三国鼎立的教学设计与评课稿
三国鼎立时代的评课稿
三国鼎立时代的评课稿1. 引言三国鼎立时代是中国历史上一个重要阶段，发生在公元220至280年间。
该时期的历史背景复杂多变，著名的三国魏、蜀、吴形成了鼎立的局面。
本评课稿旨在介绍三国鼎立时代的重要内容和意义，并提供教学评价的建议。
2. 内容概述三国鼎立时代的评课内容应围绕以下几个方面展开：2.1 历史背景介绍三国鼎立时代的历史背景，包括东汉末年的政治动荡、宦官权倾、农民起义、黄巾之乱等重要事件。
2.2 政治格局重点分析三国魏、蜀、吴的政治格局，包括各国的建立、领导人物、政府组织机构等方面。
特别关注各国间的战略和外交关系，以及彼此间的军事冲突和争夺。
2.3 经济文化探讨三国鼎立时代的经济和文化状况，包括各国的经济发展模式、农业生产、商业贸易、文化艺术等方面。
特别关注各国间的经济交流和文化交流，以及对后世的影响。
2.4 社会变革研究三国鼎立时代的社会变革，包括农村社会、城市发展、士族身份、儒家思想等方面。
重点关注社会阶层的变动和社会制度的变迁。
3. 教学评价建议为了有效评价学生对三国鼎立时代的理解和掌握，建议采用以下教学评价方法：3.1 期中/期末测试设计针对三国鼎立时代的知识、事件、人物等方面的选择题、多项选择题和简答题，检测学生对该时期的基础知识的掌握程度。
3.2 小组讨论分配学生成小组，每个小组选择一个特定的主题与三国鼎立时代相关，展开深入讨论并撰写小组报告。
评价学生的团队合作和独立研究能力。
3.3 个人写作要求学生以三国鼎立时代为背景，写一篇短文或论文，表述对该时期的独立见解和思考。
评价学生的分析能力、批判性思维和文笔表达能力。
4. 结论三国鼎立时代是中国历史上一个重要的时期，对后世产生了深远的影响。
通过本评课稿的研究，学生可以全面了解该时期的历史背景、政治格局、经济文化和社会变革，并通过教学评价方法对学生的研究成果进行评估，以促进学生的综合素质发展。
以上是对三国鼎立时代的评课稿的简要概述，希望对您有所帮助。
历史三国鼎立评课稿
历史三国鼎立评课稿历史《三国鼎立》评课稿听了刘老师《三国鼎立》一堂课，值得回味之处有以下几点：一、创设探究空间，激发探究兴趣历史课教学是从感知历史到积累历史、从积累历史到理解历史知识的过程，正因为如此，学生发现历史问题和解决历史问题能力的培养，显得尤为重要，老师通过设置１５个问题情景，让学生通过探索、发现，对大量的信息进行收集、分析、判断，从而增进了思考力，发展了历史思维，这也是目前开卷考试形式下一种好的历史教学方法，值得历史教师借鉴。
二、营造了以学生为主的教学环境。
充分发挥了教师作为研究者、组织者和设计者的角色，创设了合理有效的学习情景，使学生积极主动参与课堂活动，主要表现在把空间留给了学生，把机会留给了学生，把时间留给了学生，把思考留给了学生，学习中有一个环节都是教师设置问题情景，由学生归纳、总结、教师提升，值得借鉴。
三、将历史现象置于一个历史长河之中，该教师在讲授新课前对历史大背景作了一个具体介绍，使历史知识有了一个通感。
新课改后的历史教材的最大一个特点就是主题式，打破了王朝体系，所以有必要对历史的大北京做一介绍，刘老师此点体现的很好。
此课在教学中值得探讨的有以下几点：一、探究新方法，讲活历史课。
历史是过去发生的事，现在看来有些知识从时间和空间都会很陌生，因而在教学形式、教学手段上要避免单一、重复，要充分发挥教师的聪明才智，创设多样的教学形式，凸现历史课的魅力，如在此节课中，可由学生自己讲述赤壁之战、谈自己眼中的诸葛亮，又如可搭建辩论舞台，将学生分为主战派、反战派，进行辩论，各抒己见，分析利弊；也可由学生分别扮演“曹操与大臣”或“曹操与刘备”，学生氛围两派，进行辩论，争论的过程也是对战争的北京、利弊关系、战争胜负原因等分析、思考及探究的过程。
二、零碎语言应妙用。
课堂主题是教学语言，所以应关注课堂语言的设计和运用，如到如语言要生动，过渡语言要见解，提示语言要自然，总结语言要精辟，充分发挥教学语言在课堂中的调控作用。
初中历史观摩课三国鼎立教案设计教学反思优秀教案
初中历史观摩课三国鼎立教案设计教学反思优秀教案一、教学目标1.知识与技能：掌握三国鼎立的历史背景、过程及其影响。
2.过程与方法：通过合作探究，分析三国鼎立的原因，培养学生历史思维能力。
3.情感态度与价值观：培养学生热爱历史、尊重历史的态度，增强民族自豪感。
二、教学重点与难点1.教学重点：三国鼎立的历史背景、过程及其影响。
2.教学难点：三国鼎立的原因及其对后世的影响。
三、教学过程（一）导入新课1.通过播放《三国演义》主题曲，引导学生进入三国时期的历史氛围。
2.提问：同学们，你们知道三国鼎立是什么时期的历史事件吗？它有哪些著名的人物和故事？（二）自主学习1.请同学们翻开教材，阅读第5课《三国鼎立》。
a.三国鼎立的历史背景是什么？b.三国鼎立的过程是怎样的？c.三国鼎立对后世有哪些影响？（三）课堂讲解1.讲解三国鼎立的历史背景：东汉末年，军阀割据，战乱不断，曹操、刘备、孙权逐渐崛起，形成三国鼎立的局面。
2.讲解三国鼎立的过程：赤壁之战、官渡之战、夷陵之战等。
3.讲解三国鼎立的影响：推动经济发展，促进民族融合，为统一中国奠定基础。
（四）案例分析1.分组讨论：请同学们分析三国鼎立的原因。
（五）课堂小结2.教师点评、补充。
（六）作业布置1.请同学们结合教材，梳理三国鼎立的相关知识点。
2.完成课后练习题。
四、教学反思1.课堂氛围活跃，学生参与度高。
通过播放《三国演义》主题曲，激发学生的学习兴趣，使他们更好地投入到三国时期的历史氛围中。
2.注重培养学生的问题意识。
在课堂讲解过程中，引导学生提出问题，培养他们独立思考的能力。
3.案例分析环节，分组讨论效果较好。
同学们积极参与讨论，能够从不同角度分析三国鼎立的原因，提高了课堂互动性。
4.课堂小结环节，学生对本节课所学内容有了更深刻的理解。
教师点评、补充，使学生对三国鼎立的认识更加全面。
5.作业布置合理，有助于巩固所学知识。
通过梳理教材知识点，完成课后练习题，使学生在课后能够进一步巩固课堂所学。
《第16课 三国鼎立》教学设计教学反思-2023-2024学年初中历史统编版七年级上册
《三国鼎立》教学设计方案（第一课时）一、教学目标：1. 知识与技能：学生能够了解三国鼎立时期的重大历史事件，掌握主要历史人物的特征和作用，理解三国时期的历史背景和影响。
