关于高效课堂的几个问题
关于高效课堂的界定
关于高效课堂的界定高效教学的“高效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。
学生有无进步或发展是衡量教学是否有效的唯一指标。
教学是否有效，并不是看教师有没有完成教学内容或教得精彩不精彩，而是看学生有没有学到什么或学生学得好不好。
高效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。
它主要包括三个方面：一、引发学生的学习意向、兴趣。
教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。
二、明确教学目标。
教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。
三、采用学生易于理解和接受的教学方式。
教学话语要简洁明了，能让学生听清楚、听明白、听全面；教学手段要先进适合，能让学生易理解、易接受、易记忆；教学方法要灵活多样，适合不同学生发展需要，让学生学得深、学得透、学得快。
实际上，有效教学是一种现代教学理念，以学生发展为中心，强调以素质教育理论为指导，关注教学的有效性，注重教与学的统一，提倡教学方式的多样化和教学方法的灵活性。
高效课堂注意点实施高效效课堂教学研究，我们教师要明确“以学生为中心，先学后教，全面发展”的有效教学理念。
具体应关注以下几点：一是要关注学生的进步或发展。
树立以学生发展为中心的教学思想，确立学生的主体地位，指导学生学会自主学习。
二是教师要有为服务学生发展的“对象”意识，教学不能“唱独脚戏”，体现教为学服务，达到“教是为了不教”的境界。
三是关注单位时间的教学效益。
教师要有时间意识与效益观念，在教学中既不能“跟着感觉走”，也不能把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。
教学效益不取决于教学内容多少，而取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程的综合评价。
四是关注教学目标的可测性。
在教学过程中，不断对教学目标的达成实施不间断的测量和评估。
把定量与定性、过程与结果综合起来，充分体现学生的学业成绩与教师的教学成绩。
关于构建高效课堂的几点反思
关于构建高效课堂的几点反思【中图分类号】g632新课改实施几年来，各个学校都在大力构建高效课堂教学模式。
课堂教学发生了可喜的变化，师生角色的转化，教学方法的变革，教学手段的改进等方面，都取得了突破性的进步，学生自主、合作、探究学习的能力有了大的提高。
但经过几年的观摩、学习、实践和探索，我认为目前的思品课堂教学中还存在一些问题，值得我们反思：问题一：备课出了问题由于我们农村学校同一年级同一学科大多是一、两名教师，使集体备课难以落到实处；再加上忙于日常教学事务，深挖教材不够，而出现备课肤浅问题。
在高效课堂中，备课是一个重要环节。
因为任何一节课的知识和能力的培养都不是孤立存在的，只有对相关知识、前后知识、学科知识交叉的背景联系充分理解把握后，才能更好的处理好这节课。
集体备课研究对提高我们的课堂效率非常有好处，尤其是一题多解的方法的研究，既提高了我们老师理解问题的角度，又能让老师在课堂上游刃有余。
试想，在课堂上，学生拿出来的解题思路和方法你都已经心中有数了，那你对他的思路和方法的评析和点拨一定是沉着冷静的，否则你还要现场理解他的思路，再做评价和判断，处理起来肯定没有前者得心应手。
对策：首先，我们的教师要认真研究课标，统揽初中乃至小学、高中教材，进行知识的梳理和整合。
其次，我们要实行集体备课，资源共享。
每个人分别初备或分工个备，然后集备，最后复备。
提倡学生参与备课，课前除了同事之间交流，虚心的向学生学习也很重要。
可以采用让学生参与学案的编写，也可以课前把学案收上来，详细的阅读，批改，经常会发现学生很多智慧火花的闪现，是我们老师所想不到的。
所以虚心的吸取学生的一些思维方法也是很重要的，这样在课堂上更能达到师生思维的共鸣。
问题二：导学案的目标设计不合理有些教师受传统课堂的影响，只注重知识目标；有些教师受知识水平影响，制定不好目标；有些老师懒惰，不愿制定具体目标，怕费事。
课堂的高效首先取决于明确的教学目标。
一个完整、明确的课堂教学目标能促进提高课堂教学效果。
关于高效课堂的几点思考
关于高效课堂的几点思考何加元本文的确不是来自己互联网、杂志、和相关书籍，是自己多年来对教育的思考。
本文的观点可能偏激、另类，甚至让人反感，如有不适，敬请慎入。
现在学校正在推出高效课堂的理念，所谓高效就是单位时间内有更多的收益，如果授课节数一定，那么老师在课堂上的辛苦程度如果减少，学生自主性学习必然增多。
对于大多数从育者而言，收益就是看学生掌握了多少知识、技能以及考试中能熟练地完成题目。
当今的教育现状令人堪忧，老师首先被麻木，然后又麻木学生，老师首先被施压，然后施压于学生，教与学都是如此的痛苦不堪，如果两者都痛苦不堪，高效绝对不高，就即使老师的辛苦少了，那学生的苦痛投入一定会增加，如果用效率等于总产除以时间来看，这种高效反而是低效了。
高效课堂应该被称为高效教育更为合理一些，现在我们的考研也好，课堂也罢，评价的重要几大标准是，课堂气氛，知识的传授与掌握，课堂的容量，学生的熟练程度与参与程度，其实很少去探讨一种理念，每个教育者的教育与教学都变成一种程式化的机械运动，失去了生命应有的多种色彩，中国的教育失败，正好是这种完成任务式的教育所致，难道我们的教育不能成为每个教育工作者和每个接受教育者的一种享受吗？对此我提出以下几个想法进行探讨：一、转变一种思考方式，摒弃定势思维。
