人物的性格特点，使人物形象更加鲜明、生动地展现在读者面前。
对话的形式有如下几种：一、提示语在前，用冒号。
低年级可用：[人+话]。
如：老人问：“姑娘，你是气象员吗？”二、提示语在后，用句号。
[话+人]。
如“姑娘，你是气象员吗？”老人问。
三、提示语在中间，用逗号。
[话+人+话] 如：“嗯，”姑娘老老实实地回答，“我是乡里气象站的气象员。
”四、没有提示语，单独成行。
[必须交待是两个人物] 如：“老大爷，您买点啥？”“姑娘，给我称二斤苹果。
”“您是自己吃，还是送人？”“是我自己吃的。
”“您就买这个吧！”～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～例文《借驴》有人朝他的邻居借驴，说：“请你把你家的驴借我用一会，”“你来得太不巧了，我的的驴不在家。
”主人答道。
[一提示语在前] [二提示语在后] “这……”“真对不起！”这时，驴在厩里叫了起来。
“咦，这不是你家的驴吗？”“唉，你这个人真是，”主人傲慢地说，“你竟相信我的驴，却不相信我。
”[三提示语在中间]～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～小练笔：对话训练《借书》小红敲了敲门，叫道：“小丽在家吗？”“在，谁呀？”小丽把好友迎进来。
“我想朝你借《安徒生童话故事》，行吗？”“行！，”小丽想了想，说，“下册让别人借走了，你先看上册吧。
”“好吧。
谢谢你了！”“跟我还客气！”小红拿着书高高兴兴走出门，挥了挥手，说：“再见！”“慢走！”小丽应声道。
习题：1、找出对话的四种方法。
2、用对话的四种方法仿写《借我一只笔》。
对话中的提示语及标点的正确使用
对话的组成
对话的组成部分----------- 提示语+内容+标点符号
张飞瞪着眼，厉声责骂 ：“ 大丈夫不为国家出一份力，却在这儿长吁短叹 ！”
提示语
标点
内容
标点
“ 我本是汉室宗亲，有心杀贼，可是我的力量太微小了。”刘备无奈地低下头嘀咕着。
标点
内容标点提示语 Nhomakorabea （一）、丰富提示语
（三）“说”字换一换
问、答、骂、吼、叫、嚷、喊、念 斥责、责备、责骂、批评、怒吼 质问、恳求、请求、劝告、提议 抗议、抱怨、商量、狡辩、反驳 唠叨、絮叨、嘟囔、吆喝、呼唤 讽刺、挖苦、嘲笑、祝福、诅咒、耍贫嘴 自言自语、窃窃私语、议论纷纷、胡言乱语、脱口而出
在描写人物对话时，要尽量避免语言的重复，一“说”到底， 学会用不同的词语来表达“说”这个意思。
（三）、 “说”字换一换 1、张飞拍拍刘备的肩说：“我家资财丰富，不如我们一起招募乡间勇士，怎么样？” 张飞拍拍刘备的肩商量：“我家资财丰富，不如我们一起招募乡间勇士，怎么样？”
2、关羽面带红润，大摇大摆地走进来，威风凛凛地对酒保说：“快来给我斟酒。” 关羽面带红润，大摇大摆地走进来，威风凛凛地催促酒保：“快来给我斟酒。”
人物+神态+动作+心理
（二）、巧用提示语 三种方式：1、提示语在前面 （张飞拍拍刘备的肩商量：“我家资财丰富，不如我们一起招募乡间勇士，
怎么样？”） 2、提示语在中间 （“快来给我斟碗酒，我还要入城投军去！”关羽面带红润， 大摇大摆地走进来，威风凛凛地催促酒保，“动作快点。”） 3、提示语在后面 （“我本是汉室宗亲，有心杀贼，可是我的力量太微小了。” 刘备无奈地低下头嘀咕道。） 提示语的位置若一成不变，会使整篇文章显得沉闷，学会灵活变换提 示语在对话中的位置显得很有必要。
对话提示语小练笔训练方法
对话提示语小练笔训练方法哎呀，今天咱们来聊聊对话提示语的练笔训练。
这事儿嘛，看似简单，实际上可是门大学问。
