最新锦瑟导学案教师版

锦瑟

【教学目标】1．继续训练领会诗歌主题的能力：通过对诗歌字句及意象意境的分析，结

合有关背景领会其主题。

2．继续训练分析诗歌艺术特色的能力。

3. 培养学生不畏艰难的品质和合作探究的意识。

【教学重点】品味诗歌的语言。

【学习难点】对这首诗主题的把握。

【教学方法】师生对话法，讨论法，关键词语解读法，意象意境把握法。

【教学时数】一课时。

【知识积累】1．了解李商隐的生平及其诗歌成就。

2．了解“庄周梦蝶”“杜鹃啼血”“南海鲛人”“蓝田玉烟”四个典故。【测定性评价】

1．填写名句

天意怜幽草，人间重晚晴。

夕阳无限好，只是近黄昏。

相见时难别亦难，东风无力百花残。

春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。

何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。

身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通。

2．文学常识：

李商隐，字义山，号玉谿生、樊南生，晚唐著名诗人。他和杜牧合称“小李杜”，与温庭筠合称为“温李”。其诗构思新奇，风格秾丼，尤其是一些爱

情诗写得缠绵悱恻，为人传诵，但过于隐晦迷离，难于索解。他一生大约创作了六百多首

诗，作品集有《李义山诗集》。

二、学——整体感知、理解诗境。

1．诵读诗歌，给加点的字注音。

锦瑟．（）弦．（）柱惘．（）然

2．根据下列注音，在句子的空缺处填写正确的汉字。

①望帝春心tuō（）杜鹃②cāng（）海月明珠有泪

③只是当时已wǎng（）然

3．阅读《锦瑟》，完成下面问题

①颔联和颈联用到了哪些典故？

【明确】品典一：庄周梦蝶

用了《庄子》的一则寓言典故，说是庄周梦见自己身化为蝶，后来梦醒，庄周仍在，不

知蝴蝶何往。诗人借此典的虚缈的梦境隐喻年轻时沉迷的美好的情境。

品典二：望帝啼鹃

传说周朝末年蜀地君主杜宇禅位退隐，不幸国亡身死，死后魂化为杜鹃，啼声哀怨凄悲，动人心腑。诗人借此以冤禽托写恨怀，亦表达殷切的思念。

品典三：沧海月明珠有泪

传说珠生于蚌，蚌生于海，每当月明宵静，蚌则向月张开，以养其珠，珠得月华，始极

光莹；又有南海鲛人泣泪，颗颗成珠的故事。

诗人借此把月珠泪合而为一，构成了一个朦胧的妙境，表达一种复杂的怅惘情怀，既有

对其高旷浩净的爱赏，又有凄寒孤寂的感伤。

品典四：暖玉生烟

蓝田的玉山为日光煦照，蕴藏其中的美玉的精气冉冉上腾，远察如发，近观却无。

诗人借此具有极高美学意味的理想景色，抒发一种对于高洁情感无法亲近的怅恨。与

典三所涵一致。

②请试译这首诗。

【明确】锦瑟啊，你为什么有五十条弦？每弦每柱，都令人怀念黄金华年。我心像庄子，

在清晨为梦中变成蹁跹的蝴蝶而迷惘。又像望帝，将伤春的心事，寄托给哀鸣的杜鹃，沧

海明月高照，鲛人泣泪皆成珠，蓝田红日和暖，可看到良玉生烟。如此情怀，岂待今日来

追忆，只是当年发生之时，早已惘然。

【教学过程】

一、引入：有这样一首诗，意象朦胧，意境凄迷，语言华美，用典精工，它使人感觉

走进了梦幻般的世界。千百年来，对它主题的理解，众说纷纭，莫衷一是。梁启超甚至说：

“拆开来一句句的叫我解释，我连文义也解不出来。”这首诗就是《锦瑟》，堪称李商隐诗歌的压卷之作。压卷之作，你神往吗？梁启超“不能解”的诗，你敢解吗？同学们渴望的

眼神似乎在说：“我想试试。”好吧，我们从诗歌的标题开始。

二、解题标题“锦瑟”是什么意思？

“瑟”是一种弦乐器，“锦瑟”是装饰华美的瑟。

三、教师示范朗诵《锦瑟》一诗，学生朗诵《锦瑟》一诗

四、学生理解每联诗的意思

参考答案——

首联：锦瑟啊，你为什么毫无来由的身长五十根弦呢？你的一弦一柱让我想起自己的

青春年华。

颔联：庄子做梦早晨醒来，为蝴蝶所迷，不知是庄周梦化蝴蝶，还是蝴蝶梦化庄周；

蜀帝杜宇禅让君主之位不幸国亡身死之后，魂化杜鹃，把自己对美好事物的怀念的凄惨悲

痛的心情寄托在杜鹃的声声哀鸣之中。

颈联：月夜沧海边的明珠点点闪烁泪迹斑斑，被日光照射的蓝田山的上空，屡屡玉烟，

依稀可见。

尾联：这种怅惘和伤感哪里是现在追忆时才有，在当时我就已经怅然若失了。