举个例子，由于在太空中失重情况下，圆珠笔和钢笔因毛细作用消失而无法使用，于是美国人花费巨资研究出了在失重环境中能使用的圆珠笔，而前苏联人却用一只几分钱的铅笔就代替了，这件事中美国人很聪明，但不及苏联人有智慧些。
这说明我们常常犯了定势思维的毛病，也许很多时候我们可以另避溪径，方可豁然开朗。
我们常常都提的是在传授知识中顺便培养学生的能力与智慧，反过来想，如果我们在培养学生能力与智慧的同事顺便传授知识和技能也许能收到异想不到的效果，不要因为要达到的目的而迷了我们的双眼，也许很多东西比我们的目的更重要，像物理学的发展中，很多理论的问世其实都是在完成其它理论的研究中无意发现的，而这个新发现的现象不知道比原来预设的目的还重要很多。
关于高效课堂心得体会(通用)
关于高效课堂心得体会（通用）一、什么是高效课堂高效课堂，是高效型课或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。
二、关于高效课堂心得体会（通用15篇）通过对高效课堂有关内容的学习，我有以下的认识：一、我心目中的高效课堂高效课堂之“高效”不应只是分数和升学率的最终高效，而应落实于每一天、每堂课的有效、高效上。
概况为八个字：教师真教学生真学课堂上的做法是先学后教、当堂训练。
先学是在课堂上学，老师开讲前，学生在老师的积极引导下，自我实践、自主探究、自主学习。
后教指在先学的基础上就存在的问题所进行的相互实践、相互探究、相互学习。
所以课堂上要做到以下几点：①学生能自己学会的放手给学生自学；②学生不会的小组讨论学；③老师需要解决的是那些共性的、有规律的问题。
做到“不学不教”、“以学定教”、“以教促学”、“教学相长”，从而打造一个师生共学、共赢的课堂。
优质高效的课堂是学练结合的。
当堂训练即在课堂上为达成目标所做的训练。
集中有序的课上训练，效果远大于课后作业，所以切记：千忙万忙，一定要做到当堂训练。
高效课堂的特征有三：真实、有序、紧张。
“千教万教教人求真”，“千学万学学做真人”;有序指符合规律的序，在学中发现问题、在合作中解决问题、在训练中再发现问题、在探讨中再解决问题，周而复始，形成良性循环;紧张指的是课上学生应做到思维的紧张、全力以赴、全神贯注、全心全意。
一言以蔽之：真实是课堂的生命，是课堂高效的前提;有序是课堂高效的保证;紧张是课堂高效的标志。
二、今后工作中注重的方面1、提升预习质量以前我们在教学中也曾要求学生进行预习，甚至在新教材中也要求学生进行课前预习，但是一方面，我们对预习这一环节重视不够，只有要求没有落实，或流于形式，甚至根本就没有用到这一环节。
教师关于高效课堂的教学反思
教师关于高效课堂的教学反思篇一高效课堂应该做到平实、真实、丰实、扎实，这四实是衡量课堂教学是否高效的重要指标。
我对此的理解是：高效课堂就是要在有限的课堂时间内，让学生获得更多的发展。
那么要使课堂能够高效，教学时，教师就必须协调好老师、学生、教学内容、教学方法、教学情境等各个因素之间的关系，使师生能在轻松、愉快的情绪中进行才能使之和谐。
和谐才能高效，这既是一种教育、教学的指导思想，又是一个长期的、动态的优化过程。
结合教学实际，我认为，上好一堂好课应该注意：一、课前需要做好充分的准备台上一分钟，台下十年功，要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫，备课不是单纯地写教案,而必须备教材、备学生，不仅要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的切入点，合理设计教学活动。
仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行，甚至提前走进教室，与学生交流一会，也应考虑在其中。
二、课上需要严谨的结构和轻松的氛围1、良好的教学导入将是高效课堂的引擎。
就像一部精彩的电影，头三分钟，你就得抓住学生的心。
有人这样说过：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
的确，兴趣是学生学习的动力和能源，有了它，学生就可以积极地汲取知识，完善自己的能力，极大地提高教学效果。
教师应精心设计课堂的导入，使学生对将要学习的内容产生浓厚的兴趣，并充满了疑问和期待。
2、精彩的学习过程就是高效课堂的核心。
高效课堂不仅关注教师讲得多么精彩，更加关注学生学得多么主动。
有效教学要求学生的学习过程要充分体现3个基本持征：自主性、探究性、合作性。
在学生学习的自主性上，我们首先关注学生的参与状态，关注学生课堂活动参与的广度、形式、时间及效果;在学生学习的合作性上，要有多边、丰富、多样的信息联系与信息反馈，整堂课有着适度的紧张感和愉悦感;在学生学习的探究性上，要把教师的外部教导转化为学生的内源性动力。
关于建构高效课堂的一些思考
苦， 学 生 学得 很 差 ， 这 对 矛盾 要 通 过教 学设 计 、 沟通 与合 作 、 反 思 与发 展 、 班级 管 理 与评 价 系统 的 建立 加 以解 决 ， 对 此
进 行 了 实验 和 研 究 。
关键 词 ： 建构 ； 高效课 堂 ； 班 级 管理 中图分 类 号 ： Ｇ ４ ３ ４ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章 编 号 ： １ ６ ７ ２ — ７ ８ ０ ０ （ ２ ０ １ ３ ） ７ － ０ ０ ６ ７ － ０ ２
师 的课 堂效 果 。 （ １ ） 情 绪 状态 。 学 生对 学 习的 内容是 否具 有浓 厚 的兴趣 ， 能
现一 派 “ 繁荣 ” 景象 。但 一 节课 下来 学 生所 得甚少 。研 究 表 明 ，
