瑞吉欧教育实践在中国

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从借鉴走向超越

从借鉴走向超越—学前教育课程改革的必由之路改革开放30 年来，我国幼儿教育工作者学习和借鉴了多种西方幼儿教育模式。

应该说，西方一些优秀幼儿教育模式如高宽教育方案、…1‟蒙台梭利教育方案、瑞吉欧教育方案和光谱教育方案等因其品质优秀、实践性强，已经成为影响我国幼儿教育改革的一股势不可挡的课程改革潮流。

世界上许多著名的儿童心理学家、学前教育家，如皮亚杰、蒙台梭利、马拉古兹和加德纳等，也给我国学前教育带来了理论和实践层面的诸多启示。

今天，站在改革开放30 年后的新的历史起点上，我们应该从借鉴走向超越，从学习走向自生，从解决中国的学前教育问题和社会公平问题出发，寻求具有中国特色的解决方案。

基于此，本文试图通过粗略回顾改革开放30 年来我国学前教育向西方学习之路，提出笔者关于今后学前教育课程改革道路的初步思考。

一、序幕拉开，活动区教学成为学习和借鉴对象20 世纪80 年代中后期，我国幼儿教育改革在学习皮亚杰认知发展理论及其“高宽课程模式”中拉开了序幕。

“活动区教学”、“发现学习”等有别于传统教育模式如直接教学模式和分科教学模式的幼儿教育新思想、新方法即始于此时。

经历了对皮亚杰认知发展理论及其实践策略的学习和借鉴，我国幼儿教育工作者很少有人不知道“活动区”，也很少有幼儿园不在教室里设臵“活动区”。

可以说，这种学习和借鉴极大地挑战了传统“排排坐，吃果果”的班级授课制工业革命背景下产生的以高效率、标准化为基本追求的中小学班级授课制的下延，开始了我国现代幼儿教育法的有益尝试。

几年过去了，我国相当多的幼儿园园长和教师开始苦恼不已：各个活动区中供孩子们操作的东西不少，但孩子们似乎总是提不起兴趣。

就在园长和教师百思不得其解的时候，他们遇到了蒙台梭利教育法。

很快，他们就放弃了皮亚杰和“高宽课程模式”，转而学习蒙氏教育法。

原因是显而易见的，蒙氏教育法不仅带来了实实在在的几个活动区，而且带来了可以放在各个活动区里的有丰富内涵、能实际操作的活动区教育材料。

浅谈瑞吉欧教育模式在幼儿国学教育中的实践应用

浅谈瑞吉欧教育模式在幼儿国学教育中的实践应用摘要：在幼儿阶段开展国学教育，学习传统国学经典中承载的“仁义礼智信”的道德伦理观，能够教育幼儿孝顺父母长辈，友爱朋友同伴，处事谨慎小心，亲近仁德厚爱。

但是，传统的国学灌输模式已经不能适应当下中国现代幼儿用天性去主动获得知识的方法途径，甚至有的还会抑制幼儿自然发展的天性，传统的教条礼数更多是“教会”而忽视“学到”。

为此，我们应该借鉴先进的育儿理念方法，引导幼儿学习那些国学经典依旧影响至今，发人深省的部分，让传统结合现代，激发幼儿探索国学世界中，英勇正义的神话人物，抑扬顿挫的古代诗篇，妙趣横生的民间艺术游戏，智慧洋溢的古代数理科技，还有无论时代如何变化，作为一个合格公民所要恪守的道德规范。

关键词：瑞吉欧教育；幼儿国学教育；实践应用.瑞吉欧教育起源意大利，是继蒙台梭利后广为传播的教育模式，其人文关怀和合作理念是其最大的特色，随后相继各国都在潜移默化地学习甚至影响本国的工业格局。

