师德的基本范畴
教师职业道德范畴(第二编)
• 首先，人的本质离不开目的性及其实现。
• 马克思主义关于人的本质的认识是马克思主义幸 福观的前提。马克思主义幸福观有两大特点，
• 一是他的社会性和历史性，马克思等人主张个人 的幸福只有在社会关系和历史发展的进程之中才 可能真正实现，人类真正彻底幸福的时代只能是 共产主义社会。
• 二是个人幸福与社会幸福的统一，只有将个人幸 福与社会幸福相结合，才会有真正的个人幸福。
• 3.德福一致的意义
• 从社会的角度看，如果没有德福一致原则的总体存在， 就会出现严重的道德失范、社会危机。这或者是社会 的原因，或者是道德本身的问题。但德福一致原则的 破坏肯定会影响、破坏社会必需的稳定与进步。 • 从个体角度看，没有德福一致的原则，道德生活就是 一种无意义的纯粹的牺牲。这样的道德生活即便有某 种合理性，也是极不人道的。同时由于道德努力得不 到肯定，个体肯定会走向这一道德规范的反面去寻求 更合目的性的生存方式。
• 第二，从雅福的角度看，德与福是一种等同关系，具 有一致性。 • 德行本身就具有自我肯定、超越牺牲的性质。 • 孔子说“君子道者三，我无能焉：仁者不忧，知者不 惑，勇者不惧。” • 包尔生也说“外在的幸福并不总是落到明智和有德性 的人身上，但有德性者也倾向于认识到这一点。即使 他没有得到它，他也能在心中发现幸福。” • 德性与雅福之间的等同关系更能够体现伦理学上德福 一致原则的精神实质。
（二）教师的幸福能力及培养 • 1．狭义幸福能力的培养。 • 所谓狭义的幸福能力，主要是指主体 必须具有健康向上的人生观、价值观，具 有品味人生意义的价值性条件。
• 幸福能力之所以需要培养最主要的原因在于幸 福与主体的联系。 • 主体要具有的幸福能力至少有三个方面： • 1.主体必须有一个合乎人本质的人生目的。 • 2.主体必须有一种走向最终目标的创造性活动。 • 3.主体的合目的的创造性活动本身必须合乎人 之为人的道德法则。
教师招聘考试题库《教师职业道德》必看知识点最新版(二)_2
教师招聘考试题库《教师职业道德》必看知识点最新版(二)1、单选题教师职业道德的核心和精髓是_____A : 爱岗敬业B : 依法执教C : 为人师表D : 热爱学生参考答案: D本题解释:【答案】D。
解析：热爱学生是教师职业道德的核心和精髓。
故选 D。
2、单选题衡量教师是否胜任本职工作的基本条件是_____A : 教师的年龄B : 教师的体质C : 教师的素养D : 教师的能力参考答案: C本题解释:【答案】C。
解析：衡量教师是否胜任本职工作的基本条件是教师的素养，教师素养包括教育思想素养、职业道德素养、知识素养、能力素养和身心素养等，教师能力是建立在教师素养之上的。
故选 C。
3、单选题对于人园初期适应困难的孩子，幼儿园教师可以_____A : 要求幼儿严守幼儿园一日生活制度，按时人园离园B : 允许他们上半天，如中午饭后有家长接回，再逐渐延长在园时间C : 多批评爱哭闹的孩子D : 通知家长接回孩子参考答案: B本题解释:【答案】B。
解析：人园不适症是由于刚刚离开父母的孩子安全感缺失造成的，幼儿园方面可以根据情况适当调节上学时间，等孩子和老师同学都熟悉了，这种现象就会慢慢消失。
故选 B。
4、单选题终身学习是教师专业发展不竭的_____A : 灵魂B : 动力C : 内在要求D : 天职参考答案: B本题解释:【答案】B。
解析：终身学习是教师专业发展不竭的动力。
故选 B。
5、单选题教师职业道德在全社会道德体系中处于_____和主干地位。
_____A : 重要B : 首要C : 核心D : 主导参考答案: C本题解释:【答案】C。
解析：教师职业道德在全社会道德体系中处于核心和主干地位。
故选 C。
6、单选题教师在所从事的教育教学活动中，严格按照《宪法》和教育方法、法规以及其他相关的法律、法规，使自己的教育教学活动符合法制化。
这就是_____A : 依法执教B : 爱岗敬业C : 热爱学生D : 严谨治学参考答案: A本题解释:【答案】A。
师德师风知识竞赛试题库及答案
师德师风知识竞赛试题库及答案一、选择题1. 教师是人类灵魂的工程师，是太阳底下最( )的职业。
A. 崇高B. 神圣C. 美好D. 伟大答案：B2. 教师职业道德是教师在从事教育职业的过程中形成的( )的总和。
A. 道德观念、道德情感、道德意志、道德行为B. 道德观念、道德情感、道德意志、道德行为、道德品质C. 道德观念、道德情感、道德意志、道德行为、道德规范D. 道德观念、道德情感、道德意志、道德行为、道德标准答案：B3. 教师职业道德的基本原则是( )。
A. 教书育人B. 为人师表C. 忠诚教育D. 乐教勤业答案：C4. 教师职业道德的基本范畴是( )。
A. 道德观念、道德情感、道德意志、道德行为、道德品质B. 道德观念、道德情感、道德意志、道德行为、道德规范C. 道德观念、道德情感、道德意志、道德行为、道德标准D. 道德观念、道德情感、道德意志、道德行为、道德原则答案：A5. 教师职业道德的基本规范是( )。
A. 爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习B. 爱国守法、关爱学生、爱岗敬业、为人师表、终身学习C. 爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、为人师表、乐教勤业D. 爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、为人师表、勤学不辍答案：B6. 教师职业道德的范畴包括( )。