目前 一些 课 堂正 由过 去 的 “ 满堂 灌” 升级成 “ 满 堂 问” 了。 老 师 为 了完成 教学 任务 ， 课 堂成 了老 师与尖 子生对 话 的平 台 ， 大 部分学 生成 了学 习的看 客 。长此 以往 ， 课 堂效 率低 下 。一些 学生 反感 ， 他们 回过头来 又影 响课 堂教 学 。那么 怎样 建构 高效 课 堂 ， 成 了
的课堂 教学 质量 。以学定 教 ， 主要 从 学生 的情 绪状 态 、注意 状
０ 引言
笔者 曾专 门统计 ， 某教 师一节 课 问了一百 多个 问题 ， 平 均每 分钟 两个 问题 ， 教 师牵 着 学生 的鼻 子走 ， 学 生疲 于奔命 ， 课 堂呈
态、 参 与状 态 、 交往 状态 、 思维状 态 、 生成 状态 ６ 个 方 面来 评价 教
（ ３ ） 参与 状态 。 学 生是 否 全员参 与 学 习活动 ； 是否积 极 主动 地 投 入思 考并 踊跃 发言 ； 是否 自觉 地投 入练 习 。 （ ４ ） 交往 状态 。 看 整个 课堂 气氛 是否 民 主 、 和谐 、 活跃 ： 学 生
关于如何打造高效课堂的四个要点
关于如何打造高效课堂的四个要点如何在一节课高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展是当代教育需要注重的问题。
那么如何打造一节高效课堂呢?今天小编就和大家一起分享打造高效课堂的四个要点，希望可以对大家有所帮助。
一、教师要处理好角色、观念的转变教师角色、观念的转变是关键。
教师的角色应由知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、参与者，在这个学习过程中，教师要以学生为本，依学定教，学生可以用自己的心灵去领悟，用自己的观点去判断，用自己的语言去表达，让学生自主发展的舞台。
要做到这一方面，教师首先要及时转变观念，真正实现从传统到高效课堂的意识转变。
师生关系的转变也是很重要的一方面。
良好的师生关系是决定教育成败的关键所在。
真心热爱学生，赢得学生的信任，这是建立朋友式的师生关系的前提。
只有让学生感到你爱他，学生才能信任你，你讲的话才有感召力，你的愿望才能得以实现。
利用课余时间，尽量去了解学生，充分的接触是建立朋友式师生关系的基础。
利用课间的休息时间作为了解学生的最佳时机，这样可以向学生指出他的错误或提出自己的建议。
因为学生的自尊心都很强，所以应针对不同的学生，用不同的方式向他指出错误或提出好的建议，学生极易接受。
二、高效课堂需要充分的准备紧盯教学内容是教师准备的一方面。
“不打无准备之仗”，课堂要高效，教师就要认真备课，精心设计教学环节，要根据教学内容、学生实际情况，设计出能最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的作业。
备好教学对象。
课前备课必须充分，特别是“备学生”要落实到位。
这节课你虽然设计得很精彩，但是必须符合你这个班学生的认知水平，如果不符合，就必须修改，因为这是关系到我们所讲的这节课是否能引起大部分学生兴趣的一个关键之所在，而学生的学习兴趣正是我们提高课堂效率的一个重要因素。
三、高效课堂需要活跃的课堂状态教师要善于根据具体教学情况，灵活运用各种教学方法。
作为课堂的组织者、参与者、合作者，教师要重视课堂民主平等氛围的营造，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，引导学生积极参与、独立思考、自由表达、愉快合作，让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态，让学生充满求知的愉悦感，调动起学生的良好情绪，最大限度激发学生的主题意识和主题精神。
关于高效课堂的话题课堂教学中的几个关键环节.ppt
整合：材料精简整合；问题整合——（1）指 出上述材料中的正义行为。（2）他们这样 做的结果是什么？（3）面对非正义的事情 我们应该怎样做？
四、情境的选择
（1）形式 （2）内容
围绕教学目标 突出活动主题 新颖性、生活化 注重筛选润色，为我所用
直面挫折 视频：第一名属于每个人 问题：录像中最让你感动的是什么？
父母
我们
三、活动的整合
（1）活动量的确定 （2）活动内容的整合
世界因生命而精彩（植物、动物、人类等） 生命需要相互关爱（人与自然、人与人等）
活动整合设计：自然界顽强生命的画面；地震 中人们对生命的渴望；人们对自然界的破坏 等材料。 体会生命的多彩性、顽强性；不尊重生命 的后果；人与自然的和谐等。
高效课堂的学生表现：是学生主动学习 积极思维的课堂，是学生充分自主学习的课 堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生 对所学内容主动实现意义建构的课堂。
高效课堂对教师的教学水平的评价：高水平的教 师向课堂要质量，低水平的教师向课后要数量。高水 平的教师注重教学方法，低水平的老师侧重教授知识。 高水平的教师讲究整体建构，低水平的老师注重细节
九年级教材33页：中外科技、教育方面 的差距材料。你能从中得出什么结论？
该活动的设计目的是想从我国取得的成 就引入我国还处于初级阶段。
复习：20.我们崇尚公平正义：维护社会公平 的重要性；正义行为的含义和要求；怎样对 待非正义的行为。
图片资料——指出正义和非正义的行为。
视频资料（08感动中国人物）——对你有 说明启示？
食品安全法的通过情景材料（立法程序与过程、 出台背景、实施的结果）
制定——法律的特殊性 出台背景——侵权行为的存在、以人为本、人
关于高效课堂的一点思考
关于高效课堂的一点思考
泗县三中袁玉柱
1.语言简洁，教师的通病是啰嗦，总以为教师不讲课对不起职业需求，对不起学生，总以为还有学生听不懂，于是大讲特讲，拖堂也得讲。
讲一个故事，从前有个渔夫，捕鱼手艺炉火纯青，远近闻名，很多村民慕名而来，向其求教，渔夫指教后让村名去练习捕鱼。