瑞吉欧的幼儿教育理念进入了我国，给我们带来了许多新观念、新思想，有许多值得我们学习的地方。

如何顺应时代要求把我国的传统国学文化和瑞吉欧文化有机结合在一起，是持续发展中国传统国学文化的有效途径。

一．瑞吉欧教育模式的概述及特征瑞吉欧是属于意大利的，一种特定的文化和一种独特的价值观念孕育了瑞吉欧学前教育系统。

其方案教学很有效地激发和引导幼儿围绕某个大家感兴趣的生活中的课题（主题）或认识中的问题进行深入研究，在合作研究的过程中发现知识，理解意义，建构认知。

瑞吉欧教育理论认为，儿童是社会文化活动的参与者和创造者，儿童是独立的、主动的、有着巨大发展潜能的人。

在教师观上，瑞吉欧认为，教师扮演着多重角色，是儿童活动的引导者、参与者、协助者、倾听者和合作者。

教师根据对幼儿的观察以学定制，及时调整教学方案，给幼儿提供了一种宽松、自由、开放的大教育环境，幼儿可以自主决定活动的时间和空间，有自由选择权。

鼓励幼儿运用角色游戏、绘画、团体讨论等多种方式表达自己的相关经验。

意大利“瑞吉欧”小组合作学习方式研究

意大利“瑞吉欧”小组合作学习方式研究一、本文概述本文旨在深入研究意大利“瑞吉欧”小组合作学习方式，并探讨其在我国教育环境中的可能应用。

瑞吉欧小组合作学习方式源自意大利瑞吉欧·艾米利亚地区，是一种注重团队协作、创新思维和实践能力的教育方法。

近年来，随着全球教育改革的推进，越来越多的学者和实践者开始关注并研究这一具有独特魅力的学习方式。

本文将首先介绍瑞吉欧小组合作学习方式的核心理念和基本原则，包括团队协作、项目驱动、跨学科学习等。

随后，通过对国内外相关文献的梳理和分析，总结瑞吉欧小组合作学习方式的优点和局限性，以及在我国教育环境中的适用性。

在此基础上，本文将进一步探讨如何在我国的教育实践中有效地实施瑞吉欧小组合作学习方式，包括课程设计、教师培训、资源配置等方面的具体策略。

本文还将通过实证研究的方法，分析瑞吉欧小组合作学习方式在我国中小学教育中的应用效果，以期为推动我国教育改革的深入发展提供参考和借鉴。

二、瑞吉欧小组合作学习方式的理论基础瑞吉欧小组合作学习方式的理论基础主要源自意大利的教育家和心理学家对合作学习和儿童发展的深入研究。

这一理论强调学习的社会性、互动性和建构性，认为学习是一个社会化的过程，儿童通过与他人的互动和合作来建构自己的知识和理解。

瑞吉欧小组合作学习方式重视儿童的主动性和参与性。

它认为儿童是学习的主体，应该积极参与到学习过程中，通过与他人的合作和交流来探索和解决问题。

这种学习方式鼓励儿童发挥自己的创造性和想象力，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。

瑞吉欧小组合作学习方式强调学习的社会性和互动性。

它认为学习是一个社会化的过程，儿童通过与他人的互动和合作来建构自己的知识和理解。

在小组学习的环境中，儿童可以相互分享彼此的观点和经验，通过交流和讨论来深化对问题的理解。

这种学习方式有助于培养儿童的沟通能力和团队合作精神。

瑞吉欧小组合作学习方式注重学习的建构性和反思性。

它认为学习是一个建构性的过程，儿童通过与他人的合作和交流来建构自己的知识和理解。

构建以幼儿为本的幼儿园课程取向——课程游戏化理念下园本课程改革的思考

-010-2021年第02期（总第254期）理论LILUN TANSUO引　言《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出：“把提高质量作为教育改革发展的核心任务。

”为了应对课程游戏化背景下幼儿园课程实施的挑战，我园审视改革旧有的课程模式，建构尊重幼儿、以幼儿为本的课程取向——开放性主题课程。

在开放性主题课程中，幼儿不再是单纯的被塑造者，也不再是被动的接受者，相反，幼儿成了教育过程中主动的、积极的、创新的主体。

一、以幼儿为本：幼儿园课程改革发展的新方向（一）以幼儿为本是我国幼儿园课程改革的必然趋势从整体上提升幼儿园课程建设和实施的水平，进而提高教育质量，是当前学前教育面临的根本任务之一。

我国亟须建设幼儿本位的教育学立场和理论，以实现幼儿教育从传统到现代的转型［1］。

以幼儿为本是近些年我国基础教育领域逐步确立起来的基本理念。

在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，这一理念在政策层面得到了充分体现。

幼儿教育应当以幼儿为本，这是走出目前幼儿园教育和基础教育改革的瓶颈状态之现实需要，也是落实幼儿园课程改革的重要举措之一［2］。

（二）以幼儿为本是江苏省课程游戏化改革的核心目标2014年，江苏省从全面提升幼儿园教育质量的角度出发，设立了幼儿园课程游戏化建设项目。

课程游戏化项目的推进，最终目的是建构更适合幼儿的课程，让课程更贴近幼儿的心灵，从而进一步促进幼儿的发展。

那么，什么样的课程才是适合幼儿的课程？虞永平教授指出，“符合幼儿年龄特点的，生动、丰富、有趣的，能让儿童获得更多新的经验的课程”才是最适合幼儿的课程。

也就是说，课程游戏化理念指导下的幼儿园课程，应是幼儿感兴趣的、基于幼儿需要的课程；课程的设计应是追随幼儿一日生活的，适合幼儿实践操作、体验感知的；游戏材料应是开放的、低结构的、丰富多元的；游戏环境应该是幼儿能参与的、师生共同建设的［3］。

二、以幼儿为本的课程取向：游戏化理念下园本课程改革的新思路（一）厘清课程游戏化与幼儿园课程改革的关系在多年的发展过程中，很多幼儿园已经形成了一套特有的、基于园本的课程体系。

瑞吉欧教育对中国幼儿教育影响

瑞吉欧教育对中国幼儿教育影响瑞吉欧教育是继蒙台梭利教育之后又一种重要的教育流派。

它关注幼儿，关注过程，关注环境，关注团队，以其全新的理念和独有的魅力风行全球。

在国外幼教实践中，不乏成功的范例。

他山之石，可以攻玉。

我们可以通过认真研究其教育理念，领会其教育的精髓，取其精华，扬长避短，以期对改善和开展我国的幼教实践有所启示。

1关注幼儿与关注教师瑞吉欧教育的最大特点是:关注幼儿。

瑞吉欧教育者认为:“儿童是主动的有能力的学习者，是自己开展的主人。

〞［1］幼儿教育应是以学习者为中心而不以教学者为主的教育。

幼儿在教育过程中的主体地位，应得到每一位教育者的充分尊重与保证。

在学习方式上，他们强调:幼儿不是被动地接受经验，而是在与同伴交流、互动的过程中主动地建构自己的知识经验的。

每一位儿童都是独特的，都有自己的开展进程，都是他们自己成长中的主角。

他们“都拥有一份丰富且精细的认知地图，而结果是任何一种行为的策略都是非常个人化的〞［2］312。

教师的职责主要是分析每位幼儿的学习过程以及幼儿们不同的想法、活动与表现之间的必然联系。

基于这样的教育理念，瑞吉欧的教师总是把全面、准确地了解幼儿作为教育的根本出发点，主张凭记录制定教育对策。

记录被看做是教师研究幼儿的一种重要手段，他们精心地把每个儿童每时每刻的活动都采用各种方式(笔记、录音、拍照、录像等)记录下来，凭借所记录的丰富资料去研究每一个儿童的各个方面。