想象一下，你跟朋友聊天，忽然卡壳了，话说到一半，脑子里一片空白，那感觉就像是在沙漠里找水，一干二净。
哈哈，是不是很惨？所以，咱们要好好琢磨琢磨这些对话提示语，让自己在聊天时灵活应对，瞬间变身话题达人。
先说说这对话提示语是什么。
其实就是那些能帮你顺利接话、引导话题的小词儿。
一句“你说得对”就能让对方心里美滋滋，继续畅所欲言。
生活中，别说一句话，就连一句“嗯”“哦”都能让气氛变得轻松无比。
想象一下，你跟朋友聊电影，她兴奋得像只小鸟，突然问你“你觉得那个角色怎么样？”这时候，如果你来一句“哇，那个角色简直太酷了！”那她肯定会接着聊下去，越聊越开心。
有些提示语能帮你把话题带得更远。
比如说“说到这个，我想起了……”。
这时，你的朋友肯定会跟着你一块儿聊起那件事，气氛马上热烈起来。
不过，别忘了，提示语也要看场合。
太多提示语就像是调味料，过了头就变味了。
别把“你觉得呢？”用得太频繁，否则朋友会觉得你在打哈哈。
咱们再说说幽默感，绝对是对话中的调味剂。
一句轻松的调侃就能让气氛瞬间变得活跃。
比如，朋友说她最近很忙，你可以回应：“忙得跟陀螺似的！”然后顺势聊聊忙碌的生活，最后变成一场欢乐的吐槽大会。
哈哈，这种互动不光让人轻松，还能拉近彼此的距离。
说到这里，不得不提一个小妙招，那就是用生活中的小故事来引入话题。
大家都知道，故事最能引人入胜。
比如，跟朋友聊起她喜欢的歌，你可以突然冒出一句：“哎，说到这，我前几天在路上听到一首老歌，差点把我吓到了，竟然是我初中的回忆！”这样的开场，朋友一定会好奇接下来你要讲什么，整个气氛瞬间就活跃起来了。
有些时候对话会陷入僵局，这种情况下，别慌！你可以用一些冷知识或者小常识来打破僵局。
比如说，“你知道吗，番茄其实是一种水果？”这样的话题总能引起大家的兴趣，接着就能顺利聊开了。
这样的小技巧，平时多练习，慢慢就能游刃有余了。
提示语教学设计
提示语教学设计 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN《恰当运用提示语，写好对话》教案学习目标：1、通过回顾课文，复习人物对话，加深认识提示语的三种不同位置。
2、借助对学生习作的分析，学会恰当运用提示语，写好对话的方法。
教学重难点：掌握描写人物对话的方法，提高学生习作能力。
教学过程：一、谈话导入1、师：同学们，还记得我们学过的课文《小摄影师》吗现在，我们一起来读读里面的一段话：（出示幻灯片，分角色朗读）高尔基问：“是你扔的纸团吗”“是的,”小男孩站起来，鞠了个躬，“请让我进去吧！”“来吧！我让他们放你进来。
”高尔基说。
2、师：这段话是人物的什么描写（板书课题：对话描写）3、师：对话描写。
无论是我们之前写过的《我最熟悉的一个人》，还是后面即将要学写的编童话故事，许多情节都是在对话中进行的。
对话最能表现我们的思想，我们的性格。
所以，写好对话很重要。
二、例文分析1、师：请同学们观察一下，作者在写对话时使用了一些提示语。
（板书：提示语）什么叫提示语（提示文中这句话是谁说的，怎么说的。
）2、师：提示语的位置一样吗说说看。
小结：前、中、后，这叫变化。
记住：下次在写对话时，给自己提个醒，这个人说的话提示语在前面，下一个呢可以放在中间，再后来可以放在后面。
如果只是单纯两个人对话，有时候可以省略不写。
（板书：位置变化）3、师：提示语的位置不同，“说”后的标点也随着变化。
（板书：标点正确）现在，请同学们再把这段话读一遍，注意提示语变化，“说”后的标点也跟着变化。
