新课程背景下的课堂教学有效性【精品】
新课程背景下小学数学教学有效性分析
新课程背景下小学数学教学有效性分析随着新课程的实施和教育教学改革的不断深化，小学数学教学也面临着新的挑战与机遇。
如何在新课程背景下提高小学数学教学的有效性，已经成为了教育工作者和学者们关注的焦点之一。
本文将从新课程背景下小学数学教学的现状与存在问题以及有效性分析等方面进行探讨。
一、新课程背景下小学数学教学的现状与存在问题新课程要求以学生为中心，强调培养学生的创新能力和实践能力，小学数学教学也应该以培养学生的数学思维和解决问题的能力为目标。
现实中小学数学教学还存在一些问题。
教师教学观念陈旧，往往注重灌输式的教学，忽视了学生的思维发展和问题解决能力的培养。
课堂教学缺乏趣味性和启发性，学生缺乏学习的动力和兴趣。
教材内容陈旧，难以吸引学生的注意力，对于学生的实际学习需求和兴趣缺乏有效的反映。
评价标准单一，只注重学生的记忆和应用能力，忽视了学生的创新和实践能力的培养。
这些问题制约了小学数学教学的有效性，需要思考如何在新课程背景下提高小学数学教学的有效性。
1. 以学生为中心，培养学生的数学思维和解决问题的能力在新课程背景下，小学数学教学应该以学生为中心，注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
教师应该转变教学观念，尊重学生的思维特点和发展规律，帮助学生建立起正确的数学观念和数学思维。
应该采用启发式的教学方法，引导学生按照自己的思路去解决问题，培养学生的合作意识和实践能力。
2. 注重课堂趣味性和启发性，激发学生学习的兴趣和动力小学数学课堂需要有趣味性和启发性，激发学生学习的兴趣和动力。
教师可以采用各种形式的教学活动，比如故事、游戏、实验等，让学生在愉快的氛围中学习数学知识，形成对数学的积极态度和浓厚兴趣。
3. 更新教材内容，适应学生的实际学习需求和兴趣小学数学教学需要更新教材内容，适应学生的实际学习需求和兴趣。
教材内容应该丰富多彩，富有启发性和趣味性，能够引起学生的兴趣和好奇心，激发学生的学习欲望和动力。
4. 多元化的评价标准，注重学生的创新和实践能力培养小学数学教学的评价标准应该是多元化的，注重学生的创新和实践能力的培养。
新课程背景下课堂教学的有效性及其提高策略
新课程背景下课堂教学的有效性及其提高策略新课程背景下课堂教学的有效性及其提高策略[摘要]当前课堂教学改革中存在一个非常突出的问题是课堂教学效率低下，教学重形式，轻实质，而学生却没有得到真正有效的发展。
因此，如何使教师拥有新课程背景下课堂教学有效性的理念，掌握课堂教学有效性的策略或技术，是摆在我们面前的一个难题。
本文基于这样的背景，对课堂教学的有效性做了一些初步思考。
[关键词]新课程；课堂教学；有效性；提高；策略课堂教学改革是学校教育改革的主渠道。
然而，课堂教学耗时多、收效低、“吃力不讨好”的尴尬现象已是人所共知。
同时，传统的课堂教学，既忽视作为个体的教师和学生在课堂教学过程中的多种需要和潜在能力，又忽视师生群体在课堂教学活动中多边多重、多种形式的交互作用和创造能力。
于是，在新一轮基础教育课程改革进行之时，讨论新课程背景下如何提高课堂教学的有效性就成了当前教育界的热门话题和关注焦点。
一、有效教学基本理念的缘起1．有效性教学产生的背景有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁地出现在英语教育文献之中，引起了世界各国同仁的关注。
有效教学的提出也是“教学是艺术还是科学”之争的产物。
教学是艺术，这是20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观。
它倡导教学是一种教师个性化的、没有“公共的方法”的行为，一种“凭良心行事”的“约定俗成”的行为，主张影响教学过程的因素是复杂的，教学结果是丰富的，难以用科学的方法进行研究。
但是，随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们才明确地提出，教学也是科学。
也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。
于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，如程序教学、课堂观察系统、教师与学生的行为分析。