诸如儿童当前的兴趣、需要、能力水平及其学习方式、认知方式、表征方式等，进而研究怎样给每个儿童提供最适宜的帮助。

我国的幼儿教育更多关注的是教师如何教，而不是幼儿如何学。

不少教师都是在“教什么〞和“怎样教〞上用足了功夫。

整天都在教具、教参、教案、教课上忙来忙去，很少顾及幼儿的想法。

教师用千辛万苦换来的却是幼儿无限的痛苦。

幼儿想做的事，一直没有时间做;而不愿意做的、怎么学也学不会的东西，却时刻缠绕在他们幼小的心灵里。

教师教得辛苦，幼儿学得痛苦。

蒙台梭利模式与瑞吉欧方案的比较研究

蒙台梭利模式与瑞吉欧方案的比较研究作者：北京／王照萱来源：《教育实践与研究·C版》 2017年第7期摘要：产生于不同历史时期，受不同理论影响的蒙台梭利教育模式和瑞吉欧方案在教师角色、环境创设和课程活动上，既有相似之处，又有其独特鲜明的特点。

相对而言，蒙台梭利教育模式因为更系统，并且迎合了市场和家长的需要，在中国的实践更为顺利；而瑞吉欧方案以其儿童权利至上的教育观在中国幼教理论界备受推崇，但瑞吉欧植根于意大利本土文化，有其实施的特殊性，能在意大利顺利开展的瑞吉欧模式，不一定适合在中国的本土实践。

总结这两种著名的学前教育模式的异同点，对认识、把握两种教育模式的精华，用以指导中国幼儿教育的研究和实践有很大的帮助。

关键词：蒙台梭利模式；瑞吉欧方案；中国实践中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2017）21/24-0100-05蒙台梭利模式与瑞吉欧方案都发源于意大利，由于相似的文化背景，两者的教育理念和教育方法有一些相似之处。

但二者的产生、发展相差了大约半个世纪，并且各自有鲜明的特点和独到之处。

总结这两种著名的学前教育模式的异同点，对认识、把握两种教育模式的精华，指导幼儿教育的研究和实践有很大的帮助。

一、不同理论流派影响下的两种课程模式玛利亚·蒙台梭利（1870~1952）出生于意大利刚刚结束了几个世纪的分裂和殖民统治，建立独立、统一的王国时期。

她是意大利的第一位医学女博士，欧洲新教育运动中声誉卓著的教育家。

蒙台梭利重视儿童的早期教育，认识到每个儿童的特殊性，并且观察到儿童存在被称为“敏感期”的特殊时期。

在这一时期内，儿童会对特定的学习刺激特别敏感。

蒙台梭利把儿童的发展分为4 个阶段，每一个阶段都描述了其独特的发展特点和挑战。

她也发现儿童“有吸收力的心智”，儿童可以毫不费劲地在外部环境中进行无意识的学习。

尊重儿童是蒙台梭利所有教育原理建立的基石，由于每一个儿童都具有特殊性，因此教育应该是有个性化特征的。

舶来品与土特产——瑞吉欧方案教学与陈鹤琴的五指活动课程的比较

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果。所有这些都要求我们改善师生关系，这无疑会有助于改善课堂管理，提高教学效果。新课程改革打破了传统的教育教学方式，也对课堂管理产生了巨大的冲击。作为课堂管理者的教师，只有适应新形势的要求，不断努力进取，才能在新课程改革的浪潮中自由翱翔，自己的教学生涯增光添彩，为谱
写新的篇章。
参考文献 :
[ 1〕宋秋前. 当代课程管理的变革走向【l 教育发展 i
研究， 2005 , (9 ) :44.
[2 l 任效峰.课堂管理范式的转变: 从“ 规训” 以到“ 人为本” ]， [J 教学与管理， 2006 , (9 ) :62. [3 〕唐露萍.课堂管理策略初〔 1l.黄岗师范学院学一
生学习兴趣丧失、活力缺失，师生关系严重对立的苦
誉。教师和学生共同分享权力并进行问题决策，从而营造积极参与管理的班级氛围。 (二) 注重自身修养，改善师生关系。基础教育改革对教师提出了更高的要求，教师只
有不断进行自我更新，才能逐步完善自己的专业化成
长过程，适应新课程改革的需要。因此，教师要充分利用各种有利条件，加强自身的学习和修养，不断提高自身的教育教学理论水平和实践能力。 “ 学高为师，身正为范” 教师职业的特点就是以人。格来培养人格，以灵魂来塑造灵魂。这就决定了教师的言行要有很强的示范性，教师要用自己的人格能力去影响感染学生。“ 有其师必有其徒” 。学生模仿能力强，求知欲旺盛，可塑性大，教师的言行举止都会对他们以后的成长产生一定的影响。作为教师要有一种为人师表的形象，以便让学生鉴别和模仿。在课堂管理中，教
教学法
二
是我们现在在这里提出的‘ 活教育’ ( 它同时也是“ 。I 五