2. 过程与方法：通过小组讨论、角色扮演等方式，培养学生的历史思维和表达能力。
3. 情感态度价值观：引导学生认识到历史事件对国家和社会的影响，培养爱国主义情感和历史责任感。
二、教学重难点：1. 教学重点：三国鼎立的形成过程及其对后世的影响。
2. 教学难点：三国时期的历史背景和人物性格的分析，以及历史事件对当时社会的影响。
三、教学准备：1. 准备相关历史图片和视频资料，帮助学生更好地理解历史事件。
2. 准备一些角色扮演所需的道具和服装，鼓励学生积极参与角色扮演活动。
3. 准备一些思考题，引导学生深入思考历史问题。
四、教学过程：（一）导入新课1. 观看《三国演义》主题曲视频，请学生简单描述自己了解的三国人物及故事。
2. 导入新课：三国时期是我国历史上一个重要的时期，有很多闻名的人物和事件。
今天我们就来学习《三国鼎立》这一课。
（二）讲授新课1. 介绍三国鼎立背景：东汉末年政治混乱，各方割据势力开始形成。
曹操、刘备、孙权分别占据了北方的一部分地区，形成三足鼎立的局面。
2. 分析三国形势：曹操占据中原，孙权稳固江东，刘备虽然弱小，但得到了诸葛亮的帮助，通过赤壁之战，奠定了蜀国的基业。
3. 讲述重要历史人物：介绍曹操、刘备、孙权、诸葛亮等人的生平事迹和影响。
4. 探讨历史事件：介绍赤壁之战、官渡之战等重要历史事件，分析其对三国形势的影响。
5. 小组讨论：分组讨论三国时期的政治、经济、文化等方面的变化，以及这些变化对后世的影响。
6. 教室小结：总结本课的主要内容，强调三国时期的历史地位和影响。
（三）教室互动1. 提问：针对课文内容，提出一些问题，让学生思考并回答。
例如：“你认为三国时期最闻名的人物是谁？为什么？”“你认为三国时期最闻名的战役是哪一次？为什么？”2. 讨论：鼓励学生发表自己的看法，并与其他同砚进行讨论交流。
三国鼎立教案2篇
三国鼎立教案【第一篇】三国鼎立教案1. 引言三国鼎立是指中国历史上的三个国家，即魏国、蜀国和吴国相互争夺控制权的时期。
这一时期的事迹被广泛传颂，对后世有着深远的影响。
在本次教案中，我们将以三国鼎立为主题，帮助学生更好地了解这一历史时期。
2. 目标通过本教案，学生将能够：- 理解三国鼎立时期的背景和原因；- 了解魏国、蜀国和吴国的历史背景和文化特点；- 了解三国鼎立时期的战争和政治斗争；- 分析三国鼎立对中国历史的影响。
3. 教学步骤第一步：导入（10分钟）- 引导学生思考中国历史上的三个重要时期，以及这些时期的背景和原因。
- 引入三国鼎立时期，并介绍其背景和原因。
第二步：了解三国（20分钟）- 分成小组，分别研究魏国、蜀国和吴国的历史背景和文化特点。
- 各小组派代表进行介绍，其他小组进行补充和提问。
第三步：探索战争和政治斗争（30分钟）- 分析三国鼎立时期的战争和政治斗争，包括著名的战役和战略。
- 学生们分成小组，选择一个著名战役进行深入研究，并进行报告。
第四步：影响与评价（20分钟）- 探讨三国鼎立时期对中国历史的影响，包括政治、文化和社会方面的变化。
- 分析三国鼎立对中国历史的评价，包括积极和消极的看法，并引导学生形成自己的观点。
第五步：总结回顾（10分钟）- 通过课堂讨论，总结学生对三国鼎立时期的理解和认识。
- 引导学生思考三国鼎立对中国历史的意义和价值，并展望未来的学习方向。
4. 扩展活动- 建议学生进一步研究三国鼎立时期的重要人物，并进行个人或小组报告。
- 鼓励学生阅读有关三国鼎立的历史小说或文章，并进行书评。
【第二篇】三国鼎立教案1. 引言三国鼎立是中国历史上一个非常重要的时期，也是一个战争与政治斗争交织的时期。
通过本教案，我们将深入了解这一时期的历史背景、文化特点和重要事件，帮助学生更好地理解和评价。
2. 目标整个教案的目标是让学生能够：- 理解三国鼎立的时期背景和原因；- 探索三国鼎立时期各国家的政治、军事和文化特点；- 分析三国鼎立时期的重要战役和政治斗争；- 评价三国鼎立对中国历史的影响。
三国鼎立说课稿3篇(部编版三国鼎立教案公开课)
三国鼎立说课稿3篇(部编版三国鼎立教案公开课)下面是整理的三国鼎立说课稿3篇(部编版三国鼎立教案公开课)，以供借鉴。
三国鼎立说课稿1一、教学分析A.教材分析《三国鼎立》是《中国历史》七年级上册第四单元《政权分立与民族融合》的第一课。
本课主要介绍了国家从分裂到局部统一的过渡时期的历史，上承汉文化，下启西晋统一全国。
教材内容较为单薄，对历史事件之间的内在联系分析不足。
我利用多媒体来开发课程资源，采用地图在课件上的直观呈现来帮助学生理解历史事件之间的内在联系。
B.学情分析七年级学生表现欲强、思维活跃。
但仍以形象思维为主，对事物的认识常带有片面性和表面性。
课件中我主要用地图、动画、图片来使抽象历史形象化。
二、目标定位基于对教材和学生的分析，根据《新课标》要求，我将本课的教学目标定位如下：A.“鱼”：了解三国鼎立形成的史实。
【课标内容标准】B.“渔”：学生在自主、合作、探究的学习过程中掌握：1.从史实归纳出历史论断的方法；2.客观、辩证地评价历史人物（曹操）的技能；C.“欲”：1.激发学生渴望统一、热爱和平的情感；2.使学生形成主动了解历史知识、研读历史资料的愿望，形成古为今用运用历史经验的愿望。
重点、难点：其中教学重点是了解官渡之战、赤壁之战。
（官渡之战、赤壁之战与三国鼎立局面的形成有直接的因果关系，从积累历史知识的角度出发，我将其确立为本课的重点。
突出重点的策略是看图说史强化记忆。
）难点在于客观、辩证地评价曹操。
（难点难在要求学生有较强的分析和综合能力，突破的关键在于牢牢把握“论从史出”的利刃。
）三、教法学法为了顺利实现目标，突破重难点，结合学生认知规律，我选择采用“精问启导，情境再现”的教法与“自主探究，合作交流”的学法。
教学与信息技术整合的关键在于：教师充分利用多媒体来创设情境、还原历史，组织学习活动。
这点将在教学过程三环节中一一体现。
四、过程设计教学过程的三环节实质是：导入—新授—拓展。
（一）现实出发，设疑激趣课前，我播放《三国演义》主题曲来营造氛围。
《三国鼎立》教案及课后反思-【名师经典教学资料】
《三国鼎立》教案及课后反思教学目标一知识与能力1 引导学生阅读有关示意图，提高识图能力。
2 了解历史上著名的战役官渡之战于同一北方的关系，赤壁之战与三国鼎立局面形成的关系。
3通过引导学生对战争胜败原因的分析，培养学生分析问题的能力。