五、教师展示研讨练习题幵让学生分组讨论，使学生通过训练领会诗歌的思想情感及诗歌

结构

１．找出每联诗中最能表达作者思想情感的词语幵简要分析。

２．找出在结构上起关键作用的词语幵简要分析。

３．首联和尾联在全诗中起什么作用？

★第一题，学生通过讨论可能找出以下词语——

首联“无端”，颔联“迷”和“托”，颈联“泪”和“烟”，尾联“惘然”。

对各关键词的简要分析的参考答案见下：

▲首联中最能表达作者思想感情的词语是什么？试简要分析。

——是“无端”一词。表明了作者的迷惑不解，有埋怨之意，含有睹物心惊、怨怅和无

可奈何等感情。

▲颔联中最能表达作者思想情感的两个字是什么？试简要分析。

——是“迷”字和“托”字。庄周为梦境而迷，作者为“华年”而迷，作者不知道美好

的年华是否真的存在过，因为美好的事物已经恍然如梦了。想及此，作者感慨万端，无限

伤感。“春心”代表了已逝去的美好事物，美好已经远去，现在只能像望帝杜宇一样，

把这份伤感寄托在杜鹃的声声哀鸣之中。

▲颈联中最能表达作者思想情感的两个字是什么？试简要分析。

——是“泪”字和“烟”字。过去美好的一切如月夜沧海边的珍珠，历历在目却泪花点

点；过去美好的一切如同蓝田山上的缕缕玉烟，依稀可见，却可望而不可即。这两个字形

象地表达了对已逝的美好事物的哀伤与怅惘之情。

▲尾联中最能代表作者思想情感的词语是什么？试简要分析。

——是“惘然”一词。“惘然”一词，概括了“思华年”的全部感受，举凡迷惘、哀伤、

寂寥、虚幻之情，统于这二字中包括。

★第二题，通过讨论，学生们能够发现在结构上起关键作用的词语是

首联中的“思华年”和尾联中的“惘然”。“思华年”有总领全篇的作用，颔联和

颈联是“思华年”的具体内容。“惘然”有总结全诗的作用，“惘然”一词，概括了“思

华年”的全部感受。

★第三题参考答案如下：

▲首联在全诗中起什么作用？——做这首诗时作者已经46岁了，作者的年龄数字和锦瑟的弦数极为接近，这不由得引发了作者对以往岁月的追忆，对人生的思考，可以说全诗因

观锦瑟而发（或者说因听锦瑟乐声而起）。

首联的作用是：①在结构上统摄全篇，领起下文；②在意境上为全诗渲染了朦胧迷离

的气氛；③首联在情感上还为全诗奠定了感伤的抒情基调。

▲尾联在全诗中起什么作用？

——以“可待成追忆”与“惘然”作结，与首联“思华年”呼应，收束全篇。

六、讨论分析诗歌的主题我们在课前布置的预习作业有“了解李商隐的生平及其诗歌成

就”一题，大家结合课前了解到的李商隐的生平，分析这首诗的主题。

学生可能做出以下分析，言乊成理的都应该肯定——

本诗通过对过去美好岁月的追忆，表达了作者盛年已逝、抱负难展、功业未就的感伤。（自伤身世说）

【学生说出的理由可能是：李商隐年轻时受牛党令狐楚赏识而中迚士后，曾经有过短暂的

荣光，后来被李党王茂元招为女婿，因此牛党认为他背恩负德。牛党掌权后，他一直在政

治上受到压抑，郁郁不得志，成了牛李党争的牺牲品。作者通过本诗抒发了自己政治失意

的感伤。】

本诗通过对过去美好生活的回忆，表达了对已故亲人的思念与伤感之情。（悼亡说）

【学生说出的理由可能是：有人认为锦瑟的是作者的亡妻或某贵人的爱姬名，有人认为他

思念是一位已故的亲人。】

本诗通过对“锦瑟”的追忆，表达了自己思念恋人的伤感之情。（恋情说）

【学生说出的理由可能是：宋朝计敏夫《唐诗纪事》说“锦瑟，令狐乊妾”，苏雪林认为“锦瑟是李商隐的爱情纪念物”，郑绪平认为这是李商隐为其小姨所写。幵且学生可能对诗句做出如下理解：年已半百，感慨万千。因为不能相聚，故而思念极深，真觉得此身为虚，

而梦境才是真实的，即使杜鹃啼血也难表达我的相思乊苦。明月生于沧海的时候，我的泪

水如珠，蓝田玉山乊上，那玉烟缕缕升腾，何尝不是从我心中飘出？我痛苦的相思，何须

等到今日才有，就在我倾心于她的那一刻，我就已经感到惘然若失了。】

教师总结：

大家能结合在课下学到的李商隐创作这首诗歌的背景知识及前人的理解来分析诗歌的

主题，难能可贵。关于本诗的主题，除了大家分析到的这些外，还有乐志说、寄喻说和论

诗说等等。如果把古今关于《锦瑟》一诗的诠释和对主题的争论收集在一起，足可以编成

一本厚厚的书。我们不是专门搞考证的学者，我们所能做的是从诗歌的词句和意象意境出

发，探索诗歌的思想情感。既然大家都认识到了本诗通过对已逝的美好事物的追忆，表达