A. 职业理想、职业责任、职业态度、职业纪律、职业技能、职业良心、职业荣誉、职业作风B. 职业理想、职业责任、职业态度、职业纪律、职业技能、职业情感、职业意志、职业作风C. 职业理想、职业责任、职业态度、职业纪律、职业技能、职业行为、职业荣誉、职业作风D. 职业理想、职业责任、职业态度、职业纪律、职业技能、职业规范、职业荣誉、职业作风答案：A7. 教师职业道德的功能包括( )。
A. 调节功能、教育功能、导向功能、激励功能B. 调节功能、教育功能、导向功能、评价功能C. 调节功能、教育功能、导向功能、管理功能D. 调节功能、教育功能、导向功能、促进功能答案：B8. 教师职业道德形成的阶段包括( )。
教师职业道德的基本范畴
教师职业道德的基本范畴
教师职业道德是教师作为一种特殊职业所应具备的精神和道德标准，
是教师行为准则的体现，是教师公正、守法、恪守岗位职责、服务于社会
和为人民服务的精神实践。
1、职业操守：认真负责地履行职责，做到尽职尽责，尊重客观规律，维护公平正义，执行道德准则，崇尚责任担当，弘扬党的宗旨主义和社会
主义核心价值观。
2、忠诚守约：敬畏法律，尊重社会公认的道德法则，坚持信守义务，恪尽职守，忠于职责，敦促学生遵守法律法规，遵守学校章程，维护校园
秩序和社会秩序。
3、传播知识：加强科学素养，开拓创新能力，要求自身更新知识，
不断提高教学水平，以最新的知识向学生传播，促进学生的个性发展，培
养学生创新能力和社会能力。
4、宽容待人：以宽容的心态对待学生，关注学生的情感体验，给学
生多一些关爱、理解和尊重，对学生的过错要宽容，给他们指导和帮助，
帮助学生正确认识责任。
5、爱国责任：引导学生走上爱国主义道路，鼓励学生参加各种有关
爱国主义的活动，教育学生孝敬长辈，尊重祖国，崇尚正义文明，忠于家国。
教师职业道德中的重要范畴概述
1. 教育爱的内涵
广义：教育爱是指充分认识到 教育存在的重大意义和价值后,整个 社会对教育的推崇和重视,包括精神 上的支持和物质上的投入。
狭义：教育者基于对职业的理解,为 实现职业理想和道德,在教育实践中产生 的一种超越血缘关系的爱,它是以受教育 群体为对象,在教育过程中表现出来的一 种高尚的道德境界、执著的敬业精神、 富于人道的教育艺术和对自我职业行为 充分肯定的价值取向。
第四节 教 育 公 正
广义：指每个人、每个阶层都有公平地接 受教育的权利和机会;
狭义：指教师在教育实践活动中为人正直 和处理各种关系符合公认的道德准则。
一、 教育公正范畴的确立
1.受一定社会历史条件的制约 2. 取决于教师对教育规律和每个学
生情况的认识水平 3. 取决于教师个人道德觉悟的提高
二、 教育公正的意义和作用
教育良心
教育良心是教育主体的道德观念、道德 情感、道德意志、道德信念和道德行为在教师 职业意识中的综合体现。
教育良心的主要特征
示范性 稳定性 广泛性
内在性 综合性 自觉性
二、 教育良心的道德价值及现实意义
教师道德人格的守护神,蕴含着教育的伦理精 神。它的形式是主观的,它的内容却是客观的。
教育良心的实践力量产生的道德价值,体现在 它对教师的道德行为起着定向作用,能够增强教师 对教育事业的使命感,进而促进教师主体生命价值 的自我实现,并提升教师的精神境界。
一、 教育威信的内涵
教育威信与教育威严的区别 教育威信反映教师众所共仰的声望信誉, 教育威严体现的更多的却是威势和严厉。
第三章教师职业道德范畴(教师良心、教师公正)
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Байду номын сангаас
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（一）良心与习俗——良心是一种 “世袭智慧”
❖ 动物的获得性的习惯是人的义务感、忏悔等等产 生的源头。
❖ 人的良心也是一种获得性的心理现象。心理遗传 和积淀
❖ 由父母、教师、社会生活圈、法律、宗教等的权 威使个人在习俗中长大，并根据社会的普遍意志 调整、形成自己的个人意志，这就是所谓的良心。
❖ “对于道德实践来说，最好的观众就是人们自己 的良心”。用中国传统的伦理语言来说，良心最 易使人“慎独”。
❖ 良心作用的特色之一是使人无处遁形。良心的这 种内在和深入的制约与许多外在的制约手段（比 如法制）和勉强的义务要求相比，良心的作用是 最有效的。
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彻底性还表现在其 作用的时间维度上
❖ 良心对人的调节表现在行动之前、行动之中和之 后。
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3．良心的消极底线
❖ 良心是主体对于责任和义务的自觉意识和情感。 良心往往是那些最基本和最起码的义务或责任的 反映，是消极底线的最低限定。
❖ 所以当人违背基本义务、准则时主体会受到严重 的自责。良心是有层次或境界上的不同的。良心 的基本性质并不妨碍较高的道德追求。
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二、良心的形成
❖ 良心的形成大体上可以从社会和个体两个方面去 观照。这至少涉及习俗和信仰两个问题。
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中性的可互换性
❖ 双方都认可的对等、可以互换或客观性的标准并 不能保证这一标准本身是正确或公正的。
❖ 在认为在少数民族和妇女本来就应低人一等的价 值标准之下，所谓公正只要做到对所有的少数民 族和妇女一视同仁即可，而无须考虑他们与白人 雇员报酬上的悬殊。
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最终价值判定上有依赖性
教师职业道德范畴的主要内容
教师职业道德范畴的主要内容引言教师职业道德是指教师在职业活动中遵守的行为规范和道德原则。
