“学讲方式”对高三政治复习课的启示
高三政治复习课听课感想
高三政治复习课听课感想高三政治复习课听课感想（通用5篇）在听课中时常看到教师们独特的教学设计,精美的课件制作让我心动!使我明白一切的手段都能够用来服务语文的教学。
下面是店铺整理的相关内容，希望对您有所帮助。
高三政治复习课听课感想篇1今天到八中听高三复习课，是教科所安排的教研活动，同办公室有关无关的老师去了好几个，很大程度是慕上课老师的名，也是一个学习的机会。
在课后进行的评课环节，组织者说了开场白之后，我谈了自己的看法。
首先，很赏识这个老师上课的心态。
到达现场，一看教室的布置，纳闷怎么才30几号学生，一打听是体艺班。
这让我很惊讶，28年从教，第一次高三第二轮全市复习公开课是在体艺班上（布置任务时，没有硬性规定只在体艺班上课）。
执教者的理由很简单“在这个年级，我只上体艺班的课”。
这让我不得不佩服上课老师心态的平和，平时在哪上、怎么上，那么全市的公开课也就在那上，也就这么上。
如果换一个人，很有可能选择生源好的班级上课，理由很简单，教学效果容易显现，也无数次的见过教研课、公开课，普通班课的老师选择在重点班上课。
因此我很赏识这位执教者如此平和的上课心态。
其次，很赏识这个老师教学的常态。
在这节课上，老师整个教学处理的很朴实，很平实，还很真实，一点不作秀，一点不装扮，一切以学生的需要、学生的发现为出发点，同时还能够根据课上生成的教学资源进行及时处理，灵活应变。
整个教学思路非常流畅，设问比较巧妙，坡度设计合理，从而较好地显示执教者丰实的教学功底。
只是这样的教学处理、教学方法对于体艺生来说，是否拔得太高？能适应吗？整个教研活动，因时间有限，要进行全市一模考试分析，组织者就没再让其他老师发言，这让我多少觉得遗憾，没有及时听到其他老师的发言，也就造成仅我一人评课的局面，说实话，不喜欢这样的结果和场面。
高三政治复习课听课感想篇2上周集中听了语文学科的六堂课，各个级部语文组的精英们对苏苏轼的《记承天寺夜游》一文展开了讲课大比拼，高效课堂的理念在这里展现的可谓是淋漓尽致。
浅谈高中思想政治课复习阶段的教学方法
浅谈高中思想政治课复习阶段的教学方法高中思想政治课是一门重要的学科，它不仅涉及到政治理论知识，还涉及到国家制度、法律法规、思想文化等方面的内容。
在高中阶段，学生需要通过思想政治课的学习，了解国家的政治制度、国家的发展历程、国际关系等知识，培养学生的国家观念和社会责任感。
在思想政治课的复习阶段，教学方法显得尤为重要，有效的教学方法可以提高学生的学习效果，下面我将就高中思想政治课复习阶段的教学方法做一些浅谈。
一、深入了解学生的学习情况，确定重点和难点在高中思想政治课的复习阶段，教师首先需要深入了解学生的学习情况，通过查阅学生的成绩、听取学生对学习情况的反馈等方式，确定学生的学习基础、重点和难点。
只有了解学生的学习情况，教师才能有针对性地制定复习计划，并采取相应的教学方法，帮助学生解决学习中遇到的问题，提高学习效果。
二、灵活运用多种教学方法在高中思想政治课的复习阶段，教师需要灵活运用多种教学方法，如讲授、案例分析、讨论、练习、评价等，这些方法可以激发学生的学习兴趣，促进学生的思维发展，提高学生的学习效果。
在思想政治课的复习过程中，教师可以通过讲授国家制度的相关知识，引导学生进行案例分析和讨论，通过练习和评价，检验学生的学习成果，使学生对国家政治制度等方面的知识有更加深入和全面的了解。
三、注重实践教学，增强学生的实践能力在高中思想政治课的复习阶段，教师需要注重实践教学，增强学生的实践能力。
思想政治课的内容通常涉及到政治理论知识、国家制度、法律法规等方面的内容，这些知识需要通过实践来加以理解和掌握。
教师可以组织学生实地考察宪法宣誓场所、人民代表大会选举等相关活动，让学生身临其境，加深对国家政治制度的了解。
教师还可以组织学生进行模拟法庭、模拟政府等活动，培养学生的批判性思维和实践能力。
四、注重信息技术在教学中的应用在当今信息化的社会环境下，信息技术在教学中的应用显得尤为重要。
在高中思想政治课的复习阶段，教师可以通过多媒体教学、网络资源等方式，为学生提供丰富的学习资源，让学生在信息技术的辅助下更加直观、生动地了解国家政治制度等方面的知识，激发学生的学习兴趣，加强学生的学习效果。
高三政治复习课教学反思
高三政治复习课教学反思最近，我参加了一次高三政治一轮复的公开课。
同事们对我的课进行了中肯的点评，让我受益匪浅。
我们讨论了一个热门话题：如何更有效地进行高三复，以更好地达到复目标？很多老师都有这样的体验，高三的一年教得很辛苦，学生也学得很痛苦。
因此，如何让复课更加有效率，让学生在有限的时间里尽可能吸收最多的知识，减轻学生复过程中的麻木和疲惫感就显得尤为重要。
但并非每个教师都对此进行过深刻的思考，更何况，如何提高高三复的效率问题本就是一个与时代同行的话题，这就需要我们不断思考，适时摒弃一些传统过时的复模式，更多关注学生，关注课堂。
经过多番的交流、研究与思考，并结合本校高三学生的特点与教学实际，我总结出了以下几点关于如何提高高三政治一轮复的课堂效率的体会：一、高三政治第一轮复存在的主要问题：1、堂满堂灌输，忽视学生。
教师自己要梳理知识，对知识进行查缺补漏，还要联系时政热点，整堂信息量很大，几乎都是教师在讲，学生很被动地接受。
堂上没有安排学生消化的时间，更没有安排相关知识解题能力的训练，把知识消化都留在外，这样容易导致学生堂上感到疲惫，后苦不堪言，复负担很重。
2、教学重点不突出、效率低下。
有些教师对学生的情况不熟悉，不了解学生需要什么、欠缺什么、有哪些薄弱环节，一味按照自己的思路和设计进行教学，对学生缺少关注。
甚至有些课程知识重点不突出，复内容干瘪，不生动，学生没有研究积极性，缺乏政治学科研究的兴趣，使得教学效率低下。