幼儿园教育(心得)之瑞吉欧教育方案对中国幼儿园课程改革的启示

幼儿园教育论文之瑞吉欧教育方案对中国幼儿园课程改革的启示、教师是儿童的合作伙伴、“对话人”在瑞吉欧，师生是平等的合作伙伴，师生之间的关系是对话关系。

师生之间的交往互动主要集中于儿童的项目工作。

教师和儿童的心智在共同感兴趣的问题上汇合；他们同等地参与到所探索的事物、所使用的材料和方法、所设想的可能性以及活动本身的进程之中。

这样的互动包涵着智慧的激发与碰撞、经验的交流、情感的共享，每个人都能感受到来自对方的支持。

在这样的互动中，教师身上所负载的神会文化不是以由上至下“倾泻”或灌输的方式传递给儿童，而是一种渗透、一种滋润。

4、教师是学习者和研究者这两个角色既是使他们的工作保持动态的核心，又是使用反思和合作的中心。

作为学习者，不能把自己看作是一个知识的专门传授者，而是看作一个知识的汲取者、获得者。

学习是终身的，这种持续不断地学习，通过研究者和合作者的角色得以充分实现。

作为研究者的教师，需要把自己沉浸在这种学习背景中。

收集大量的资料，理解这些资料，通过与人合作，分析和解释对话，将反映学习过程的师生互动和儿童学习与发展的教育教学活动进行丰厚的描述、解释。

这种资料经常反映在项目工作的档案记录中。

教师不仅用档案来记录项目的历史，更重要的是用来指导实践——谨慎地形成教育假设并在实践中验证之。

二、瑞吉欧教育方案的价值和对我国幼儿园教育的影响改革开放后的中国已在各个领域中接纳了来自世界各地的文化精华。

几乎与世界不少国家同步，我国的学前教育者也以空前的热情关注着瑞吉欧的学前教育，传播着瑞吉欧的精神。

当我们了解瑞吉欧教育系统关注儿童本身的精神，能够应付当今时代对教育提出的挑战和要求，能够为学前教育工作者提供一系列全新的概念、策略和方法时，就毫不犹豫地接纳了它。

它的教育理念和教育实践反映的精神是当今世界各国学前教育工作者共同追求的东西，因此，瑞吉欧既是意大利的，也是全世界的。

瑞吉欧为我国学前教育工作者提供了多方面的启示，在瑞吉欧精神的鼓舞下，在特有的社会文化背景中，我们要从实际出发，努力开创学前教育的新局面。

“瑞吉欧”的教育理念和实践

“瑞吉欧”的教育理念和实践《早期教育》华东师范大学潘洁据1991年的美国《新闻周刊》报道，世界十大最佳学校中，学龄前学校首推瑞吉欧·艾米里亚的学前教育机构，并称其为“全世界最好的学前班”。

十年来，意大利瑞吉欧教育取向已风靡全球，近两年，这股风又吹进我国幼教界。

瑞吉欧的教育理念瑞吉欧是意大利东北部的一座城市，自二十世纪六十年代以来，洛利斯·马拉古齐（LorisMalaguzzi）和当地的幼教工作者一起兴办并发展了该地的学前教育。

数十年的艰苦创业，使意大利在举世闻名的蒙台梭利之后，又形成了一套“独特与革新的哲学和课程假设，学校组织方法以及坏境设计的原则”。

人们称这个综合体为“瑞吉欧·艾米里亚教育取向”。

瑞吉欧的教育取向有三个方面的传统影响：①欧美主流的进步主义教育；②皮亚杰和维果斯基等心理学家的建构心理学；③意大利学前教育传统及战后左派改革政治。

在这三者交互影响下，瑞吉欧教育理念主要有以下几个方面。

走进儿童心灵的儿童观。

在《孩子的一百种语言》一书中，马拉古齐的一首诗《其实有一百》充分表达了这一思想。

他说：“孩子，是由一百组成的，/孩子有，一百种语言，一百只手，一百个念头，一百种思考方式、游戏方式及说话方式；/还有一百种……/孩子有一百种语言（一百一百再一百），但被偷去九十九种……”。

在这首诗中，我们可以体会到他视儿童为一个自己能认识、思考、发现、发明、幻想和表达世界的栩栩如生的孩子；一个是自我成长中主角的孩子；一个富有巨大潜能的孩子。

面对这样的孩子，成人应如何应对？最重要的是要承认“其实有一百”；其次，要以孩子的思维、儿童的立场来看待一切；另外，千万不要压制孩子，应让孩子充分表现其潜能。

瑞吉欧的教育成就应该归功于这种“走进儿童心灵”的儿童观。

他们还提出：当前的背景是幼儿的数量越来越少，几乎没有兄弟姐妹，又生活在充满新的需求、新的社会环境之中，过早地被卷入成人生活，经常变成一个过度情感投资的对象，束缚了幼儿的发展。

