小学语文课堂提问有效性观察报告
小学语文课堂提问有效策略报告
启发学生思维
有效的提问可以引导学生思考问题 的多个方面，培养学生的发散思维 和创新能力。
反馈学生学习情况
通过学生的回答，教师可以及时了 解学生的学习情况，以便更好地调 整教学策略，提高教学效果。
报告目的和主要内容概述
• 本报告的目的是探讨小学语文课堂提问的有效策略，以提高课 堂的教学效果。报告的主要内容包括分析当前小学语文课堂提 问的现状及其面临的挑战，提出一系列有效的提问策略，并结 合实际案例进行分析和说明。
提供给教育工作者的建议与指导意见
精心设计问题
教育工作者在备课时应精心设计问题，确保每个问题都有明确的教 学目的，并能引导学生思考。
注重提问技巧
在课堂提问时，教师应注重提问技巧，包括语气、语速、提问方式 等，以确保学生能够理解问题并积极参与思考。
鼓励学生提问
除了教师提问外，也应鼓励学生主动提出问题。这不仅可以检查学 生的理解程度，还能培养学生的批判性思维和自主学习能力。
。
02 03
实践过程
在讲解完一篇课文后，老师提出了一系列层次性问题，从简单的“故事 中发生了什么事情？”到复杂的“这个故事带给你怎样的启示和感悟？ ”引导学生逐步深入思考。
实践效果
通过层次性提问，学生们能够有条理地梳理课文内容，理解其中的深层 意义，提高阅读和理解能力。
实践案例三
情境性提问的定义
情境性提问指的是将问题置于具体情境中，引导学生通过情境思考问题的提问方式。
实践过程
在课堂中，老师提出了一个开放式问题：“你们最喜欢的季节是哪 个？为什么？”学生们积极举手发言，纷纷表达了自己的看法和感 受。
实践效果
通过开放式提问，学生们不仅有机会表达自己的观点，还能够听到不 同同学的看法，拓宽了思维和视野。
小学语文课堂提问有效性问题及策略研究报告
小学语文课堂提问有效性问题及策略研究摘要：小学语文课堂教学改革的日渐深入使得课堂提问成为了课堂教学的重要手段，同时也成为了语文教师在课堂教学中使用次数最多的组织方式，对提升小学语文课堂教学效率具有十分重要的作用。
教师需要在实际的教学过程中，需要注重对学生、对教材、对文本的深入研究，提升自身教育理念，不断的进行教育总结以及教育反思，注重课堂提问方式以及提问容的针对性、价值性以及特色性。
有效课堂提问方式能够让学生更快的进入到思考状态，不利于提升学生思维有效性。
本文对小学语文课堂提问教学存在的问题作了分析，提出了提升小学语文课堂提问有效性对策，为提升小学语文课堂教学效率打下良好的基础。
关键词：小学语文；课堂提问；有效性；问题；对策一、前言素质教育改革的日渐深入使得教育理念更加注重与时俱进，传统的教育离你那以及教育模式已经不能够适应实际的需求，教师在小学语文教学过程中，教师不仅需要学生掌握相关理论知识，同时还需要在小学语文教学中突出学生在课堂教学中的主体地位，激发学生语文参与兴趣，培养学生语文创新能力以及独立思考能力。
教师在进行教学提问问题设计过程中，教师需要更加注重与学生的交流与互动，引发学生进行积极的思考，激发学生语文学习热情以及学习积极性，教师还需要保证学生能够参与到课堂学习中，提升实际的课堂教学质量。
有效的课堂提问方式能够让学生思维有效发展，提升实际的课堂效果。
教师在小学语文课堂教学过程中，教师需要注重课堂提问教学手段，提升课堂提问有效性，引导学生进行思考与总结，提升实际的课堂提问效果，提升小学语文课堂教学效率。
二、小学语文课堂提问教学中存在的问题1.教师过于注重提问技巧新课程改革的日渐深入使得小学语文教师转变传统的教育理念以及教育方式，转变了传统单向性“填鸭式”灌输教学模式，教师在课堂教学中开始转变教育方式，课堂教学中开始对学生进行集中性的提问，但是实际的提问中却存在着技巧性以及形式性过强的问题，实际的提问效果并不是非常理想，教师提问的目的也没有达成。
小学语文课堂提问有效性观察报告
小学语文课堂提问有效性观察报告语文课堂教学的效果在很大程度上取决于教师的提问艺术。
关注语文课堂提问的有效性，应成为我们每个语文老师必须重视的问题。
为研究小学语文课堂提问的有效性，我们以一堂小学四年级语文《鸟的天堂》新授课实录为观察对象，观察教学开始后第5分钟至第17分钟40秒（教师教授对大榕树的静态描写的过程）教师的提问状况。
1、在十二分钟里，教师提出的问题数为13个。
从问题的水平来看，其中记忆性问题2个，占总数的15.4%，理解性问题9个，占69.2%，创造性问题2个，占15.4%。
2、在教师提问的方式上，13个问题都是直问，无曲问，宽问8个，占61.5%，窄问5个，占38.5%，单问8个，占61.5%，重问5个，占38.5%。
3、在提问的教师候答时间上，时间过短的10个，占76.9%，三秒左右的1个，占7.7%，五秒左右的1个，占7.7%，过长的1个，占7.7%。
4、在学生的回答方式上，个人回答的问题数为11个，占84.6%，集体回答2个，占15.4%。