渔夫的自己的三个儿子，非常用心手把手地教，只要有一点不到位，渔夫马上指导，可是三儿子的捕鱼水平始终平平，没有多大进步，渔夫甚是苦恼。
殊不知学习的过程需要自己去体验，哪有硬教能把人教会的。
2铺好阶梯，让学生自学和练习，对多数学生来说终究是困难的事情，作为教师应该给学生铺好阶梯，学生才能持续学习，大撒把地让学生去自学，只能是少数的学生能够完成，
我们批评学生振振有词，你看人家××怎么都能学会，而你就是不用心，学不好，殊不知，学生的个体存在很大的差异，特别是阅读习惯，思维习惯，理解习惯、记忆习惯等等等等，我们千万不能这样指责学生，要怪只能怪我们没有给学生铺好阶梯，没有引领好，引领的关键是，找准难点，对学生做出正确的估计。
3.练习适当，知识和技能的掌握，需要一定的练习，针对性的练习，而有的课堂，练习往深处做，对基础练习太少，不符合形成技能的规律，有的课堂采取题海战术，拼时间，拼健康，大量反复练习，拿到试卷就让学生做，还美其名曰：熟能生巧。
这样何尝不是低效的教学。
4.借助直观，多媒体网络教学已经普及，很多基层教师，学习困难，使用困难，总感觉新设备不能提高课堂效率，那是因为使用不熟练，影响直观展示，所以学习不仅是学生的事情，更是教师的事情。
关于英语高效课堂中若干问题与反思
我在英语高效课堂中的一些体会云南省富源县第二中学唐老五摘要：本文是我通过自己的教学实践对英语高效课堂的一个体会，它是相对于传统课堂来说更有利于培养学生的能力的一种新的课堂教学模式。
但由于自己还是处于初步实践阶段，所以也还存在一些问题和不足，但通过自己的不断实践和思考，一定会成为真正高效的课堂。
关键词：英语高效课堂；问题；不足；体会；高效课堂教学是自从新课程标准实施以来，课堂教学模式和教师思想的一个巨大转变，它使学生从过去被动接受知识变成现在的自主学习，它使教师从传统的说教和满堂灌变成今天的教学的组织者和指导者，有利于发挥学生的自主性，积极性和主动性，更有利于教师培养出和发现优秀的学生。
虽然我校也已经正式开展高效课堂，但目前在我的教学和实践中还依然存在一些问题和不足。
一是的思想观念要尽快转变。
以前习惯了老一套的教学方法或者是对高效课堂在思想上没有深刻的认识和体会。
具体表现为不信任学生和不放心这种新的教学模式。
自己总觉得有些东西必须要自己讲解，必须要自己讲到，但实际上这既是加重了自己的教学负担，又是对学生的能力的轻视。
后来又通过自己的实践和观摩后认为，部分学生的能力往往会出乎我们老师的意料，也就是说有的问题学生自己就能够讲清楚，能够讨论清楚。
要改变以往的那种“一只粉笔一张嘴，老师从头讲到尾”的那种吃力不讨好的教学观念。
所以我觉得要相信自己，相信学生，相信在自己的组织下学生能够把这些东西做好。
以一种他们乐意的方式达成教师既定的教学目的。
二是把握好对课堂的驾驭和引导。
比如有的学生起来展示讨论学习结果的时候把握不好时间，这样就会耽误其他组或者其他组员对时间和机会的有效利用，后来就在上课时就规定好适当的时间，以保障学习或讨论能够兼顾大多数同学，能够继续有效进行。
另外就是当有同学在黑板上或者在原小组进行展示时，其他同学各行其是，根本不认真听或者是不进行思考，自己做其他事情。
因此，当我一定要要求学生在有同学起来表达结果或者上台展示的时候，其他同学必须认真记录或者倾听，一边及时作出补充和必要的讨论。
关于高效课堂建设的一点思考和感悟
关于高效课堂建设的一点思考和感悟作为一名一线的教师，第一次接受课改新理念，感受课改新思维，并亲自参与高效课堂建设，笔者感触颇深，受益匪浅。
现将笔者个人对高效课堂的认识总结如下，望同仁批评指正：一、传统课堂相比高效课堂有它的优势所在传统课堂，注重的是教师的“教”，以教定学。
教师作为“知识的代言人”，以其享有的绝对权威，在课堂上发布着“颠覆不破的真理”，教学关系成为：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄。
先教后学，教了再学，教多少学多少，怎么教怎么学，不教不学。
教支配学、控制学，最终教代替了学。
学生在课堂上的认知活动大多是浅层次的死记硬背，课堂“训练”也只是机械记忆力的练习和机械模仿能力的练习，学生很难得到其他方面信息的刺激，兴奋点被封杀，思维惰性增加，产生厌学现象。
教的作用也就走向了反面，最终成为遏制学的“力量”。
教师越教，学生越不会学，越不爱学。
这样的课堂是低效的，甚至是无效的。
而高效课堂注重的是学生的“学”，以学定教。
教师在充分了解学生已有知识结构、思维特点、情感指数，即充分“备学生”的基础上，紧紧围绕不同层次的学生现状，适时调控课堂，有针对性地开展与学生的交流、组织学生与学生的交流。
把课堂变成教师与学生进行交流的场所，教师是学生学习的组织者、帮助者和促进者。
在课堂这个“舞台”上，学生是主要演员，而教师是导演，必要时又以配角演员的身份出现，如何“导”，要时时处处围绕学生的“演”而进行。
师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充、相互合作，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，相互搀扶着共同攀登知识高峰，求得新的发现，达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
二、高效课堂的特点1.是自主的课堂不是自由的课堂在自主学习的课堂上，教师不是无所事事，而是比满堂灌或满堂问更费力，教师讲解时间的调控力度加大了。
学生成了课堂的主人，清楚了是为自己学而不是为老师学，因而积极性大增，效率高、效果好。
关于高效课堂建设的几点思考
新课标指导下，高效课堂建设的几点思考淮师附小白春琴提高课堂教学效率和质量，使常态教学高效化，是我们教师专业化发展的追求，也是我校教科研活动的目标所在——走内涵发展之路。