在中国文化背景下实践瑞吉欧教育

关键词：中国文化；吉欧教育；境；瑞环融合
中图分类号：６０Ｇ４
文献标识码：Ａ
文章编号：６３２０（０００ —２４０１７ — ６Ｘ２１）３０１— ３是立足在当地的环境中，有一个人能够把瑞吉欧没的戴安娜学校搬到美国的新英格兰地区，没有人也可以把杜威得新英格兰学校搬到瑞吉欧罗马格纳这个地区 …… ”也即，一种教育实践和理论的圆任何产生与存在，然有其深刻的社会文化根源，以必也必其文化适宜性为前提，吉欧・密莉亚教育也不瑞艾例外．中国５０的灿烂文明是在与 “ 质文化交００年异
的”，翻而不是孤立存在发展的，如中国文化中“ 正和而不同” 的精神．化都是相通的，同的文化在幼文不
儿教育的观点上有各自的优点与不足，但是 “ 每一种民族文化对于所属民族来说都具有它的合理性和不可替代性，［而在实践瑞吉欧教育时要融合 ”１４因
第２６卷第３期
２１年３月００
赤峰学院学报（自然科学版）
Ｊｕａｏｈｅｇｎｖｒｔ（ａｒｃｎｅｄｔｎｏｒｌｆｉｎｉｓｙＮｔａＳｉｃｉｏ）ｎＣｆＵｅｉｕｌｅＥｉ
Ｖｏ．】２６Ｎｏ３．Ｍ８．ｒ２０１Ｅ０
戴安娜幼儿园评为“ 界上最富有创意、世最先进 ” 的幼儿园，之后其他的奖励与名誉也越来越多．【１现在瑞吉欧・密莉亚的幼儿教育走进了我艾国，我们许多新观念、思想，带给新有许多值得我们

四中环境教育观(陈鹤琴、蒙台梭利、瑞吉欧、华德福)的启示

四中环境教育观(陈鹤琴、蒙台梭利、瑞吉欧、华德福)的启示四中环境教育观分别是陈鹤琴、蒙台梭利、瑞吉欧和华德福。

这些教育理念都有独特的观点和启示，以下是对每种理念的简要概述和其对我们理解和实践环境教育的启示。

陈鹤琴的环境教育观：陈鹤琴是中国现代学前教育的奠基人，他认为环境是幼儿学习的重要因素。

他主张通过环境来激发幼儿的好奇心和探索欲望，强调环境的教育价值。

他的理念启示我们，要创造一个充满探索和发现的环境，鼓励幼儿通过直接体验和操作来学习，同时也要注重环境的审美和情感价值。

蒙台梭利的环境教育观：蒙台梭利的教育理念强调环境的重要性，她认为环境应该为儿童的发展提供支持和帮助。

她强调儿童的自我构建和自主发展，主张为儿童提供具有挑战性和创造性的学习环境。

蒙台梭利的理念启示我们，要理解儿童的需求和兴趣，为他们创造一个具有丰富、多样性和开放性的环境，让他们在自我探索和发展中实现自我价值。

瑞吉欧的环境教育观：瑞吉欧教育是一种以儿童为中心的教育理念，强调儿童在环境中的主动性和参与性。

他们认为环境是儿童的第三个老师，通过环境的改变和创造可以激发儿童的创造力和想象力。

瑞吉欧的理念启示我们，要尊重儿童的主体性和创造力，通过与儿童共同创造和改变环境，让他们在丰富多样的环境中进行自我探索和学习。

华德福的环境教育观：华德福教育是一种注重自然和人类整体发展的教育理念，他们认为环境是儿童成长的重要参与者和塑造者。

华德福学校强调与自然和谐相处，通过自然环境和手工制作来促进儿童的身心发展。

华德福的理念启示我们，要注重自然与人类的关系，创造一个充满自然元素和手工制作的环境，让儿童在自然和手工制作的过程中体验和感知世界。

综合这四种环境教育观的启示，我们可以得出以下实践环境教育的建议：创造丰富多样的环境：为了满足不同儿童的需求和兴趣，我们需要创造一个丰富多样的环境。

这个环境应该包括不同类型的活动区域、材料和设施，例如自然元素、艺术材料、科学设备和开放性的空间等，让儿童能够在不同的环境中进行探索和学习。

简答题简述瑞吉欧课程的教育观。

摘要：一、瑞吉欧课程的概述二、瑞吉欧课程的教育理念1.儿童观2.教育观3.课程观三、瑞吉欧课程实践中的特点1.教师与幼儿的关系2.教学实践的特点3.环境创设的理念四、瑞吉欧课程对中国幼儿教育的启示正文：一、瑞吉欧课程的概述瑞吉欧（Reggio Emilia）课程起源于20世纪Reggio Emilia 市，意大利的一种幼儿教育模式。