5、在教师的理答方式上，鼓励表扬的5个，占38.5%，简单肯定的6个，占46.2%，提示或重复的1个，占7.7%，追问的3个，占23.1%，不作评价的3个，占23.1%。
观察小结：1、该教师以问题作为教学的主线，其中贯穿语言文字的训练，从问题的水平来看，该教师理解性的问题占69.2%，提问技巧比较单一，注重培养学生的阅读理解能力，没有应用性的问题，没有进行有效的语文训练。
2、直问就是直截了当地问，问的主旨即在直接的答案。
曲问是一种迂回问法，即所谓问在此而意在彼。
这种问法运用得好，会有很强的激发作用。
有时虚提一问，无须正面回答，目的是引导学生去探索。
有时问题和答案都很简单，但释疑之后却又引起更深的疑问。
在本环节中，教师的直问占100%，无曲问。
宽问，又叫概括问或笼统问，是指提问的内容较宽较概括而言的。
窄问，又叫具体问，是指提问的内容较窄较具体而言的。
小学语文课堂有效提问的研究结题报告
小学语文课堂有效提问的研究结题报告2、进行同课异构实验，收集数据并进行对比分析，探究有效提问的方法和技巧。
3、根据实验结果，不断优化课堂教学，改进提问方式，提高教学效果。
第三阶段：总结阶段（2019年8月——2019年9月）1、根据实验结果和教学实践，总结有效提问的方法和技巧，形成研究成果。
2、撰写研究结题报告，分享研究经验和成果，促进教学改革和提高教学质量。
四、结论与展望通过本次研究，我们深入探究了小学语文课堂有效提问的方法和技巧，提高了教师的教学水平和课堂教学效果。
同时，也帮助学生主动参与教学，形成互动、研究主动研究的氛围。
未来，我们将继续深入研究，探索更多有效提问的方法和技巧，为小学语文教育的改革和发展做出更大的贡献。
在这个课题研究中，我们采取了一系列措施来提高教学效果。
首先，我们研究了关于有效教学的先进资料，提升了课题组成员的理论水平。
其次，针对不同年级，我们制定了一节课的讨论交流，让所有成员提出有效意见，研究教师备课和上课，其他成员参与听评并提出改进意见。
接着，根据这些意见，我们在班级内进行了实践教学，并撰写了问题及已解决的问题及收到了怎样的效果。
最后，我们在校内中高学段推行了有效性提问的课堂教学模式，并进行了教学成效问卷调查，撰写了分析材料，完成了中期报告。
在研究过程中，我们总结出了有效提问的立足点和技巧。
首先，我们认为有效提问可以围绕题目提问，或者对文章的中心句、重点词、段落进行提问，以引导学生思考。
此外，我们还强调了抓住文章中反映人物品质的细节描写进行提问的重要性，这有助于深入理解文章，提高学生的阅读能力。
同时，我们也认为，在提问时要根据学生不同层次进行分层设计，从易到难逐层深入，激发不同层次的学生积极引发思考。
例如，在教学《索桥的故事》时，我们设计了层层递进的提问，使学生的思考环环紧扣，有效降低了课堂中无效思考的时间。
最后，我们还强调了提问要注意用词，要新颖，引起探究兴趣。
这样可以让学生更加积极参与讨论，从而提高教学效果。
小学语文课课堂观察报告（5篇）
小学语文课课堂观察报告（5篇）第一篇：小学语文课课堂观察报告小学语文课课堂观察报告一、观察原因年级组的好几位成员都是刚从高段下来担任低段教学的老师，对于一年级学生在课堂中的组织管理都有不同程度的困惑，大家都想促进课堂教学的有效性，为此我们组织的这次课堂观察活动。
二、观察设想本次观察对象为一年级的两位语文教师，执教内容是《自选商场》。
参与观察的人员为年级组全体教师。
本次观察的过程包括四个阶段：准备阶段。
1.做好观察记录单。
拟定观察要点，做好统计分工，即谁来担任课堂有效游戏穿插的观察，谁来做课堂纪律维持方式的观察，谁来做课堂教学环节有效性分析等。
2.人手一份执教者课堂教学教案，对教材以及教师的教学思路做到心中有数，以便于在观察时更多地聚焦于我们的主题。
3.现场阶段。
主要任务是观察与记录。
本次观察研究中，我们记录了整节课上较为典型的课堂组织管理方法及措施，以备课后作出更客观准确的分析与研究。
4.反思阶段。
即观察之后的反思与分析。
我们对各个环节中的方法及措施进行了逐一的分析与评论，选择了值得推广的课堂管理方法及措施进行具体剖析并进行相应的讨论。
本次观察主要采用以下方法：一是年级组全体成员深入课堂进行观察记录的方法；二是对比观察法，全体成员观察优秀教师的课，两相比较研究，更为客观。
三、观察引发的思考我们对本次课堂观察活动进行了汇总与处理，经过分析，得出如下结果，也由此给观察者和观察对象带来了困惑。
1.一年级学生已经从幼儿园过渡到小学了，教师课堂中的游戏是辅助的教学形式，不易过于频繁，否则会耽误正常的教学进度，使学生忘了正式的学习，忙于在游戏中耍乐。
2.课堂教学管理中的一切手段都要为我们的有效教学服务，一节课选用什么样的管理措施，要根据班级学生的特点进行筛选，而如何选择合适的方式就成了老师们新的问题。
一位老师在自己的教学反思中写到：组织一年级孩子上一节有序，有效的课真不是一件易事。