（男女生合作读）4、创设情境，练习加标点找一名同学演示动作：欢蹦着走进教室，同时说：“我们班在运动会中得第一名啦！”（幻灯片出示句子，学生练习说话并加标点）***说（）我们班在运动会中得第一名啦（）（）太棒了（）同学们大声欢呼起来（）三、习作分析1、师：大家学得这么认真，老师奖励你们来当回小老师，帮忙修改班里同学的作文吧！（幻灯片出示学生习作，自由读）片段：严厉的爸爸我的爸爸个子高高的，身材瘦瘦的，高高的鼻梁上架着一副近视眼镜。
《巧用提示语,对话更精彩》
《巧用提示语，对话更精彩》教学设计教学目标1.了解人物对话描写的四种形式，注意提示语位置的变化。
2.在写话和习作中正确给对话类句子加标点符号。
教学重难点1.教学重点：掌握写人物对话的方法，培养学生对习作的兴趣。
2.教学难点：把提示语写具体，注意提示语位置的变化。
教学过程一、谈一谈1.我们今天的微课，老师将引导大家学习三年级上册语文园地二“日积月累”的内容。
题目是《人物对话描写的四种形式》。
2.人物之间丰富有趣的对话会使文章生动活泼起来。
那么怎么把对话写精彩呢？这节课就让我们共同来探讨这个问题。
二、讲一讲1.人物对话一般由三部分组成：提示语+内容+标点符号。
2.什么是“提示语”？提示语是对话中除了人物语言外，所做的提示性说明的文字。
它不仅是交代谁在说话，还包含人物的动作、语调、神态等细节。
这样人物就活灵活现了。
简单来说，提示语就是“XX说”。
3.举例：老师微笑着标点说：“小明的学习成绩进步了！”在这个句子中“老师微笑着说”是提示语，“小明的学习成绩进步了”是内容，冒号、引号、感叹号是这个句子的标点符号。
4.人物对话描写的四种形式：（1）提示语在前小男孩摆弄了很久，说：“一切准备停当。
”（2）提示语在中间“是的，”小男孩站起来，鞠了个躬说，“请让我进去吧！”（3）提示语在后边“来吧，我让他们放你进来。
”高尔基说。
（4）无提示语“儿子，你真是我的骄傲！”2.为了让同学们更好地记住这四种对话描写的形式，老师呢，专门编写了一首儿歌。
三、对话歌诀提示语在前边，冒号引号紧相连。
提示语在中间，点个逗号在后边。
提示语放后边，结尾画个小圆圈。
四、练一练1.请同学们给下列句子加上标点，注意提示语的不同位置哦。
2.同学们，来看一看答案，你们是不是都做对了呢？（1）他轻轻地说：“我买不起，先生，我的钱不够。
”（2）“今天我真是太幸运了！”小红拍着手高兴地说道。
（3）“不，你误会了，”他解释着，“我不是残疾人。
”五、用一用1.温馨提示对话描写频繁出现的文章，如果只用一种对话方式，会使文章显得呆板单调，适当改变提示语的位置，可以使文章的语言更加自然活泼，进而使语句更加紧凑。
巧用“提示语” 语言“能生花”
144 丨语言#$!巧用“提示语”语言“能生花”◎龚培伦恰当的提示语能够使说话者的神态/动作/表情 等跃然纸上，使其形象仿佛就藏于字里行间，呼之欲 出，文章也随之妙笔生花。
那么，如何用好“提示语”呢？一、感知、认识“提示语”要学会使用“提示语”，首先要了解、认识“提示 语”。
提示语是指对话中除了人物说的话之外的启示 说明性的文字，包含人物说话时的表情、神态、动作、语调、心理等细节，读者凭借提示语 象出人物 的各种情态。
提示语的 作用 ①，点用冒号，作用是强调提示语，比如：哥 哥大喊Z，小心，”② ，点用号，作用是强调人物说话的 ，情 用 说 话是 出的时，比如 ，小心，”哥哥大喊 ③ 中间，点用号，强调 的话时的动作、表情的 ，比如 ，小心。
”哥-大声喊，”④提示语，用于对话比较集中，比、急切的时候，比如 ，小心，”二、积累、迁移“提示语”了好提示语”的 学生的 识 ，中的 作 借 如学对花 中的对话如时，?”“是啊，可是 了，我上阶能上？说着，上了一个台阶。
“这 什么难的！”青蛙跟着也了上去。