它以尊重儿童、注重个体差异、强调环境创设等独特的教育理念，在世界范围内产生了广泛的影响。

瑞吉欧课程注重幼儿的主动性和探索精神，倡导教师、幼儿和家长共同参与教育过程，形成教育共同体。

二、瑞吉欧课程的教育理念1.儿童观：瑞吉欧课程认为儿童是具有主动性的个体，拥有丰富的潜能和创造力。

幼儿通过与环境的互动，主动构建知识体系，实现自身的发展。

2.教育观：瑞吉欧课程强调教育应该以幼儿为中心，关注幼儿个体差异，尊重幼儿的情感和兴趣。

教育目标是培养幼儿的综合素质，包括认知、情感、行为和社会性等方面。

3.课程观：瑞吉欧课程注重课程的灵活性和开放性，以项目为主题，引导幼儿进行深入探究。

课程内容涵盖多个领域，如自然科学、社会科学、艺术等，注重跨学科整合。

三、瑞吉欧课程实践中的特点1.教师与幼儿的关系：瑞吉欧课程强调教师是幼儿学习过程中的引导者、观察者、合作者。

教师要充分尊重幼儿，关注幼儿的需求和兴趣，与幼儿共同探究问题。

2.教学实践的特点：瑞吉欧课程注重小组讨论、实地考察、创意表达等教学方法。

教师要激发幼儿的好奇心，鼓励幼儿勇于表达自己的观点，培养幼儿解决问题的能力。

3.环境创设的理念：瑞吉欧课程认为环境是幼儿的第三位教师。

环境应具有丰富性、多样性、开放性，能够激发幼儿的探究欲望，促进幼儿的成长。

四、瑞吉欧课程对中国幼儿教育的启示1.尊重幼儿的个体差异，关注幼儿的情感和兴趣，培养幼儿的综合素质。

2.提高教师的专业素养，发挥教师在幼儿教育过程中的引导者、观察者、合作者角色。

瑞吉欧师幼关系和环境创设

瑞吉欧师幼关系和环境创设文献综述1.1国内研究现状改革开放后的中国在各个领域中接纳了来自世界各地的文化精华。

几乎与世界不少国家同步，我国的学前教育工作者也以空前的热情关注着瑞吉欧的学前教育，传播着瑞吉欧的精神。

改革开放以来，从城市到乡村，从发达地区到不发达地区，尊重儿童，保障儿童权利，在学前教育中体现儿童的主体性等一些基本的学前教育理念已经深入人心。

这些理念通过行政手段和学前教育工作者自发的行动，逐渐转变为学前教育的实践。

当我国的学前教育工作者发现，瑞吉欧教育系统能够反映自进步主义教育运动以及人们对儿童自身关注的精神，能够应付当今时代对教育提出的挑战和要求，能够为学前教育工作者提供一系列全新的概念、策略和方法时，他们对瑞吉欧教育系统的接纳也就成了情理之中的事。

国内研究者对瑞吉欧模式的重视，也出了许多成果。

专著：①屠美如主编的《向瑞吉欧学什么——〈儿童的一百种语言〉解读》。

朱家雄总主编的“瑞吉欧与中国教育改革丛书”系列：《聆听童声——互动式幼儿主题活动》；《解读童心——对幼儿寻常活动的观察和记录》；《奇迹其实它很平凡——幼儿园。

探索型主题活动集锦》；《走进方案教学》；《在城市化中的农村孩子们》。

朱家雄主编的《把学习带进生活——瑞吉欧学前教育方法》。

南京举办的：意大利瑞吉欧方案教学和美国生成课程报告会交流材料《瑞吉欧幼教经验的历史及文化背景》。

译著：张军红、陈素月、叶秀香译《孩子的一百种语言：意大利瑞吉欧方案教学报告书》；罗雅芬等译：《儿童的一百种语言：瑞吉欧·艾密莉亚教育取向——进一步的回响》；林育玮、王怡云、郑立俐译，走进方案教学的世界（第I 册）。

以关键词“瑞吉欧”为主题词搜索到的相关期刊以及论文共有60 篇，如潘洁的《“瑞吉欧”的教育理念和实践》、周欣的《“瑞吉欧”学校中教师的作用》、朱细文的《最先进的幼儿学校——意大利瑞吉欧课程模式简述》、许凯，袁爱玲的《从儿童创造性的培养看瑞吉欧学前教育的价值》、王晓燕的《从外国到中国——关于瑞吉欧教育的①朱家雄,王峥等译.让儿童的学习看得见——个体学习与集体学习中的儿童[M].上海:华东师范大学出版社,2007:258-259.一次谈话》、裘指挥的《来自瑞吉欧理念的思考——关于和谐建构幼儿教育》、缪胤、房阳洋的《蒙台梭利教育和瑞吉欧教育之比较研究》、朱丽梅的《瑞吉欧·艾米利亚学前教育模式简介》、陈蓓的《瑞吉欧课程与儿童的社会性发展》、张金梅的《谈谈环境的教育价值——从瑞吉欧环境创设获得的启示》、朱家雄，裴晓倩的《从知识的个体建构到知识的社会建构——瑞吉欧教育体系中的知识建构观》、毛美娟的《方案教学给幼儿园教学带来的新思考》、杜丽莉的《借鉴瑞吉欧教育经验开展幼儿园主题活动——理论剖析与实践探索》等。