学生天真烂漫，有啥说啥，放的太宽进度受到影响，收的太紧学生的思维又得不到足够的训练，《自选商场》的这一课，我本想让孩子们联系生活实践，大胆识字，说话，结果一些孩子太过活跃，忘了课堂的纪律，使得课堂教学看起来零乱得很。
《小学语文课堂提问的有效性研究》阶段性总结
《小学语文课堂提问的有效性研究》阶段性总结第一篇：《小学语文课堂提问的有效性研究》阶段性总结《小学语文课堂提问的有效性研究》阶段性总结由于领导的高度重视，学校采取了切实可行的工作措施，同时也做了大量务实的工作，使课题研究能够顺利地推进，达到了预期效果。
为了把课题研究工作更有成效地开展下去，工作总结如下：一、提高认识，转变观念为使课题工作能够顺利的实施，首先要提高课题研究教师的思想认识，使他们能够从心理赞成课题研究，愿意搞课题研究，这是做好课题工作的基础的前提也是作好这项工作的最为关键的一环。
为此，我们校组织教师集中进行理论学习和座谈，通过学习和座谈，使教师更加深刻的认识到做课题的深远意义，以及做课题的紧迫性，同时，也明确了自己肩上的重任，从内心接受了课题研究，认同了课题研究。
二、认真学习驾驭理念，明确课题研究方向及重点在课题组成员从内心接受课题研究的基础上，我们又布置了有关课题研究的理论学习任务。
其中我们进行了三次集中学习，通过富有针对性的业务学习，老师们的研究水平得到了大幅度的提高。
工作热情高涨，积极组织教学研究教案，反思课程，整改教案。
三、总结课题研究的成果和今后的改进措施（一）取得的成绩。
1、通过对《小学语文课堂提问的有效性研究》这一课题的自主学习研究，我们真正认识了课堂的有效性提问，明确了课堂提问对于提高课堂效率的重要性，并通过实践证明了真正有效的课堂提问会使我们的课堂教学达到意想不到的效果，使得事半功倍。
由此我们撰写了教学反思、案例分析、阶段报告。
2、学生们则在老师精心设计的“提问”中争当学习小主人，改变了被动、懒惰、依赖等不良学习习惯，很大程度上激发了他们探究课堂问题的兴趣，思维得到锻炼。
（二）今后的改进措施。
1、进一步落实教学研究。
2、进行多渠道的学习，注重平时积累。
3、继续充实完善个人研究资料夹，装载每次研究过程中的个人研究成果以及个人撰写的案例分析、教学反思、教育教学心得体会、教学论文、优秀课例、等，便于随时查看自己的成果，回顾自己的成长历程，不断反思和提高自己的专业研究素质。
基于小学语文课堂有效提问的研究报告
基于小学语文课堂有效提问的研究报告一、研究目的和意义新课程背景下的语文课堂是关照学生的生活世界的课堂，有效的课堂教学是兼知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性的塑造的过程。
课堂离不开师生之间的交流，几乎所有的课堂中，我们都可以观察到一系列的活动，在这些活动中，教师组织内容进行讨论，激发学生的回应，然后教师再对这些回应作出反应。
但实际教学中，教师并没用注重课堂提问的艺术和策略，教师设问出现了诸多的不良现象，表现为诸如随意提问，缺乏针对性；深浅不当，出现冷场；流于形式，效果失真、追求统一，缺乏开放性等，严重影响了教学效率，阻碍了学生思维发展。
“学生是课堂的主体，学习的主人；教师是学生学习活动的组织者和引导者，是学生学习的伙伴。
”通过设计开放式的问题情境，引导学生参与探究思考，在小学语文课堂里，提问是否有效显得十分重要，要克服提问的随意性和盲目性，创造成功的情境鼓励学生在学习中作出新的努力。
本课题着重探寻如何遵循教学最优化的原则，更加关注教师主导学生主体的原则，保证课堂教学在耗费师生最少时间的情况下，取得最大的教学效果。
二、课题研究的目标师有效提问时机、有效提问技巧、对学困生提问艺术、有效提问激发学生创造性思维等五个子课题，按照高中低三个年级段展开调查与统计，从而分析教师课堂提问的不良现状，指导教师正确解读文本，精心设计课堂提问，引领师生有效对话，提高课堂教学效益。
2、本课题力求摸索出小学语文课堂提问的针对性、互动性、有效性的原则，对教师课堂提问提供卓有成效的帮助，同时培养学生自主提问的能力。
三、课题研究的实施过程在学校领导的大力支持与帮助下，本课题得以有保障、有指导、有计划、有条不紊地开展。
在研究实施过程中，课题组主要开展了以下工作：（一）健全课题组成员，建章立制，保证课题有序开展1、建设课题组骨干力量。
由于教师流动，课题组的主持人和核心成员也时常更迭。
为了保证课题的正常开展，我们及时补充了有课题研究经验的青年教师，并做好了研究工作的交接。
小学语文课堂有效提问研究报告
小学语文课堂有效提问研究报告语文课堂教学提问，是在课堂教学中，根据教学内容、目的、要求设置问题进行教学问答的一种形式，它是课堂教学经常采用的一种教学形式，是语文教师教学能力和教学技能的集中反映，也是影响课堂教学的重要因素之一。