什么是高效课堂？新课标在阐述语文的性质时，开篇就说：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
”紧接着在阐述新课程基本理念时，新课标又把“全面提高学生的语文素养” 置于语文课程的基本理念的首位，可见它是语文新课标中的一个核心概念，也是语文教育的根本任务。
因此，巧用策略，致力于学生语文素养的形成与发展的课堂，就是高效课堂。
语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，它包括语文知识、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。
新课标中指出“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。
同时，语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。
”那么在新课标指导下，在常态教学中，如何建设高效课堂，提高学生的语文素养？我和教研组的同志们一直行走在教科研活动的路上，下面就谈谈我们的几点思考和有效做法。
一、渗透语文知识的学习与训练，应是语文课堂的常态教学良好的语文素养需要语文知识做支撑。
学生语文能力的形成，语文素养的提高，如果离开了语文知识是不可设想的。
因此，渗透语文知识的学习与训练，应是在语文课堂的常态教学。
阅读教学中，为了帮助理解课文，可以相机引导学生随文学习一定的汉字音形义的知识、基本的语法和修辞知识、常用的段落和篇章结构知识、基本阅读和写作方法知识等，是非常必要的。
关于如何实施高效课堂教学的思考
关于如何实施高效课堂教学的思考课堂教学的高效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣；在学习态度上，从“要我学”到“我要学”。
那么，老师在教学中如何打造高效课堂呢？一、树立学生主体意识，调动学生的学习积极性课堂的高效不在于教师一节课讲了多少内容，而是通过教师的引领和学生积极主动的学习，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。
因此，我们必须树立学生为主体、教师为主导的思想，摒弃以往教师一言堂、灌输式的教学方式，把课堂还给学生，充分调动学生参与课堂的主动性。
1.从自我做起，不断推动教学观念的转变。
“教是为了不教”，学生是课堂的主人，所以教师要明确自己在学生的课堂学习活动中所起的作用，逐步改变讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的思想。
把自己定位于教学的参与者，只能起到30%左右的作用，必须定位于主导者，成为学生学习的指导辅助器。
因此，教师要从自身做起，在课前做好准备工作，备课不是单纯地写教案，而必须备教材、备学生，不仅要花工夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。
仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，设计高质量的有针对性的课堂练习，制作好教学所必需的教具或课件、学生操作的学具等，确保课堂教学的顺利进行。
2.重塑和谐的师生关系。
以往的教学，学生过于敬畏老师，老师很少了解学生，这样师生之间无形中往往会产生很大的距离，不能很好地沟通，自然也就很难发现问题和解决问题，学习的效率和进步的幅度自然不高。
为此，教师平时要多深入学生之中，多亲近学生，成为学生学习的伙伴和朋友，使学生“亲其师而信其道”，有话敢说，互相理解，互相尊重，真诚相待，从而在和谐、轻松的课堂教学中大胆发挥自己的创造力，触动学习的动力之弦。
关于构建高效课堂的几点思考
３ ． 进行适时的自 主学 习辅导
在 学 生 开 展 Ａ主学 习 的 过 程 中 ， 师要 做 到 教
三点 。
一
代特 征的语文素养 。另外 ，苏 教版小学 语文配 套学 《
件》 在学 校环境下 的应 用对提 升学校信 息化步伐 ， 提
高教 师信息化素养 也起到 了 良好 的促进 作用 ，一定
是 引路 。在 学 习开始 时 ， 助学 生的改善。日
作者 单位 江 苏省 常 州市武进 区夏溪 小 学
学 习 的 目标 与方法 。尤 其要 关 注学生 的差异 ， 帮助 他 们根据 自己的实 际制定切 实可行 的学 习任务 。
的方 法 ， 养成 良好 的 自主学 习习惯 ， 步形成具 有时 逐
三是 阅读学 件 中的拓 展资 料 ， 要 时上 网搜 索 必 自己感 兴趣 的 内容 进行 阅读 。 经过 三 年 的坚 持 ， 学生基 本养 成 了 自主预 习与 复 习 的习惯 。 习过 程 中有 明 确 的 阅读 目标 。 且 学 并
几年 来 ，我们在应用 实践 中不 断研 究学件 的特 点， 总结提炼合 理应 用学件 、 提高语文 教学效益 的策 略。 我们认 为 ，苏教版小 学语文配套学件 》 《 在学校环 境下的应用优化 了语文课 堂教学过程 ，促进 了语文 课 堂教学效率 的提高。 同时 ， 学件 的应用还 给学 生 的 自主学习提供 了平台 ．促进 学生掌握语 文 自主学 习
堂 课 的学 习 内容 以及 学 习 目标 的确 立不 是 足 够清 晰 、 够完 整 的 。表 面 的知 识 能学 会 ， 对 知识 难 足 但 点 、 点 的掌 握 可能 就 会有 一 些 困难 ， 一 点 教师 重 这
关于高效课堂的几点反思
关于高效课堂的几点反思搞要：新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式，同时从课程的基本理念到课程目标，从教学建议到评价建议都十分注重学生学习的主体体验。