3、缺乏能力培养。
在一轮复中侧重于讲知识点，忽视对学生进行各类解题方法和技巧的指导，更没有注意规范学生答题。
这样即便学生对知识很熟悉、很理解，但面对题目仍然不会做或不能很好很快地完成。
二、我校高三学生的学情通过分析我校高三学生的研究情况，学生在复和考试中存在的问题有以下表现：1、学科知识储备不足、基础不牢；2、名词术语使用不当，表述不准；3、材料题中信息获取能力差，信息获取不全，提炼不够；4、对题目设问用意解读不明，思路不清；5、综合运用能力不强，从而导致跑题、分数不高等等。
对高三政治课总复习教学的思考
对高三政治课总复习教学的思考复习课是对已学知识进行概括、总结，并从中找出重点和规律的过程，也是由感性认识上升为理性认识，从而掌握知识的核心和精华的过程。
它是教学过程的最后一环。
所以，复习课的好坏，直接关系教学目标完成的好坏。
高三政治课的教学内容是社会发展常识和我国的基本国情、国策。
在进行最后的系统复习时，教学目标的制定不应是针对某一课或某一节，而应该着眼于整本书，让目标贯穿整个复习过程。
那么，高三政治课的复习目标是什么？我认为应该围绕“明确中心、突出重点”搞好复习。
“中心”是社会发展常识和我国的基本国情、国策，“重点”是我国的基本国情、国策，下面谈谈复习当中应注意的方面。
一、抓住中心，突出重点复习课不同于讲新课，学生对一些概念和基础知识都已有印象，在复习中如果只是对已有知识进行简单重复，就会使学生失去学习兴趣，甚至产生厌烦情绪，但是他们所掌握的知识是零碎的和不完整的，在复习中，要避免面面俱到，要在学生掌握的基本概念和基础知识上紧紧抓住“中心”和“重点”进行复习：例如，在复习社会发展常识时，就要突出“生产力”和“生产关系”这两个重点，最好在一节课中，将几个社会的生产力和生产关系进行比较和对照，从而认识生产力和生产关系在人类每个社会及人类整个社会发展过程中的重要作用。
将这两个重点凸显出来，使学生的思路更加清晰，印象更深刻。
我国的基本国情和基本国策部分是为了让学生了解和掌握目前我国所处的发展阶段和现阶段的基本路线和方针政策，明确怎样建设有中国特色的社会主义。
在复习这部分的时候，要把握好基本国情决定基本国策这一主线，使学生通过复习掌握住从社会主义制度的确立到改革开放建设有中国特色的社会主义再到“三个代表”思想的提出，以及人口政策和“一国两制”的构想，都是紧密结合我国不同阶段的基本国情制定的，也是符合我国不同时期的生产力发展情况的，不是宣传口号。
这样有理有据，避免空洞说教，使学生对我国的基本国情和基本国策这一重点有系统的了解，对我们现阶段的方针、政策给予拥护和支持，加强贯彻执行党的方针、政策的自觉性。
高三政治学科复习课总结
高三政治学科复习课总结前言政治学科作为高考重要学科之一，在高三阶段的复习尤为重要。
在学科复习过程中，学习方法的合理与否对取得好成绩有着重要影响。
为了帮助大家更好地复习政治学科，我对高三政治学科的复习课做了总结，并结合自己的学习经验，总结出以下学习方法。
复习课的重要性复习课是学生在学习过程中重要的辅助教学环节。
在学习过程中，有些知识点理解不深刻，有些知识点还未掌握。
复习课不仅可以针对这些问题进行解答，还可以引导学生找到问题的解决方法，进一步帮助学生提高学习成绩。
复习课的注意事项1.认真听讲复习课中老师会讲授很多重要的知识点和解题方法，认真听讲可以获得更多有用的信息和答案。
2.做好笔记笔记是我们学习中的重要工具，可以帮助我们回忆知识点，理清思路，加深记忆。
3.反复练习复习课的作用不仅在于听讲，还包括实践练习。
反复练习可以帮助我们更好地掌握知识点。
4.端正态度在复习课过程中，我们要端正态度，认真对待每节课程，不要懒散、松懈。
复习课的学习方法1.多看书政治学科考试要求加强对政治知识的理解，而书本是政治知识的重要来源，因此加强阅读就非常必要。
2.多做题政治学科的考试题型很多，而且形式多样。
政治复习课中老师们会为我们提供多种类型的模拟题，并讲解答题技巧。
3.合理安排复习时间在高三阶段，时间紧张，要学好政治，就需要科学地安排时间。
合理的时间分配可以充分利用时间，提高学习效率。
4.建立知识框架政治学科需要打牢知识基础，才能更好的应对考试。
建立知识框架可以更好地理解知识，并掌握相应的思维方法。
复习方法总结作为政治考生，我们需要有一些自己行之有效的学习方法，如下是我总结出来的学习方法：1.掌握政治考试的特点和考点。
2.通过题目剖析和思维导图法，建立知识框架。
3.善于总结。
4.对所学知识进行综合整理。
5.及时提出问题，与老师同学多沟通。
6.多进行练习和模拟测试。
结语以上是我总结出来的高三政治学科复习课的学习方法和知识点。
谈谈高中政治复习教学中的学法指导
谈谈高中政治复习教学中的学法指导教学是教师教与学生学的双边活动，要提高教学实效，既要重视教师的教法，又要重视学生的学法。
课堂教学的主体是学生，只有把学生的学法立于教法之上，才会事半功倍。
那么，在高中政治课复习中如何实施学法指导呢？笔者仅就此谈一点粗浅的体会。
高中政治学法指导一、指导学法，就要教学生学会“读书”。
认真阅读教材和材料，是学生学好思想政治课内容的前提，教学生“会读”，也是培养和提高学生自学能力的基础。
在复习中，要重点从两个方面对学生进行指导。
1、教学生学会读教材。
复习课读教材，首先必须明确教材每一部分的基本知识点，即每一课、每一节、每一框所涉及的概念、原理、关系、观点，及其重点、难点、热点问题，更为重要的是要理清教材的知识体系，弄清每一部分的知识结构、知识点之间的逻辑联系，从立体上把握知识。
在复习过程中，可以让学生画出每一课的知识结构表，对课与课之间的知识进行比较，形成知识网络。
2、教学生学会读材料。
最近几年的高考政治试题，无论是选择题，还是问答题，都大量采用材料题的形式。