课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术，因而研究小学语文课堂提问有效性，对于提高课堂教学质量有着很主要的关系，也极有利于语文新课程的实施。
一、存在问题与误区我通过深入本乡各小学参与了所有语文教师课堂教学，通过观摩和单独交流，我发现我乡教师的在语文课堂教学提问方面存在诸多问题与误区，大概可以归为一下三类。
1.为了提问而提问教学中教师为了引出问题，不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，重结论轻过程，提问流于形式。
2.提问的随意性提出的问题缺乏精心设计和组织，提问太过随意，缺乏技巧，问题欠思考力或太过玄奥，导致课堂上“启而难发”的局面。
3.忽略学生提问重结论轻过程，提问流于形式，大多数教师往往用优生的思维代替全班学生的思维。
二、解决策略以上这些做法严重挫伤了学生的求知欲和好奇心，限制了其创造性思维的发展，使课堂提问这一教学方法的优势得不到体现，导致的后果令人担忧。
鉴于上述种种后果，为了达到优化语文课堂，充分体现课堂提问这一教学方法的科学性与有效性，我通过与多位优秀一线教师探讨，查阅各类相关著作，结合自己多年的语文课堂教学经验，大胆提出以下三个方法，以期对我乡语文教师的课堂教学提问技巧的提高有所帮助。
1.精心设计有效提问教师的提问，必须是有严密的科学性、逻辑性，即教师要善于提问。
一方面所提出的问题是促进学生发展的，对学生的知识、技能有提高的，并且是由浅入深、循序渐进的。
另一方面问题提出后还要善于引导学生去讨论、思考、探究，给予学生充足的讨论、思考、探究时间，鼓励学生积极回答，即使学生回答错误，也不能打击学生的积极性。
更不能是教师包办，自问自答。
常用的有效提问有：抓住学生的兴趣点提问，抓住知识的疑难点提问，抓住思维的发散点提问。
小学语文课堂有效提问的研究研究结题报告
小学语文课堂有效提问的研究研究结题报告课题名称：小学语文课堂有效提问的研究主持人：背景：1.创育的需要创新是民族发展的灵魂，也是国家兴旺发达的不竭动力。
这一思想是我国教育思想观念的一次重大转变，更是我国教育改革与发展的又一次飞跃。
要彻底全面实现这一转变和飞跃，需要从最基础的工作做起。
这对学校教育和课堂教学提出了更高的要求。
新课程标准中也指出，小学课堂教学要“重视培养学生的创新意识和实践能力”。
课堂提问能力的培养是一个综合性创造教育过程，只有引导学生经历综合的创新，并在这一综合研究的过程中，主动地探索、发现、创造，才能真正养成。
2.推进新课程实施的需要小学语文新课标强调师生交往、互动和对话，提问作为实现师生互动的重要手段，是师生交往、互动和对话的重要外显形式。
它对学生来说，可起到引发学生研究动机，激发思维，考察理解程度的作用；对教师来说，可起到检查教学目标，重新组织教学等作用。
研究课堂提问，尤其是课堂的有效提问，是改进课堂教学，提高课堂教学效益的需要；也是贯彻新课程理念，推进新课程实施的需要。
现状：1.语文课堂提问的现状课堂提问是一种最直接的师生双边活动，是课堂教学经常采用的一种教学形式，也是影响课堂教学的重要因素之一。
准确、恰当的课堂提问能激发学生的研究兴趣，从而提高课堂教学效率。
然而，我们的课堂教学中，提问作用发挥得不够好。
有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。
2.教学中存在的问题长期以来，语文教学被指责“少慢差费”，究其根本，是因为我们的课堂里充斥着太多的无效提问。
国内近年来的研究资料表明，中小学教师每堂课的有效提问仅占56%。
也就是说，教师中还有一半的提问是无效的，因此研究课堂教学提问对于提高课堂教学质量是非常重要的。
可以说，有效提问是课堂教学永恒的主题。
作用：课题研究的作用地位：研究课堂提问能力的培养，能够提高教师的教学能力和学生的研究兴趣，推进新课程的实施，提高课堂教学效益。
语文课堂教师提问有效性的调查报告
语文课堂教师提问有效性的调查报告语文课堂教师提问有效性的调查报告当某一情况或事件需要弄明白时，我们常常要开展全面的分析研究，并且最终的调查结果会写在调查报告中。
你想知道调查报告怎么写吗？下面是小编为大家整理的语文课堂教师提问有效性的调查报告，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
一、调查的原因为了研究小学语文课堂提问的有效性，搜集研究资料，找到现在语文教学中提问的低效、无效等现象，优化课堂提问内容和方法，提高语文课堂教学效率，我们对本校语文教师的课堂提问进行了调查。
教师有效提问是提高课堂教学效率的核心策略之一。
所谓教师有效提问，是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情境，有计划地、有针对性地、创造性地激发学生主动参与，不断提出问题，解决问题的课堂教学提问方式。