作为教育事业的重要组成部分，教师职业道德对于保障教育质量、培养学生成才具有重要意义。
教师职业道德范畴主要包括四个方面内容：教学职责、师生关系、师德师风和教育公平。
一、教学职责教学职责是教师职业道德的核心内容之一。
教师应当具备扎实的学科知识和教学能力，为学生提供优质的教育教学服务。
教师的教学职责主要包括以下几个方面：1.1 为学生提供优质的教学环境教师应当创造一个安全、有序、和谐的教学环境，为学生提供有利于学习的条件。
他们应当关注学生的个性差异，尊重学生的需求，为学生提供个性化的学习支持。
1.2 掌握课程内容和教学方法教师应当对教授的学科领域有深入的了解，并掌握与之相适应的教学方法。
他们应当在教学过程中注重理论联系实际，灵活运用多种教学手段，提高教学效果，激发学生的学习兴趣。
1.3 尊重学生的学习节奏和个性发展教师应当尊重学生的学习节奏和个性发展，不搞一刀切的教学方式。
他们需要充分关注学生的学习进程，根据学生的特点和需求进行个性化教育，帮助学生全面成长。
1.4 积极评价学生的学习成果教师在对学生的学习进行评价时，应当客观公正、科学合理。
他们应当注重对学生学习过程的引导和评价，帮助学生发现问题、改进学习方法，并给予积极的鼓励和肯定。
二、师生关系师生关系是教育过程中至关重要的一环，也是教师职业道德的核心内容之一。
良好的师生关系有利于促进学生的发展和教育教学的顺利进行。
师生关系主要包括以下几个方面：2.1 尊重学生的人格和尊严教师应当尊重学生的人格和尊严，不歧视、不侮辱学生。
他们应当始终关注学生的身心健康，注重培养学生的自信心和自尊心。
2.2 建立良好的沟通和互动关系教师应当与学生建立良好的沟通和互动关系，关心学生的成长和发展。
他们应当倾听学生的声音，与学生共同探讨问题，共同解决困惑，建立师生之间的信任和友谊。
2.3 为学生树立良好的榜样形象教师应当以身作则，为学生树立良好的榜样形象。
第三章 师德的基本范畴
•
做教师的独特之处就在于，它是认识人、 做教师的独特之处就在于，它是认识人、 了解人、发展人获得善之回报的一个过程。 了解人、发展人获得善之回报的一个过程。 一个优秀的教师所得到的回报就是： 一个优秀的教师所得到的回报就是：能够洞 察到学生内心世界的各个方面， 察到学生内心世界的各个方面，即“学生的 欢乐、兴奋、惊奇、疑惑、恐惧、 欢乐、兴奋、惊奇、疑惑、恐惧、受窘和其 他内心活动的最细微的表现， 他内心活动的最细微的表现，都逃不过他的 眼睛。 眼睛。”教师还能洞察到取之不尽的人类精 神的各个方面。 神的各个方面。
• 一、什么是“幸福” 什么是“幸福” • 思考： 思考： • 你认为幸福的人具有哪些特征？ 你认为幸福的人具有哪些特征？ • 人的幸福与哪些要素相关？ 人的幸福与哪些要素相关？
• 幸福与快乐的区别 • A. 有无目的性 • B. 无限与有限的区别 • C. 有无对牺牲的超越性 • D. 有无强烈与持久的成就和动力特质
第三章 教师职业道德的基本范畴 教师职业道德的基本范畴
师德规范的划分
师德调整的关系 1. 师生之间 2. 教师同行 3. 教师与家长 4. 教师与社会
规范内容的抽象程度 1. 师德范畴 2. 一般的道德原则 3. 具体的道德规范
• 广义的师德范畴包括教师道德原则、规范中所 广义的师德范畴包括教师道德原则、 有的基本概念， 有的基本概念，也包括反映教师个体道德品质 的基本概念（ 谦虚” 朴实” 的基本概念（如“谦虚”、“朴实”、“仁 乐观”），还包括教师道德评价 还包括教师道德评价、 爱”、“乐观”），还包括教师道德评价、道 德修养和道德教育等方面的基本概念（ 德修养和道德教育等方面的基本概念（如 自制” 慎独”等等。 “善”、“恶”、“自制”、“慎独”等等。 • 狭义的师德范畴，是指那些概括和反映教师道 狭义的师德范畴， 德的主要特征， 德的主要特征，体现一定社会对教师道德的根 本要求，并成为教师的普遍内心信念， 本要求，并成为教师的普遍内心信念，对教师 的行为发生影响的基本道德概念。 的行为发生影响的基本道德概念。
教师职业道德
1、教师职业道德的含义和基本范畴是什么答：师德是制教师在职业中理解或追寻职业意义，履行职业道德规范或准则过程中所表现出来的观念意识和行为品质。
它的基本范畴包括师德文化、师德品质、师德活动。
2、教师职业道德与社会公共道德的联系和区别及其认识的意义是什么？答：师德与社会公共道德的共同特征是：①相对独立性。
道德总体上总是随着社会的发展而发展，随着社会的变化而变化的。
但是，道德在岁社会发展而发展的过程中，与社会的发展并不总是同步的，具有相对独立性。
一是在道德发展中，某些道德并不因藏上变换和时代更替而发生变化。
二是道德发展与社会发展并不总是保持着同步性。
这种不同步主要表现在：或滞后于社会发展，或超前于社会发展，滞后性是制道德的发展落后于社会发展，不仅跟不上社会发展，而且可能对社会的发展产生阻碍作用。
②阶级性。
社会公共道德和教师职业道德都是在一定社会物质生活条件和社会关系中产生和发展起来的。
在阶级社会中，社会生产关系、经济关系总是表现为阶级关系。
因此，在社会生产关系、经济关系中形成和发展的社会公共道德和教师职业道德总是必然带有阶级性。
③历史继承性。
这种继承性有这样几方面表现：一是继承发扬或提倡历史遗留下来的道德。
二是使用历史上遗留下来的某些道德术语，根据现存社会需要赋予新的内容，或对某些历史上的道德进行加工改造。
三是在批判地吸收姐姐的基础上提出新道德，或根据历史遗留下来的道德提出新的道德。
④道德现象的共含性。
社会公共道德和教师职业道德都包伙着文化现象，品德和活动现象等。
道德与社会公共道德的区别：①二者产生的时间和发展情况有所不同。
道德先于教师职业道德产生，是随着人类社会的产生而萌生，而教师职业道德则是人类社会脑体分工之后才开始萌发生长的。
