引导学生思维,在探索中获取新知
浅议学生主动探索意识与能力的培养
阅读教学中培养小学生的主动探索意识和能 ２找准阅读 已知与求知的联结点，创设 力 ， 学 生在探索 中主动获取 新知 ？ 面是我 问题情 境引 导主 动探 索 让 下
在课 堂教 学 中的几点 做法 。 Ｉ根 据 课 文 内容 与学 习兴 趣相 关 点 ， 循 循善 诱 引导探 索 阅读 教学 ，首要 的是 让 阅读成 为学 生 的 种 内在 需求 。任何 外在 强制 性 的或是 功 利 性 的 阅读 ， 一定 是 片面 的 、 肤浅 的 、 低效 的 ， 或 许 能达成 获取 信息 、 掌握 知识 等功 效 ， 它 不 但 可 能在 阅读 中实现 心灵 的震 颤 、 智 的启 迪 、 心 感 悟 的诱 发 ，更不 可能使 学 生在 阅读 中实 现 生 命 的生成 。 课堂 阅读 主动探索 能否 进行 ， 取 决 于学 生对课 文 内容有 无兴 趣 。学生 这种 研 读兴趣 很难 自发 产生 ，它需 要教 师在 课文 内 容 与 学习兴趣 相关 点上 ， 精心 设计 教 学过 程 ， 不 断 诱 发学 生 课堂 阅读 主动 探 索 的兴趣 ， 以 兴 趣诱 导学 生深 入 自觉 阅读 。 这 种做法 能 否有 效的关 键有 两点 ：一 是 要 在 “ 字 上下 功夫 。平常 要下 功夫 了解 全 准” 班 每个 学生 的不 同兴趣 爱好 和学 生 的共 同兴 趣 ， 准学生 的兴 趣点 ； 时不 仅要 吃透 教 摸 备课
双语 教 学对 于提 高农 林类 院校 学生 的专 业知 识 和英 语水 平 ， 培养 应用 英语 思维思 考 、 解决 问题 的能力 是 一条 有效 的途 径 ，但 由于 农林 类 院校 学生 索 质 、 资力 量 、 师 教材建 设等 方 面 的限制 ，双 语 教学 的实 施过 程 中遇 到 了 各 种各 样 的 问题 和障碍 。毕 竟双 语教 学在我 国还处 在不 断探 索 、 不断进 步 的阶段 。 随着对 适合 我 国本 土 特色 的 双语 教学模 式 、教 材建 设 、 方法 等 的研 究不 断 深入 ， 能使农 教学 一定 林 类 院校双 语教 学 的各项 目标 圆满实 现 ！
引导学生思维深入
引导学生思维深入深入思维是培养学生创新能力和解决问题能力的重要环节。
作为教育工作者，我们应该在教学中积极引导学生思维的深入。
本文将探讨一些方法和策略，帮助学生更好地思考和思维深入。
一、激发兴趣首先，激发学生对待学习的兴趣是思维深入的关键。
教师可以通过多样化的教学方式和鲜活的教学材料来吸引学生，激发他们的学习兴趣。
例如，在阅读课上，教师可以选用不同题材的文章，结合讨论和思考引导学生思维的深入。
通过培养学生的阅读习惯和拓宽他们的知识面，可以为思维深入奠定坚实的基础。
二、提问与解答其次，提问和解答是激发学生思维的有效方法。
教师可以在教学中不断提出深入思考的问题，鼓励学生积极参与讨论并给予自己的观点。
同时，教师应该注重解释和解答学生提出的问题，帮助他们理解并深入思考。
通过不断的提问和解答，学生可以逐渐养成深入思考问题的习惯，并提高自己的思维水平。
三、批判思维训练批判思维训练是培养学生思维深入的重要手段之一。
在教学中，教师可以通过引导学生分析、比较、评价和总结等方式，培养学生批判性思维的能力。
例如，在语文课堂上，教师可以选取不同版本的同一篇文章，让学生对比并分析其中的差异，从而培养学生评价和分析的能力。
通过批判思维训练，学生可以深入思考问题的本质和内在联系。
四、课程设计课程设计是引导学生思维深入的重要一环。
教师可以设计一些开放性的问题，鼓励学生自主思考和探索。
同时，教师还可以设计一些探究性的实验和活动，让学生亲身参与并思考解决问题的方法。
通过这种方式，学生可以更加全面地理解和应用所学知识，并培养深入思考的能力。
五、鼓励创新思维创新思维是思维深入的高级形式，教育工作者应该引导学生养成创新思维的习惯。
教师可以在教学中提供一些创新的案例和教材，鼓励学生积极思考并提出自己的创新观点。
同时，教师还可以组织一些创新思维的比赛和活动，给予学生展示和发展创新思维的机会。
通过鼓励创新思维，学生可以不断拓展思维的边界，培养独立思考和解决问题的能力。
如何帮助一年级学生发展科学思维和探索精神
如何帮助一年级学生发展科学思维和探索精神随着时代的发展和教育理念的更新，培养学生的科学思维和探索精神已经成为当今教育的重要任务之一。
作为资深教育家，我将分享一些方法和策略，帮助一年级学生发展科学思维和探索精神，以培养他们的观察力、思考力和解决问题的能力。
1. 建立充满好奇的学习环境为了激发学生的科学思维和探索精神，我们首先要创造一个充满好奇心和求知欲的学习环境。
教室里可以摆放一些有趣的实物、动物标本、植物等，激发学生的观察和思考。