经调查发现这个“提出问题、解决问题”的过程占据语文课堂教学时间的50%-60%。
如何确保提问的有效性，是提高课堂质量的关键。
教师提问的有效性主要关注：提问是否根据教学目标，是否突出教学重点，能否在教学过程中制造良好的教育氛围；能否激发学生主动参与，培养学生的发散性思维，能否提高信息交流，调节课堂气氛，促进师生有效互动，最终提高教学实效。
二、调查的方法与策略编制《学生个人基本情况调查表》（问卷一），《课堂教学提问效率现状调查》（问卷二），《教师、学生心目中的课堂提问》（问卷三），《小学语文教师课堂提问有效性观察表》，《课堂教学提问对教师的访谈调查》。
对语文教师的随堂课、公开课进行全方位的调查与观测，并进行统计分析，研究教师提问在语文课堂上的有效性。
本次调查，我们对52名学生进行了以上学生问卷，对6名教师的随堂课、教研课进行了《小学语文教师课堂提问有效性》的观察与分析。
对10名语文教师和10名学生进行了课堂提问的访谈，为最大限度的保持调查的原生态，学生问卷不写姓名，且问卷前鼓励学生填写最真实的感受；课堂观察前也没有跟开课老师进行过交流，保证在自然状态下尽可能完整的记录每一个提问，然后对记录进行分类、统计、分析。
小学语文课堂教学中有效性提问研究结题报告
小学语文课堂教学中有效性提问研究结题报告一、问题的确立：小学语文课程标准强调师生交往、互动和对话，提问作为实现师生互动的重要手段，是师生交往、互动和对话的重要外显形式。
在教学活动中，课堂提问有着启发学生思维、提供教学线索、教会学生学习的功能。
研究课堂提问，尤其是课堂的有效提问，是改进课堂教学，提高课堂教学效益的需要；也是贯彻新课程理念，推进新课程实施的需要。
课堂提问是否有效直接影响语文教学效率的高低。
准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。
然而我们的课堂教学中，提问作用发挥的远远不够。
有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。
究其原因，与学生对课文的自学得不到落实，教师提问的内容只能处于浅层化或不管学生实际，盲目透用外来教案设计的问题不无关系。
问题设计的随意化，导致我们的课堂里充斥着太多的无效提问。
课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分，它在教学中不但使用广泛，为过去和现代的教师所应用，而且同教学本身一样具有悠久的历史。
在教学对话中，由教师发问学生回答而引起的课堂学习，是一种普遍采用的教学行为方式。
会提问的老师，能将一堂课变得轻松自如，将学生引向知识、能力、觉悟的目标，为学生创造展示自己聪明才智的机会，它对教师驾驭课堂教学，调动学生学习积极性，起着十分重要的作用。
二、国内外研究现状分析：国内外对教师课堂提问的现状和如何优化教师课堂提问已经有了不少相关的研究，对中学，大学教师课堂提问研究都有涉及。
但在小学范围内研究低段语文教师课堂提问的有效性的研究还不是太多，实际上，就小学低段学生而言，正是接受知识的启蒙阶段，由于学生缺乏相关知识与社会阅历，在接受知识过程中，主要从教师传授中吸取过来，因此课堂提问显得至关重要，所以越来越多的教师特别关注小学低段教学中提问的方式与技巧。
相信今后会有越来越多的教师关注课堂提问在教学中不可忽视的作用，从而积累经验，更好地服务于教学，提高教学效率。
语文《桃花源记》“教师提问的有效性“课堂观察报告
“教师提问的有效性“课堂观察报告语文水光山色一、背景描述课堂观察作为研究课堂的最基本、也较为有效的科学方法，其实质是提高课堂教学效率和提高教师的专业素质，其最终目标是引领全体教师能自觉运用课堂观察的技术方法，从自身的专业角度出发，对课堂教学的某个维度深入地关认识，在比较、分析、反思中完善、改进课堂，并为他人课堂的完善、改进提供技术支撑。
这次报告是我参加国培，在影子学校进行的，课例研修主题是“指导学生整理文言词汇的策略专项观察”，我们家庭选配了三位员作为靶子教师以《桃花源记》为例授课，我对教师的提问进行专项观察，观察点是：教师的提问是否有效。
二、问题统计从提问问题的次数及学生反应回答的次数度，进行了统计，表格及分析如下：此表是我对靶子一的课堂观察：共有五个环节，第一环节是陶渊明的作品回顾，第一个问的是陶渊明的作品有哪些，追问了七个问题，谁来说，能不能说一说，还有其他的吗，五柳先生的性格展示谁来说，能不能用原文中的话来说，也就是说一个问题中有七次追问。
第二个环节中有一个设问，即大家能不能背一下课文呢。
追问的是，学生背诵的过程当中老师追问屋舍的舍，但是这个问题问了之后不了了之，没有展开。
第三个环节，解释字词翻译的抽查，共有九个问题，都是重点词语的解释，追问有六次。
第四个环节。
归纳文言现象，老师没有具体的设问，但是在具体的解释过程当中，有十个类似“是吧”这样的追问。