会不会读材料，直接影响到学生考试成绩的好坏。
通过调查发现，很多学生由于不会读材料而出现选择题多选、错选、漏选，主观题判断不准，解答不完整或完全错误。
针对上述情况，在进行材料题训练时，我们应该对学生读材料加强指导，使学生解答材料题的能力不断提高。
首先，教师应引导学生对材料题进行分类。
材料题类型很多，但主要有三类：引文类、事实类、表格类。
其次，对不同类型材料教师可以引导学生采用不同的读法。
如，引文类的，主要是明确其所引的观点是否正确，哪些正确，哪些错误，以及弄清所引观点的含义；事实类的，主要明确这些事实共有几个层次，弄清它的中心意思、所反映的现象和说明的问题（体现的本质）；表格类的，要看清表格名称，了解答题方向，还要明确表格内每一栏目数据及其关系，并作全面分析。
一题中有多则材料的，还要弄清材料之间的内在联系，在读懂材料的基础上，根据题目要求逐一解答。
政治复习课教学反思
政治复习课教学反思政治复习课是学生巩固和深化政治理论知识的重要环节。
在教学过程中，我深刻体会到了教学反思的重要性，它不仅能够帮助教师总结经验，发现问题，而且还能不断提升教学质量。
以下是我对政治复习课教学的几点反思。
一、教学内容的安排在政治复习课中，我发现内容的安排至关重要。
首先，需要确保复习内容的全面性，覆盖所有重要的政治理论知识点。
其次，要注重内容的系统性，按照逻辑顺序组织知识点，帮助学生构建起完整的知识框架。
此外，还要关注时事政治，将最新的政治动态融入复习内容中，提高学生的时事政治敏感度。
二、教学方法的运用政治复习课的教学方法需要多样化。
传统的讲授法虽然能够保证信息的准确传达，但学生容易感到枯燥。
因此，我尝试引入案例教学、小组讨论、角色扮演等互动性强的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。
同时，利用多媒体教学工具，如PPT、视频等，使抽象的政治理论更加形象化，便于学生理解和记忆。
三、学生主体性的发挥在复习课中，我意识到学生是学习的主体，教师的角色应从知识的传授者转变为学习的引导者。
因此，我鼓励学生提出问题，引导他们自主思考，培养他们的批判性思维能力。
在课堂上，我尽量给予学生更多的发言机会，让他们在讨论中表达自己的观点，通过互动交流深化对知识点的理解。
四、教学评价的改进教学评价是检验教学效果的重要手段。
在政治复习课中，我尝试采用多元化的评价方式，除了传统的笔试外，还包括口头报告、小组项目、课堂表现等。
这样的评价方式能够更全面地反映学生的学习情况，同时也能够激励学生在不同方面展示自己的能力。
五、教学资源的整合政治复习课需要丰富的教学资源作为支撑。
我注意到，整合各类教学资源，如教材、参考书、网络资源等，能够为学生提供更广阔的学习视野。
同时，我也在课堂上引入了一些政治学的经典著作，引导学生深入阅读，提高他们的理论素养。
六、教学环境的营造一个良好的教学环境对于学生的学习至关重要。
在政治复习课中，我努力营造一个开放、平等、尊重的学习氛围。
浅谈在高三思想政治复习中的几点体会-最新教育文档
浅谈在高三思想政治复习中的几点体会一、做好毕业班教师，先做一名好学生 1.听老教师的课我把听课作为成长和进步的需要，而不是把它当作是一种任务，或是做样子给领导看。
老教师在处理教材等方面都有自己的独到之处，在听课的过程中一定要注意角色的转变，由学生时代的学习知识点转变为学习老教师在课堂中如何处理教材、引导学生、如何过渡等各个教学环节。
2.虚心向老教师请教在备课和教学的过程中常常会遇到一些困难，除了自己找资料解决外，还要虚心向老教师请教，往往会有事半功倍的效果。
由于我们对教材把握不够，又缺乏经验，在教学中往往会遇到一些概念自己虽然清楚，但很难在课堂上给学生解释清楚。
3.学习过程中应注意的问题在学习时不可生硬地照办老教师的教学设计。
在听课之前，应先熟悉此章节的内容，初步形成一个自己的教学思路，再借鉴老教师的教学设计，对自己的教学思路进行适当的调整，学习自己认为他处理得好的地方，这样做有利于自身的成长和提高。
合理地借鉴，并逐渐形成自己的教学风格，而不能盲目地模仿自己所崇拜教师的风格。
（1）向学生学习向学生学习他们的学习思路、习惯、做题方法。
好的思路、习惯、做题方法可以使学习事半功倍。
有很多人都有自己的一套行之有效的学习方法，我可以在教学工作中予以借鉴，也可以分享给其他学生；要想教好学生就必须对他们有所了解，只有这样方能更好地与他们相处，进行教学工作。
（2）向教材学习高三老师由于会碰到大量的陌生材料题，被难住的机会大大增加，因此，必须不断加强自身的锻炼。
高考难点要通过做题发现，特别是学生认为难的地方自己要弄懂弄通，并通过讲解和反复练习突破它，多检查、多了解学生学习情况，及时发现教学不足并弥补之；在教学中我也发现高考的题目涉及的题型不断增加，因此，教师必须不断加强自身训练，吃透教材的同时方能在教学中游刃有余。
二、树立正确的教学思路1.狠抓基础本校学生最普遍的一个特征就是基础知识不过关，基础较差；高考试题千变万化，但基础知识和基本方法不变，基础知识仍然是文科综合能力形成的根基。
运用学案教学复习模式提升高三政治课堂效率
运用学案教学复习模式提升高三政治课堂效率摘要：在新课程背景下如何创新高三政治复习模式，使高三复习既贯彻落实新课程理念，又有利于提高复习有效性，一直是政治教师重点关注的话题。
相比较传统的课堂复习模式，学案教学是一种比较恰当的替代模式。
自新课程实施以来，我校在高三政治课复习中一直探索新的教学复习模式，最终结合自身实际，创造性地运用了学案教学复习模式，形成了较为成熟的操作方案，取得了良好的效果。
关键词：学案教学；复习模式；有效性
如何在高三政治复习课中既贯彻新课程精神，又有利于提升复习有效性，一直是政治教师倍感困惑的事情。