4引导学生对历史真实和文学艺术描述情节进行比较，提高学生对历史真实和文学创作的分辨能力。
二过程与方法1 通过学生自己阅读、归纳问题，从而培养他们自主学习的良好习惯。
2 学生通过课堂分组讨论，学会与他人合作交流、共同探索知识的良好习惯。
三情感态度价值观1 通过学习，使学生感受到分裂割据混战给人民带来的巨大痛苦，产生对和平的向往。
2 通过历史与小说的对比，区分历史资料与文学作品的不同，培养学生求真、求实的科学态度。
教学程序一、导入新课师：我国历史上第一个统一的中央集权的封建国家是由谁建立起来的？生：略总结：公元前221年，秦始皇建立起我国历史上第一个统一的中央集权的封建国——秦朝，后经西汉、东汉，历时400多年，是我国封建社会首次出现大一统的时期，但到了东汉末年，形势却发生了变化。
（出示东汉末年军阀割据形势图）仔细观察，从这幅图中看到了什么？生：（提示学生看图的标题、图例，引导学生得出正确结论）总结：东汉末年，群雄并起，国家陷入分裂的局面。
从本课开始，中国历史进入一个新的时期——三国两晋南北朝时期。
这一时期的主要特点：一是分裂，战乱的时间多于统一安定的时间；二是少数民族大量内迁，出现全国范围内的民族大融合。
今天我们要共同学习的是三国两晋南北朝初期的一段历史：三国鼎立（板书）师：据我了解有很多同学对这一段历史非常感兴趣，谈谈你所知道的历史人物、历史事件、成语等都有哪些？学生回答：总结：三国时期战争多，这时起战争的主要特点体现在人物智慧的较量上，这些人代代相传，家喻户晓，被很多人所喜爱，它体现了中国人的智慧和魅力，很多人物通过不同的形式、手段表现出来，如小说、戏剧、电视等，但都是文学作品，今天我们要通过历史课堂这种形式来学习和了解三国时期的历史知识。
三国鼎立的教学设计与评课稿
三国鼎立》教学设计武陟县北郭乡第一初级中学陈凌云一、教学目标及教学重点难点㈠教学目标1、知识与能力掌握三国鼎立形成的基本史实；形成正确的三国鼎立的时空概念。
提高学生对重大历史事件官渡之战的复述能力，同时通过对曹操一胜一败的原因的分析，提高学生分析历史现象，抓住现象反映本质的能力。
通过对历史事实和文学艺术作品中描述的情节的比较，提高学生对历史和文学创作的分辨能力。
提高学生对重大历史事件的复述能力。
同时，通过曹操一胜一败原因的分析，提高学生分析历史现象，抓住现象所反映的本质的能力。
通过对历史史实和文学艺术作品中描述的情节的比较，提高学生对历史事实和文学创作的分辨能力。
2、过程与方法引导学生通过各种途径收集史料，整理史料，展开丰富的历史想象，形成语言文字，讲述官渡之战和赤壁之战。
利用教学挂图、多媒体，直观形象的了解官渡之战、赤壁之战和三国鼎立形成的有关史实。
阅读课文，最大限度的利用科文所提供的文字、图片、获取信息。
3、情感态度价值观通过对三国鼎立局面形成的原因分析，识到每一历史事件的发生，都有其客观条件。
但是，人们的主观能动性，特别是符合实际情况的主观能动性也起着重要历史作用。
通过对曹操、诸葛亮等历史人物的评价，使学生认识到评价历史人物时，主要应该看他是否推动了社会的进步和生产力的发展。
通过学习三国时期英雄人物的优秀品质，树立正确的人才观和价值观。
通过对曹操、诸葛亮等历史人物的评价，认识到英雄人物在历史发展中的重要作用，以启迪自己的学习生活。
㈡教学重点与难点1 、重点：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的形成。
2 、难点：分析曹操统一北方的原因和三国鼎立局面形成的原因。
二、教学设计说明这堂课基本设计为以教师为主导，提出问题，学生先自读课文，熟悉课文基本内容，再通过小组合作探究来解决问题和生成新的问题，改变过去死记硬背和被动接受知识的学习方法，倡导学生积极主动地参与教学过程，学习分析问题和解决问题的方法。
学习本课之前，学生对于“官渡之战”赤“壁之战”、曹操、诸葛亮等事件和人物，多少都有一定的了解。
第18课 《三国鼎立》教学设计及反思
第18课《三国鼎立》教学设计【教学目标】：（1）知识与能力目标：了解历史上著名的官渡之战和赤壁之战；了解三国鼎立局面的形成，以及三国经济发展概况；分析探讨曹操统一北方的原因，赤壁之战曹操失败的原因；通过对曹操在两次战役中一胜一败原因的分析，培养学生透过现象看本质的能力。
（2）过程与方法：利用多媒体教学的优越性让学生体验、感悟历史。
通过课前预习，培养学生自主探究的学习能力。
通过分组讨论等方式，培养学生合作、交流的能力。
（3）情感态度和价值观：通过本课的学习，能认识到国家统一是历史发展的必然趋势。
通过学习从东汉末年军阀割据到三国鼎立局面的形成这一时期的史实，了解曹操、诸葛亮作为我国历史上杰出的政治家、军事家，对我国历史进步所起的重要作用。
【重点】：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的形成。
【难点】：曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成（背景、特点、影响）。
【教学流程】：一、创设情景播放电视连续剧三国演义的视频剪辑，让学生在熟悉的旋律中，走进那段充满了硝烟智谋和英雄的年代。
学生说三国时期的一些历史人物。
教师板书：第19课三国鼎立二、第一回战官渡本初败绩劫乌巢孟德烧粮—官渡之战（—）多媒体课件展示：1、东汉末年军阀割据形势图课堂设问一：那些军阀势力比较强大？谁最有可能统一北方?2、超链接曹操《蒿里行》白骨露于野，千里无鸡鸣。
出示探究（1）：东汉末年呈现一种什么样的格局？假如你生活在那个年代，你的生存环境昰什么样的？你的愿望是什么？学生分组讨论交流，后学生代表发言。
3、史料阅读现在你觉得谁有可能统一北方？4、官渡之战形势图欣赏学生的评书官渡之战5、探究2：官渡之战让曹操名扬天下，只有3万兵力的曹操，为什么能打败拥兵10万的袁绍而统一北方呢？说明了什么道理？（双方、多角度）学生分组讨论交流，学生代表发言，然后归纳总结。
三、第二回战长江孟德败绩据长江公瑾纵火—赤壁之战1、播放视频《火烧赤壁》2、探究3：赤壁之战中军事实力雄厚的曹操为什么反而失败了？教师指出思路同官渡之战学生相互交流，后归纳。
【部编版】七年级历史上册 《三国鼎立》 优质课教学设计
