引导学生思维,在探索中获取新知

引导学生思维,在探索中获取新知

都镇湾镇中心学校李军

有很多学生向我诉苦,上课的时候,我听得懂极了,可一做作业就傻了眼,尤其是综合性的解答题,更是无从下手.这种苦恼是大多数学生的通病,到底是什么原因导致学生学而不会呢?

分析其原因,反思我们的教学,较普通的授课方式是老师讲,学生听,老师把所有的都讲清楚了,学生仿着练,如此也节省时间,易操作.学生只要巩固消化,但久而久之,学生的思维量过小,知识掌握的牢固性和灵活性不够,知识不能形成技能.要改变这种局面,我认为要改变一些教学方法,引导学生思维,让学生自已去发现,探索新知识.

1引导学生养成善思的习惯.

为了加大学生的思维量,课堂教学中主要作二方面的工作,一是与旧知识连续甚密的新知识,以旧引新,让学生自已通过观察,对比,讨论得到.如有些概念,法则,计算公式,并尝试解题激发创造欲望,学生通过自学课本,教师适当点拔,开启思维,学生板演练习,反馈信息,评价交流,教师抓住关键,揭示规律,再次练习反馈,形成自已的真知.二是课前设计一组自学提纲,学生自学教材解决问题,然后尝试辨析,判断正误,加以理解强化.总之尽量注意控制正面讲授时间,多留给学生独立学习,让学生有独立思考的余地.

2训练学生形成良好的思维品质,养成学生思维的有序性和准确性.

有些学生解题无从下手,反应了学生思维的杂乱无章,教师在平时审题,观察,分析三方面培养学生思维的有序性,实际上就是教给他们

金钥匙.如讲授求证:等腰三角形两底角的平分线相等,先引导学生分析证题思路. 教师写出分析思路,学生完成证题过程.通过这一系列有序的分析,学生学会了文字命题的解题思维程序,培养了学生思维的有序性.

训练学生思维的准确性.逐步脱离教师“呵护”学生,往往觉得把握不住知识的经脉,有些问题似是而非,理解虚浮.比如角平分线定理,很多学生理解的不够精准,到角两边的距离是向角的两边做垂线,而不是角平分线的垂线,对定理理解的模棱两可,造成思维的混乱,导到做

题也是鱼目混珠.

3突出思维过程和结果的评价.

我们只要调查就不难发现,教师及时予以查缺补漏,个别学生的个别错误或当面辅导或同座帮助,大部分学生的共同问题教师全班重点讲解,再次练习,同学互评,共同讨论,探索规律,巩固知识,加深理解.一

课时,一章节的内容都有各自的侧重点,学生究竞是否攻破了难点,掌

握了重点,需要作结果的评价.有时一节课的最后十分钟,出示一组测

试题.有时一章节完后,制一份单元试题,通过评改,及时了解学生对知识的掌握情况,针对学生解题的每一步过程,可以清楚学生的思维过程,还存在哪此问题,哪些要弥补,如何弥补.

数学是思维的体操,不动脑是学不好数学,可是究竞如何让学生动

脑是我们老师多年来在教学中探讨的问题.以上是我教学实践中的一点经验之谈,愿与同仁斟酌,争取探得更多的收获.