②二者适用的范围有所不同。
道德的适用范围比较广泛，涉及社会生产生活的各个方面。
对人在社会生产生活的各个方面都具有一般知道价值和一定的善恶评价意义。
而教师职业道德的适用范围则没有道德这样广泛，其总体上是适应教师职业的需要而产生的，具有专业适用性，它在社会中的存在，主要是对教师在教育活动中的行为进行调节，给予善恶的评价。
第三章教师职业道德范畴
• 2.无私的职业特性：甘为人梯 • 3.崇高的人格形象：道德高尚、人格示范 • 4.丰厚的劳动回报：政策法规、情感回馈
• 三、正确对待荣誉的要求
• 1.要处理好集体荣誉和个人荣誉的关系
• （集体利益和个人利益）
基础和归宿，体现和组成因素
• 2.要处理好自尊和谦逊的关系
教导学生从日常生活开始，做一个明事理、懂礼貌、有爱 心的人。
平时，无论是发试卷还是通知，或者是传递其它的物件， 都要注意用双手递给学生，以示礼貌；
课代表来交作业时，不忘真诚地道一声“谢谢”；
只要有学生和你说话。无论多忙，都要立即停下手上的工 作，抬起头，面带微笑，注视着学生，耐心地倾听；
尊重是相互的，只有当你自己真诚的对待自己的学生是， 才能要求学生平等的对待你。
•
第三，尊重儿童的观点和意见的原则——任何涉及儿
童的事情，必须认真听取儿童的意见；
•
第四，无歧视原则——所有儿童都应当受到平等的对
待，不应受到任何歧视或忽视。
教师对自己的公正
• 教师公正实际上就是要在以师生关系为基础的人际关系处 理上实现某种中度。教师应当对得起自己尊、荣誉以及合理的经 济利益等合法权益的要求和维护。
• 一、教师荣誉的含义
• 荣誉：是指一定社会整体或和国当事人， 以某种赞赏性的社会形式或心理形式对一 定义务和相应行为具有的道德价值所表示 的肯定性判断和态度。
• 教师荣誉：社会对教师的道德行为的价值 所做出的公认的客观评价和教师对自己行 为的价值的自我意识。（社会评价与自我 认知的统一）
• 二、教师荣誉的内容
• 其中公平合理地评价和对待每个学生，是教师
公正的最基本的内容。（师生关系）
教师职业道德基本范畴
教师职业道德基本范畴
教师职业道德基本范畴
一、责任观念
教师要有责任担当的观念，尊职守纪，树立良好的业务形象，不断以行动践行传统教育家的责任感。
二、遵循法律
教师要坚持遵守法律法规，不得违法乱纪，犯罪，遵守社会公德，大力倡导法治教育，实现合法合规，履行道德责任。
三、尊重人权
教师要尊重学生的人权，尊重学生的感受和权利，在教育管理中维护学生的合法权益；及时响应社会各界关于学生权利的呼声，反对滥用权力，对学生一律平等，促进学生身心健康成长。
四、促进公平
教师要坚持公正公平，不得歧视学生，无论是经济社会地位、种族宗教，还是性别，不得歧视他人，关注每一位学生，发现他们的优缺点，帮助他们发展潜能。
五、实践爱心
教师要坚持实践爱心，让每个学生感受到教师真诚的关心和爱护，在教育中把关怀爱心作为根本，让每一位学生有幸福感。
六、要有敬业精神
教师要有敬业精神，把做好教师视为职业荣耀，感谢教育，热爱教育，用心教育每一个学生，创造性的实践教育，把学生发展作为职
业价值追求。
七、保持职业门槛
教师要坚持职业门槛，坚守教师职业道德，责任心要强，注重道德品质，必要时严格要求自己和学生，敢于接受挑战，勇于担当责任。
八、提升专业技能
教师要严格要求自己，不断完善自身业务技能，提高专业素养，不断拓宽知识面，不断提升能力，把教学结果落实到实践中。
《教师职业道德(第一版)》教师职业道德中的重要范畴
案例
教师应当修养自己的职业良心
凭良心做事是时下一句比较流行的话，说者往往或轻描淡写，或信誓旦旦，但 潜台词大都是表明“我”是一个有良心的人。在教育日趋产业化、市场化、社会化 的今天，教育应恪守教育的伦理精神，坚守教育崇善的精神家园。教育历来以善自 居，不仅教育系统很有必要提倡凭良心行事，而且教育者应当修养自己的职业良心， 成为教育活动中的“善的化身”。
广义上的教育爱其爱的主体多元，既包括教育者，也包括非教育者，对 象泛指整个教育事业。
狭义上的教育爱，其主体主要为教育者，是教育者“基于对职业的理解， 为实现职业理想和道德，在教育实践中产生的一种超越血缘关系的爱，它是 以受教育群体为对象，在教育过程中表现出来的一种高尚的道德境界、执著 的敬业精神，富于人道的教育艺术和对自我职业行为充分肯定的价值取向”
首先， 教师尤其是班主任，要在处理一些与学生利益息息相关的事务 时，如选举班干部，批改考卷，评定学习成绩，分配劳动任务，评定助学 金等活动中，发扬公正，抑制偏私，做到办事公道。
其次， 在教育活动中，为了鼓励先进，树立正气，鞭策后进，抑制歪 风，奖赏和处罚都是非常重要的。
(四) 因材施教，长善救失
实现教育的实质公正，关键在于“因材施教”，即根据每个学生的天 赋，能力来进行教育，使其能够达到自己的最佳状态。作为一名教师，如 果说不可能为每个学生提供大致相同的学习条件，却可以在因材施教方面， 为实现真正的教育公正尽我们最大的努力。
其次，从教育良心的形成的内外机制看，师德教育是教育良心形成的外 因，师德修养是教育良心形成的内因。
教育良心的形成在很大程度上 取决于个体在教育活动和社会生活 中能否自觉地进行道德修养，不断 地自我锻炼、自我陶冶、自我教育 和自我改造，如此才能把外在的道 德律令转化为内在的道德自律，才 能形成有效而牢固的教育良心。
教师职业道德知识点汇总
教师职业道德知识点汇总教师职业道德在教师招聘考试中一直是高频考点，多数地区以客观选择题考查，部分地区以主观题出现。
主观题主要考查是2008年修订版的《中小学教师职业道德规范》，也就是我们常说的“三爱两人一终身”的含义。
在客观题部分，还会涉及到一些小的识记类知识点，这部分我们经常忽略，今天就为大家把教师职业道德的知识点进行汇总。