同时，教师要成为学生的学习引导者，引导学生提出问题、思考原因和寻找答案。
2. 开展实践探索活动通过实践探索活动，能够激发学生对科学的兴趣，并且培养他们的观察力和思考力。
可以组织学生参观科学博物馆、动物园和植物园，开展实验和观察活动，让学生亲身体验科学的魅力。
3. 运用科学实验教学法科学实验能够培养学生的实践能力和探索精神。
在一年级阶段，我们可以从简单的实验开始，如观察种子的发芽过程、水的沸腾温度等。
通过实验的操作，让学生发现现象背后的规律，培养他们的科学思维。
4. 引导学生提出问题和解决问题培养学生的科学思维和探索精神，需要引导他们学会提问和解决问题。
教师可以通过启发性的提问，引导学生思考，激发他们的好奇心和求知欲。
同时，教师还可以指导学生使用图书馆、互联网等资源，寻找问题的答案，并培养他们的独立思考能力。
5. 培养团队合作意识科学是一个合作的过程，培养学生的探索精神和团队合作意识同样重要。
教师可以组织学生进行小组探索活动，让他们共同合作、分工合作，解决问题。
通过合作的过程，学生可以学会分享信息、倾听他人意见，并学会与他人合作解决问题。
6. 鼓励学生写作和展示成果写作和展示是学生发展科学思维和探索精神的有效方式。
教师可以鼓励学生在科学实验后，撰写实验报告，记录实验过程和结果。
同时，可以组织学生进行成果展示，让他们展示自己的发现和成果，培养他们的表达能力和分享精神。
总之，帮助一年级学生发展科学思维和探索精神需要创造合适的学习环境，开展实践探索活动，运用科学实验教学法，引导学生提出和解答问题，培养团队合作意识，并鼓励学生写作和展示成果。
探索未知领域引导学生独立探究
探索未知领域引导学生独立探究在当今信息爆炸的时代，学生面临着更多的学科与科技发展的挑战。
传统的教学模式已经逐渐不能满足学生的需求，因此引导学生独立探究成为了教育界的研究热点。
探索未知领域，可以培养学生的独立思考能力和创新精神，激发他们的好奇心和学习兴趣。
本文将探讨如何引导学生独立探究未知领域，并且给出一些实践的建议。
一、提供指导和资源学生在探索未知领域时需要一定的指导和资源支持。
教师可以为学生提供相关的引导材料、专业知识和研究方法。
例如，在数学领域，可以提供一些数学问题的解题思路和方法；在科学实验中，可以提供一些实验设计和实施步骤。
同时，也可以引导学生通过网络等渠道获取更多的信息资源，帮助他们更好地了解所研究的领域。
二、培养学生的探索兴趣学生在进行独立探究时，最重要的是要保持一种充满好奇心和激情的态度。
教师可以通过激发学生的学习兴趣来培养他们的探索欲望。
例如，可以组织学生进行实地考察、观察并分析自然界的现象，或者邀请专家讲座，与学生分享他们的研究成果。
这些活动可以激发学生的好奇心，让学生感受到探索未知领域的乐趣和成就感。
三、培养学生的独立思考能力培养学生的独立思考能力是引导学生独立探究的关键。
学生在探索未知领域时，需要具备批判性思维和创新性思维。
教师可以通过提问、讨论等方式激发学生的思考，让他们主动思考问题的解决方法和结果。
同时，可以组织学生进行辩论活动，培养他们的逻辑思维和表达能力。
四、提供合适的评价机制学生在探索未知领域时，需要得到及时的反馈和评价。
教师可以制定一套科学的评价机制，并且根据学生的实际情况进行不同层次的评价。
例如，可以根据学生的独立思考能力、实践操作能力和成果展示能力来评价他们的探索活动。
同时，也可以鼓励学生相互评价，提供建设性的意见和建议。
五、建立合作学习的环境引导学生独立探究未知领域，并不意味着完全放弃团队合作学习的方式。
相反，建立合作学习的环境可以激发学生的创新思维和合作精神。
如何优化数学课堂教学
如何优化数学课堂教学摘要：本文总结了优化数学课堂教学的几种方法：激发学生的数学学习兴趣；让学生在参与过程中主动学习；让学生在探索中获取新知；创设教学情境，提供主动参与学习的空间；开展动手操作，促进学生思维的发展。
关键词：数学；课堂教学；优化策略中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）19-251-01数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程。
教师要将学生看做是具有主观能动性的人，始终将学生放在教学过程的主体地位上。
教学中，老师针对教学内容的特点和学生的实际情况，设计多元化的学习方式，不仅能诱发姓学生学习的积极性、主动性，而且能促进学生全面发展，提高综合素质。
一、激发学生的数学学习兴趣学习兴趣是学生渴求获得知识、探索某种事物或某种活动的积极倾向，是学习动机中最现实、最活跃的心理因素。
学生一旦对学习活动产生浓厚的兴趣，注意力就会优先集中，认识就会敏捷而深入，情绪就会愉快而高涨，思维就会活跃而有创造性，行为就会持久而永恒。