瑞吉欧教育

程。 • 教育实践的设定：主题的选择是非预设的，主要来自幼儿
的真实生活经验、兴趣和问题，并在众多的问题中作出选择和判断，教师往往是决策者。
瑞吉欧的教育实践
• 决定主题的原则：是合乎儿童生活经验和儿童感兴趣的；容易取得所需材料和设备，并运用学校和社区资源的；儿童能实际操作的；活动是有意义和价值的。
瑞吉欧环境创设
• 开放的、新形态的学习环境
• 首先，开放的环境是幼儿园的第三位老师。幼儿具有拥有环境的权利，教育由复杂
的互动关系构成，也只有“环境”中各个因素的参与，才是许多互动关系实现的决定性关键。因此，学校的建筑结构，空间的配置，材料的丰富多样性，以及备置许多吸引幼儿探索的物品和设备，都经过精心的挑选和摆放，以传达沟通的意图，激发人与人之间以及人与物之间的交流和互动。 • 瑞吉欧的学前教育机构环境美丽宽敞、充满艺术气息，建筑物中心有一个广场，每个活动室的门都面向广场，以增加各班幼儿间的互动机会。每间教室门口写上儿童的权利，挂上教师的照片，家长牌上介绍项目活动的主题，以便合作参与。还十分注意空间的安全和儿童认知、社会性发展的空间，有大片的镜子，供孩子们躺在其间，认识自我，发现自我。
校组织方法以及坏境设计的原则”。人们称这个综合体为“瑞吉
欧·艾米里亚教育取向”。它的特点是:强调孩子自主
性的学习，选择主题时不是以教师为主导，
而是充分重视儿童的兴趣，教师再加以引
导。
瑞吉欧教育产生的背景
• 1、文化背景
• 坐落在亚平宁半岛的意大利小城瑞吉欧拥有众多的艺术和建筑珍品，市民们尊重他们自己的文化传统和大众组织，不同社会阶层经常通过政治活动或经济合作解决问题，居民有强烈的民主参与意识和公共社区观念。在这样的社会背景下，马拉古兹提出：“儿童有强大的不可

2023年秋国家开放大学《学前教育原理》形考任务1-4参考答案

2023年秋国家开放大学《学前教育原理》形考任务1・4参考答案形考一1、简要说明学前教育研究中的常用方法：观察法、文献法、调查法和实验法。

答：观察法：是研究者借助感官或辅助仪器对研究对象进行有目的、有计划的考察、记录以获取相关事实资料的研究方法。

文献法：是通过搜集、查阅、整理已有的相关文献已获得研究对象资料的研究方法。

调查法：是以访谈、文件、测验等间接手段获取某一学前教育现象和问题的现状、成因、发展等方面资料，从而对研究对象的特征作出概括的研究方法，也是学前教育研究中常用的方法之一。

实验法：是根据研究假设，运用一定的人为手段，主动干预或控制对象的发生、发展过程、借助观察、测量等手段，探索、验证教育现象因果关系的研究方法。

2、简述皮亚杰关于儿童教育目的和原则的基本观点。

答：教育的主要目的在于使学前儿童形成智力和道德的推理能力，形成和智力和道德的推理能力，形成和发展儿童的认知结构是教育的最终和最根本的目的。

儿童教育的原则有以下几个方面：（1）、教育应配合儿童认知发展顺序（2）以儿童为中心，发展儿童的主动性（3）强调兴趣与需要的重要性（4）重视活动在教育中的作用。

3、简述陈鹤琴关于中国幼稚教育和幼儿园课程的基本观点。

答：陈鹤琴先生提出的幼儿园课程观点是整个教学法。

他批评当时小学和幼稚园的分科教学法，强调以幼儿经验、身心发展特点和社会发展需要作为选择教材的标准；反对实施分科教学，提倡综合的单元教学，以社会自然为中心、主张游戏式的综合性教学方法。

4、学前教育为何具有儿童发展的价值？学前教育的儿童发展价值的表现。

答：学前教育是人的认知发展最为迅速、最为重要的时期，在人一生认识能力的发展中具有十分重要的墓基性作用。

研究表明，婴儿在3个月时便能进行多种学习活动;1岁婴儿能学会辨认物体的数量、大小、形状、颜色和方位；幼儿具有很强的模仿力、想象力和创造力。

学前期还是个体心理多方面发展的关键期。

在关键期内，个体对于某些知识经验的学习或行为的形成比较容易，而如果错过了这一时期，在较晚的阶段上再来弥补则是很困难的，有的甚至是不可能的。

瑞吉欧教育体系对我国幼儿园课程的启示及实践探讨

瑞吉欧教育体系对我国幼儿园课程的启示及实践探讨瑞吉欧教育体系对我国幼儿园课程的启示及实践探讨一、瑞吉欧教育体系简介瑞吉欧教育体系是由意大利教育家玛利亚·蒙台梭利创立的一种教育理念和实践方法。

它强调尊重和理解每个孩子的个性，通过观察和引导，以及为孩子创造自由和积极的学习环境，激发孩子的内在潜能和独立性。

瑞吉欧教育体系的核心理念是“帮助我做自己”，即帮助孩子自主、自律、自信地成长。

二、瑞吉欧教育体系对我国幼儿园课程的启示1. 尊重和理解每个孩子的个性瑞吉欧教育体系强调尊重和理解每个孩子的个性，认为每个孩子都是独一无二的个体，有着自己的兴趣、特长和发展潜力。