第五个环节，教师归纳总结，没有设问，在追问的过程当中，只有一个问题，”….是吧”总的来说，老师的问题学生都做了相应的回答，所以说教师的问题设计是有效的。
此表是我对靶子二的课堂观察：在整个教学过程中，共有四个环节，一，学生补充背诵，4次设问4次追问学生都作了相应的回答。
，二翻译我来考考你，共有6次设问，8次追问，学生的回答是18次.。
三，分类归纳，4次设问4次追问，学生的回答是7次.。
四，教师归纳总结，没有提问。
从观察的数据可以看出，教师的提问，学生都能一一的做出回答，教师的提问，能够引发学生思考，能够推动教学环节，教师的提问是有效地。
小学语文课堂提问有效性研究教研论文课题报告经验交流
小学语文课堂提问有效性研究教研论文课题报告经验交流课堂提问是课堂教学的重要内容之一，课堂提问作为教育者与受教育者最常见的双向互动与沟通过程，在教学进程中起到无可替代的作用，课堂提问能够有效地增强学生主动思考的能力，同时大大提升学生的专注性和主动性，课堂提问作为课堂的润滑剂，增加了教育者与受教育者的沟通，有助于受教育者获得更高的学习效率。
一、语文课堂提问中存在的问题1.教师提问的问题有数量没质量，不能锻炼学生的思维品质。
在小学语文教学过程中，很多教师为了调动学生的积极性，形成和学生的互动，想要采用多提问题的方式。
但是这种提问，并不能达到预设的教学内容和教学目标，对学生的思维发展并不起作用，只能使学生处于不断回答教师简单问题的学习状态。
2.互動中单一无新意。
在语文课堂提问中，多数教师能够意识到应当对学生进行鼓励和肯定性的回应，但是这种回应显得相当浮于表面和虚假，总是用“这位同学回答得很好”“你真棒”之类的简单的套话回答，儿童能明显意识到教师的敷衍，以后回答问题的积极性就会大大降低。
3.问题设置不科学。
小学教师的语文功底远远超过儿童，所以教师的提问不能以自己为参照，而应当以该年龄段儿童的普遍水准为参照。
在我国的小学语文教学现状中，教师经常提出超出儿童水平的问题，因为经验积累不足，学生往往难以回答，这导致学生进行主动思考的激情下降。
4.提问只针对部分学生。
每节课的时间不足以让每个学生都进行一次发言，学习程度的参差不齐导致教师无法提出适合全部学生回答的问题。
教师在提问时，一般都会点名成绩较好的或者举手发言积极的学生，这样无法照顾到每个学生的积极性。
二、提高课堂提问有效性的策略1.提高课堂提问内容的广泛性。
课堂提问需要针对当节课的课文内容，结合多个对应的课文重难点或当节课的教学目标，联系生活实际，保证提问的问题具有差异性和广泛性，学生才会有回答的欲望。
2.问题做到难易适度。
问题难度的设置一直是教师设计课堂提问最难的环节，如果提的问题太过浅显，学生不用太动脑筋就可以回答上来，等于在浪费课堂时间，有可能学生也会没有兴趣回答；如果问题难度过高，太过复杂或者超过学生能力，则会导致课堂冷场。
《小学语文课堂提问的有效性研究》阶段性总结
“小学语文课堂提问有效性的研究”第一阶段总结一、课题确立的背景新课程的实施，向我们传递了一个信息：新课改的目的就是要提高教学的效率，确切的说是要在学生减负的前提下，增加学生的学习知识。
这该如何实现呢？唯一的做法是：提高课堂教学的有效性！那如何才能提高课堂教学的有效性呢？这需要多方面的综合运用得以提高，如课堂情境创设的有效性、提问的有效性、作业的有效性等，目的就是要提高教师的教学效率和学生的学习效率，首要考虑的问题就是让学生主动去学习，学生只有在想学的基础上才肯学，才会用心的学，才会好好的学！那至于怎么让学生产生这个想学的心理，关键在于教师的引导。
其方法很多，但课堂提问却是最直接、最方便的一种，那么我们该如何运用好课堂提问，以此激发学生学习兴趣，提高学生学习效率呢？基于以上教学中存在的问题与疑惑,我课题组组于四月份，在经过集体的研究决定将“小学课堂有效提问的策略研究”作为我们的研究项目，我们选择这个课题的本意就是实用，实际，因为每节课、每个老师都离不开的就是提问。
现将这一课题研究做出小结。
二、课题研究实施过程（一）积极组建研究小组,完善组织管理开学伊始，组建并完善了课题研究小组。
细化了研究工作项目，全体成员各负其责，有计划有步骤地开展了研究工作。
（二）加强教学知识学习，从根本上认识提问情境，研究提问情境用一个月的时间进行教学知识学习，确保从根本上认识提问，研究提问。
研讨学习并总结出现阶段我们小学教学中课堂提问存在的问题以及关于提问的有效性理论知识和解决策略。
学习途径则是多途径学习，通过网络搜集、书藉整理、专家咨询、集体交流评析等。
学习形式为集体学习与个人学习相结合。
每周一次个人学习，做到有学习有笔记；每周一次集体学习，由组长主持，汇报个人学习情况，并由集体评议总结出有较强实效性的知识，以供大家共同参考学习。
其具体内容如下：1.基于理论，认识提问我们学习了理论知识，明确了什么是提问和有效课堂提问？（1）提问：从广义上讲，任何有询问形式或询问功能的语句，也就是通过语言的形式提出问题引发他人产生心智活动并做出回答反应的刺激都是提问。