数学实验教学是学生参与操作的探索过程，在很大程度上能够使小学生的好奇、好玩、好动的天性得到满足，进而激发学生的数学学习兴趣，激励学生主动学习。
如我在教学《数据的收集和整理》时，我设想在道北开一家“学生书店”，请同学们帮助老师设计书店，调查学生喜欢课外书的情况。
在情境中让学生展开实验操作，现场写下自己喜欢的书籍的名称，小组合作统计出喜欢各类书的人数，并在实验操作的过程中，很自然地比较出数据的收集和整理最常用的一种方法是：画“正”字的方法。
然后，让学生自己制作统计表和条形统计图，进行比较，从而清晰地知道其各自的特点。
这样，使教学活动在动态中进行，使学生把外显的动作与内隐的思维活动和谐地结合在一起，顺应学生好奇、好动的特点，集中了学生的注意力，激发了学生学习的兴趣。
通过数学实验教学，让学生在玩中学、在学中玩，充分调动学生学习数学的兴趣，不但使学生深刻理解了所学的知识，而且促使学生智力活动的潜力得到充分的启迪、挖掘和发挥。
浅谈在探究新知中培养学生的数学思维
个 等差 数列 的通用 通项 公式 ，从 特殊 到一 般 ，理解 了
算法 、算 理 ，掌握 了运 算 的步骤 ，并 通 过归 纳得 到 了一 个等 差数 列 的通 用通 项公 式 ，学生 解决 问题 的数 学 思维
从个 到 类 ，发生 了质 的飞 跃 ，对于 数学 规律 的发现 和 归 纳也 取得 了突破 性 的发展 ，学 生 的数学 思维 逐 步成 长起
论 ： “ 意一 个等 差数 列 ｆ ，其 首 项为 ａ，公 差为 ｄ 任 ａｌ ， 则其 通项 公式 为ａ ａ＋ ｎ １ｄ ” ｎ １（一 ） 。 ＝ 学生 通 过探 究 ，从会 求 一 个 等差 数 列 的 通项 公 式 ，
到会 求任 意 一个 等差 数列 的通 项公 式 ，再到 归纳 出任意
学生 观察 后得 出 ： 列数 （ ） １ 的项 与项 数 相 同 ， 并且 从 第二 项起 每一 项与 前 一项 的差 都 是 １ ，是 等差 数 列 ；列 数 （ ） 第 二项 起 每一 项 与 前 一 项 的 差 都 是２，是 等 差 ２从 数列 。也 有 同 学补 充说 出了该 数列 的项等 于 项数 的２ 倍
发散 开来 ， 最终 发 现 了这两 个列 数 的项 的变化 存 在上 述
规 律
ａ ａ＝ ｒ ｌ ２；
‘ ． ．
ａ一 １２ ｎ １ ａ （ － ） ＝
＝
‘ ． ．
２ ＋３ ｎ
教 师 引导学 生 运 用叠 加 法得 出 了数 列 （ ）的 通项 ２
公 式 ，学 生 发 现 用叠 加 法 也 可 以 推导 出等 差 数列 的通
项 公 式 ．随 后 在 教 师 的 引导 下 开 始用 叠 加 法 积极 探 索 数列 （ ）的通 项公 式 ，从 而验 证 了 自己的猜想 。 １
自主学习教案：引导学生探索知识、自主学习、发现问题
自主学习是现代教育的一种重要方式，在教学实践中，教师的教学目标不应仅仅局限于知识的传授和技能的训练，更应当引导学生跳出框架，关注问题，探究知识，实现自主学习。
一、自主探究在传统的教学过程中，学生往往只是倾听教师的讲解并且按照教师的要求完成任务，很少思考和探究。
但是在现代教育中，教学的重心从教师转移到了学生，学生不仅是被动的接受者，更应当成为知识的创造者和探究者。
因此，在自主学习过程中，教师需要引导学生以问题为导向，自主发现、探究和学习知识。
例如，在学习历史课程中，教师可以对学生提出一个问题：“为什么杨贵妃会被称为中国历史上的四大美女之一？” 这个问题不但可以激发学生的学习兴趣，而且可以让学生通过自主的探究发现与学科相关的知识。
通过对历史背景、民间传说以及相关史书的了解，学生可以逐渐探究出杨贵妃被称为四大美女的原因，使自己对中国古代文化和历史有更为深刻的了解。
这样的自主探究学习不仅能够培养学生的探究精神，也可以让学生在教学过程中发现问题，提高自主学习能力。
二、自主学习自主学习是指学生在自由的环境下学习和发展自己的能力，不再仅仅是被动的接受知识，而是通过自主思考来发挥自身的作用。
在过去教育中，多数学校采用课堂讲解的方式来传授知识，学生在这个过程中往往缺乏主动性，只是被动的接受和记住教师传授的知识。
而在现代教育中，教师的角色不再是知识传递者，而是学生学习的指导者和促使者，更应让学生在自主学习中得到成长。
例如，在语文课程中，教师可以要求学生通过自主学习的方式完成一篇小说的创作，而不是只是概述故事的内容。
学生可以自由地思考自己的故事情节、人物构思等方面，并通过自主研究和探究，提高自己的写作能力，同时也让自己在学习的过程中得到发展和提高。
三、发现问题在自主学习中，学生需要发现问题，并且通过问题去引导自己的学习过程。
因为问题是学习的起点，没有问题就没有学习的目标。
学生在教学过程中，应当从问题出发，通过自主思考和探究，发现自己存在的问题并掌握问题的解决方法。