这启示我们，幼儿园课程应该注重个性化教育，充分尊重和理解每个孩子的差异性，为他们提供个性化的学习和成长空间。

2. 观察和引导瑞吉欧教育体系强调教师应该通过观察孩子的行为和兴趣，了解他们的需求和潜力，并给予适当的引导和支持。

这启示我们，在幼儿园课程中，教师应该注重观察孩子的表现和反应，及时发现他们的成长需求和困惑，给予精准的引导和帮助。

3. 创造自由和积极的学习环境瑞吉欧教育体系主张为孩子创造自由和积极的学习环境，让他们在开放、舒适的环境中自由地探索和学习。

这启示我们，幼儿园课程应该创造充满激发和挑战的学习氛围，让孩子们自由地探索和发现世界，培养他们的好奇心和探索精神。

三、实践探讨在我国幼儿园课程的实践中，可以借鉴瑞吉欧教育体系的理念和方法，通过以下几个方面的实践探讨来提升教育质量。

1. 建立个性化教育理念在幼儿园课程中，可以通过建立个性化教育理念，充分尊重和理解每个孩子的差异性，为他们创造个性化的学习和成长空间。

可以设计多样化的教学活动，满足孩子的不同需求和兴趣，培养他们多元的能力和特长。

2. 加强教师的观察和引导能力在幼儿园教育中，教师应该加强对孩子的观察和引导能力，通过观察孩子的行为和兴趣，了解他们的需求和潜力，并给予适当的引导和支持。

幼儿园教学论文：支持儿童参与,提升幼儿园教育质量——马赛克方法中国化的理论与实践探索

支持儿童参与，提升幼儿园教育质量——马赛克方法中国化的理论与实践探索2022年是我国加入联合国《儿童权利公约》30周年。

近年来，越来越多的国内教育专家呼吁站在“儿童视角”以便“重新发现儿童”。

这种儿童视角的本质是赋权儿童，而《儿童权利公约》正是其背后的法律基础。

自1992年中国正式加入《儿童权利公约》以来，儿童权利保护的四大基本原则——无歧视原则、儿童最大利益原则、尊重儿童基本权利原则和尊重儿童观点原则，已经体现在《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3-6岁儿童学习与发展指南》等政策文本之中。

但是，这些原则有没有真正被老师内化理解？有没有真正体现在每一所幼儿园的实践中，成为推动幼儿园教育质量提升的切实力量？这些问题都需要我们进一步探索和研究。

近年来，中国的高校学者和部分幼儿园一线工作者尝试在幼儿园实践中引入“马赛克方法”（Mosaic approach）。

马赛克方法是一种融合了多元方法、多重声音的参与式研究范式，是观察、访谈、儿童摄影、绘画、儿童会议、幼儿园之旅、地图制作、魔毯等多种方法组合形成的一种综合性儿童研究技术(approach)，而非某种具体方法（method）。

这种技术强调儿童不应是被动的权利接收者，而是积极的、具有能动性的“权利拥有者”，尤其强调儿童的参与权。

儿童的参与权包括五种逐步深入的水平：（1）聆听儿童；（2）支持儿童表达自己的看法；（3）考虑儿童的观点；（4）儿童参与决策的过程；（5）决策过程中，儿童与成人共享权利与责任。

在学前教育领域，儿童的参与权是构成学前教育日常实践和整体质量的关键因素。

因此，与儿童一起工作的成年人如何支持儿童积极参与共同决策的过程也日益受到关注。

源起：瑞吉欧教育瑞吉欧教育起始于第二次世界大战后位于意大利中北部地区的瑞吉欧·艾米利亚市，在20世纪90年代引起了全球范围内的关注。

以往的幼儿园教学更多是将儿童作为教学对象或课程实施的对象，而非将儿童视为课程的共同参与者。

基于儿童的“活教育”与“瑞吉欧教育”对话

卷首PREFACE基于儿童的“活教育”与“瑞吉欧教育”对话文/尹坚勤张斌江苏第二师范学院１９２３年，陈鹤琴先生在南京鼓楼幼稚园扎根入土、脚踏实地的研究与试验赋予了“活教育”理论蓬勃的生命力与生长力，使之成为适合我国国情与符合儿童身心发展规律的科学化、大众化、中国化儿童教育道路之根基。

“活教育”是我国学前教育最具独创性和本土性的实践成果。

“活教育”认为儿童是活的人；实实在在生活的人；有发展潜力的人。

“活教育”在追随儿童的过程之中，立足活的儿童，根植活的环境，生成活的课程。

“瑞吉欧教育”因其独特的教育理念与实践闻名全球。

瑞吉欧充分尊重儿童与儿童发展的权益，高度认同儿童是积极的学习者，是真正的科学家、哲学家和艺术家。

强调以儿童为中心，用“一百种语言”来表现和呈现儿童的学习历程与生命成长过程。

透过百种语言，我们看见如同生命之舞一般美好而有力的儿童图景，以及持续拥有激情且不断创造的教师。

　在“环境是儿童的第三位教师”与“大自然、大社会都是活教材”的表述中，我们感受到百年以来“活教育”与“瑞吉欧教育”的大同：无论是“你要儿童怎样做，就应当教儿童怎样学”，还是“一切的教育源于教师心中的儿童图景”，都充分体现了在共同的“一切为儿童”基础上看见、倾听与尊重的儿童观与哲学思想。

这使基于儿童立场与视角的“活教育”与“瑞吉欧教育”对话成为可能。

让我们共同分享世界幼儿教师之知行，共同发现未来儿童之力量！毫无疑问，儿童是创造者。

他们通过探究、游戏、对话、表征、思考创造着自我，也创造着年轻一代的人类。

通过对这种“创造”的观察与研究、纪实与言说，成人获得了对儿童更真实、更鲜活、更深刻的理解，而这又何尝不是成人“照镜子”般对于自身的反思与认知呢？从这个意义上说，“日志”就是在书写儿童的同时累积着有关生命成长的知识，它是成人向儿童的致敬，是儿童向人类的馈赠，是童年与成年的对话。