“再 •下！”又上了一个台阶。
“好 定能看到大海。
”松说里，提示语有的在前，有的在后，有的还没 提示语，论是哪情，都能引导学生通过朗读 来握的难过、甚至是绝，受的热情、友好，就是“提示语”的魅力学时，因势利导，好利用文个教学资源。
再例如：“什么事情啊？”“竺爷爷，杏花开啦！”“什么时？”“刚 是 ？”“是。
”像这样，虽然没提示语”，却让觉得是存在的，是 |隐形存，丝毫会影响学生的阅读。
对话促，竺爷爷得 花开的确切时间时的无比兴奋之情表得淋漓尽致。
学之，妨让学生完成练习:①“竺爷爷，花开啦！”（谁）_ (地）说。
②“是？”_ (谁)_____(地）问。
答案唯一，允每个人各抒己见。
如果学生能顺利完成这项练习，那 么，说，老师的所有讲解都是余的了处需要老师强调的是，如果遇对话比中且急促的情况，就可以像样省去“提示语'三、拓展、运用“提示语”“学以致用”，是我们学习的最终目的。
巧写提示语对话变精彩 ppt课件
一会儿！”唐僧不紧不慢地，又转过头说：“悟空，
你去弄点吃的！” “对，对！我早饿了！”猪八戒一屁股坐到地上，
迫不及待地说，“ 还是师傅体贴人！”
ppt课件 22
妙笔生花
马小虎考试得了66分，愁眉苦脸的，不敢进门。 突然，他想到了一个办法，露出得意的笑容，只见他把 试卷掉转过来，朝正在做饭的妈妈直喊道：
一会儿！”唐僧不紧不慢地，又转过头说：“悟空，
你去弄点吃的！” “对，对！我早饿了！”猪八戒一屁股坐到地上，
迫不及待地说，“ 还是师傅体贴人！”
ppt课件 20
“说”之变
• 讲、问、叫、喊、闹、骂、道、答、吼、 劝、夸……
• 呢喃、嚷嚷、回答、命令、唠叨、议论、 嘀咕、讥讽、呼唤、漫骂、嘱咐、耳语、 责备、抱怨……
ppt课件 15
猪八戒一把扔下它的九齿金耙，两手掩着嘴，朝
着远方大声说：“哎——哎——！”
“八戒，你发什么神经啊？”悟空回过头，指着
猪八戒莫名其妙地说。
“这山里一点儿声音都没有，好怕人哪！”猪八
戒摊开双手，胆战心惊地说，“像是有妖精！” “别自己吓唬自己！”沙僧不以为然地说。
“沙僧说得对，哪来那么多妖精，大家累了，休
• “别自己吓唬自己！”沙僧不以为然地说。
“挑担式”:提示语在中间,一般用于一个人说的话有两层意
思时 •“对，对！我早饿了！”猪八戒一屁股坐到地上，迫不及待地说， “还是师傅体贴人！”
“省略式”:没有提示语，直接引用人物说话的内容,一般用
于知道谁在说话且说话情况紧急ppt课,或件 说话人急于表达. 17
还是师傅体贴人！”
ppt课件 8
猪八戒笑嘻嘻地摸了摸圆鼓鼓的肚子，
巧用对话提示语,丰富人物显形象
【微课设计】巧用对话提示语，丰富人物显形象训练目标：准确地添加对话提示语，训练对话描写，丰富人物形象。
训练重点：掌握添加提示语的几种方法。
训练难点：巧加提示语，符合人物身份及性格特征，更好地突出文章中心。
方法研究：以课本中的经典对话描写为范，课外延伸，总结对话提示语的规律，然后设置情境进行训练。
教学过程：一、情境导入课件展示：（1）《家有儿女》台词片段展示爸爸：尊重孩子的隐私，恰恰是一个社会文明进步的标志，往小了说，一个孩子得不到尊重，他怎么能学会尊重别人呢？所以说啊……妈妈：我还是赶紧给她收起来吧小雪：诶，妈妈妈：小雪啊……爸爸：小雪从医院回来啦？妈妈：不好意思地笑笑）爸爸：诶，那个小雪啊，你不要太难过啊！妈妈：别太伤心了，啊！小雪：我怎么会伤心难过呢？我开心死了，我高兴死了（爸爸、妈妈赶紧跑过去拉住小雪，父母对看一下，有点蒙了）妈妈：你干嘛呀？爸爸：就是呀！小雪：看月亮啊，难道你们没有发现今晚的月亮是那么的圆，那么的大，那么的亮吗？（父母吃惊的对望，刘星、小宇从沙发上坐起来）刘星：小雪她受刺激受大发了！……（2）第（1）中相应视频播放通过文字和视频的相比，学生自然更喜欢视频展示的内容。