【部编版】七年级历史上册《三国鼎立》优质课教学设计一. 教材分析《三国鼎立》这一章节主要讲述了东汉末年，曹操、刘备、孙权等势力争霸的历史背景，以及三国鼎立的局面形成过程。
教材内容丰富，插图生动，有利于激发学生的学习兴趣。
同时，教材通过介绍三国时期的历史事件，让学生了解中国古代历史的发展，培养学生的爱国情怀。
二. 学情分析七年级的学生对于历史知识有一定的了解，但三国时期的历史事件较为复杂，学生需要通过对教材的学习，进一步掌握这一时期的历史脉络。
此外，学生对于英雄人物有一定的崇拜心理，可以借此机会引导学生正确看待历史人物，培养其批判性思维能力。
三. 教学目标1.知识与技能：使学生了解三国鼎立的形成过程，掌握曹操、刘备、孙权等历史人物的主要事迹，理解三国时期的历史背景。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨等方式，提高学生分析问题和解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：培养学生热爱祖国历史，弘扬民族精神的情感，正确看待历史人物，培养批判性思维能力。
四. 教学重难点1.教学重点：三国鼎立的形成过程，曹操、刘备、孙权等历史人物的主要事迹。
2.教学难点：三国时期的历史背景，学生对历史事件的深入理解。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生动的语言、图片、音乐等手段，营造有利于学生学习的历史氛围。
2.自主学习法：引导学生主动探究历史知识，提高其自主学习的能力。
3.合作探讨法：鼓励学生分组讨论，培养其团队协作能力。
六. 教学准备1.教材：《三国鼎立》相关内容。
2.课件：三国时期的历史事件、人物图片等。
3.视频资料：关于三国时期的影视作品片段。
4.板书设计：三国鼎立的时间线、人物关系图等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示三国时期的地图、人物图片等，引导学生回顾已学知识，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）通过课件讲述东汉末年的历史背景，引导学生了解三国鼎立的形成过程。
3.操练（10分钟）学生分组讨论，分析曹操、刘备、孙权等历史人物的主要事迹，教师巡回指导。
【部编版】七年级历史上册《三国鼎立》公开课教学设计及教学反思
【部编版】七年级历史上册《三国鼎立》公开课教学设计及教学反思一. 教材分析《三国鼎立》是部编版七年级历史上册的一课，主要讲述了东汉末年，曹操、刘备、孙权三个势力争霸的历史事件。
本课内容对于学生来说，既熟悉又陌生。
说熟悉，是因为《三国演义》作为古典名著，广为流传，学生对三国故事有一定的了解；说陌生，是因为学生对这段历史的认识多来源于文学作品，对历史事实的了解不够深入。
因此，本课的教学设计既要考虑到学生已有的知识基础，又要引导学生正确理解历史，将文学形象与历史真实区分开来。
二. 学情分析学生在小学阶段已经学习了春秋战国争霸的历史，对诸侯争霸有一定的认识。
同时，学生对《三国演义》的故事情节有一定的了解，对三国人物、故事有一定的兴趣。
但学生对三国鼎立的历史背景、原因、过程和影响的理解不够深入，需要通过本课的学习加以巩固。
三. 教学目标1.知识与技能：了解东汉末年的历史背景，掌握曹操、刘备、孙权三个势力的争霸过程，理解三国鼎立的形成。
2.过程与方法：通过自主学习、合作讨论的方式，提高学生分析历史问题的能力。
3.情感态度与价值观：培养学生对历史的兴趣，引导学生正确理解历史，将文学形象与历史真实区分开来。
四. 教学重难点1.重点：曹操、刘备、孙权三个势力的争霸过程，三国鼎立的形成。
2.难点：三国鼎立的历史背景和原因。
五. 教学方法1.情境教学法：通过图片、视频等素材，营造生动的历史情境，激发学生的学习兴趣。
2.自主学习法：引导学生自主探究，提高学生分析历史问题的能力。
3.合作讨论法：分组讨论，促进学生之间的交流与合作，提高学生的团队协作能力。
六. 教学准备1.课件：制作涵盖历史背景、人物、事件等内容的课件。
2.资料：收集相关的历史图片、视频等资料。
3.学案：编写引导学生自主学习的学案。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示东汉末年的历史背景，引导学生回顾春秋战国争霸的历史，为新课的学习做好铺垫。
2.呈现（10分钟）展示曹操、刘备、孙权三个势力的争霸过程，引导学生关注三国鼎立的形成。
【部编版】七年级历史上册 《三国鼎立》 公开课教学设计
【部编版】七年级历史上册《三国鼎立》公开课教学设计一. 教材分析部编版七年级历史上册《三国鼎立》一课，主要讲述了东汉末年以来，中国社会分裂为三国鼎立局面的历史。
本课内容涉及到曹操、刘备、孙权等历史人物，以及赤壁之战、官渡之战等重要历史事件。
教材通过生动的插图和详细的文字描述，使学生能够了解三国时期的历史背景、政治斗争、经济发展和文化特点。
二. 学情分析七年级的学生对于三国时期的历史故事已经有了一定的了解，对于其中的英雄人物和传奇故事充满兴趣。
但学生对于三国时期的历史背景、政治斗争、经济发展和文化特点等方面的认识还不够深入。
因此，在教学过程中，需要引导学生从故事情节中提炼出历史事实，培养学生的历史思维能力。
三. 教学目标1.知识与技能：了解三国鼎立的历史背景，掌握曹操、刘备、孙权等历史人物的主要事迹，理解赤壁之战、官渡之战等重要历史事件的意义。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，培养学生的历史思维能力，提高学生的历史素养。
3.情感态度与价值观：引导学生认识三国时期的政治斗争，培养学生热爱祖国历史、传承中华优秀传统文化的意识。
四. 教学重难点1.教学重点：三国鼎立的历史背景，曹操、刘备、孙权等历史人物的主要事迹，赤壁之战、官渡之战等重要历史事件的意义。
2.教学难点：三国鼎立局面形成的内在原因，学生对历史事件的理解和分析能力。
五. 教学方法1.情境教学法：通过图片、视频等媒体资源，创造生动的历史情境，激发学生的学习兴趣。
2.自主学习法：引导学生自主探究，培养学生的历史思维能力。
3.合作探讨法：分组讨论，共同解决问题，提高学生的团队协作能力。
六. 教学准备1.教材、教参等相关资料。
2.图片、视频等媒体资源。