从复习效果上讲，“我讲你听”的复习模式不易调动学生的主动性和积极性，学生不断地“听”，教师不断地“讲”，彼此都比较辛苦，而效果却是一般。
笔者认为，相比较传统的政治课堂复习模式，学案教学是一种比较恰当的替代模式。
一、学案教学的概念和学案模板
学案教学是以学案为载体，学生依据学案在教师指导下进行自主探究，教师根据学生完成的学案来设计课堂教学活动的教学模式。
学案教学复习模式要求学生在课前完成自主学习，教师在备课前准确全面掌握学生学情，在教学中要发挥主导作用，针对学案反馈的重难点问题创设问题情境，组织学生开展合作学习，最后通过课后总结、反馈进一步巩固和落实知识，提升学生概括、推理的思维品。
运用学案教学复习模式提升高三政治课堂效率
运用学案教学复习模式提升高三政治课堂效率摘要：新课改的推进使得高三学生的学习有了一定的弹性空间，教师在教学时会关注学生的学习情况，结合学生实际给学生的复习进行指导，这样学生的复习效果就会大大提升。
高中政治学科作为高中阶段的重要学科之一，教师在教学时应当积极利用学案教学的方式来不断地优化课堂教学过程，引导学生主动参与到其中。
本文就具体分析了利用学案教学提升高三政治课堂效率的具体方式。
关键词：学案教学；复习模式；高三政治引言：学案教学就是指教师在制作学案的基础上展开教学，教师在给出学案之后学生不仅要能够对学案做出反应还应当让学生去主动探究学案内容，并完成教师下发的一系列任务，也就是说教师应当利用自己课前制作的课件来进行辅助教学，进而帮助提升学生复习的效率。
1.集体备课集体备课是集中教师智慧攻坚克难的过程，备课组全体教师一定要积极参加集体备课，定时间、定地点、定主备课者。
在确定备课内容后，主备课者提出备课提纲，包括备重点、备难点、备教法、备作业，同时其他教师要交流自己备课的思路、设计等，主备课者根据各位教师的观点，编制学案，最后发给组内教师讨论，完成定案。
全组教师通过集体备课可以集思广益、互相借鉴、共同进步，同时还要不断总结调整，编制出适合学生实际情况的高质量的学案[1]。
1.对教材内容进行挑选试卷通常来源于教材又高于教材，高三政治教师在设计学案时要兼顾考点、热点、情感态度价值观，“学案”设计重点突出一个“导”字，引导学生去主动学习，自我探索，在深入思考中发现疑点，强化思维活动模式、因此高三学案的基本结构就包括了：学标导航、知识导学、问题导读、热点导引、典例导析、典题导练、学后导思，彻底杜绝学案的剪贴化、简单化和习题化倾向。
当然这些结构不是一成不变的，可以灵活调整[2]。
1.知识点要精细化、层次化考纲和考试说明是命题的依据，也是备考的依据。
政治学科考查要求注重基础和能力、价值观导向，考查学生的学科素养、逻辑思维能力和探究能力。
《高中政治复习课教学的理论反思》
高中政治复习课教学的理论反思复习课是高中思想政治教学中的常见课型，大致有三大类型，即随机型复习课、阶段性复习课、总复习课。
相对于随机型复习课安排上的临时性、不确定性，单元复习课和总复习课已成为高中思想政治教学实践中的常态和惯例，几乎占到了总教学时数的1／3以上。
这一事实告诉我们，复习课在高中思想政治学科教学系统中有着举足轻重的地位，对整体教学质量的影响程度不可小视。
课程教学进入复习环节，与“新授”相比，最大的不同在于“教学内容与课堂”的关系发生了变化。
新授课学生面对的是“未学内容”，复习课学生面对的是“已学内容”。
这就决定了复习课在教学基点、教学过程、目标任务等方面有别于新授课的阶段性特征和要求。
一、复习课的教学基点要作新调整教学好比旅行，旅行前必须知道出发点和目的地。
复习课教学前必须弄清学生的基本状况，明确学生的原有准备状态，它是进行复习课教学决策，确定教学基点的客观依据。
根据学生原有的准备状态进行教学，这是教学要坚持的准备性原则。
经历一回新授课教学，学生的准备状态会是怎样呢?一般说来，教师可通过一定的手段进行鉴别和诊断，但有一点可以肯定，“学”与“不学”不一样。
新课内容会不同程度的纳入学生的认知领域，只是不同学生在掌握的数量和质量上有差别。
学生的认知水平和能力整体上会高于新课教学前。
就情感、态度、价值观而言，情况要复杂些，受学生头脑固有价值观念和社会环境的影响，学生对于马克思主义的情感悦纳、态度认同和价值追求程度不一定随认知“水涨船高”，有时甚至会出现某种程度的“逆反”。
另外，仅凭一回新授课就能将课程教学的所有终极目标全部实现，这也是不现实的。
忽视复习课的必要性和重要性，对复习课持敷衍态度，只能是教育教学的“浪漫”!在弄清学生准备状态的基础上，科学把握高中思想政治复习课的教学基点，还要遵循“最近发展区原则”。
复习课的教学基点只有确定在最近发展区的恰当位置，才能在新授课的基础上进一步促进学生的发展。
高中政治教学论文 构建知识网络提升学习能力-两堂政治复习课的启示
构建知识网络提升学习能力-两堂政治复习课的启示通常复习课给人的感觉是知识的简单重复，教师讲得没劲，学生听得更是味同嚼蜡，大大降低了复习课的效率。
如何才能扭转这种局面？最近听了象山中学李彩琴老师和杨晓芬老师的两节复习课，对我颇有启发。
第一，复习课首先要从宏观上构建知识网络美国学者布鲁纳认为，构建知识网络有四点好处：(1)掌握结构，有助于解释许多特殊现象，使学科更容易理解。
(2)有助于更好的记忆科学知识，因为除非把一件事情放进构造得更好的模式里，否则就会忘记。
(3)有助于促进知识技能的迁移，达到举—反三，触类旁通的目的。
(4)有助于缩小高级知识与初级知识之间的差距。
因此，复习课要根据各单元知识的内在联系，首先确定核心知识点（最基本的概念和原理），在课堂教学中，时时都要围绕这个核心知识点，通过知识的纵横联系，建立知识结构网络，学生只有通过这种知识结构网络的学习与内化，才可能构建高层次的认知结构。