教案中如何培养学生的创造力和创新思维
教案中如何培养学生的创造力和创新思维教育的目标之一是培养学生的创造力和创新思维，这需要在教学中有意识地进行引导和培养。
本文将从教案编写的角度，探讨如何在教案中有效地培养学生的创造力和创新思维。
一、激发学生的好奇心和求知欲好奇心和求知欲是培养学生创造力和创新思维的重要基础。
在教案中，可以通过设置引人入胜的问题、案例或实践活动来激发学生的好奇心。
利用多媒体、实物展示等方式，营造良好的学习氛围，调动学生的积极性。
二、注重问题解决和思维训练创造力和创新思维需要学生具备解决问题的能力。
在教案编写中，可以设置一些开放性的问题，引导学生思考和探究。
通过训练学生的逻辑思维、批判性思维和问题解决能力，培养他们独立思考和解决问题的能力。
三、创建积极的学习环境创造力和创新思维需要有一个积极的学习环境去培养。
在教案中，可以设置小组合作学习或者项目实践活动，让学生们能够相互交流和合作，共同解决问题。
同时，教师也应该给予积极的鼓励和认可，激发学生的创造力和创新思维。
四、提供多样化的学习资源和情境学习资源和情境对培养学生的创造力和创新思维起到至关重要的作用。
在教案编写中，教师可以提供多样化的学习资源，如课外阅读材料、实践案例、互联网资源等。
同时，可以创设一些情境或者角色扮演活动，激发学生的创新灵感和思维。
五、鼓励学生的错误和失败创造力和创新思维是在不断试错和反思中培养出来的。
在教案中，教师应该鼓励学生敢于尝试和犯错，并及时给予指导和帮助。
学生在错误和失败中可以吸取经验和教训，提升自己的创造力和创新思维。
六、培养学生的自我评价和反思能力创造力和创新思维需要学生具备自我评价和反思能力。
在教案中，可以引导学生对自己的学习过程进行评价和反思，从中发现问题，提出改进方案。
同时，教师也应该及时给予评价和反馈，帮助学生发现自己的优势和不足，进一步提升创造力和创新思维。
总结：通过以上几点，在教案编写中合理设置问题、注重思维训练、创设良好的学习环境、提供多样化的学习资源和情境、鼓励学生的错误和失败、培养学生的自我评价和反思能力，可以有效地培养学生的创造力和创新思维。
北师大版四年级数学下册全册课后反思
北师大版四年级数学下册课后反思第一单元小数的意义和加减法1.1小数的意义（一）1.教学中通过精心的设问,充分激活学生的知识基础和生活经验,将学生一步步引入到数学的王国中,激活了学生探索知识的内在动机,激发了学生的学习兴趣。
2.注重学生动手思考,把思考贯穿于教学的全过程,将操作与思考相结合,手脑并用,让学生在交流中思考,在思考中探索,在探索中获取新知。
3.动手操作,勇于创新。
在教学过程中,注重在操作体验中学习,在现实情境中学数学。
通过让学生动手操作、相互交流、动脑思考,发展了学生的思维能力,培养了学生的创新意识。
1.2小数的意义（二）这节课要通过创设轻松活泼的课堂氛围,将枯燥乏味的概念教学置于疑问的“黑板有多长”的问题情境中来展开教学。
教学过程中,应重视让学生提出同样的黑板长度不同的质疑,并尝试用已学知识解决问题的教学策略,引导学生自主、探究、合作,让他们多动手、动口、动眼、动脑多种感知觉都参与学习活动。
教师只是在学生探究知识的本质处适当给予点拨启发。
同时运用知识的迁移规律,启发引导,层层深入,采用设疑问难的方法,激发学生学习动机和学习兴趣,把数学课上得生动有趣,使学生积极而有效地投入学习活动。
1.3小数的意义（三）教学中要充分利用计数器,让学生借助以前学习整数数位顺序表的经验以及前面两课对小数的初步认识,探索小数的数位顺序表以及计数单位之间关系。
两个知识点都可以通过情境创设和问题的提出引导学生思考与交流,认识小数基本性质时,注意是在小数末尾添“0”或者去掉“0”,而不是整数或者小数点的末尾,教学过程中可以多举例子让学生体会。
1.4比大小本节教材是在学生已经学会了整数“比大小”的经验基础上,创设了运动会跳远跳高的情景来引入小数的比较大小。
它与整数大小的比较在方法上相同,都是从高位比起,相同数位上的数相比较。
因此在教学新课之前,先让学生回忆整数大小的比较方法,为学生学习新知做方法上的铺垫。
1.5买菜在本节课中把搜集数学信息、发现问题和解决问题与学生的实际生活紧密的联系起来。
数学倒数教学反思(五篇)
数学倒数教学反思《倒数》这一节课内容很简单，它是在分数乘法计算的基础上进行教学的，它主要为分数除法做准备。
本节课主要让学生理解倒数的意义，掌握求一个数的倒数的方法。
学生必须学好这部分知识，才能更好地掌握后面的分数除法的计算和应用题。
本节课反思如下：一、用游戏来增强学生学习数学的趣味性这节课我设计的两个游戏贯穿了新授内容的始终。
课的一开始我是让学生听音乐，找朋友，通过找朋友的游戏理解“什么是互为好朋友”?从而真正理解“互为”的含义，为以后学习倒数的意义打下基础。