“教师提问的有效性”课堂观察报告
“教师提问的有效性”课堂观察报告.. “教师提问的有效性”课堂观察报告一、观察目的课堂观察作为研究课堂的最基本、也较为微观的科学方法，其实质是改善教学研究方式，提高课堂教学效益和提升教师的专业品质，我有幸参加了“国培计划”影子研修，参与课堂观察，是一次尝试，意在原来观课议课的基础上，适当提高观课的技术性，增强议课的实效性，其最终目标是引领全体教师能自觉运用课堂观察的技术方法，从自身的专业角度出发，对自己感兴趣的课堂教学的某个维度等进行较为深入地关注、研究，以深化对课堂教学的认识，在比较、分析、反思中完善、改进自身的课堂，并为他人课堂的完善、改进提供技术支撑。
在本期培训的安排中，本人根据培训学院的安排就“教师提问的有效性”这一课题进行了专项观察，观察了一节七年级数学《解一元一次方程（1）——移项》，通过对于课堂五分钟的提问情况的观察，记录，思考等进一步对教材研读、教学处理、目标定位与把握、课堂组织等方面有更深刻、更全面的认识。
二、结果分析（一）课堂问题数量分析。
1、课堂问题密集度大，这些问题指向清楚，目的单一，难度较低，句式简单，反映出初中低年级课堂的教学特点：一方面，学生由于年纪小，语言分析表达能力处于起步阶段，将一个知识点分解成若干个小问题，有利于学生对问题作出清晰明确的判断、分析，并迅速作出反应；另一方面，低年级的学生有意注意时间短，自控能力差，同时也正是他们的学习习惯的形成期，教师通过问题来引起学生注意，通过问题来引领学生形成坐、写、说、听各方面习惯，通过问题来激励、评价学生，培养他们的兴趣，由此导致低年级课堂常规管理性问题多，课堂问题总数量地多的结果，符合低年级的课堂特点。
2、数学课堂中师生的对话与交流是聚焦于某一个知识点的，文本、容通过教师再处理后，分散贯穿在全课的始终，学生从感知、了解到理解、应用的过程即是答疑、释疑、质疑的问题引思过程；教师对教材的处理，对目标的落实，对课堂的个性化解读均蕴含在一个个问题之中，因此，数学课堂提问、答问的过程即是学生的意义建构过程，问题数量多是必要的，合理的，符合学生数学学习的特点。
让提问走向有效一堂小学语文课课堂观察报告
让提问走向有效一堂小学语文课课堂观察报告让提问走向有效——一堂小学语文课课堂观察报告孙惠芳一、观察缘由何谓课堂观察？课堂观察是研究者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（如观察表、录音录像设备等），直接（或间接）从课堂上收集资料，并依据资料做相应研究。
它与我们平时经常说到的“听课”有很多不同。
传统的听课有诸多弊端，比如教师只注意了“听”的吸收而忽略了“看”的效用，听课时缺少主题，针对性不强，注重了教师的行为而忽略了学生的活动等。
因此，改变传统的听课方式，加强研究，提高课堂教学的实效性，是课堂观察的本质所在。
课堂提问是师生课堂教学的一种最常见的方式，为了增强教师教学能力，提高课堂教学效率，我们开展了以“有效的课堂提问”为主题的课堂观察活动。
二、观察设计本次观察对象为五年级的一位语文教师，执教内容是苏教版第9册语文课《天火之谜》。
参与观察的人员为学校各教研组组长以及校长室、教科室、教导处的部分成员。
本次观察的过程包括三个阶段：准备阶段。
1.制订观察方案，做到五个确定，即确定观察主题、确定观察内容、确定观察工具、确定观察方法、确定成员分工。
我们对观察主题进行了细化理解，认为“提问的有效性”应包括三个层次：一是有效的，包括铺垫型、思考型、提醒型及其他；二是低效的，包括过易或过难的、无意义重复的、表述含糊的；三是无效的，即没有必要的那些提问。
2.准备人手一份课堂教案，对教材以及教师的教学思路做到心中有数，以便于在观察时更多地聚焦于我们的主题。
现场阶段。
主要任务是观察与记录。
本次观察研究中，我们采集了整节课上教师的几乎所有提问及学生的回答、教师的理答情况，以备课后作出更客观准确的分析与研究。
反思阶段。
即观察之后的反思与分析。
我们对所有问题进行了逐一的分析与归类，选择了有研究价值的问题进行具体剖析并进行相应的讨论。
本次观察主要采用以下方法：一是分时段分小组的观察方法。
我们将进入课堂的观察人员根据时段进行分工，每二人一组，重点观察五分钟内的提问情况；二是采用聚焦式笔记记录方法，集中地记录课堂提问；三是定量与定性相结合的分析方法；四是对比观察法，以观察本校教师的一堂语文课为主，再辅以观察特级教师薛法根老师的语文课《心田上的百合花》（自选教材），后者作为参照物，两相比较研究，更为客观。
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小学语文课堂提问有效性观察报告
——四年级语文《鸟的天堂》教学实录片段评析
一、引言
爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要。
”经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。
课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性，教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，让课堂风生水起！西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好。
”语文课堂教学的效果在很大程度上取决于教师的提问艺术。
关注语文课堂提问的有效性，应成为我们每个语文老师必须重视的问题。
为研究小学语文课堂提问的有效性，我们小组以一堂小学四年级语文《鸟的天堂》新授课实录为观察对象，观察教学开始后第5分钟至第17分钟40秒（教师教授对大榕树的静态描写的过程）教师的提问状况。
二、观察方法
1、观察工具
我们使用自制的《教师课堂提问有效性观察量表》进行观察，该量表对教师课堂提问的问题水平、教师提问方式、教师候答时间、学生回答方式、教师理答方式等五个方面进行分析。
（量表见附件1）
2、记录方法
观察该课课堂实录。
我们先观察整堂课的课堂教学内容，然后把观察段定位在第5分钟至第17分40秒。
在观察过程中，采用了小组成员先讨论、然后分工记录，最后对数据进行统计与分析。
三、观察结果与分析
1、观察结果
我们对上述片段中出现的13次提问进行了统计汇总，得出如下结果，详见下表：
教师课堂提问有效性观察量表（总表）
课题：鸟的天堂年级四授课人观察人第四组时间2010年11月9日
2、分析
1、在十二分钟里，教师提出的问题数为13个。
从问题的水平来看，其中记忆性问题2个，占总数的15.4%，理解性问题9个，占69.2%，创造性问题2个，占15.4%。
2、在教师提问的方式上，13个问题都是直问，无曲问，宽问8个，占61.5%，窄问5个，占38.5%，单问8个，占61.5%，重问5个，占38.5%。
3、在提问的教师候答时间上，时间过短的10个，占76.9%，三秒左右的1个，占7.7%，五秒左右的1个，占7.7%，过长的1个，占7.7%。
4、在学生的回答方式上，个人回答的问题数为11个，占84.6%，集体回答2个，占15.4%。
5、在教师的理答方式上，鼓励表扬的5个，占38.5%，简单肯定的6个，占46.2%，提示或重复的1个，占7.7%，追问的3个，占23.1%，不作评价的3个，占23.1%。
四、讨论
1、该教师以问题作为教学的主线，其中贯穿语言文字的训练，从问题的水平来看，该教师理解性的问题占69.2%，提问技巧比较单一，注重培养学生的阅读理解能力，没有应用性的问题，没有进行有效的语文训练。
2、直问就是直截了当地问，问的主旨即在直接的答案。
曲问是一种迂回问法，即所谓问在此而意在彼。
这种问法运用得好，会有很强的激发作用。
有时虚提一问，无须正面回答，目的是引导学生去探索。
有时问题和答案都很简单，但释疑之后却又引起更深的疑问。
在本环节中，教师的直问占100%，无曲问。
宽问，又叫概括问或笼统问，是指提问的内容较宽较概括而言的。
窄问，又叫具体问，是指提问的内容较窄较具体而言的。
宽问居高临下，窄问具体生动，各有各的效用。
单问，就是集中提一个问题，然后集中释疑。
有时一堂课就是由一个或几个单问组成，提问既成为线索，又显出层次。
本环节教学中，教师以“这是一株怎样的榕树”贯穿始终，构成清晰的线索。
重问，就是重叠提问，又叫连续问，即在短时间内多次提问。
提问艺术是一个教师教学艺术的重要组成部分，提问效果的好坏，往往是一堂课成败的关键；教师讲课中不时出现的发人深省的问号，往往被看成是智慧和创造的象征，它会使教学之间、师生之间处于和谐的信息交流之中。
3、适时的教学等待是增强提问有效性的重要环节，它可以使学生反应长度增加，回答时间延长，答题正确率提高，增强学生自信心，创造性思维活动更加活跃，思维结果更为完善。
在本环节教学中，教师提问后未作停顿的次数是10次，占76.9%。
教师应当多留一点时间，让学生有时间整理自己的思维，组织自己的语言。
4、在学生回答方式上，选择个人回答的问题数为11个，两个问题选择齐声回答，在观察时间段内，教师没有选择让学生讨论后代表回答这种方式。
学生回答方式比较单一，应根据问题的不同类型，采用多种方式回答问题。
5、理答是教师对学生答问结果及表现给予的明确、有效的评价，其实质是教学信息的反馈。
教师理答的态度及行为方式，对学生答问的质量与积极性有直接影响，是有效课堂提问的重要环节。
该教师能较为及时地捕捉生成，但理答方式较为单一，简单肯定占46.2%，不作任何评价为23.1%，简单肯定占主要部分，评价语有待于进一步丰富，方能实现评价多元化。
教师预设问题过于简单，一问一答式较明显，没有孩子潜心会文的时间和空间。