“高效课堂”正是这种课程理念背景下产生的新型学习方式。
细细诊脉我们的课堂，冷静思考，我们不得不对其中的一些问题及现象予以深刻的反思。
以利于今后的发展。
关键词：高效课堂反思自主学习小组合作新课程积极倡导自主、合作探究的学习方式，同时从课程的基本理念到课程目标，从教学建议到评价建议都十分注重学生学习的主体体验。
在这样的大背景下，“高效课堂”应运而生。
1 “高效”的含义应是多方面的，但就教学目标而言，“高效”至少要做到以下几点（1）每堂课做到“三讲三不讲”，即讲学生不懂的，讲学生易错的，讲关键的；学生已经学会的不讲，学生通过自己学习能学会的不讲，讲了学生也不懂的不讲。
其余时间以“合作学习”、“探究学习”等方式进行。
（2）充分发挥学生的主体作用。
鼓励学生主动参与，指导学生自主学习，通过要求学生每节课必须提出一个问题，每节课必须说出一点收获等，逐步培养学生的自学意识和能力。
（3）积极推进“自主学习”、“ 小组合作学习”。
（4）重视对学生学习的评价激励。
通过对学生的学习参与度、学习态度、学习激情、提出问题、解决问题、回答问题的积极性、解决问题的创造性等方面的肯定性评价，让学生感受成功，帮助学生树立自信，激励学生不断进步。
（5）关注学困生。
每节课必须鼓励、指导一个学困生提出并解决一个问题，或明确知晓一个学困生的具体收获，通过指导学习、激励评价、成功体验等方法、逐步转化学困生。
2 当前存在的问题。
“高效课堂’这种提法本身是很不错的。
但冷静一下，我们不难发现，在我们实施过程中遇到了许多问题（一）关于小组合作学习当前我们存在的问题是：1、学生的自主学习能力不高，主动性不强；2、我们的小组建设不成熟，学生的合作意识和能力都很薄弱。
只有加强这两方面的训练和培养，才可以为高效课堂奠定基础。
关于高效课堂教学方式几点反思
关于高效课堂教学方式的几点反思摘要：在目前教学中，高效课堂存在形式化的问题，引起教育工作者的反思。
本文主要就构建高效课堂提出了几点看法，包括在自主学习中强化教师的指导作用、探究式学习应选择适当内容及合作学习应注意加强对学生合作能力的培养等。
关键词：高效课堂；课程改革；教学方式新课程改革积极倡导自主、合作、探究的学习方式，从课程的基本理念到课程目标，从教学建议到评价建议都十分注重学生学习的主体体验，这给教学带来了生机和活力。
以自主学习、合作学习、探究学习等教学方式为主的高效课堂建设越来越多地应用于教学，但也有学生内在的情感和思维没有被真正激活，存在着如何转换新旧教学方式的问题。
根据多年的教育实践，笔者提出一些解决思路。
一、在自主学习中强化教师的指导作用自主学习要有利于激发学生学习兴趣，并在这个过程中培养学生的学习能力。
有人错误理解自主学习，认为自主学习就是突出学生的主体性，缺乏相应的教学设计，教学要求不具体，检查和反馈不及时，学习效果适得其反。
真正让自主学习取得实效，就需要教师的有效指导。
怎样有效强化教师的指导作用呢？笔者认为最重要的是备好课。
1.备教材。
教师要认真研究教材，对教材有一个全面的、正确的理解和把握。
弄清所备课的内容在本章节的地位和作用，弄清本节课的重点、难点，在此基础上重点进行课堂设计，设定教学的三维目标，突破重难点的方法。
教师要思考是不是设计了切合实际的教学思路、合理的板书，并及时关注新素材，把其融合到教学内容中。
2.备学生。
在高效课堂建设中，备课的重点应转移到怎样有利于学生的发展上来。
教师要考虑让学生学什么，怎样学，更应考虑这样的教学对学生的发展有什么作用，问题的设计是否能激活学生的思维，教学过程是否能给学生留下足够的自主思考时间。
3.备方法。
要把握教学目的，选择与教学目的相适应的、能够帮助实现教学目的和任务的教学方法。
例如，传授新知识时采用讲授法，培养技能技巧时则要选用实验法等。
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高效课堂推进“九步”程序
明确课堂主体（学生） 围绕导学案自学（独学） 自我发现问题（试用双色笔标出自己的学习困惑） 自主解决问题（对学、群学） 展示解决方案（组内展示与全班展示结合） 学生归纳提升（师生生成） 教师评价反馈（对子互评检测） 学生整理学案（对残缺知识修补） 课后分层训练（画知识树或者完成计时训练）
一控：学生主体学习过程，教师主导课堂成果
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课堂三看
一看学生在课堂上参与的人数，是100%参与，还是大于 或小于100% 二看学生参与的质量如何？“质量”指标体验在表达能力 、情感态度、书写板书、是否有知识性错误 三看学生的预习笔记
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小组三评
所谓互动温度，是指学习氛围和学习状态，要高度重视“温 度”，人声鼎沸、吵翻天才是“狂欢”
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卢仲衡“自学辅导教学”
第一，启发，就是提示当天学习的重点和难点 第二，阅读课本，就是学习自己读课本。 第三，练习。既然读懂了课本，就能做相关练习题； 第四，当时知道结果。这步很重要，做了练习之后，让学生
当场核对或订正答案 第五，小结。教师下课之前总结当天学习的内容
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黎世法“异步教学”
“先练后讲，先试后导” 在尝试过程中教师指导学生自学课本，引导学生讨论，在
学生尝试练习基础上教师再进行有针对性的讲解。 它的教学基本程序可分为五步：一、出示尝试题；二、自