两位老师在对基础知识的梳理中都非常重视从宏观上构建知识体系，让学生一开始就抓住教材的纲，通过复习达到纲举目张的效果。
如：杨老师讲的是“矛盾分析法”，她先让学生自己回忆并说出矛盾分析的方法具体有哪些，它们对应的原理分别是什么，这样一来马上构成一张哲学原理及其对应方法论的知识结构图表，使学生看了之后一目了然。
对立统一原理矛 一分为二、两分法盾 矛盾的普遍性原理分 具体问题具体分析 矛盾的特殊性原理析 主、次矛盾关系原理法 两点论和重点论的统一矛盾的主次方面关系原理李老师讲的是“实践及其作用”，也是一开始先让学生从宏观上回忆本节内容的主干知识，形成一个简要的知识网络，即：含义基本特征实践基本形式对社会发展的作用作用对认识的作用通过这一宏观知识构建，使学生做到心中有线，脑中有点，不仅储存知识恰当方便，而且也便于检索，提取有用的知识，因为网络化的知识点位于一定的层次和线路上，是最易找到的，这样对解题大有益处。
构建知识网络理顺了知识的前后、从属和因果关系，知识容易掌握和巩固，也便于记忆，只要记住一个便可引出一串，可以大大减轻记忆上的负担，使书越读越薄，以致于有用的知识全在心中，使知识随时随地可以重现，可以离开书本读书，这是读书的最高境界，也是素质教育的最高目标；知识网络化之后，易于发展“联想”，即开展活跃的科学的思维，凭借网络可以在更广阔的空间演绎、推导、编织，获得新的知识；知识网络化之后，就如全身的神经，牵一发而动全身，如果知识是孤立、片面、死板的，就不会有这种效果。
高三政治复习教学心得
高三政治复习教学心得高三政治复习教学心得（转）我一直在苦苦寻找高三政治复习课堂教学的有效方式和方法。
直到最近我才找到比较满意的模式。
暑假补课期间，我又接了两个高三班的政治课。
在第一堂课上，我先给学生打气和定目标。
我说高中政治课好学，但要学好又不容易。
我给同学们的学习目标定位是在高考中政治考40-70分。
然后我让学生明确高考政治的考试范围和分值比重、考试的题型及分值，学生听得很认真。
我说高三学生还应知道整个高三政治复习的安排和阶段复习重点、方法。
当然，我在讲这些时，事先让每个学生准备好笔记本把我讲的重点都记下来。
我对自己的“见面课”很满意，学生听和记都很认真。
好的开始是成功的一半。
接下来，进入一轮复习。
在这次的一轮复习中我实现了以下几个突破。
正确处理一轮复习与二三轮复习的关系。
我以前在一轮复习中太过粗放了，没有以考点为单元组织教学。
使一轮复习既不像一轮复习又不像二轮复习。
正确处理教材和一轮复习用书的关系。
以前我在一轮复习中总是感觉自己不知给学生讲什么东西才好，自己讲的大部分复习资料上都有，所以搞得自己很被动。
最后只好讲的很宏观，很粗放，学生接受起来很困难，也没有真正消化。
现在，我在备课时严格按照考点和考点内容来组织复习，该补充则补充，该拓展则拓展。
在复习一个考点前，我让学生先看书，在师生共同复习一考点后再让学生完成复习用书习题，起到一个及时巩固的作用。
正确处理讲和练的关系。
以前的练是为练而练，只要是题就让学生做，学生的积极性不高。
练后，我又要逐一对答案和讲解，整得自己很累，学生也累。
现在我要求学生只选做部分题，而且一般题我都不讲，因为学生那里有答案，我让他们自己先做，做后自己再对答案。
我只选讲其中普遍容易搞错又是他们通过老师的讲解能掌握的题。
这样师生都较轻松。
正确处理考点和章节单元的关系。
现在每单元复习完后，我都要让学生对这单元复习的知识进行及时巩固，并对这单元进行宏观再把握。
高三复习必背万能政治答题公式高考政治相关知识点运用政治学知识回答如何做，一般会从依法治国与以德治国两个角度来回答，但具体的又可以从党、国家机关、公民角度回答：从国家角度回答时：要注意从履行国家职能和坚持国家机构的组织活动原则方面回答从党的角度回答时：要注意从党的领导和执政方式及加强党的建设角度回答;从公民的角度回答时：要注意从公民的权利与义务及其关系的处理角度回答。
高三政治高考复习总结与启示
高三政治高考复习总结与启示高三政治高考解题总结与启示高三政治高考复习总结与启示今年高考终于结束了，回首高中高三三年特别是大三紧张有序而充实的备考历程，内心感慨颇多。
实践并思考着，忙碌并快乐着，让我们总结过去，展望未来。
一、几点成功的做法：1、加强集体备课，资源共享，形成合力是备考成功的前提和轻而易举基础。
俗话说，人心齐，泰山移。
高考备考更是如此。
政治组教职员工老中青相结合，教师资源搭配合理，我们充分凝聚组内人气，分工协作，坦诚交流，既充分发挥沃苏什卡智慧，又照顾个人的钻研和不同班级的实际情况，从而构建实现了教学效益的最大化。
按照学校和级部关于集体夜校备课的要求，我们对每一个专题的复习，都事先确认好主讲人、教学案的命制人、练习题的命制人，这几个人的分工虽然各不相同，但是要经过迳自统一备课，共同确定重难点、学生思维障碍点，这样做既能弥补单个教师知识能力的不足，又工作能防止工作的多次重复和资源的浪费。
“水桶的容量取决于最短的那块那块铁板”，通过组内的团结一致协作，我们克服了“短板效应”，实现了资源的最优化组合和利用。
通过高三备考，我们每个教师都深刻感受到了集体力量的伟大和团队协作的重要。
2、制定科学、详实的复习计划，把握好各个轮次复习的总体思路是备考成功的关键。
在级部三轮复习计划的指导下，我们精心研究考试大纲和高考考试说明，结合政治学科的特点，实施制定了科学合理的教学计划。
既有高三三年三轮复习的计划，又有针对每一轮次的具体计划，既有周计划，又有课时计划，从而保证有条不紊了每一节课的有序成功进行。
一轮复习我们重视文字学基础知识、知识体系形成和抢答基本答题方法。
我们深刻的体会到，如果一轮不能掌握好基础，整个高三复习就可能失败；同时要结合高考题和典型试题，知识点让学生掌握各类题型的解题方法。