3.教学课件。
4.学习任务单。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用图片、视频等媒体资源，展示三国时期的历史情境，引导学生回顾已学知识，为新课的学习做好铺垫。
2.呈现（10分钟）教师简要介绍三国鼎立的历史背景，呈现曹操、刘备、孙权等历史人物的主要事迹，以及赤壁之战、官渡之战等重要历史事件。
历史《三国鼎立》教案
历史《三国鼎立》教案历史《三国鼎立》教案6篇作为一名教职工，常常要根据教学需要编写教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。
教案应该怎么写才好呢？下面是小编帮大家整理的历史《三国鼎立》教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
历史《三国鼎立》教案1【教学目标】知识与技能了解曹操统一北方、赤壁之战、三国鼎立等基本史实，通过让学生自己查阅资料，了解史实，使学生能正确评价历史人物曹操、诸葛亮等，提高历史地看问题的能力。
过程与方法引导学生正确分析历的以少胜多的战例“官渡之战”和“赤壁之战”，提高辩证地看问题的能力。
引导学生总结曹操在历所起的作用，对比《三国演义》里许绍对曹操的评语，“治世之能臣，乱世之奸雄”之间的差别，培养学生初步运用历史唯物主义史观评价历史人物的能力情感、态度与价值观明确曹操统一北方以及三国鼎立局面的形成，是由割据走向局部统一，由混战趋向相对稳定的过程，因此是历史的进步。
认识在三国鼎立形成的过程，曹操、诸葛亮、刘备、孙权等人起了重大的作用，使学生进一步理解杰出人物对推动历史发展进程所起的作用。
认识三国都重视经济的恢复和发展，使江南和西南地区得到了一定的开发。
【教学重难点】官渡之战、赤壁之战、三国鼎立的史实、;如何看待三国分立这一局面，如何全面评价曹操、诸葛亮、孙权等历史人物。
【导学过程】教师讲解与学生分析讨论相结合【情景导入】古典文学名著《三国演义》开篇语就是“话说天下大势，分久必合，合久必分”。
你认为这句话正确吗?从春秋战国到三国的史实是否验证了这一点?“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄……”在东汉末年，为什么会涌现出像曹操、诸葛亮、刘备、关羽、张飞、赵云、孙权、周瑜等如此多的英雄豪杰?他们都有什么样的作为?对后世有什么样的影响?曹操、刘备和孙权都是叱咤风云的人物，而且有那么多的人才为他们出谋划策，为什么到头来却依然要三分天下呢?他们之间发生了哪些激战?三国是指哪三个政权?分别是在什么时候、什么地方建立的?开国君主都是谁?带着这些问题，让我们从这一课的学习中寻找答案吧。
三国鼎立历史教案及反思
三国鼎立历史教案及反思一、教学目标1.让学生了解三国鼎立的历史背景、形成过程及主要代表人物。
2.培养学生分析历史事件的能力，提高历史素养。
3.通过对三国鼎立的分析，引导学生认识和平与发展的历史主题。
二、教学内容1.三国鼎立的历史背景2.三国鼎立的形成过程3.三国鼎立的主要代表人物4.三国鼎立对后世的影响三、教学重点与难点1.教学重点：三国鼎立的历史背景、形成过程及主要代表人物。
2.教学难点：三国鼎立的历史意义及其对后世的影响。
四、教学过程1.导入新课通过讲述曹操、刘备、孙权三位历史人物的故事，引发学生对三国鼎立历史的好奇心。
2.讲解三国鼎立的历史背景1）分析东汉末年的政治腐败、社会动荡、自然灾害等原因，导致群雄割据。
2）讲述曹操、刘备、孙权三位人物崛起的背景。
3.讲解三国鼎立的形成过程1）讲述赤壁之战，分析曹操、刘备、孙权的势力分布。
2）介绍三国时期的政治、军事、经济等方面的斗争。
3）分析三国鼎立局面的形成。
4.讲解三国鼎立的主要代表人物1）曹操：政治家、军事家、文学家，具有雄才大略，统一北方，推动民族融合。
2）刘备：仁爱宽厚，善于用贤，建立蜀汉政权。
3）孙权：英勇果断，善于谋略，巩固江东，发展经济。
5.分析三国鼎立对后世的影响1）促进民族融合，有利于国家统一。
2）三国时期的文学、艺术、科技等方面取得了一定的成就。
3）三国故事成为后世文学、艺术创作的素材。
通过回顾三国鼎立的历史背景、形成过程、主要代表人物及影响，让学生认识到历史的发展是曲折的，但和平与发展是永恒的主题。
五、作业布置1.复习三国鼎立的历史背景、形成过程及主要代表人物。
2.思考：三国鼎立对后世有哪些影响？六、教学反思1.本节课通过生动的故事导入，激发学生的学习兴趣，提高了课堂氛围。
2.在讲解历史背景、形成过程及代表人物时，注重引导学生分析历史事件，培养学生的历史素养。
3.在分析三国鼎立对后世的影响时，联系现实，让学生认识到历史与现实的联系。
初中历史《三国鼎立》优质课教案、教学设计
三国鼎立---课堂教学设计
第 16 课 三国鼎立
、 学习目标：
1、掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用、曹操能够统一北方的原因、赤壁之
战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因。
2、通过曹操一胜一败原因的分析，提高分析历史现象，抓住现象所反映的本质的能力。
3、通过对曹操、诸葛亮等历史人物的评价，认识到评价历史人物时，主要应
该看他是否推动了社会的进步和生产力的发展。
二、学习重点、难点：
重点： 官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的形成
难点：曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成
三、自主学习·探新知 开心预习梳理，轻松搞定基础。
战争 官渡之战 赤壁之战
时间
交战双方
战争特点
结果
影响
（二）曹操在官渡之战中取胜并统一北方的原因：
（1） 政治：
（2） 经济：
（3） 用人：
（三）三国的建立
政权名称 时间 创建者 都城
魏
蜀
吴
（四）曹魏重视，大力兴修 。
蜀国发展经济，改善，加速了西南地区的开发。
吴国的发达，其船队曾到达，加强了和的联系。
四、合作探究·释疑难 源于教材，宽于教材，举一反三显身手。
1、曹操能以少胜多在官渡之战中战胜袁绍的原因是什么？