一、教师职业道德概述(一)内涵教师职业道德是教师在从事教育劳动时所应遵循的行为规范和必备的品德的总和，是调节教师与他人、教师与社会等关系时所必须遵守的基本道德规范和行为准则，以及在此基础上所表现出来的道德观念、情操和品质。
它是一般社会道德在教师职业中的特殊体现。
(二)教师职业道德的功能1.对教师工作的促进功能——最基本的社会作用教师职业道德对教师教育行为的调节主要通过社会舆论和内心信念两种形式来实现。
2.对教育对象的教育功能3.对社会文明的示范功能4.对教师修养的引导功能(三)教师职业道德的价值教师职业道德的价值包括教育价值、文化价值、伦理价值。
(四)教师职业道德的特点教师职业道德的特点包括意识水平高层性、道德境界高尚性、道德意识自觉性、行为举止示范性、道德影响深广性和道德内容先进性。
二、教师职业道德原则教师职业道德的基本原则是一定社会对教师职业道德行为提出的根本要求，是教师职业道德行为处理各种利益关系，调节和评价一切道德行为的根本准则。
教师职业道德原则是教师职业道德体系的核心，内容主要有：(一)忠诚于人民教育事业原则(二)集体主义原则(三)教育人道主义原则(四)教书育人原则(五)乐教勤业原则(六)教育民主原则(七)人格示范原则(八)依法执教原则依法执教是调整教师劳动与法律制度之间关系的师德规范。
依法执教是教师做好教书育人工作的前提基础，是国家和社会对教师提出的道德要求，它是判断教师行为是非善恶的最根本的道德标准。
依法执教既要遵循法律规则，又要遵循教育规律。
三、教师职业道德范畴教师职业道德范畴是指那些概括和反映教师职业道德的主要特征，体现一定社会对教师职业道德的根本要求，必须成为教师的普遍内心信念，对教师的行为发生影响的基本道德概念，如教师义务、教师良心、教师公正、教师荣誉、教师威信和教师幸福等。
教师职业道德的范畴
教师职业道德的范畴
教师职业道德的范畴包括以下几个方面：
1.师德。
包括教师的职业操守、正直诚信、勤勉敬业、爱岗敬业、尊
重学生、尊重家长、守信用、保守秘密，以及不抄袭剽窃等。
2.教学行为道德。
包括教学内容、教学方法、教学手段的合法合理性、正确性、全面性、公正性、客观性，以及关爱学生、尊重学生、尊重学生
人格、不体罚、不歧视等。
3.师生关系道德。
包括教师与学生、教师与家长、教师间、学生间相
互关系的合理、友好、公正、平等，尊重他人、理解他人、关心他人的心
理与生活等。
4.保密道德。
包括教学资料、存档、考试题目、试卷的保密，不泄露
学生个人信息、家庭信息、学校机密等。
5.社会责任道德。
包括教师对社会的责任、对人民的责任、对国家的
责任，以及从事学科研究、社会服务等方面的责任。
教师职业道德考试重点
一，名词解释教师职业道德：简称师德。
是教师在从事教育活动时所应遵循的行为规范和必备的品德的总和。
教师道德范畴：是指那些概括和反映教师道德的主要特征，体现一定社会对教师道德的根本要求，并必须成为教师的普遍内心信念，对教师的行为发生影响的基本道德概念。
教师良心：即教师的教育良心，是教育伦理学中的主要范畴，是指教师在自己的教育和教学工作实践中，对社会向教师提出的一系列道德要求的自觉意识，是教师以高度负责的态度，对自己教育和教学行为进行道德控制和自我道德判断与评价。
教师公正：即教师的教育公正，是指教师在教育职业活动中，公平合理的对待和评价每一个学生。
教师荣誉：是指对教师职业道德行为的社会价值所做出的肯定评价和教师本人对这种评价的自我意识。
爱国主义：是调节个人与祖国关系的一种政治原则、道德要求，也是一种民族精神。
教书育人：是指教师在其职业活动中，既要向学生传授科学文化知识、技能，又要培养学生具有良好的思想品德和身心素质，把他们培育成全面发展的人才。
团结协作：是指人们为了集中力量实现共同理想或任务而联合起来，相互支持，紧密合作。
为人师表：原是对官、师的共同要求，现在主要用于对教师的要求。
现代教师要做到为人师表，培养高水平的学生，必须品行端正，具有良好的职业道德，为学生之“范”。
廉洁从教：是指教师在整个从教生涯中都要坚持廉操法的原则，不贪学生及家长的钱物，不贪占公共和他人的财物，不染社会上出现的一些贪、贿、欲等恶习，始终以清廉纯洁的道德品行为学生和世人做出表率。
终身学习：是指社会每个成员为适应社会发展和实现个体发展的需要，贯穿于人的一生的，持续的学习过程。
严谨治学：是指教师在求知、传授知识以及做学问的过程中要做到严密谨慎、严格细致。
严谨治学，最重要的是实事求是精神。
教师幸福：是指教师在教育工作中，实现自己的职业理想，体味人生价值并获得自身发展的精神愉悦状态。
二，填空1、《中小学教师职业道德规范》的主要内容是：爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终生学习。
教师职业道德和政策法规
教师职业道德和政策法规一、师德基本范畴（师德文化、师德品质，知情意行、师德活动）师德与道德共同性（相对独立性阶级性历史继承性共含性）联系（重要组成部分特殊表现来源和基础，共性和个性）区别（产生时间和发展情况，范围）师德基本特点（对教师职业的特为性体现教书育人要求的一致性内容的全面性功能的多样性）二、师德的职业约定【教师劳动的社会价值（物质文明发展精神文明制度文明发展人的素质发展）；教师劳动对师德的内在规定性（应有的知识和教育能力，应有的从教为善品质）】师德的价值蕴涵【伦理价值（教育为善的价值取向和行为努力增进社会文明的重要作用重要的伦理调节和评价功能）；教育价值（对教育工作的不可或缺性、对教育对象的巨大教育功能、对教师自我专业发展和修养的引导功能）；文化价值（对社会文化有深远影响有效育化人文陶冶道德情操的重要资源对人的身心发展有影响是教师精神世界的主要组成部分调节教师职业行为和素养）】师德强化的意义（有利于提高教师素质、强化教师事业心责任感、