学课本；三、尝试练习；四、学生讨论；五、教师讲解
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洋思模式
“先学后教，当堂训练”。 课堂教学分以下五个环节：
一、出示这堂课的学习目标，出示这堂课的自学要求； 二、学生根据自学要求自学，教师巡视发现学生自学中的问题； 三、学生汇报自学结果（差生优先）； 四、纠正、讨论、指导自学结果； 五、学生完成当堂作业，教师当堂批改作业
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高效课堂具体操作的七个“技法”
团队合作：异质同组、同质结对，分组合作、生生互动兵教 兵：
学习“三式”：独学、对学、群学 课堂“三宝”：活页夹、双色笔、纠错本 教学“三环”：预习、展示、反馈 导学案是路线图、学情调查是教学起点、达标测评是立足“
实然” 教师主导：精讲、点拨，及时评价、师生互动师亦生 模式之“神”：注重模式、不惟流程：大展示与小展示
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高效课堂的“命门”
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教师职业幸福的途径
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高效课临堂帖的——路入帖——破帖
径 学习是“临帖”，“继承”才能“生成”
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必然走向高效学习
从高效课堂到高效学习 素质教育的素质：致力学习能力的培养 学习能力与独立学习、终身学习 学习能力就是“生存能力”
实现学生解放、教师解放、学校解放 ！
竞争合作。 小组长又叫“教师助理” 组内展示由组长负责组织和考评。教师以小组为抓手
进行“即时性评价”：一评知识；二评情感态度；三 评行为习惯、动作语言 一节完整的课堂包括：完成既定的教学进度和任务； 完成小组、个人评价
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两手抓:高效课堂文化建设
团队概念最好的概括是“家”，生生之间最佳关系是 “家人”。
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敢于“放生”
开放的“程度”决定了“教育”的高度 揪住“教”与“学”、“师”与“生” 变！变中取胜 学！学中成长 习！在战争中学习战争 革命要彻底，否则就造就“半封建”社会， 旧城改造哪个不是“推倒重来”？
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从“传传统统”到课堂“高是效教”师的抱教着学学比生喻走、洋思等课改一类典型均属
拓展、挖掘、提高，重视能力培养 学生活动人次多，密度大，人人参与 课堂效率高，效果好，达标率高
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预习、展示、反馈的具体要求
预习——学习的起点 展示——解决学习内驱力的“金钥匙” 反馈——落实效益
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高效课堂的成败
同于“小班化”： 异质同组，同组采用AA、BB、CC分法； 同质结对，
班级文化的构建应基于“责任”进行从班规入手
一草一木会说话，学校是“书”
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对教师的要求
促进者、学习者、决定者、幸福者 紧扣“盯、观、跟”，发挥“正数”作用，杜绝“负数课堂” 鸟枪换炮时代要求教师放弃鸟枪 转变成“同学”、“首席”，寻找“水源” 真正体现“平等、尊重”，停止说教 鼓励冒尖，但讲“公德”
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高管头效理指课当抓堂堂“的两的达头标”测，评促；中“间中：间一”头指指教导师学要案关的注编学制习与的预学习习；状一
态和结论生成的过程 骨干教师上示范课，普通老师上达标课，较弱老师上过 关课，整改老师上提高课 学科、年级、班组组织自己的听评课 立足课堂，狠抓落实；一谈二警三停 两手抓，两手都要硬：既抓教师的观念转变，同时更要 抓学生学习观念的转变，让学生充分认识到学习是自己的事 。
于教师牵着学生走、高效课堂是教师放手让学生自己跑着走 。从“猿”到“类人猿”、到完整的人 关于几个教学的比喻：
“育儿说”：让孩子吃饱吃好，而不能替代孩子吃饭。 “妈妈解放”的启示：在襁褓中的孩子让当妈的最累， 只有当孩子可以独立吃饭和行走时，妈妈才意味着得到了解 放。
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八种高效课堂模式介绍
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邱学华尝试教学
举一反三 展示教学原则：展示解决了学习内驱力，展示是发表 反馈调节原则：注重问题暴露，强调“当堂决策”
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高效课堂的六个基本观点
现象诊断：教育的“课堂并发症” 轻负高效：学校的“产品”是课堂 评价系统：以学评教、学生主体 素质教育的“素质”是学习能力 基础教育的基础是“能力和发展” 开放程度决定了教育的高度
拓展，既要宽度也要深度，要敢于让学生向未知领域义无反 顾地行走下去，较真和钻牛角尖。所谓宽度，是指知识点与 点的黏连，条与条的钩挂，块与块的整合，类似滚雪球