2、曹操在官渡之战中能以少胜多，但是为什么在赤壁之战中以优势兵力败于孙刘联军？
从这两次战争中我们得到哪些启示？
3、、我们应如何正确评价曹操？。
《三国鼎立》教学设计1(新部编人教版七年级上册历史)
《三国鼎立》教学设计1（新部编人教版七年级上册历史）一. 教材分析《三国鼎立》是新部编人教版七年级上册历史教材中的一课，主要介绍了东汉末年三国鼎立的局面。
本节课的内容包括三国鼎立的形成、三国时期的著名人物和事件等。
教材通过插图、文字和表格等形式，生动地展现了三国时期的历史场景，帮助学生了解三国时期的历史背景、政治、经济、文化等方面的内容。
二. 学情分析七年级的学生对于三国时期的历史知识有一定的了解，但对于三国鼎立的形成和具体事件可能掌握不够全面。
学生在学习过程中需要通过对历史事件的了解和分析，培养历史思维能力。
此外，学生对于三国时期的著名人物如曹操、刘备、孙权等有一定认识，但需要进一步了解他们的贡献和影响。
三. 教学目标1.知识与技能：了解三国鼎立的形成过程，掌握三国时期的政权分布和主要事件。
2.过程与方法：通过阅读教材、观看视频等途径，培养学生的信息获取和处理能力。
3.情感态度与价值观：培养学生对历史事件的客观认识和批判性思维，激发学生对历史的兴趣和热爱。
四. 教学重难点1.三国鼎立的形成过程及其原因。
2.三国时期的著名人物及其贡献。
3.三国时期的重要事件及其影响。
五. 教学方法1.讲授法：教师通过讲解三国鼎立的形成过程、政权分布和重要事件，引导学生掌握基础知识。
2.讨论法：学生分组讨论三国时期的著名人物和事件，培养学生的合作意识和批判性思维。
3.观看视频：播放与三国鼎立相关的视频资料，帮助学生形象地了解三国时期的历史场景。
六. 教学准备1.教材：新部编人教版七年级上册历史教材。
2.视频资料：与三国鼎立相关的视频资料。
3.PPT：制作教学课件，包括三国鼎立的形成过程、政权分布、著名人物和事件等内容。
4.黑板：用于板书重点内容。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师简要介绍三国鼎立的背景，引导学生回顾已学过的历史知识，为新课的学习做好铺垫。
2.呈现（10分钟）教师利用PPT展示三国鼎立的形成过程、政权分布和重要事件，学生通过阅读教材和观看视频，了解三国时期的历史场景。
2024三国鼎立说课稿范文
2024三国鼎立说课稿范文今天我说课的内容是《2024三国鼎立》，下面我将就这个内容从以下几个方面进行阐述。
一、说教材1、《2024三国鼎立》是人文历史六年级下册第四单元第6课时的内容。
它是在学生已经学习了中国古代历史以及三国时期的基本知识，并掌握了一些历史事件和人物的背景的基础上进行教学的，是历史领域中的重要知识点，而且三国鼎立在中国历史发展中有着重要的意义。
2、教学目标根据新课程标准的要求以及教材的特点，结合学生现有的认知结构，我制定了以下三点教学目标：①认知目标：理解2024年三国鼎立的历史事件和背景，掌握各国势力的变化以及影响。
②能力目标：培养学生分析历史事件和人物的能力，培养学生通过资料获取和整理的能力。
③情感目标：让学生体会历史的渊远和重要性，培养学生对祖国历史的热爱和自豪感。
3、教学重难点在深入研究教材的基础上，我确定了本节课的重点是：理解2024年三国鼎立的历史事件和背景，掌握各国势力的变化以及影响。
难点是：培养学生分析历史事件和人物的能力，培养学生通过资料获取和整理的能力。
二、说教法学法历史学习需要学生进行大量的阅读、分析和思考，因此，这节课我采用的教法：讲授法、讨论法；学法是：合作学习法、研究性学习法。
三、说教学准备在教学过程中，我准备了相关的历史资料和图片，以直观呈现教学素材。
同时，我还准备了一些相关的问题和讨论课题，以促进学生的思考和交流。
四、说教学过程新课标指出：“历史教学是以人为主体的知识传承与文化积淀”的过程。
本着这个教学理念，我设计了如下教学环节。
环节一、谈话引入，导入新课。
课堂伊始，我将与学生进行谈话，询问他们对于中国历史的了解程度和兴趣。
根据学生的回答，我将适时引导他们思考中国历史中的重要时期和事件，并引入今天的课题：2024三国鼎立。
设计意图：通过与学生的谈话交流，激发他们对于中国历史的兴趣，并为今天的课程内容做好铺垫。
环节二、讲授历史事件和背景。
在学生的基础知识掌握的基础上，我将讲解2024年三国鼎立的历史事件和背景。
三国鼎立说课稿
《三国鼎立》说课稿一、说教材《三国鼎立局面的形成》一课是第四单元第一课，主要介绍了国家从分裂到局部统一的过渡时期的历史。
三国鼎立是东汉末年军阀割据混战的必然结果，它的形成实现了几个大范围的局部统一，是历史的一大进步，也是历史发展的必然趋势。
为下一课学习西晋的统一奠定了基础，于是成为了从东汉末年分裂割据走向全国统一过渡过程中的关键一环，起着承上起下的重要历史作用。
二、说教学目标根据《课程标准》，本课具体教学目标是：⑴识记与理解：记住官渡之战和赤壁之战的时间、交战双方和战争结果；知道魏、蜀、吴三国的建立者、建国时间、国号和都城。
理解官渡之战和赤壁之战的特点及其对历史发展的重要影响；三国鼎立局面的形成过程、影响。
⑵能力和方法：通过对曹操在官渡之战和赤壁之战中一胜一败原因的分析及三国鼎立对历史发展影响的分析，培养学生透过现象抓本质及分析历史问题的能力。
通过对曹操、诸葛亮等人物的评价，培养学生用唯物史观正确评价历史人物的能力和方法。
⑶情感、态度、价值观：正确认识人的主观能动性对历史发展的作用，树立初步的评价历史人物的唯物史观，把推动社会进步和生产力的发展作为评价历史人物的第一标准。
三、说重点、难点重点：赤壁之战，三国鼎立局面形成。
因为赤壁之战是三国鼎立局面形成的关键一步，而三国鼎立局面的形成是促进社会和生产力进一步发展，为国家再次统一奠定基础的重要史实。
难点：三国鼎立局面形成的主要原因、影响。
因为教材没有作具体详细的分析，而初一学生还不具备透过现象抓本质的分析历史问题的能力。
四、说教法１、从学生生活入手，激发学生学习历史的兴趣，以最快的速度进入课堂学习。
教师在教学中巧妙设问激疑，引起了学生强烈的求知欲。
２、本着教育与教学相一致、教育与学生可持续性发展相一致、直观性等教育教学原则，以促进学生自主学习，学会学习为主要目的.这节课我主要采用了历史情境创意、图表、讨论探索和多媒体课件辅助教学等教学方法。