小结学生更偏爱视频的原因是视频中的人物不仅仅只有对话，人物的动作、表情等的展现使人物形象更为形象鲜明。
（3）知识储备：对话中的提示性语，即对话中除了人物所说的话外，所作的启示性说明文字。
它不仅是交代谁在说话，还交代人物的外貌、动作、心理、神态等细节。
提示性文字的作用：使描写更加生动形象、人物形象更加鲜明。
那么，怎样才能添加好提示性文字呢？二、探究训练训练一：描摹——添加人物外貌、性格特征的描写阅读下面两段文字，看看它是怎样添加指示性文字的。
示例一：胖得像弥勒佛一般的王老师，站在讲台上眉开眼笑：“现在，我就请同学们一个个上台来，用不着反手，只是正面徒手画圆和三角形……”（课文《王几何》摘选）示例二：一位白发苍苍的老人赞叹地说道：“这个小伙子画得真好啊！这样的画技没有三年五年是练不出来的！”“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”一个活泼的小女孩惊奇地叫起来。
写好提示语
写好提示语，对话更出彩作者：第一论文网更新时间：2016-9-26 8:51:46[摘要]对话，是记叙文中一种最为常见的表达手法。
但由于缺乏专题式训练，学生在写对话时，提示语常常表达方式单一，位置单一，标点混乱，不能正确表达人物的语气、感情、性格。
为了让学生能更系统、更深入地学习，教师应对提示语的写作做专题式指导。
写好对话中的提示语有以下方法与策略：尽量少用“说”，让提示语更准确；给提示语“加点料”，将提示语写具体；给提示语换个位，让重点更突出；不用提示语，让对话更流畅。
[关键词]对话提示语方法策略[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）22-079对话，是记叙文中一种最为常见的表达手法。
但由于缺乏专题训练，学生在写对话时，提示语常常表达方式单一、位置单一，标点混乱，不能正确表达人物的语气、感情、性格，让人读来感到单调、生硬。
学生在阅读课上学到的写作知识往往是零散的、难度较浅的，为了让学生能更系统、更深入地学习，我们有必要对提示语的写作做专题指导。
以下是写好对话中的提示语的方法和策略。
一、尽量少用“说”——让提示语更准确频繁地使用提示语“说”，是学生描写人物对话常犯的一个毛病。
“说”是一个广义的词语，学生之所以习惯用“说”，归根到底是对词语的意义辨别不明，才会用词不够准确。
例如“问”和“答”都有“说”的意思，但内涵并不完全一样。
想要学生做到用词准确，教师在教学中就要经常引导学生学会辨别词语的细微差别。
学生有了良好的语感，用词的准确性自然会大大提高。
此外，还应鼓励学生养成勤于积累的习惯。
积累不必舍近求远，课文本身就是座语言的金矿，比如每次都将课文人物对话前表示“说”的词语有意识地圈出来，摘抄在本子上，经常读一读。
除了摘抄，教师还要让学生学会总结和归类，比如表示“说”的一字词有哪些，二字词、四字词又有哪些等。
二、给提示语“加点料”——将提示语写具体人物对话是个动态的过程，往往包含丰富的表情和动作，而很多学生在写提示语时经常忽略这点，人物对话总是写得枯燥乏味。
如何写好人物对话中的提示语
《如何写好人物对话中的提示语》微课教学设计教学目标：1、了解对话的组成。
2、能够写好对话中的提示语，丰富人物语言。
3、在日常写作中，能熟练变换提示语在对话中的位置。
教学重点：能够写好对话中的提示语，丰富人物语言。
在日常写作中，能熟练变换提示语在对话中的位置。
教学难点:写好对话中的提示语。
