陈鹤琴的学前教育理论和实践

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根据以上十大原则，陈鹤琴修订了原定的教 育单元，加入了五爱教育内容，形成了九项内 容构成的课程结构：节日、五爱教育、气候、 动物、植物、工业、农业、儿童玩具、儿童卫 生。这九项内容构成的课程结构，与其早些年 形成的五指教育结构相比，增加了50年代一些 新的成分，具有时代特色。但是，这种新课程 结构显得比较零碎，整体性较差。
• ７、 50年代初：由于“左”的思潮的
影响，他的活教育思想受到错误批判。 而他本人，在1958年也遭到错误批判， 他的儿童教育思想被全盘否定。1959年， 他不得不离开了自己长期从事而又深为 热爱的幼儿教育工作。
• 文化大革命后，陈鹤琴先生得到平反昭雪。除了担任 社会和政府的一些要职之外，他当选为全国幼儿教育 研究会名誉理事长。1981年六一儿童节时，他虽然身 患重病，但仍然不忘儿童，并为儿童题词：“一切为 儿童，一切为教育，一切为四化。”1982年，他在连 说话都非常困难的情况下，还写下了“我爱儿童，儿 童也爱我”的肺腑之言。1982年,陈鹤琴在南京病逝。 终年91岁。(采用日记法,辛勤观察,为新科学儿童心理 学作贡献;提倡活教育,大声疾呼,给死读书传统训练猛 扣丧钟) 主要著作有《儿童心理之研究》、《家庭教育》、 《我的半生》等，合著《智力测验法》、《测验概要》 等，辑入《陈鹤琴教育文集》。
• (二)主要教育活动： • １、1919年：任南京高等师范学校儿童心理学和教育 学教授。 • ２、1923年：任东南大学教授兼教务主任，创办南京 鼓楼幼稚园。 • ３、1927年：在东南大学任教期间，兼任陶行知创办 的晓庄试验乡村师范学校第二院(幼稚师范院)院长， 南京特别市教育局学校教育科科长，建立南京教育实 验区制度。 与陶行知合力创办樱花村幼稚园，开辟乡 村幼稚教育基地。与张宗麟一起发表《我们的主张》 一文，提出创办适合我国国情和儿童特点的幼稚园15 条意见。又发起成立中国幼稚教育研究会，创办专门 研究幼儿教育月刊《幼稚教育》。
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（四）教学原则 １、凡儿童自己能够做的，应当让他自己做 ２、凡儿童自己能够想的，应当让他自己想 ３、你要儿童怎样做，应当教儿童怎样学 ４、鼓励儿童去发现他自己的世界 ５、积极的鼓励，胜于消极的制裁
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６、大自然，大社会是我们的活教材 ７、比较教学法 ８、用比赛的方法增进学习的效率 ９、积极的暗示，胜于消极的命令
• ２、课程实施：整个教学法－就是把儿 童所应该学习的东西整个地、有系统地 去教儿童学。因为学前儿童的生活是 “整个的”，学前儿童的发展也是整个 的，外界环境的作用也是以整体的方式 对儿童产生影响的，所以为儿童设计的 课程也必须是整个的、互相联系的，而 不能是相互割裂的。
• ３、课程编制 ：1951年，陈鹤琴发表了《幼 稚园的课程》一文。在这篇文章中，他批判了 欧美国家所实行的完全从儿童出发，缺乏系统 性的单元教学的课程编制模式，提出了适合我 国国情的幼稚园课程编制应遵循的十大原则， 以及三种编制的具体方法。
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（二）乳儿(1个月-1岁)的发展与教育 １、发展特点 （１）动作的发展：坐、立、爬、走 （２）情绪的表现和发展：面部的表现、躯体的动作 等 • ２、教育重点 • （１）动作教育 • （２）优良情绪的培养：不可暗示儿童使之害怕、避 免哭泣、养成乐观的情绪、不使儿童过于激动等
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（6）课程的现实性：课程应符合实际需 要，而不能脱离现实； （7）课程的适合性：课程应适合儿童身 心发展，促进儿童健康； （8）课程的教育性：课程应培养儿童五 爱、国民公德和团结、勇敢等优良品质； （9）课程的陶冶性：课程应陶冶儿童性 情，培养儿童情感； （10）课程的言语性：课程应培养儿童说 话技能，以表达自己的情感和思想
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• 课程编制原则还是比较宏观的，它的指导性比较强， 但操作性比较差。陈鹤琴还提出了三个具体的课程编 制方法：圆周法、直进法和混合法。 1．圆周法：幼稚园每个年龄班预定的教育单元内 容相同，研究的事物也相同，但所选教材的难度和分 量应根据儿童年龄的不同而有所变化，各班要求由浅 入深。 2．直进法：就是将儿童生活中接触的事物，按照 事物的性质和内容的深浅而分布在各个不同的年龄班 中，如小班研究猫和狗，中班研究羊和牛，大班研究 马和虎。即是说，不同班的课题和要求都不相同。 3．混合法：就是在编制课程的时候，以上两种方 法均可采用，即课题和要求有相同或不同。混合法是 编制课程时采用最多的一种方法。
• (1940年,江西省立实验幼稚师范学校——教活 书，活教书，教书活；读活书，活读书，读书 活) • (一)目的论:做人,做中国人,做现代中国人. （强健的身体，建设的能力，创造能力，合作 的态度，服务的精神）
• (二)课程论:大自然，大社会都是活教材 • (三)方法论：做中教，做中学，做中求 进步 • 教学过程四步骤：实验观察－阅读参考 －发表创作－批评研讨 • 教师责任：引发、供给、指导、欣赏