净化教育行业风气推动社会精神文明建设）三师德的基本原则【教书育人（认识和处理好教书育人关系、全面树立育人意识、多方面努力更好实现教书育人）；乐岗勤业（热爱教育乐于从事教育事业、勤于功业勤于工作）；人格示范（教育者先受教育、实践中锻炼形成道德人格、要有良好的仪态】师德的基本规范（爱国守法爱岗敬业关爱学生教书育人为人师表终身学习）师德原则规范的个体性内化（加强理论学习注意内省慎独、勇于实践磨练增强情感体验、虚心向他人学习自觉与他人交流）四教师的价值实现【价值实现中的价值对待（物质和精神的价值对待、自我和职业的价值对待、目的性存在和工具性存在的价值对待）；实践对待（对价值实现中的各种价值取向予以正确认识和把握、注意不断提高自身素质、在实践中不断进取创新发挥创造潜能、注重实践努力的自我强化）；结果对待（结果性评价和水平性评价）】教师的幸福【应有的本质性把握（既包括享受和获得也包括创造和付出、既有个人目的的实现也有社会目的的实现、既有某一方面的满足也有多方面追求的实现）；基本取向（物质取向，途径和手段正当合理合法诚实劳动获得、精神取向，避免吧精神和物质幸福割裂认识到精神幸福在层次上的不同在精神实现方式上要注意自我修养及与他人交往合作；事业取向，对教育过程的幸福感对结果的幸福感对规范的正确理解的幸福感）；应有的实践努力（爱教乐教树立追求教育价值的伦理信念立言立德追求无限及超越并在其中体味生活的充实在创造中体验尊严与生命的活力建立真诚的情谊）】五、爱岗尽责的伦理性认识【蕴涵的伦理精神（蕴涵着敬业为善为善尽责的指向和精神）；道德境界（厌教功利性热爱乐教）；苦乐观的道德判断（苦中作乐）】教育性需求【是保持教师队伍稳定的基础；是乐教勤业的动力来源；在岗位上有所作为（才能在自己职业职责履行中有内在自觉、才能促进自我不断完善、帮助处理各种社会关系化解矛盾提高效率）】实践体验（教书育人尽职尽责学而不厌诲人不倦认真工作不敷衍塞责勤奋钻研科学施教淡泊名利育人为乐）六、严谨治学的精神体现（是实事求是精神的体现是科学精神的体现是爱岗敬业精神的体现）教育意义（是培养学生良好学风提高教师素质提高教育质量所必需）实践体现【好学不倦精通业务（有志于学、勤奋努力、勤学好问）；把握规律科学施教（对象心里发展规律、教育自身运行规律、人的知识品德发展规律、教学规律、管理规律）；严于律己精益求精；不断探索勇于创新（具备改革发展的意识解放思想、注意发现和解决问题、勇于接受新事物新思想、积极探索更有效科学合理的教育方法和形式、提高自身科研能力）】七、教师与学生的关系【不良表现（冷漠化非人道化物质化和庸俗化）；原因（传统师生观影响强调教师权威忽视情感因素的作用、应试教育的影响教师高压学生厌学师生互不理解、教师缺乏良好个人素养和教育经验方法适当、知识经济和商品经济冲击教师的地位和作用）；合理师生关系的体现（民主平等、爱生尊师、心理相容、教学相长）】教师与同事的关系【职业约定（团结协作）；应注意的问题（教育过程的协作性与施教方式的个体性关系、合作与竞争关系的调节）；实践体现（关心教师集体维护集体荣誉、尊重同志相互学习建立和谐的人际关系、克服文人相轻的毛病相互学习配合，谦虚正直维护其他教师威信）】教师与家长的关系【基本认知（社会地位平等性联系交往互尊性教育过程配合性）；矛盾分析（对学生了解和要求上的差异性对学生情感不一样教育修养水平的差异性教育过程的复杂性及学生成长多方面因素综合影响）；道德性调节（主动与家长联系谋求一致的教育立场认真听取家长意见和建议取得家长支持和配合尊重家长人格不训斥不指责教育学生尊敬父母有效指导家庭教育）】八依法执教的道义性存在（人道-正义性、公平-合理性、公正-平等性）教育对依法执教的内在需求（强化教育社会功能所必需、普及义务教育所必需、教育规范化化有序化所必需、保证教育人道化所必需）依法执教的实践把握（正确认识和理解教育法律法规与教育规律的关系、树立依法执教的自觉意识、在实践中自觉坚持和维护教育法律法规）九廉洁从教的秉持之理【廉洁与立教（廉洁公正是社会择师的首要人格条件、廉洁公正是为师立教的根本<只有廉洁，教师人格才有可信性、教师才有道德的感召力、才能保持教育公正性>）；廉洁与树人（廉洁是树人的根本人格条件、有利于学生良好情操的培养、学生道德是非观念的形成）；廉洁从教的社会意义（对社会风尚的文明昌化有重要意义）】为师不廉【原因（客观因素上一是外在规范失衡乏力二是收入分配的不公三是社会不正之风的浸染、主观因素上一是人生价值观错位二是心理防卫失当三是道德品质的败坏）；矫正（人与社会问题、奉献与索取问题、义和利问题、幸福观问题）】廉洁从教基本要求【保持廉洁自律坚持高尚情操（不断提高增强磨练养成知情意行）；抵制不良风气保持教育公正（明确是非标准增强辨别能力、敢于抵制不良风气恪守公正立场、自觉培养公正之品行）；自觉接受外在监督增强廉洁从教意识】十教育爱的基本意蕴（指教师在教育过程中所表现出来的一种高尚的道德境界敬业精神和富有人道性的教育艺术。
教师职业道德
1、道德：人应当遵循的行为规范，并基于一定人生意义，履行相应规范时所体现出来的实际行为品行。
2、教师职业道德：教师在其职业生活中，调节和处理与他人、社会、集体、职业工作关系所应遵循的基本行为规范或行为准则，以及在这些基础上所表现出来的观念意识和行为品质。
3、教师职业道德的基本含义是：是指就教师职业道德的社会存在而言，它是对教师职业活动意义、行为规范及其实践活动给予道德价值性关注的领域，是一个关于教师为人师德的领域；从其表现特征来看，师德是指教师在职业中理解或追寻职业意义、履行职业道德规范或准则过程中所表现出来的观念和行为品质。
4、师德的基本范畴主要包含：师德文化现象、师德品质现象、师德活动现象。
5、师德文化现象的基本内容及其意义：内容：①关于教师职业道德的意义领域②教师职业的原则和规范领域。