教具准备：电影PPT教学过程：一、巧谈“对话”（一）、对话的组成部分-----------提示语+内容+标点符号张飞瞪着眼，厉声责骂：“大丈夫不为国家出一份力，却在这儿长吁短叹！”提示语标点内容标点“我本是汉室宗亲，有心杀贼，可是我的力量太微小了。
”刘备无奈地低下头嘀咕着。
标点内容标点提示语（二）、对话的重要性1、对话能够刻画人物性格，使人物形象更加丰满。
2、使情节跌宕起伏，引人入胜，抓住读者的阅读兴趣。
3、展示作者的语言功底，让读者领略不同的语境。
二、写好对话（一）、丰富提示语请大家闭上眼睛，用耳朵来倾听《西游记》中的人物对话。
请大家认真观看影像，注意观察刘备、关羽、张飞三人的神态、动作，谈观后感。
（是的，当凭人物的语言，我们没法感受人物的内心活动，当我们认真去观察人物的神态和动作，更能直接去体会人物当时的心理）1、张飞拍拍刘备的肩商量：“我家资财丰厚，不如我们一起招募乡间勇士，怎么样？”人物+动作2、“我本是汉室宗亲，有心杀贼，可是我的力量太微小了。
”刘备无奈地低下头嘀咕着。
人物+神态+动作3、“快来给我斟碗酒，我还要入城投军去！”关羽面带红润，大摇大摆地走进来，威风凛凛地召唤酒保，“动作快点。
”人物+神态+动作+心理（二）、巧用提示语三种方式：1、提示语在前面（张飞拍拍刘备的肩商量：“我家资财丰富，不如我们一起招募乡间勇士，怎么样？”）2、提示语在中间（“快来给我斟碗酒，我还要入城投军去！”关羽面带红润，大摇大摆地走进来，威风凛凛地催促酒保，“动作快点。
”）3、提示语在后面（“我本是汉室宗亲，有心杀贼，可是我的力量太微小了。
巧用“提示语” 语言“能生花”
巧用“提示语” 语言“能生花”
龚培伦
【期刊名称】《语文教学与研究》
【年(卷),期】2018(000)014
【摘要】恰当的提示语能够使说话者的神态、动作、表情等跃然纸上,使其形象仿佛就藏于字里行间,呼之欲出,文章也随之妙笔生花。
那么,如何用好＂提示语＂呢？
一、感知、认识＂提示语＂要学会使用＂提示语＂,首先要了解、认识＂提示语＂。
提示语是指对话中除了人物说的话之外的启示说明性的文字,包含人物说话时的表情、神态、动作、语调、心理等细节,读者凭借提示语可以想象出人物的各种情态。
【总页数】1页(P144-144)
【作者】龚培伦
【作者单位】江苏邳州市实验小学
【正文语种】中文
【中图分类】S858.26
【相关文献】
1.巧用语言让幼儿剪纸妙剪生花 [J], 朱智萍;
2.巧用"提示语"语言"能生花" [J], 龚培伦
3.语文教学中巧用提示语的一点尝试 [J], 吴丽慧
4.巧用"泡泡提示语"语文课堂放异彩——以小学第一学段统编教材为例 [J], 李金
玉
5.巧用提示语让人物语言更有感染力 [J], 姜小玲
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
五年级语文教案 巧用提示语-“黄冈赛”一等奖
《巧用提示语》教学设计教学目标：1、知道写人物对话的要求、格式和一些技巧。
2、通过仔细的观察，丰富的想象，根据对话人的动作、神态、表情等，加上适当的修饰词来写好提示语。
3、明白不同的人会说出不同的话，写出的对话要反映人物的性格特征、年龄特征，符合人物的职业身份，揭示人物的思想面貌。
3、能够写一些简单的对话，并且格式正确，书写工整。
4、学会修改自己的习作，力争文通句顺，标点使用正确。
教学重难点：会使用不同形式的提示语完成对话描写，做到格式和标点符号都正确。
教学难点：发现人物对话的特点，运用所学进行对话描写。
教学准备：PPT课件，每位学生一张练习资料、道具：扫帚一把，一张写有“66”分的A4纸。