接着我又设计“猜字”来引出倒数?如：我说“吴”“杏”字上下颠倒，变成什么字?那数学是不是与有这样的特征呢?使学生在做猜字的同时理解倒数的意义，同时也增加了数学学习的趣味性。
二、引导学生在自主、探究的活动中来获取新知在学生充分理解倒数概念后，我开始让学生自主探索如何求一个数的倒数。
出示：你能求下列数的倒数吗?我不做讲解，学生自己去寻找。
在学生找好后，我让学生一一回答，在回答的过程中，交流寻找的方法，逐步归纳、抽象出一般方法。
如学生一开始在找3/2的倒数时，第一名学生从倒数的意义去寻找：2/3_( )=1，我立即对此进行鼓励：这是找倒数的方法，只要掌握了这一点，学生便永远不会忘记如何找倒数。
随后，我继续让学生说说还有什么方法?学生从前面的算式中，很自然地发现了只要把分数的分子和分母颠倒位置即可。
我没有以此为满足，在提供给学生的材料中，出现了小数、整数、1和0，通过对这些数的倒数的寻找，学生的认知建构不断完整，认识越来越深，对方法地理解由表面到本质，实现了质的转变。
三、不足之处：由于本课我为了增强学生学习的趣味性，设计的游戏环节花费时间过长。
但让学生亲历学习过程，势必要花去大量的时间，这样练习应用的时间就相对减少，以至于在求带分数、小数的倒数时练习的少，因此，合理安排授课时间还是应当讲究。
总之，一节下来，经历了，收获了。
在今后的教学中我会更加努力地去上好每一节课。
教师如何引导学生进行思考与探究
教师如何引导学生进行思考与探究1. 培养学生的独立思考能力教师需要通过设计相关问题和讨论课题，引导学生主动思考，激发学生的好奇心和求知欲。
例如，在教学过程中，教师可以提出开放性的问题，鼓励学生思考，并积极参与到问题的解决过程中。
2. 提供资源和信息教师应当为学生提供丰富的资源和信息，使他们能够进行更加全面的思考与探究。
在教学中，教师可以引导学生有效利用图书馆、互联网等资源，寻找相关的资料和信息，拓宽他们的知识面。
3. 建立合作学习氛围与同学合作学习是培养学生思考和探究能力的有效途径之一。
教师可以在课堂上设置小组活动，鼓励学生相互合作、交流和探讨，通过相互合作，学生可以互相启发和补充对问题的思考，提高思考和分析问题的能力。
4. 创设情境通过创设具体的情境，教师可以引导学生进行思考和探究。
例如，在生物学课程中，教师可以带领学生参观野外，让学生亲身体验和观察动植物，从而引发学生的思考并进行相关的探究和研究。
5. 激发学生的发问和质疑精神教师应当鼓励学生主动提问，并对学生的问题给予积极回应和引导。
教师可以告诉学生，提问是一个探索问题的有效方法，并引导学生有意识地提出问题并寻求答案。
6. 注重实践和实验通过实际操作和实验，学生可以直接观察和感受到事物的变化，进而引发他们的思考与探究。
教师可以设计一些简单的实验，让学生亲自动手进行操作，并通过观察和实验结果来进行思考与分析。
7. 引导学生进行综合思考教师可以设计一些综合性的课题，引导学生进行跨学科思考和综合分析。
例如，通过教授一些综合性的问题，学生可以充分利用所学知识进行思考和探究，并形成自己的见解和思考方式。
8. 提供反馈和评价教师应当注重对学生思考和探究过程的反馈和评价，鼓励学生不断完善和提高自己的思考和探究能力。
通过及时给予学生反馈和评价，教师可以帮助学生发现问题和改进方法，使其不断提高思考和探究的能力。
9. 挖掘学生的潜能和兴趣教师应当关注学生的兴趣和潜能，根据学生的特点进行个性化的引导。
基于核心素养的“问题链”课堂教学实践研究——以“基本不等式”第一课时教学为例
刘海涛摘要教学中以问题链为导向引导学生思考，进而驱动学生探究，学生在探究中锻炼思维、获取新知。
通过对教学等的分析，设计“基本不等式”第一课时的教学；通过层层递进的探究活动来展示整节课程，发展学生的数学核心素养。
关键词高中数学问题链核心素养基本不等式教学设计基于核心素养的“问题链问题链””课堂教学实践研究——以“基本不等式”第一课时教学为例作者简介：刘海涛（1988—），男，安徽滁州人，安徽省芜湖市第一中学一级教师，大学本科，研究方向：高中数学教学、试题解法、奥林匹克竞赛（平面几何方向）。
基金项目：本文系安徽省教育科学研究项目“促进核心素养发展的高中数学主题教学实践与研究”（项目编号：JK19056）的阶段性研究成果。
问题是思维的源泉，更是思维的引擎。
课堂问题的设置是课堂教学师生双边活动最基本的也是最重要的形式之一[1]。
基于“问题链”的教学是指教师依据教学目标，将教学内容设计成以问题为纽带，以知识形成、发展和培养学生思维能力为主线，以师生合作互动为基本形式，从而激发学生的思维活动，积极主动探究新知，发展自身的数学核心素养的教学活动。
数学核心素养是具有数学基本特征的、适应个人终身发展和社会发展需要的人的关键能力与思维品质。
