教师口语风格

教师口语风格

“语言不是蜜，却可以粘住一切东西。”这句谚语形象地说明了语言的魅力。教师以

口语为最重要的交际手段从事教育教学工作，教师语言修养良好，就能像蜜一样“粘

住一切”，使教育春风化雨，教学锦上添花。因此，教师口语艺术作为提高教育教学

质量的技能技巧，是每个教师自觉追求的目标，继而迈向更高的语言艺术境界——形

成自己独特的教师口语风格。教师口语风格是教师教育教学风格形成的重要标志，教

师

口语风格一方面是教师口语艺术的高度凝练，另一方面折射出优秀教师成熟丰满的人

格魅力。“风格即人”，教师要实现

“经师”与“人师”的完美统一，就必须培养与创立自身独具个性的良好口语风格。

一、教师口语风格的内涵与意义

（一）教师口语风格的内涵

教师口语风格是指教师在长期教育教学活动过程中运用口语而逐步形成的相对稳定的

积极独特的言语气氛与言语格调，是教师口语艺术成熟的标志。教师口语风格是优秀

教师创造性地运用语言培养人才的结果，是一切热爱教育事业的教师努力追求的最高

口语艺术境界。

（二）教师口语风格的意义

教师语言修养的优劣直接影响教育质量的高低与教学效果的好坏，影响学生的终身发展，影响教育事业的成败。《学习的革命》一书中说：“所有最好的培训与教育课程都包含有六个关键的原则。就像任何年龄段的一个终身学习者一样，如果所有六个原则

被一个教师——作为伙伴而不是说教者——出色地组织好，那么你会学得更快、更好、更轻松。”六条原则中有三条直接或间接地与教师言语相关：“能调动你所有感官的

表现方式——既轻松有趣、丰富多彩，又是快速而令人激动的。”“创造性的和批判

性的思考有助于‘内在的信息处理’。”“用游戏、幽默小品和戏剧表演来‘激活’

脑力及加强对材料的掌握。”①可见，独具风格的教师口语对教育教学工作起着十分

重要的促进作用。

①［新西兰］戈登•德莱顿，［美］珍妮特•沃斯．学习的革命．上海：上海三联书店，１９７．２８５

１．提高教育教学的质量与效果

苏霍姆林斯基在谈到教师的素养时指出：教师的语言修养，很大程度上决定着学生在

课堂上的脑力劳动的效率。优秀的教师口语，能化抽象为具体，化深奥为浅显，化平

淡为神奇，化干戈为玉帛，激发兴趣，启迪心智，滋润心田，从而有效提高教育教学

的质量与效果。例如同样的一次数学考试，面对考最低分的学生，两位老师表现出完

全不同的言语风格：

【示例】

师：你看你，也算是考了个第一名，可惜是倒数的。你动不动脑子啊？

生：考最后一名也是我动脑筋考到的。

师：你还有理？你要把这歪脑筋用正道上就好了，死不要好。生：你要好干吗在这乡

下学校教书，神气什么？

【示例】

师：这次好像又考砸了，看来数学真是你的弱项。你想不想改变这一穷二白的面貌

啊？

生：当然想，可是……

师：想就有戏唱，老师愿意帮助你。这样，放学后你在教室里等我，我们来个不见不散，怎么样？

生：嗯，谢谢老师。

师：我们可要约法三章，吃小灶啦，那就只能进步，不许后退。接受挑战吗？

生：听老师的，请相信我！

上述两位老师的教育方法，你赞同哪一个呢？哪一个会取得理想的效果呢？不言而喻，当然是后者。这是因为后者说话讲究了语言艺术。

首先，这位教师有一颗爱护学生的心，不轻易伤害学生的自尊，其言语风格表现出的

基调是友善型的，措辞得体，用了许多表示委婉语气的词，而语义明确，如“好像”、“又”、“看来”、“真是”等等，既让学生感觉到问题的存在，同时又不失学生的“面子”。更让学生感到贴心的是：老师在教室等他，而不是到办公室去找他。一般地，对学习不好的学生来讲，老师办公室会让学生感到拘谨、紧张，这样

肯定不利于学习，所以这位老师充分考虑到了这一因素，诚恳地提出在教室补课。相

互尊重与充分理解是成功交际的基础。其次，老师在摸准对方想学好的心理后，趁热

打铁，适时地提出了合作方案，明确目标，要求学生积极配合，“有戏唱”、“愿意”、“不见不散”、“约法三章”、“只能进步，不许后退”等，言语间充满了期望，让学生感到老师既亲切平和，又严肃认真，学生由衷地说出了“听老师的，请相

信我”。至此，老师取得了信任，学生树立了信心，师生“双赢”，教与学走上了良

性循环。只有把握了教师口语艺术的人才会获得这样的成功。像第一位老师采取破坏

性的言语策略，讽刺挖苦，当众揭短，导致学生自暴自弃，破罐子破摔，其结果是两

败俱伤，容易形成教学的恶性循环。

２．促进学生多方面能力的发展

优秀的教师口语不仅影响到教师教学教育任务的完成、效果的优化，而且它能直接影

响学生多方面能力的发展，对提高学生的综合素质有很大帮助。所谓“听君一席话，

胜读十年书”，一语道出话语的魅力，形象说明话语内涵之丰富，辐射力之强大。（１）影响学生逻辑思维能力的发展。“语言是思想的直接现实”，教师口语水平的高低直接反映其逻辑思维能力的高低，有序严密的逻辑思维是艺术表达的前提，学生通

过教师高超的口语艺术，获得教师思维进程的信息，学习到老师思考问题和解决问题

的良好方法，体验到动脑思想的快乐，从而激发学生的思维兴趣，提高逻辑思维能力。一般地，生动形象的教学语言会影响到学生的形象思维，理性概括的教学语言会影响

学生的抽象思维；机敏灵活的教育教学语言会影响学生思维的敏捷性与灵活性，严谨

深邃的教育教学语言会影响学生思维的独立性与深刻性。科学家爱因斯坦说：一个人

的智力发展和他形成概念的方法在很大程度上是取决于语言的。教师逻辑性强的语言

艺术对学生思维品质有着不可低估的迁移作用。