课时：1课时教学过程：一、评讲练笔作文，揭示课题1、出示三篇学生作文片段，指名修改。
(投影出示PPT2)2、师指出习作的存在问题，对话描写过于单调。
3、揭示课题：今天我们一起来学习怎样把对话写精彩。
（板书：对话描写）二、范文引领，学习对话描写技巧1、过渡：榜样的力量是无穷的，要写好对话就要先看一些好的对话描写，看一看别人是怎样把对话写具体、写精彩的。
2、请大家拿出老师发给你们的资料，小声的读一读。
（投影出示PPT3）3、谁来读给给大家听？（指名读对话）4、男女分角色读。
5、读得真好！作者在写对话的时候不仅写了人物说的话，而且用了大量的提示语。
一起来写“提示语”这个词好吗？（板书：提示语）什么叫做提示语？文中表明这句话谁说的，怎么说的，这叫提示语。
比如说，“她直冲出来，一屁股坐在刘星身上，揪着衣领，气势汹汹地说。
”这就叫什么？（提示语。
）6、你还能在文中举出提示语例子吗？只需读出提示语。
（随机板书：动作，表情，语气）7、记住，告诉人家这个话是谁说的，他怎么说的，什么动作，什么表情，什么语气，这就是？（提示语）8、这些提示语的位置是不一样的，大家仔细看文章，说说提示语的位置有什么不一样？生说出提示语的不同位置（有些是在两句话的中间，有些是在句子的前面或后面）9、当你写对话运用提示语的时候，给自己提个醒儿。
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1.提示语在前 台风大声嚷道：“你是谁？竟敢盯住我！” 2.提示语在中
“小东西！”台风狂怒地嚷着，“你可知道我的厉害？”
3.提示语在后 “可我偏偏爱跟着你走……”气象卫星笑着说。 4.省略提示语
“喂，船大哥，你好啊！”
提示语的位置及对应标点符号
提示语 对应标 备注 位置 点符号
在前 冒号
提示语标点顺号，
无
单独做 所说的话儿双引套。
一段
● 妈妈叹了口气，说：“它老了，飞不动了。”
●“为什么？”汤姆很不情愿地嚷起来。
●她低着头不好意思地说：“我舍不得把整朵 花都摘了……”
提示语除了告诉我们这句话是谁说的， 还能提示人物说话时的语气、动作、神 态等。
为了使文章显得更活泼，提示语的位置可以 变化。有的放在前面，有的放在后面，还有的放 在中间，有的情况下提示语也可以省略呢！提示 语位置不同，后面所跟的标点符号也不同。
● “小东西！”台风狂怒地嚷着，“你 可知道我的厉害？”
提示语在中
● “可我偏偏爱跟着你走……”气象卫 星笑着说。 提示语在后
● 台风大声嚷道：“你是谁？竟敢盯住 我！”
● “小东西！”台风狂怒地嚷着，“你 可知道我的厉害？”
● “可我偏偏爱跟着你走……”气象卫 星笑着说。
让我们圈出提示语后的标点符号吧！ 提示语位置不同，提示语 后的标点符号也不同。
什么是对话？
两个以上的人物互相说话。
写对话要写清楚是谁说的，说了什 么。对话中写清楚是谁说的这部分
就叫做“提示语”。
● 台风大声嚷道：“你是谁？竟敢盯住 我！”
● “小东西！”台风狂怒地嚷着，“你 可知道我的厉害？”
● “可我偏偏爱跟着你走……”气象卫 星笑着说。
提示语的位置不同。
提示语在前
● 台风大声嚷道：“你是谁？竟敢盯住 我！”
在提示语中加入人物的语气、动作、神态、 心理等描写，就可以使我们的对话更生动、具体、 形象。
1.我着急地问 ：王大伯 您，怎么啦 ？”
2. “飞机怎么掉“到海里去啦 ？小”海鸥吃了一惊
3.3. 是。的 小男孩站起来 鞠了个躬 请让
我“进去吧。”
，
，
“
！”
1.孩子们（ 游啦！”
）喊道：“明天去郊
2.“这可怎么办？”孙小圣（
）
说，“我又做错事了。”
3.“我的布娃娃不见了！”她
（
）说。