生成什么样的高度？要坚决摒弃单纯的知识性学习，从三维 的角度去考评价值性。要从“专题”、“专项”、“专利” 的高度来审视高度
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展示三性
展示要依据学情调查，找到带有普遍意义和近似性的“问 题” ，最容易出现歧义的或者核心的知识问题才拿出来做 展示，但生成空间较小的，比如定理定义一般不做展示。
千万要注意展示者与参与者的互动关系。要努力杜绝事不 关己高高挂起的现象。展示要形成“众人”集体参与效应 ，展示不是看表演，而是一窝蜂上阵。展示既“互”更“ 动”。
展示不是漫无目的、信马由缰，是“坡上放羊”，虽无绳 却有线，要杜绝“无主题”展示
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高效课堂的评价
以学生的“学”评价教师的“教” 让学生学会的课才叫好课 让学生学会的老师才叫好老师
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高效课堂的构成要素
课堂效益公式：1×？=高效？（教师是“1”；学生投 入是“？”，决定了效益） 1×0=0； 1×0.5=0.5 1×2=2
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课堂的意义
学会、会学 学会不会的；会学即学习能力 如何让“每一个”学生学会？找到目标
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高效课堂建构重新建构两个关系
“两惟”观：，从“惟学”建构教学关系；从“惟生”建构师生关系 改变学习状态就是课改：让学生动起来、课堂活起来、效果好起来 “两惟”实现教的方式转变、学的方式的转变、评价发展的转变、发展
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高效课堂教育的即四解个放核心词 教教育师、即教开发师、学生、教室
学生即创造 教室即成长
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高效课堂的特点
三高：高效率、高效益、高效果 三动：身动、心动、神动 三量：思维量、信息量、训练量 三特点：立体式、快节奏、大容量 三学：肯学、想学、会学 减负：轻负担、高质量；低损耗、高效益
第一步：自学，就是自己读课本 第二步：启发，就是教师针对学生提出的问题给予适当的点
拨 第三步：复习，回头输理一下自己已经学了哪些内容，检查
有没有遗漏的地方。 第四步：作业，其实也就是练习。 第五步：改错，这一步相当于卢仲衡老师倡导的“当时知道结
果”。学生做了练习之后，同学之间相互改错。 第六步：小结
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钱梦龙“语文导读教学法”
这种教法以学生自己的阅读实践为理论设计的基点，以 培养学生独立阅读能力为主要目标，“三主”和“四式 ”构成语文导读法的整体构思。
“三主” “学生为主体，教师为主导，训练为主线”， 是导读教学的指导思想。
“三主”这一理论设计在教学过程中外化为相对应教学 结构模式即“四式”， 包括自读式、教读式、练习式、 复读式
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高效课堂强调“三段一体”
课前教师“三备”： 编制导学案——备学习目标、备学情、备学法指导
课中教师“抓两头、促中间” 一头抓前端预习、一头抓后端反馈，促进中间的“开放搞活 ”
课后学生“自查、修复” 整理纠错本、整理学案，发挥课代表、小组长、对子三种作用
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高效课堂的五个教学原则
分层原则：分层目标、分层学习、分层达标、分层训练 选择性原则：“超市”体现出的学习自主性、选择性、创造性 整体教学原则：整合教材、知识迁移，上挂下联、左顾右盼、
方式的转变 在“两惟”观念下解读主体与主导关系：教师的“角色即人格”，“高效
教师”的三种素养——人格、性格、专业化 教皈依于学：限制“讲”是为了保障“学”，教是为了不教，不教才能保
障权益，“放手”才能学会“走路” 模式是生产力：解脱学对教的依附，解脱教师的“责任”和压力 专业化和教学艺术顺从于模式：让“学”和“模式”发挥效能
示，或口述或板演，要当即纠正其差错 每节要有总结、反思、测评
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课堂流程
预习交流，确定目标 分配任务、立体教学 完成任务，合作探究 展现拔高，师生互动 穿插巩固，全面掌握 达标测评，检查验收
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课堂气氛
和谐、民主，学生敢问，敢说，形成一种积极主动，争先恐 后，紧张活泼，读、说、议、评、写贯穿始终
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为什么一定要有模式
万事万物都有“规律”，模式有“道”,教无定法的前提的“ 教学有法”“贵在得法”
企业是否需要“生产标准”？ 如何让每一个老师都能生产出“合格产品”？学校的产品是
课堂间划分： 1+25+14 25=x+y 环节划分：预习、展示、点拨、测评 六大模块：预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、