数学学科核心素养的内涵包括数学核心知识、核心能力、核心品质，主要由数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析等六个方面组成，这些数学核心素养既有独立性，又相互交融，形成一个有机整体[2]。
数学核心素养不是具体的知识和技能，也不是一般意义上的数学能力。
数学核心素养基于数学知识技能，但高于具体的数学知识技能[3]。
因此，笔者在日常课堂教学中，以知识的生成与发展为主线设计“问题链”，引导学生主动思考、积极探究，锻炼学生的思维能力，让核心素养落地生根。
本文尝试以“基本不等式”第一课时的教学为例，论述如何设置“问题链”引领课堂教学，发展学生的数学核心素养。
一、教学分析（一）教材分析本节内容安排在普通高中数学教科书必修第一册（人教A 版）第二章第二节，是不等式学习中的重点和关键点，具有承前启后的作用。
如何引导学生自主探究新知
如何引导学生自主探究新知著名数学家波利亚认为：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现，理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律，性质和联系”。
因此，为使学生积极主动的参与过程。
必须引导学生自己去观察，去思考，去探索。
从而，学会探索知识的方法，品尝探索成功的喜悦，培养学生自主探索的精神。
那么，怎样在数学课堂教学中引导学生自主探究新知呢？我认为可以从以下几方面去下功夫。
一、创设数学情境、激发学生的探究热情布鲁纳认为：学习是一个主动的过程，对学习最好的激发是对所有材料的兴趣，即主要来自学习活动本身的内在动机。
由此可见，当学生面临新知识的时候，对新的学习材料兴趣的高低，最近影响着学生是否积极主动参与学习过程。
为此，教学时，教师要努力挖掘教材潜在的智力因素，充分利用数学知识的独特魅力，创设激发学生思维火花，主动求知的氛围，使学生在探索数学知识的奥秘中，不断发现新问题，增强学生的自主探索精神。
比如：在教学《比的意义》开始时，教师在黑板上写一个‘.’，问学生这是什么？生：点，接着教师再添上一个‘.’变成“：”，生冒号，师添数字变为3：2，怎么读？生愕然了，师读3冒号2（生笑），师接着说，：语文中的冒号在数学中也有名称，叫比号，然后揭示课题“比的意义”，你们想知道什么呢？新课始，就给学生创设一个愉快的、和谐的学习氛围，激发起学生探究新知的欲望，接着整个教学过程就围绕着学生想知道的不断创设“欲说不能”，“欲罢不能”的学习情境，让学生始终处于积极主动的探索状态。
二、重视学法指导，学会自主探究达尔文曾说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。
”学法指导被大家高度重视。
“授人以渔”已成为当今教育教学改革的方向，培养未来创造型人才的必要手段，也是一条减轻学生负担，提高教学质量的有效途径。
因此，我们在教学中要根据不同的教学内容，精心安排以学生“学”为轴心的教学活动，多方引导学生掌握探究方法。
（一）、根据知识间的内在联系，运用转化的方法，探究新知。
教案中如何引导学生进行实践探索和解决问题
教案中如何引导学生进行实践探索和解决问题引言：在教育教学过程中，培养学生的实践能力和问题解决能力是一项重要任务。
作为教师，我们需要设计合理的教案来引导学生进行实践探索，并培养他们解决问题的能力。
本文将介绍教案中如何引导学生进行实践探索和解决问题的方法与策略。
一、设立明确的目标：在编写教案时，首先需要设立明确的目标。
目标应当明确而具体，能够引导学生去进行实践探索和解决问题。
例如，我们可以设立一个目标：学生能够运用所学知识和技能，分析并解决一个实际生活中的问题。
二、使用启发式教学方法：启发式教学方法是一种让学生主动探索、发现问题和解决问题的教学方式。
在教案中，我们可以设计一些启发性的问题，引导学生去思考和尝试解决。
例如，可以提出一个具体的问题，让学生根据所学的知识和技能去分析和解决问题。
三、提供实践机会：为了提高学生的实践能力，我们需要给予学生实践的机会。
在教案中，可以设计一些实践活动，让学生运用所学的知识和技能进行实践探索和解决问题。
例如，可以组织学生进行小组讨论或实验，让他们亲自去实践并解决问题。
四、鼓励学生思考和创新：在教案中，我们应当鼓励学生思考和创新。
可以引导学生提出自己的观点和解决问题的方法，并给予积极的反馈和鼓励。
同时，也要教导学生学会从不同角度去思考问题，培养他们的创新思维能力。
五、评估和反馈：在教案执行完毕后，我们需要对学生进行评估和反馈。
评估可以包括对学生实践成果的评价，以及对学生实践过程中表现的评估。
通过评估和反馈，我们可以知道学生的实践成果和问题解决能力，进而针对性地进行后续的教学和指导。