３、本课的教学重点应用辩证唯物主义与历史唯物主义的方法，以学生为主体，增强学生在复杂历史现象中把握时代的主流，顺应历史潮流的能力。
历史《三国鼎立》教案【优秀5篇】
历史《三国鼎立》教案【优秀5篇】《三国鼎立》教学设计篇一[教学目标]1．知识与技能（1）引导学生掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用、曹操能够统一北方的原因、赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因。
（2）通过对曹操一胜一败原因的分析提高学生分析历史现象，透过现象抓住本质的能力。
（3）通过对历史事实和文艺作品中描述的情节进行比较，提高学生对历史事实和文艺创作的分辨能力。
2．过程与方法（1）通过创设情景、角色表演、设身处地、史实辩析、讲故事、讨论战争胜败原因、评价历史人物、三国代表介绍本国经济等方式，采用探究启发式教学，充分调动学生参与教学的积极性、主动性，让学生真正成为学习的主人。
（2）通过层层设问使学生明白做人的道理，从历史人物的身上吸取经验教训，完善自我修养。
（3）通过自列表格或自画示意图的方法，掌握三国鼎立的史实，有利于培养学生的归纳能力。
3．情感态度与价值观（1）通过对三国鼎立局面形成原因的分析，使学生认识到每一历史事件的发生都有其客观条件，但是人们的主观能动性，特别是符合实际情况的主观能动性也起重要作用。
（2）官渡之战中袁绍的刚愎自用，不堪一击，曹操的善于用人、沉着冷静；赤壁之战中曹操的雄心勃勃，刘备、孙权的精心策划、同仇敌忾。
每一个历史人物都充满了生命的气息，从这些活生生的历史人物身上，学生们能很好地照出自己的优缺点，达到“读史明智”的目的。
[教学重点和难点]重点：赤壁之战和三国鼎立的形成。
难点：曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成（背景、特点、影响）。
[教学设计思路]1．教材分析本课主要介绍了国家从分裂到局部统一的过渡时期的历史，主要围绕以下三块内容展开，即官渡之战、赤壁之战、三国鼎立。
三块内容之间因果相联，在一些重大战役的作用之下，曹操、刘备和孙权的势力逐步崛起，进而形成魏、蜀、吴三国鼎立的局面。
三国鼎立是东汉末年军阀割据混战的必然结果，它的形成，实现了几个大范围的局部统一，为下一课学习西晋的统一奠定了基础，体现了知识的延续性，起着承上启下的作用。
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《三国鼎立》教学设计武陟县北郭乡第一初级中学陈凌云一、教学目标及教学重点难点㈠教学目标1、知识与能力掌握三国鼎立形成的基本史实；形成正确的三国鼎立的时空概念。
提高学生对重大历史事件官渡之战的复述能力，同时通过对曹操一胜一败的原因的分析，提高学生分析历史现象，抓住现象反映本质的能力。
通过对历史事实和文学艺术作品中描述的情节的比较，提高学生对历史和文学创作的分辨能力。
提高学生对重大历史事件的复述能力。
同时，通过曹操一胜一败原因的分析，提高学生分析历史现象，抓住现象所反映的本质的能力。
通过对历史史实和文学艺术作品中描述的情节的比较，提高学生对历史事实和文学创作的分辨能力。
2、过程与方法引导学生通过各种途径收集史料，整理史料，展开丰富的历史想象，形成语言文字，讲述官渡之战和赤壁之战。
利用教学挂图、多媒体，直观形象的了解官渡之战、赤壁之战和三国鼎立形成的有关史实。
阅读课文，最大限度的利用科文所提供的文字、图片、获取信息。
3、情感态度价值观通过对三国鼎立局面形成的原因分析，识到每一历史事件的发生，都有其客观条件。
但是，人们的主观能动性，特别是符合实际情况的主观能动性也起着重要历史作用。
通过对曹操、诸葛亮等历史人物的评价，使学生认识到评价历史人物时，主要应该看他是否推动了社会的进步和生产力的发展。
通过学习三国时期英雄人物的优秀品质，树立正确的人才观和价值观。
通过对曹操、诸葛亮等历史人物的评价，认识到英雄人物在历史发展中的重要作用，以启迪自己的学习生活。
㈡教学重点与难点1、重点：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的形成。
2、难点：分析曹操统一北方的原因和三国鼎立局面形成的原因。
二、教学设计说明这堂课基本设计为以教师为主导，提出问题，学生先自读课文，熟悉课文基本内容，再通过小组合作探究来解决问题和生成新的问题，改变过去死记硬背和被动接受知识的学习方法，倡导学生积极主动地参与教学过程，学习分析问题和解决问题的方法。
学习本课之前，学生对于“官渡之战”“赤壁之战”、曹操、诸葛亮等事件和人物，多少都有一定的了解。
讲解时，教师要充分调动学生已有的知识，加以深化。
为此我设计安排了三个教学活动：1、通过播放《三国演义》歌曲导入，激发学生学习兴趣，引导学生思考文学作品与真实历史之间的关系。
2、鼓励学生看图讲《三顾茅庐》故事，使学生主动参与到教学过程中，也增强了教学过程的趣味性。
3、分组讨论“喜欢曹操还是诸葛亮”，使学生将所学知识与平常了解的三国知识相结合，学会评价历史人物的正确方法。
在这堂课上，通过展示与三国历史有关的诗词、动画，设置情境教学，使学生能深层次的体味历史，如播放《赤壁之战》短片，引导学生了解官渡之战的经过；引导学生朗读《龟虽寿》，体会官渡之战后曹操当时心境，更好的理解曹操率大军南下，企图一统天下等内容,感怀历史的同时引出问题，自然过渡。
三、学法设计1．学习本节内容时，引导学生要注意将历史的真实情况和自己以前从小说或电视剧中了解到的有关三国的故事进行比较，分辨哪些是真实的，哪些是经过艺术加工了的。
2．透过现象看本质。
本节课许多历史现象，要引导学生分析历史现象背后所反映的本质的东西。
如：袁绍的一个谋士许攸投奔曹操的故事，反映了袁绍和曹操对人才的不同态度，也反映了曹操善于用人的特点。
再联系到曹操恢复北方经济方面的措施，更能看出他高人一筹的政治家品格。
3．分清主要与次要。
学生在分析官渡之战和赤壁之战胜败原因时，教师应引导学生找出其中最主要的因素。
可让学生对诸多因素进行比较，看看是哪个因素决定着其他因素，找出这个决定性的因素，便可找到战争胜败的最主要原因。