虽然一轮复习是按照教材顺序来复习，但我们注意学生循环复习和进行知识综合。
一轮复习过程中会遇到重大时事的发生，我们也及时介绍给学生，引导学生运用所学知识进行分析。
浅谈高中思想政治课复习阶段的教学方法
浅谈高中思想政治课复习阶段的教学方法1. 引言1.1 高中思想政治课复习的重要性高中思想政治课内容广泛，涉及政治理论、历史事件、时事热点等多方面知识，因此复习显得尤为重要。
只有通过系统地复习，才能真正掌握这些知识，提升自己的学习水平。
复习还有助于培养学生的自学能力和思维能力，激发学生的学习兴趣，提高他们对学科的热情和主动性。
高中思想政治课复习的重要性不可忽视，只有通过科学、有效的复习方法，才能取得更好的学习成绩。
1.2 复习阶段的教学方法对学生成绩的影响复习阶段的教学方法对学生成绩的影响是十分重要的。
在高中思想政治课的复习阶段，采用适当的教学方法可以有效地提升学生成绩。
通过制定详细的复习计划，学生可以有条理地安排复习时间，充分利用时间提高复习效率。
注重基础知识的巩固与提升可以帮助学生打好扎实的基础，为进一步的学习打下坚实的基础。
开展多种形式的复习活动可以激发学生的学习兴趣，使学习过程更加丰富多彩。
培养学生的思维能力和分析能力可以帮助他们更好地理解和掌握复习内容，提高学习成绩。
及时进行答疑和督促学生复习可以帮助学生解决学习中的困惑，加强学生的复习动力，进一步提高学习成绩。
复习阶段的教学方法对学生成绩有着重要的影响，只有采用科学合理的教学方法，才能有效提升学生的学习成绩。
2. 正文2.1 制定详细的复习计划在高中思想政治课复习阶段，制定详细的复习计划是非常重要的。
一个良好的复习计划可以帮助学生合理安排时间，有序复习知识点，提高复习效率。
下面是一些制定复习计划的建议：学生可以根据学校老师的复习提纲和考试大纲制定自己的复习计划。
可以将整个复习时间段分为几个阶段，每个阶段复习的内容和目标要清晰明确，确保每一个学习目标都有相应的复习计划。
学生可以根据各个知识点的难易程度和重要性来安排复习的顺序。
可以先复习一些基础知识点，再逐渐深入复习一些难点和重点内容，确保能够全面掌握思想政治课的知识。
学生可以结合自己的学习特点和时间合理安排每天的复习时间。
“学讲课堂”模式对高中思政课学习策略的启示
vol. 27 No. 5Journal of Sichuan Vocational and Technical College Oct.2017“学讲课堂”模式对高中思政课学习策略的启示刘彤彤(西北政法大学马克思主义教育研究院，陕西西安710063)摘要:学习策略的运用水平已经成为影响学生自主学习成功的重要因素，是学生会不会学的重要标志。
在传统高中政治课 堂中，学生对政治学科学习策略的知识认识不足，学习策略的选择运用存在依赖性、偏差性等问题，影响学生自主学习能力的提 高。
徐州“学讲课堂”模式注重对学生学习策略的传授与引导,学生能够自主选择合适的学习策略并借助一定的学习方法进行 实施，学习的有效性大大提升,因而具有一定的借鉴意义。
关键词:学习策略;学讲课堂;思想政治课中图分类号:G632 文献标识码:A文章编号=1672-2094(2017)05-0104-04近几年，学习策略研究逐步得到各学科教育研 宄的重视，分学科的学习策略研宄成为教育科研的 热点。
简而言之，学习策略是指学习者为了提髙学 习效率和效果，有目的、有意识地制定的学习方案; 凡是有助于提髙学生学习质量、学习效率的程序、规则、方法、技巧及调控方式，均属于学习策略范 畴。
w教会学生学习，传授有效的学习策略，是教师 提升学生学习策略意识、提髙其自主学习能力的有 效途径。
髙中政治课有着较强的理论性和时代性，相关 的原理、概念也具有一定的抽象性。
主要受到传统 应试教育观念的影响,传统的政治课堂教学仍然过 多地关注概念、原理及知识点的讲解，缺少对学生 学习方法及技巧的引导，大部分学生离开教师的指 导就无法进行有效的自主学习。
促进学生自主学习 能力的提升，关键在于学习策略训练。
本文分析髙 中生在政治课学习策略运用方面存在的问题，解读 徐州“学讲课堂”模式产生的背景及主要特点，结合 髙中政治教学改革的实际，探讨借助徐州“学讲课 堂’樓式提升髙中政治课学习策略的途径。
教案的作用与意义：从高三政治复习角度解析
教案的作用与意义：从高三政治复习角度解析从高三政治复习角度解析教案是教师备课的必备工具，也是课堂教学的重要组成部分。
它可以让教师在备课时更有条理、更加系统地准备课堂讲解，同时让学生在课堂上更加有针对性地学习知识。
特别是在高三政治复习阶段，教案的作用更加不可或缺。
一、教案在高三政治复习中的作用1.教案可以让教师更好地掌握教学进度：在高三政治复习阶段，时间非常紧迫，教师需要通过教案来规划课程，对每一节课的内容、时间和教学方式都进行细致的安排和设计，确保学生在规定的时间里，掌握政治知识的要点。
2.教案可以让学生更好地掌握知识点：在教案中，通过分析课本内容以及学生的实际情况，教师可以很好地选择教学材料，精准地解释知识点。
借助教案，教师能清晰地呈现知识点的层次结构和重点难点的解析过程，让学生在短时间内快速准确地理解、掌握知识点，从而提高学生的学习效果。
3.教案可以提高教学质量：教案是教学质量的重要保证之一。
通过教案设计，教师可以对自己的掌握的知识有更深入的理解和认识，同时也可以更好地掌握课堂教学的节奏和方向。
这样做有益于教师能更好地掌握教学的内容和方法，更准确地传递知识，提高学生的学习兴趣和学习效率，从而提升教学质量。
4.教案可以节省教学时间：借助教案，教师化繁为简，提前设置好教学框架和教学方式，合理地控制课堂时间，从而让课堂教学更加系统化，更加高效化。
同时，教师也可以根据学生掌握情况，及时对教学计划进行调整，让学生更好地掌握知识点，从而进一步节省教学时间，提高教学效率。