六、示范和引导：作为教师，我们在教案中还需要示范和引导学生进行实践探索和解决问题。
可以通过提供一些范例，让学生了解实践探索和问题解决的过程，并且引导学生进行实践操作。
同时，我们也可以提供一些建议和指导，帮助学生更好地进行实践和解决问题。
结语：通过以上的方法与策略，我们可以有效地引导学生进行实践探索和解决问题。
在科学探究中促进学生思维发展
在科学探究中促进学生思维发展随着科技的发展和社会的进步，科学教育在现代教育中占据着非常重要的地位。
科学教育不仅仅是对科学知识的传授，更重要的是培养学生的科学思维和探究精神。
在科学探究中，学生不仅仅是被动地接受知识，更重要的是通过实验、观察、思考和探索，激发他们的思维发展，培养他们的创新能力和问题解决能力。
下面我们将从几个方面分析在科学探究中如何促进学生的思维发展。
科学探究可以激发学生的好奇心和求知欲。
科学探究往往以问题为出发点，引导学生主动提出问题、进行观察和实验、发现问题的规律，从而解决问题。
而这个过程本身就是激发学生的好奇心和求知欲的过程。
学生们在探究的过程中会不断地思考问题，寻找答案，从实际操作中对知识进行深刻的理解。
而这种思考和探索的过程正是激发学生思维发展的主要途径。
通过自主的探究，学生会主动去寻找问题的答案，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
科学探究可以培养学生的观察能力和实验技能。
在科学探究中，学生需要通过观察和实验来获取数据和信息，然后进行分析和总结。
观察和实验是科学探究的重要环节，也是考察学生思维发展的重要途径。
通过观察和实验，学生们不仅能够积累丰富的实践经验，还可以培养自己的观察能力和实验技能。
通过实际操作和实验，学生们能够深入理解科学知识，发现问题的本质，并且学会独立思考和解决问题的方法，促进他们的思维发展。
科学探究可以培养学生的逻辑思维能力和表达能力。
在科学探究中，学生需要通过实验结果和数据进行分析和总结，再通过逻辑推理和思维表达来解释问题。
这种过程要求学生具备较强的逻辑思维能力和表达能力。
在实际的探究中，学生需要通过实验数据进行推理和分析，得出结论，然后用恰当的语言表达自己的想法。
这个过程锻炼了学生的逻辑思维能力和表达能力，培养了他们的批判性思维和表达能力，促进了他们的思维发展。
科学探究可以培养学生的合作精神和创新能力。
在科学探究中，学生往往需要通过合作实验或团队项目来完成探究任务。
教学中有效评价的引导作用
教学中有效评价的引导作用一、有效评价激发学生主动思考的意愿，在探索中获得新知小学生的数学学习，往往存在着尾随教师的思路而去思考的问题，缺乏主动思考的超前意识。
这种被动思考的思维方式，直接影响着学生数学课堂知识的掌握程度及数学学习方法的习得效果。
教师可以运用有效评价激发学生主动思考的意愿，在探索中获得新知。
以苏教版数学三下“分数初步认识（二）”中的“试一试”为例。
我在不影响教学目标实现的前提下，将其改编为问题1：“12个桃1个1个地分，可以平均分成几份？每份是原来的几分之一？”问题2：“如果2个2个地分，可以平均分成几份？每份是原来的几分之一？”对于问题1，全体学生都能正确回答“可以平均分成12份，每份是原来的十二分之一”。
对于问题2，学生都可以回答第一小问“可以平均分成6份”，而对于第二小问，由于此处已经蕴含着“整体思想”，对于部分学生存在着一定的难度，因此答案也不尽相同：有的学生回答“十二分之二”，有的学生回答“六分之一”，有的学生则没有答案。
为激发学生主动思考的意愿，我这样引导学生：“2个2个地分，每份是原来的十二分之二没有错误（肯定），假如我们将两个桃子作为一个小组，可以分成几个小组？每个小组是原来的几分之几？（引导）”这样的评价引导教学方式，有效激发了学生主动思考的意愿，让学生能以原有知识为基础，在问题的探索中加深对新知的认识及掌握程度。
二、有效评价引发学生主动交流的欲望，在合作中共同成长“小组合作学习法”是小学数学教学中的常用教学方法。
大部分教师往往采用“座位就近”原则，对学生进行机械的分组，因而出现学生间“为交流而交流”的现象，严重影响了学生互动交流的欲望。
教师可以运用有效的评价，引发学生主动交流的欲望，让全体学生在合作中共同成长。
以苏教版数学五下“分数的意义和性质”教学为例。
我根据教材内容，将其改编成问题1：“1张白纸平均分给4个人，每人分得几块？是1张白纸的几分之几？请说明题目中的单位‘1及‘分数单位”;问题2：“3张白纸平均分给4个人，每人分得几块？是3张白纸的几分之几？请说明题目中的单位‘1及‘分数单位”。
公开课教案：如何引导学生进行创新思维？
公开课教案：如何引导学生进行创新思维？在当今社会中，创新思维已经成为了一个非常重要的能力，无论是在学校还是工作中，都需要这种能力去解决一些复杂的问题。