（二）
15条主张
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1、幼稚园要适应国情 ２、儿童教育是幼稚园与家庭共同的责任 ３、凡儿童能够学而又应当学的，都应当教他 ４、幼稚园的课程以自然、社会为中心
• ５、幼稚园的课程须预先设定，但临时 得以变更 • ６、幼稚园第一要注意的是儿童的健康 • ７、幼稚园要使儿童养成良好的习惯 • ８、幼稚园要特别注重音乐
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９、幼稚园应当有充分而适当的设备 １０、幼稚园应当采用游戏式的教学方法 １１、幼儿的户外活动要多 １２、幼稚园要多采取小团体的活动方式 １３、幼稚园的教师应当是儿童的朋友 １４、幼稚园的教师应当有充分的训练 １５、幼稚园应当有种种标准，可以随时考察 儿童的成绩
四、论“活教育”及其实施原则
陈鹤琴的学前教育理论和实践
陈鹤琴的学前教育理论和实践
• 一、生平及教育活动 • (一)求学: 中国近现代教育家。浙江上虞 人,1892年3月5日生,1911年2月考入上海圣约 翰大学，同年秋转入北京清华学堂。1914年 （民国3年）8月毕业。同年考取公费（“庚 款”）留学美国，与陶行知同行，就读于约翰 斯· 霍普金斯大学、哥伦比亚大学，1918年,获 哥伦比亚大学师范学院教育学硕士学位.
（三）步儿期(1岁－３岁)的发展与教育 １、发展特点 （１）行走的发展：半独立和独立的个体 （２）言语的发展：单音到多音、独字句到多字句 ２、教育重点 （１）行走教育：合适服装、适当设备、积极暗示和 鼓励 • （２）言语教育:示范、训练与纠正
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（四）幼儿期(３岁－６岁)的发展与教育 １、发展特点 （１）思想的活动：感知、记忆、思维、想象 （２）社会性的发展：合作、交往和友谊 （３）情绪的转变：与社会性需要相联系 ２、教育重点 （１）以积极代替消极 （２）不姑息，不严厉 （３）让儿童使用自己的手脑 （４）让儿童有活动的园地 （５）发展儿童的好问心 （６）父母和教师要以身作则
• ６、 1949——1952年：曾任春晖中学校董。 1951年，加入九三学社。先后当选为全国和江 苏省政协一至五届委员、副主席，江苏省人民 代表大会常委、副主任，九三学社中央委员和 南京分社主任委员，中国教育会名誉会长，全 国幼儿教育研究会名誉会长。任南京师范学院 院长等职。为中国人民政治协商会议全国委员 会第一、二、三、四、五届委员，江苏省一、 二、三届副主席 。
• 二、论儿童的发展与教育
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２、教育重点 （１）环境：安静、通风、温度适宜。 （２）饮食：定时、定量 （３）睡眠：独睡
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１０、替代教学法 １１、注意环境，利用环境 １２、分组学习，共同研究 １３、教学游戏化
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１４、教学故事化 １５、教师教教师 １６、儿童教儿童 １７、精密观察
三、关于幼稚园教育
• （一）幼稚园的课程理论 • １、课程结构：具有整体性，应促进学前儿童 整体的有机发展。为此，陈鹤琴以人的五个连 为一体的手指作比喻，创造性地提出了课程结 构的“五指活动”理论。他认为，五指活动包 括以下五个方面
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（1）健康活动：饮食、睡眠、早操、游戏、户外 活动、散步等。 （2）社会活动：朝夕会、周会、纪念日、集会、 每天的谈话、政治常识等。 （3）科学活动：栽培植物、饲养动物、研究自然、 认识环境等。 （4）艺术活动：音乐（唱歌、节奏、欣赏）、图 画、手工等。 （5）语文活动：故事、儿歌、谜语、读法等。 这五个方面是相互联系的，就像人的五个手指， 共同构成了具有整体功能的手掌。学前教育课程的全 部内容包括在这五指活动之中。但是这五个方面是有 主次之分的。
• ４、1940年：创办江西省立幼稚师范学校，并 任校长。抗战期间，在中国共产党抗日民族统 一战线号召下，投身于进步文化活动和抗日救 亡工作，任上海市难民教育委员会及国防救济 会难民教育股主任，创办救济会中学、儿童保 育院、报童学校。 次年，创办《活教育》月 刊。
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• 5、1945 年：回沪任教育局督导处主任 督学，接管外国人所办中小学，创立上 海市立幼稚师范学校(后改名上海市立女 子师范学校）。 1946 年兼任国立幼稚 师范专科学校校长，生活教育社上海分 社理事长。并先后担任中共创办的上海 省吾中学、华模中学和报童小学校长、 校董事会董事长。 •
• 十大原则是： （1）课程的民族性：课程应是民族的，不是欧美 的； （2）课程的科学性：课程应是科学的，不是封建 迷信的； （3）课程的大众性：课程应是大众的，不是资产 阶级的； （4）课程的儿童性：课程应是儿童化的，不是成 人化的； （5）课程的连续发展性：课程应是连续发展的， 而不是孤立的；