二、教案在高三政治复习中的意义1.教案可以激发学生学习兴趣：高三政治复习阶段对于学生来说是一个非常压抑的期间，他们面临现实压力以及未来的挑战，因此，仅仅单调死板地诵读政治课本是不足以激发学生学习兴趣的。
而借助教师精心设计的教案，可以让学生借助思维导图、例题等形式进行多维度的学习，更好地掌握知识点，从而激发学生主动学习的兴趣和热情，进一步提高学生的学习效果。
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“学讲方式”对高三政治复习课的启示睢宁县李集中学王献章一、学讲方式的提出众所周知，“自主，合作，探究”是课改的六字箴言，但在实践领域，由于认知和观念的差异，课改在不同阶段呈现了不同特征，有人以此把课改大致分为三代。
第一代是通过调整、改进课堂教学的手段和方式，实现从低效到有效的跨越，改变的是课堂的结构；第二代课改实现了从“教中心”到“学中心”的飞跃，改变的是教与学的关系；第三代课改在此基础上，摆脱知识对教育的束缚，不再过度纠缠于课堂技术，而是以“人本”为基石构建全新的课堂规则和形态，更加强调生活内容和方式，更加关注生命状态和质量，改变的是教学的意义。
随着课程改革的深入开展，教师的教育理念不断更新，教学方式有了新的改进,教学质量逐步提升。
但同时也应该看到，教师“满堂灌”，学生被动学，教学气氛沉闷，教学效率不高的现象依然不同程度的存在。
大力推进课堂教学改革，改变学与教的方式，仍然是教学改革面临的十分重要而迫切的任务。
二、学讲方式的内涵“学讲方式”是以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以“学进去”、“讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。
“学进去”是指通过自主学、合作学、质疑学等学习方式，调动学的积极性，强调的是达成“学进去”的结果；“讲出来”是指通过同伴互助的“做、讲、练、教”方式，用所学的知识帮助同伴解疑释难、解决问题，强调的是在“讲出来”、“教别人”的过程中，达成复习、强化所学知识，发展自身综合素质的结果。
把握学讲方式的内涵主要抓住“五五六六”。
教学行为：“五学”与“五步”。
学生行为的“五学”。
学生要变被动学习者为主动学习者，变知识的接受者为知识的探索者，不仅学会，还要会学、乐学，真正能够“学进去”、“讲出来”。
对应上述各个教学环节，学生全程自主学习体现在“五学”的学习要求上，即“自学、互学、问学、‘教’学、悟学”。
教师行为的“五步”。
教师要变课堂教学的“主宰者”为学习活动的指导者、组织者、协助者。
教师对教学的主导作用主要体现在对学情的掌握、对教学的设计、对学习活动的组织和对深化学习问题适当点播、有针对性地指导上。
教师要做“站在学生后面的”参与者，要有目的、有计划地逐渐从讲台上“走下来”，要更多地“参与”到小组学习中，驻足在学生的课桌旁。
要强调教学方式转变中“生进师退”、“学进教退”的理念，具体体现在“五步”的要求上。
“让一步”：在指导学习预习时，不要“嚼烂再喂”，要“让一步”空间，让学生自主发现、感知，提出问题；“慢一步”：在解决学生预习中的问题、学习中的基本问题时，不要忙于指出问题、给出答案，要“慢一步”挑明，给小组合作、交流展示留下“讲出来”的“话题”；“退一步”：在交流展示、质疑拓展中，不要变成“教师秀”，要“退一步”，把黑板和讲台还给学生，让学生自己“讲出来”；“停一步”：在组织课堂教学的过程中，不要在教室中盲目走动，要注意发现有问题的学生，要“停一步”，在需要帮助和指导的学生课桌旁驻足观察，发现问题，“一对一”教学；“缓一步”：在教学任务即将完成时，不要急于总结、概括，要“缓一步”，给学生留想一想、悟一悟的时间，让学生自己“讲出来”学习成果。
“六原则”与“六环节”实施原则：掌握学情原则，自主学习原则，合作学习原则，学生“教”学原则，当堂巩固原则，指导学法原则。
教学环节：课堂教学的基本环节一般为：“自主先学、小组讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈、小结反思”三、教师的困惑：我怎么不会上课了一些学校的课改跟风运动，实在把一些教师折腾晕了。
他们不辨方向，不明本末，陷入徘徊和迷茫之中，邯郸学步，反倒不知道怎么讲课了。
在这一过程中，教师的教学行为、理念经历了打破—重塑—再打破—再重塑的循环往复过程。
他们没有时间充分咀嚼、吸收、消化这些课改理念，就被迫进入下一场课改运动，学习似蜻蜓点水，浮光掠影。
教师的大脑成了别人课改思想的跑马场，成了被动接受别人课改经验的容器。
此种情况下，教师无法坚持自己的教学理想、教学个性和特色。
一味“拿来主义”，东施效颦，甚至让他们丢掉了自己的特色和本色。
教师没了坚守，迷失了自我，也不得不放弃自己熟稔的方法与经验，自然感觉“自己越来越不会上课了”。
“越来越不会上课了”固然与课改潮流有关，但亦反映出教师在学习先进经验时的能力不足和方法不当。
在面对层出不穷的课改理念时，部分教师手忙脚乱，心里没了主意，看看这个好，觉得那个棒，“后来居上者”更让人心动，或东施效颦或朝三暮四，而不是不跟风、不盲从地理性学习，执着坚守。
弱水三千，我只取一瓢，教师应根据自身的特点和特长吸收自己最需要的“那一瓢”经验。
取其精华，为我所用，才能抓住课改最本质的思想、理念，回到原点，认清实质，实现自身教学特点与课改经验的完美结合，才能孕育出有自己个性的教学方式，形成自己的体系。
经常听老师说：“我最不喜欢别人跟我说那些虚的，告诉我实实在在的做法，最好。
”是的，我们都希望学到那些拿到手就能用的具体方法，这样最实在，可是，这正是做具体工作的人很容易形成的思维缺陷。