四、教学资源多媒体、创设情景导入新课播放《三国演义》主题曲：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红……”导入师：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红……”听到这熟悉的音乐，我们立刻就可以想到电视连续剧《三国演义》，那么，我们可以想到，那些关于三国的人物与故事呢？。
生答：………。
师：看来，大家知道的还真不少，今天就让我们伴随着这雄浑的音乐，将思维的触角伸向三国，去探究，去追问。
一、官渡之战1、多媒体展示东汉末年军阀割据形势图，曹操的诗句“白骨露於野，千里无鸡鸣”东汉末年，群雄并起，为了扩充自己的势力，他们相互之间不断地进行战争，广大人民生活困苦，以至于在黄河中下游的人口聚集区竟然出现了白骨露於野，千里无鸡鸣的情况。
那么，当时北方的割据势力中哪两个人的实力最强？袁绍盘踞在哪里？曹操盘踞在哪里？生答：…….。
师：据说，曹操一开始的力量十分弱小，那么他是怎样强大起来的呢？生答：……。
2、师：俗话说，一山容不得二虎，卧榻之侧岂容他人鼾睡，一场大战迫在眉睫。
学生讲述官渡之战的经过，（注意讲清作战双方、结果、特点、作用。
）3、师：请同学们思考：为什么曹操在官渡之战中能以少胜多？除了上面的原因还有哪些？（小组合作、自主探究）生答：（1）重视人才，善于纳谏（2）袁绍自恃兵多将广，不听许攸建议，相反，把许攸气走，中招致失败。
曹操短期内迅速崛起，并称雄北方，这会对他的心理产生什么冲击呢？1、多媒体展示曹操《龟虽寿》学生集体齐读师；好一句“老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已”从中，你们看到一个怎样的曹操的形象？师：曹操已经称雄北方，依然“志在千里”“壮心不已”，那么，曹操的“志”“壮心”到底是什么呢？学生思考后答公元208年曹操挥师南下，兵锋直逼南方两大势力，企图以武力统一南北，一场大战又要打响，下面让我们一起来学习赤壁之战。
展示,<<赤壁之战示意图>>2、引导学生思考：①当时，南方有哪两股重要的割据势力？②面对曹操的大军压境，刘备和孙权有何对策？③联孙抗曹的计策是谁给刘备出的？3、介绍诸葛亮，鼓励学生看图片讲述三顾茅庐的故事。
4、播放《火烧赤壁》片段。
引导学生思考：赤壁之战的作战双方、结果、特点、作用。
5、欣赏苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》师导：词中的周郎指的是谁？引导学生思考：《三国演义》中的周瑜是位年轻俊朗的武将，而诸葛亮是位足智多谋的长者。
而实际情况呢？说明文学作品和真实的历史之间还是有区别的。
三、三国鼎立的形成1、展示三国鼎立形势图引导学生思考：三国是哪三股割据势力呢？建立的时间？地点？建立者？2、填表：考察同学们的即时记忆3、师：踏着战争的脚步，三国最终形成，并存的三个政权，为了战胜对方，都采取了一系列的恢复发展生产的措施，使各国的经济呈现独有的特色，请三位同学分别代表魏蜀吴来介绍一下本国的经济特色。
介绍吴国造船业，强调卫温到达夷洲（台湾），加强了台湾地区和内地的联系。
同时说明台湾岛的台独势力大肆宣扬台湾独立，这是一种分裂祖国的行为。
应为民族所不耻，应该受到严厉的谴责。
五、结课学生：谈本节课的收获。
教师：总结六、活动与探究1、选择题(略)2、猜历史谜语3、辨析题：曹操是三国时期杰出的政治家，他率军在赤壁之战中大败袁绍的军队。
4、分组讨论：你喜欢曹操还是诸葛亮，为什么？《三国鼎立》课例评析合山市实验初级中学:彭新连《三国鼎立》中三国这一话题人人熟悉，入手应该不难，但其中人物繁多，事件错综，时空转换较大，要讲清讲好非易事，所以现行的教材截取了其中最重要的三个代表事件：一、官渡之战；二、赤壁之战；三、三国鼎立的形成。
本堂课的导入部分采用了《三国演义》的主题曲，在雄浑、低沉的乐曲声中把学生带到了那段历史，接着从军阀混战的历史背景入手，讲到曹操的崛起，然后引到官渡之战，这框内容不仅让学生知道时间、人物、结果、影响等基本的史实，还着重分析了曹操以少胜多的原因。
在过渡到赤壁之战这一框中呈现了曹操在统一北方后所写的一首诗，以此点明他还想一统天下的雄心。
赤壁之战中的火攻有一段较详细的描述，学生比较感兴趣，最后一框三国鼎立的形成关键是让学生掌握三国建立的人、时间、都城以及三足鼎立之后各自经济发展情况。
看完这节课后，我有以下几点反思：一、可取之处１．三环设计的思路明晰。
三大框内容通过情境设计带领着学生一步一步，渐渐进入每个内容去解决每个任务，让学生非常自然的领会本课的知识要点，及事件脉络。
各框衔接自然。
２．注重培养学生分析对比能力。
通过对曹操一胜一败原因的分析提高学生分析历史现象、并透过现象抓住事物本质的能力。
３．运用图片音乐诗歌等直观素材，采用探究启发式教学，调动学生参与教学的积极性，主动性。
４．适时进行情感培养。
通过本课学习，还对学生进行历史感悟教育、思想品德教育，如：在学习生活中我们要发扬谦虚的精神，台湾自古是中国领土的一部分等。
二、不足之处1. 教学设计中学生的主体性体现不够。
任务的设置与完成大都以提问题为主，只有两处是采用了学生讨论形式，如果能先提供给学生一些相关素材，让学生自己来扮演曹操、诸葛亮等历史人物，再现一二个历史情景。
如“曹操迎许攸”“三顾茅庐”“诸葛亮献火攻之计”等，这样课堂会更生动，学生对历史事件会记得更牢，也可以给他们表现自我的机会。
当然我们要注意利用这种教学方法，作为老师首先要充分准备各种可能出现的情况，掌握不好有时会控制不了局面。
２．部分教学设计内容偏深。
如：对曹操这一人物的评价可以简化一些，介绍他推动了社会进步和生产力的发展所以是正面人物，这一点甚至可以不讲。
随着历史教学改革的深入，学生历史思维能力的培养日益受到重视。
虽然设计一些有一定难度的问题，可以帮助学生深刻地理解历史，课上得有深度，但是对于初一学生要求有些过高。
３．有些问题讨论不充分。
其中两次战争曹操一成一败的原因分析过于粗糙，应当加以更详细的探讨；两次战争最好列表进行比较，以便学生清晰的认识与掌握。
４．合理运用信息技术能力还有待提高，《火烧赤壁》这一框可以用视频，视觉冲击力会比图片展示更强。
5．本节课教学内容较多，时间分配上有点问题，最后的课堂操作稍微有些仓促。
总之，历史是一门综合性较强的学科，今后在课堂教学上要多下功夫，还要多看一些相关的书籍，以提升教学水平。
五、板书设计蜀吴。