意义：①它利于深化教师对自身职业意义的认识，形成热爱教育事业的情感，形成执著的职业精神。
②不仅有助于合理解决职业活动中遇到的各种关系和矛盾，而且会逐渐形成良好的职业习惯及文明的从教行为。
6、教师职业道德的基本特点是：①对教师职业的特为性（针对性、特殊性、适用性）②教师职业道德体现教书育人要求的一致性③对教师职业道德内容的全面性（内容包括职业理想、态度、责任、技能、规范、良心、信念、作风、荣誉、情操等）④教师职业道德功能的多样性（外化规范、内化品行）。
7、价值是指客体对需要它的主体所具有的意义。
教师劳动的社会价值，主要是针对教师劳动与需要它的社会之间的关系而言，指教师劳动对需要它的社会所具有的功能属性。
主要体现在：①教师劳动促进社会物质文明的发展②教师劳动促进社会精神文明发展③教师劳动促进社会制度文明发展④教师劳动促进人的素质发展。
要求：①体现在社会的要求上，引导教师认识自身职业价值，倡导爱岗敬业，强化他们教书育人的责任意识和工作的钻研精神等②体现在教师职业的自我要求上：爱岗敬业，忠于职守；尊重学生，关爱学生；平等待人，公正理事；关爱集体，善于协作；学而不厌，诲人不倦；以身作则，为人师表；教书育人，精心施教等。
论述教师职业道德的基本范畴
论述教师职业道德的基本范畴
教师职业道德是指教师应该遵守的道德准则，以保护学生的权利，维护学校的秩序和社会的利益。
它是教师从业的基本要求，也是教师行为的准则。
教师职业道德的基本范畴包括：
一是尊重学生的权利，遵守教育法规，不得以任何形式侵犯学生的合法权益。
二是尊重学生的人格，尊重学生的个性、特点，不得以任何方式侵犯学生的人格尊严。
三是坚持公平正义，对学生的行为要公正、公平，不得以任何理由歧视学生。
四是尊重学生的宗教信仰，不得以任何方式限制学生的宗教信仰，不得干预、支配学生的宗教信仰。
五是坚持教育的客观性，不得以任何方式把自己的主观意志强加给学生。
六是坚持学生的自由发展，不得以任何方式限制学生的自由发展。
七是坚持教学的质量，要求教师要做到教学计划、教学内容、教学方法、教学环境等各方面都要达到最高水平。
八是坚持学校纪律，教师要维护学校秩序，不得破坏学校纪律，维护学校的秩序和社会的利益。
教师职业道德的基本范畴
教师职业道德的基本范畴（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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（2） 价值实现与幸福的关联 • 价值的实现与幸福相互关联
• 价值的追求和实现总是内含着对幸福的向往
• 幸福的产生源于价值的追求与实现
3. 幸福的内涵
幸福
人生目的之自由实现 生存状态
幸福是人的目的性自由实现时的一种主体生存状态； 幸福感是对这一主体生存状态的主观感受。
•
幸福是一种体验，是对教育中生存状态的一种高级的、
愉悦的情感体验。教师的幸福是一种精神享受。有自己清
晰而成熟的教育教学理念，是一种幸福；有自己有魅力的
教育教学艺术，是一种幸福；有自己的教育理想和信念，
是一种幸福。教师的幸福写在学生认真的作业本上，教师
的幸福盛在学生满意的答卷上，教师的幸福堆在家长充满
在于能不能“活”出“教育的意义”来。
•
我以为，教师职业的特殊幸福，就是一种教
育情境中的眷恋与感动。当然我有不幸福的时候。
不过我当时真的没有因为工资收入或住房而感到
不幸福。我不幸福的时候，是因为有时我觉得教
育本不应当这样做。“教育究竟应当是怎样的？”
这个疑问引导我走到了今天。我以为探索这个问
题本身就是幸福的！
思考：教师公正/教育公正的重要意义？
第二节 教师的公正
一、公正的内涵与特性
内涵：在处理人际关系时公平、正直、不偏私。
对等性
特性
可互换性
依赖性
“其身正，不令而行； 其身不正，虽令不从 。”
——《论语·子路》
• 美国伦理学家、乔治敦大学教授汤姆.L.彼彻姆 （Tom. L. Beauchamp）说：“一切正义理论共
——包尔生，《伦理学体系》
内在价值观念及相应人生追求实现时的愉悦 • 幸福
内含 生活境遇的现实内容满足人的价值取向、生 活目标时的欣慰和满意
• 幸福最终体现为一种精神愉悦
• 对“幸福”的本质性把握
• 幸福是人的生理层面、心理层面和伦理层面的愉悦状 态的和谐统一
• 幸福是人之为人的意义实现所给予主体的精神性愉悦。
同承认下述最低原则：同样的情况应当同等地对 待——或者使用平等的语言来说：平等的应当平 等地对待，不平等的应当不平等地对待。这项基 本原则通常称为‘形式上的正义原则”。
• 公正原则如做进一步的分解，可以理解为两条基 本原则：1. 报偿原则；2. 承诺原则。
• 所谓报偿原则，即权利原则，意思是主体的贡献 等于或者不小于（ ≥ ）应得的权益，类似于“按 劳分配”原则——多劳多得，少劳少得，不劳动 者不得食。
教师幸福的实现需要两个方面的前提条件： 狭义幸福能力的培养、广义幸福能力的培养
（1）教师狭义幸福能力的培养
狭义的幸福能力主要是主体必须具备健康向上的人 生观、价值观，具有品味人生意义的价值性条件。
充分认识自己的职业意义，并将自己的生命意义与之联系 较高的德性水平和人生境界
拥有教育主体实践能力
（2）教师广义幸福能力的培养
专业工作者的发展过程。教师应该在自己的专业
发过程中积极创造幸福和享受幸福。这种发展不
仅意味着教师教育能力的增强，而且还是教师个
人整体素质的发展，而发展本身就能带给人幸福
感。
3、教师获得教育幸福的特征
积极投身教育 饱满的精神状态 不断更新的专业发展 个人与集体的融合
•教师的幸福体现为教师作为普通人的幸福 和教师作为职业人的幸福
• 所谓承诺原则，也可以称为义务原则，它的内涵 是权益应当小于或等于（≤）主体所承诺的义务。 这是第一个原则的延伸，是一个与职业道德联系 密切的原则。
二、公正的类型
类型