那么如何引导学生进行创新思维呢？我们需要明确什么是创新思维。
创新思维就是指超越传统思维框架，开拓视野，寻求新的解决方案的思维方式。
这种思维方式追求的是创新和革新。
因此，在引导学生进行创新思维时，我们需要注意以下几点：一、启发学生的好奇心好奇心是引导学生创新思维的重要因素。
在不同的学科领域中，有很多的未知领域需要我们去探索。
因此，我们需要激发学生的好奇心，让他们对未知充满探索的热情。
我们可以在教学中利用一些趣味性的案例，引发学生的好奇心，促使他们想要去发掘未知领域。
二、培养学生解决问题的能力要想进行创新思维，就需要具备解决问题的能力。
我们可以在教学中，引导学生通过观察、分析、理解和总结的过程，培养其解决问题的能力。
例如在教授数学领域中的问题时，我们可以引导学生运用逻辑思维去解决问题，通过分析问题的原因、解决方案和实施步骤，让学生学会如何解决问题，从而逐渐培养其解决问题的能力。
三、培养学生的创造能力创造能力是进行创新思维的关键能力。
我们可以在教学中让学生进行一些创造性活动，例如让学生进行自由写作、绘画、构建模型等活动，引导学生发挥自己的想象力，运用自己的语言、视觉和空间能力，创造出新的作品。
这样可以培养学生创造能力，帮助他们更好地进行创新思维。
四、鼓励学生进行多元思考创新思维需要进行多元思考，避免固定的思维模式。
我们可以在教学中鼓励学生进行多元思考，从不同的角度去看待问题，以此培养学生的多元思维能力。
例如当我们在进行教学时，可以引导学生看待一个问题时，从历史、经济、社会、政治等不同的角度去思考问题，从而综合运用多元思维进行创新思考。
在进行创新思维的教学过程中，我们需要注重培养学生的好奇心、解决问题能力、创造能力和多元思考能力。
只有通过全面、系统地进行熏陶和培养，我们才能有效引导学生进行创新思维的能力拥有，让学生具备解决问题的能力和适应时代的竞争力。
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引导学生思维,在探索中获取新知
都镇湾镇中心学校李军
有很多学生向我诉苦,上课的时候,我听得懂极了,可一做作业就傻了眼,尤其是综合性的解答题,更是无从下手.这种苦恼是大多数学生的通病,到底是什么原因导致学生学而不会呢?
分析其原因,反思我们的教学,较普通的授课方式是老师讲,学生听,老师把所有的都讲清楚了,学生仿着练,如此也节省时间,易操作.学生只要巩固消化,但久而久之,学生的思维量过小,知识掌握的牢固性和灵活性不够,知识不能形成技能.要改变这种局面,我认为要改变一些教学方法,引导学生思维,让学生自已去发现,探索新知识.
1引导学生养成善思的习惯.
为了加大学生的思维量,课堂教学中主要作二方面的工作,一是与旧知识连续甚密的新知识,以旧引新,让学生自已通过观察,对比,讨论得到.如有些概念,法则,计算公式,并尝试解题激发创造欲望,学生通过自学课本,教师适当点拔,开启思维,学生板演练习,反馈信息,评价交流,教师抓住关键,揭示规律,再次练习反馈,形成自已的真知.二是课前设计一组自学提纲,学生自学教材解决问题,然后尝试辨析,判断正误,加以理解强化.总之尽量注意控制正面讲授时间,多留给学生独立学习,让学生有独立思考的余地.
2训练学生形成良好的思维品质,养成学生思维的有序性和准确性.
有些学生解题无从下手,反应了学生思维的杂乱无章,教师在平时审题,观察,分析三方面培养学生思维的有序性,实际上就是教给他们
金钥匙.如讲授求证:等腰三角形两底角的平分线相等,先引导学生分析证题思路. 教师写出分析思路,学生完成证题过程.通过这一系列有序的分析,学生学会了文字命题的解题思维程序,培养了学生思维的有序性.
训练学生思维的准确性.逐步脱离教师“呵护”学生,往往觉得把握不住知识的经脉,有些问题似是而非,理解虚浮.比如角平分线定理,很多学生理解的不够精准,到角两边的距离是向角的两边做垂线,而不是角平分线的垂线,对定理理解的模棱两可,造成思维的混乱,导到做
题也是鱼目混珠.
3突出思维过程和结果的评价.
我们只要调查就不难发现,教师及时予以查缺补漏,个别学生的个别错误或当面辅导或同座帮助,大部分学生的共同问题教师全班重点讲解,再次练习,同学互评,共同讨论,探索规律,巩固知识,加深理解.一
课时,一章节的内容都有各自的侧重点,学生究竞是否攻破了难点,掌
握了重点,需要作结果的评价.有时一节课的最后十分钟,出示一组测
试题.有时一章节完后,制一份单元试题,通过评改,及时了解学生对知识的掌握情况,针对学生解题的每一步过程,可以清楚学生的思维过程,还存在哪此问题,哪些要弥补,如何弥补.
数学是思维的体操,不动脑是学不好数学,可是究竞如何让学生动
脑是我们老师多年来在教学中探讨的问题.以上是我教学实践中的一点经验之谈,愿与同仁斟酌,争取探得更多的收获.。