任何方法都有赖于特定的条件，条件变了，方法也就不灵了。
这个世界变幻无常，不存在“包治百病”的方法，有的只是一些理念与原则，而方法是存在于理念之中的。
希望别人只跟自己讲具体的方法而不提理念、原则，就如同只想直接得到“鱼”而不去思考怎么“渔”，实际上是懒人心态。
理念是上位的东西，理念到了，方法也许就会随之而出，而且方法一定是多样而非单一的。
只关注方法，而轻视理念，教师会走得很被动、很纠结。
四、兵教兵的好处美国学者爱德加•戴尔1946年提出了“学习金字塔”（Cone of Learning）的理论。
提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50％以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。
美国缅因州也做过类似的研究，结论跟戴尔差不多：根据这个“学习金字塔”，听老师用讲述的方式，两周以后记得的内容只剩5％。
为什么会这样呢？因为这是最被动的学习方式，学生的参与度是最低的，学生基本记不住什么东西。
从第一项至第四项的学习方式都是被动式的，学生的参与度非常低，所以学习的保存率都无法超过30％。
金字塔的最底端，其教学效果可以高达百分之九十。
所以从学习金字塔中可看出，学生的学习以能够转教别人的效果最好。
学习金字塔也说明：学习方法不同，学习效果大不一样。
因此，教师要学会调整甚至改变教学方式和角色，充分尊重学生在学习活动中的主体地位。
引导学生自觉地参加合作学习，学生要努力转变学习方法，要由被动听转到主动学，要多种器官综合使用，要耳、眼、脑、口、手并用。
在教学中，要大力提倡小组合作学习，在参与中掌握知识，生成能力，从而真正实现了从知识到能力的转化，更使学生们真正将老师传授的知识记得多，记得准，记得牢。
让学生在合作探究学习中展示自我，体验成功，从而提升学习兴趣，这样我们的课堂教学就会变得高效，学生的学习也会变得高效，从而培养了学生的能力，提高了学生素质，为学生的终生发展奠定了坚实的基础。
五、教师到哪里去既要让学生自主学习，又不能对课堂放任自流，这是新课改对教师提出的挑战。
师生关系、教学关系的变化，要求教师必须摆正自己的位置。
按照新课改的要求，教学是一种全新的过程，全面以学生为主——这其实是对教师提出了更高的要求，如果只是消极地对待变化，就会出现课堂混乱的局面：教师讲的东西学生不愿意听或听不懂，教师为了体现“以学生为主”，就只好随着学生的意愿，学生想听什么就讲什么，学生想干什么就干什么。
这样，课堂没有了秩序，教学效果就更难达到了。
以学生为主，并不是说教师就不重要了，以前我们曾坚持的“双主方针”不能完全放弃。
新的理念应该是“以教师为主导”在幕后实现，“以学生为主体”在台上实现。
课改是要由教师来推动和实施的，教师能不能在课改中发挥积极的作用，要看教师能否做到这样两点：一是宏观掌握课堂的内容和进程，二是恰当地应对课堂的“意外事件”。
作为组织者，教师还要对课堂内容和进程进行设计，这体现在“导学案”中；教师参与课堂活动，体现教师与学生的平等，教师是在和学生一同研讨知识；作为引导者，则要求教师必须有效地掌控课堂，引导学习过程，帮助学生探索学习。
虽然是让学生自主学习，但必要的讲解和点拨也是要有的。
有的教师离开了“以教为主”，就不知道自己该干什么了，完全放任学生，那就失去了教师的位置。
六、复习课教师的作用1.问题的设计问题教学发轫于20世纪80年代的美国，当时美国的一些教育家在基础教育领域提出以“问题解决为中心”的课堂教学方法。
美国芝加哥大学心理学教授J·W·盖泽尔曾经把“问题”分为三类，即呈现型、发现型和创造型。
当然，无论是哪一类问题，也不论设计多少问题，有效性才是问题设计的价值所在。
随着新课改不断向纵深推进，基于问题的问题教学模式，已经越来越受到广大政治教师的重视和运用。
前苏联著名心理学家维果茨基认为，学生有两种发展水平，一是现有发展水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的心理机能的发展水平，如学生已经掌握了某些概念、原理和观点等；二是最近发展水平，即在教师指导或问题的启发下完成学习任务的水平。
两者之间的距离就是“最近发展区”。
这一理论要求我们在设计问题时，应立足于学生现有的知识基础，着眼于问题导学将要达成的目标，通过设计有一定难度的问题，经过对问题的不断探究，启发学生思考，激活学生思维，从而扩大最近发展区，促进学生发展水平的提高。
比如，文化生活第十课文化发展的中心环节。
展示考点，明确问题1.思想道德建设在文化建设中的地位2.社会主义思想道德建设的基本任务3.树立社会主义荣辱观4.思想道德修养与科学文化修养自主学习，检测问题1．思想道德建设在文化建设中的地位思想道德建设是发展中国特色社会主义文化的_______和_______ 。
社会主义思想道德集中体现了中国特色社会主义文化的______和__________。
发展中国特色社会主义文化，必须紧紧抓住思想道德建设这个中心环节。
2．社会主义荣辱观社会主义荣辱观是社会主义思想道德的______ ，是社会主义核心价值体系的______。
社会主义荣辱观以______为主要内容。
3．思想道德修养与科学文化修养的关系(1)良好的科学文化修养，能够______思想道德修养。
加强思想道德修养，能够______科学文化修养。
(2)科学文化修养的根本意义在于通过参加健康有益的文化活动，自觉接受________的陶冶，使自己的________境界不断升华。
合作探究，释疑问题1.关于社会主义思想道德建设：基本道德规范与社会公德、职业道德、家庭美德之间的关系。
2.关于社会主义荣辱观：社会主义核心价值观和社会主义荣辱观的关系。