从公正的性质看
报偿性公正 惩罚性公正
“我—我公正” 从公正涉及的主体看 “我—你公正”
“我—他公正”
• 案例：两个“差生”在宿舍里为了争夺一把吉他 而扭打起来，最后去找教师评理。出乎意料的是 老师听罢不仅没有批评他们，反而表扬了他们有 进步，理由是：“第一，你们为了吉他而打架， 比上次为抢帽子而打架要好多了。因为想弹吉他 是好事。第二，动手打人不对，但没有上次厉害。 第三，最重要的是，你们想到了解决问题的新的 方式——找老师，而不是象以前那样非打出一个 输赢不可。”接着老师提出了让他们凭借自己的 智慧理智、友好地解决类似问题的要求。最后， 两个同学手拉着手离开了老师。打架反而受表扬， 表面上似乎不公正，但对于这两个差生来说，这 也许是真正的教育公正。
• 1.幸福与快乐的区别 • A. 有无目的性 • B. 无限与有限的区别 • C. 有无对牺牲的超越性 • D. 有无强烈与持久的成就和动力特质
2.价值实现与幸福的关联 （1） 价值与价值实现 • 价值指存在的客体对于需要它的主体所具有的意义或
功能。 • 客体价值性 工具性价值（客体作为手段）
一个优秀的教师所得到的回报就是：能够洞
察到学生内心世界的各个方面，即“学生的
欢乐、兴奋、惊奇、疑惑、恐惧、受窘和其
他内心活动的最细微的表现，都逃不过他的
眼睛。”教师还能洞察到取之不尽的人类精
神的各个方面。
• 教师的职业幸福在于育人过程的创造性和在 自我精神文化方面的不断充实。
《教师的幸福生活与专业成长》摘抄
过度地批判
高期望
冷淡、不受个人情感的影响
对学生很友好
对学生不友好
公正、诚实
呆板、厌烦
把学生看成许多个人 教室中形成“坏的感情”：内疚、怕、妒忌、不满、发 怒
热情、喜欢教学
不喜欢教学
善于组织
惩罚性的
幽默感
对学生缺乏信任（不信任学生）
在学科上知识渊博 对学科上无知引自：陈琦，刘儒德，《当代教育心理学》
• 很难想像还有什么比由于不公正而产生的情感上 的麻木更能摧残儿童心灵的人。 ——苏霍姆林斯基
谢意的脸上。学生的毕业证和入学通知书是教师的幸福，
教师节学生送来的温馨贺卡和溢香鲜花是教师的幸福，满
天下的桃李打来的电话是教师学生在难题面前时的豁然开
朗，当学生精神的意气风发时，当学生的综合素质得到发
展时，教师都会有一种愉悦的情感体验，这就是教师的幸
福表征。教师的幸福是教育场景中的一种高级情感体验。
公正中也明显地存在这两大类型。公正既要求教
师能够正确地履行公正原则处理好教育劳动中的
人际关系，同时也要求建立一种公正原则的教育
制度。既建立“教师的公正”，也建立“对教师
的公正”。
• 思考：
• 教师对学生不公正/教师歧视的表现
• 教育中是否存在这种现象：看似公平的现象或做法实 则是不公平的？
• 教育活动中存在的教师不公正或爱有差等（或有 人称为“教师歧视”）的现象是较多的，从关涉
• 狭义的师德范畴，是指那些概括和反映教师道 德的主要特征，体现一定社会对教师道德的根 本要求，并成为教师的普遍内心信念，对教师 的行为发生影响的基本道德概念。
• 思考： • 根据前述定义，你认为师德的基本范畴包括哪
些内容？
• 或你认为教师应该具备的基本道德品质是什么？
师德范畴
仁慈
幸福
公正
人格
良心
• 幸福包括享受与创造，获得与付出
• 幸福包括个人目的和社会目的的实现
• 幸福不只是某一方面的满足，也意味着人多方面追求 的实现
• 二、幸福与德行的关系 • A. 幸福与德行的矛盾 • B. 幸福与德行的一致 • C. 德福一致的意义
• 网上有人用一些个别现象来讽刺教师
“干的比驴都累！起的比鸡都早，下班比小姐 都晚，装着比总统都严肃，挣钱比民工还少， 看起来比谁都好，五年以后比谁都老！”
• 谁偷走了教师的幸福？ • 工作压力？ • 社会期待？ • 学校管理？ • 自我发展？ • 物质待遇？ • 教育体制？
• ……
• 讲座视频： • 北师大肖川教授《教师的幸福生活与专业成长》 • 王啸《教师职业道德与教师幸福》
4、教师幸福能力的获得 由于幸福的价值性质，并不是所有人都能够创造 和感受幸福。所以，幸福是一种能力，是一种有 关幸福实现的主体条件或能力。
对象的角度看主要集中在两个大的关系体上。一
广义的幸福能力指创造和感受幸福所需要的一般 性条件。
具有良好的知识结构
具有高超的教育能力
具有审美素养
• 凡是能够努力走在教师专业团体这支队伍前面 的人，即开拓者，一定是真正明白教师生涯意义 的人，懂得教育本真意义的人。他们是为“教育” 而“活”在教师专业团体中，而不是仅仅为个人 的“生存”或“饭碗”而“活”在教师专业团体 中。我相信，我们中国的教师队伍是一支为着民 族的大业在奋力前行着的队伍。这支队伍已经涌 现了许多“开拓者”。当然，这支队伍也会有一 些落在后面的人。他们之所以落在后面，是因为 他们是为“活”而“教育”，而不是为“教育” 而“活”。在这个意义上讲，教师的幸福与否正
第三章 教师职业道德的基本范畴
师德规范的划分
师德调整的关系 1. 师生之间 2. 教师同行 3. 教师与家长 4. 教师与社会
规范内容的抽象程度 1. 师德范畴 2. 一般的道德原则 3. 具体的道德规范
• 广义的师德范畴包括教师道德原则、规范中所 有的基本概念，也包括反映教师个体道德品质 的基本概念（如“谦虚”、“朴实”、“仁 爱”、“乐观”），还包括教师道德评价、道 德修养和道德教育等方面的基本概念（如 “善”、“恶”、“自制”、“慎独”等等。
三、教师的公正
内涵：教师在自己的教育活动中对待不同利益关 系所表现出来的公平和正义。
特点
教育性 实施的实质性
自觉性
内容
对学生的公正 同侪性公正
对自己的公正 对工作的公正
请注意：
•
艾德勒将公正分为个人性公正（投射性公正）
和制度化的公正（返身性公正）。前者属于德性
化公正；后者属于制度化公正。因此，在教师的