新课程背景下的有效教学
新课程背景下的有效教学随着新课程改革的不断深入，有效教学成为了教育领域备受的话题。
本文将探讨在新课程背景下有效教学的意义和挑战，并提出一些可行的教学策略。
新课程改革强调培养学生的核心素养，让学生在学习过程中获得全面发展。
有效教学作为新课程改革的重要组成部分，对于提高教学质量和促进学生全面发展具有重要意义。
同时，新课程背景下有效教学也面临着一系列的挑战，如学生学习方式的转变、教师角色的调整以及教学资源的不均衡等。
本文将通过明确教学目标、介绍关键概念和教学策略、分析案例等方法，帮助读者更好地理解新课程背景下的有效教学。
我们要明确教学目标。
新课程背景下的有效教学旨在培养学生的核心素养，提高学生的综合素质。
为实现这一目标，教师可以采取以下教学策略：情境教学：通过创设真实的情境，引导学生主动探究，培养其实践能力和创新精神。
例如，在数学课上，教师可以利用生活中的实际问题引导学生学习函数知识。
问题教学：以问题为导向，让学生在解决问题的过程中掌握知识和技能。
例如，在科学课上，教师可以引导学生观察实验现象，提出探究性问题，让学生自主探究。
互动教学：通过师生、生生之间的互动，激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。
例如，在语文课上，教师可以组织学生进行小组讨论，鼓励学生发表观点，相互交流。
运用这些策略时，教师需要注意以下几个方面：学生的个性差异：每个学生都有其独特的兴趣和学习能力，教师需要因材施教，满足不同学生的需求。
灵活调整教学策略：根据不同的教学内容和学生实际情况，教师需要灵活运用各种教学策略，以达到最佳的教学效果。
注重教学评价：及时对学生的学习情况进行反馈和评价，以便更好地调整教学策略。
接下来，我们通过一个具体的教学案例来分析新课程背景下的有效教学方法和策略。
假设在一个初中英语课堂上，教师采用了情境教学和互动教学相结合的方法。
教学目标是让学生能够运用英语进行简单的日常交流。
在教学过程中，教师首先通过情境教学的方式，让学生模拟生活中的真实场景进行英语对话。
论新课程背景下语文课堂教学的有效性
论新课程背景下语文课堂教学的有效性摘要：在语文新课程标准的要求下，初中语文教师应该根据新时代学生实际情况思考语文课堂教学的有效性，切实把语文学科素养落实在语文课堂教学实践中去，为学生终身语文学习和语文综合素养提升奠定良好基础。
关键词：新背景课堂教学有效性笔者在谈论课堂教学前，首先谈谈我对话题中“新背景”的认识：一是课程标准的“新”，体现在：“育人的导向强化”、“课程内容结构的优化”、“学业质量标准的研制”、“教与学的指导性增强”、“学段衔接的加强”；二是学生成长环境的“新”，主要体现在：世界科技进步日新月异、网络新媒体迅速普及、人们的生活方式发生新变化，这一切必然带给教师教学面临的新挑战：改变自身教学思想、快速适应人才培养新要求，才能实现课堂教学的有效性。
初中语文教师如何在“新背景下”与时俱进，实现自我蝶变，提升课堂教学的有效性呢？我认为还得着眼于学生有效学习、着力于课堂有效建构，借力于学业质量有效测评。
一、主题任务驱动，让学生阅读高效。
事半功倍应该是我们工作和学习最理想的状态，然而思考我们当下的“教”与“学”，往往收到了这样效果了吗？然则恰恰相反，我们不免经常听到有老师埋怨：“哎，这个知识点我讲了好多遍，学生还是不会！”“这首古诗学生背了很多遍还是不会默写”……如此等等的情况，身边常有耳闻，其实这就是学生无效学习的表现。
究其学生语文无效学习的根源在于：无效阅读——当前网络新媒体的普及化，学生的阅读基本是碎片化阅读、过滤式阅读、闪电式阅读、甚至是迷茫式阅读，这种阅读基本没有思考、没有沉淀、更谈不上积累和升华为学生内在的文学素养，甚至这种阅读也使得学生对单一的语文课文或规定的经典名著失去了兴致，他们根本不喜欢跟着老师再去寻章摘句、咬文嚼字，网络上五花八门的时髦内容的诱惑让他们再无法把灵魂沉浸在一本杂志或一本经典之中。
这就要求语文老师思考，如何在当下去改变学生的这种阅读现状。
笔者认为最好的办法就是以主题学习任务为驱动，让学生主动学习、不得不学习。
新课程背景下有效的课堂教学研究
新课程背景下有效的课堂教学研究一、概述随着新课程改革的深入推进，课堂教学作为实施素质教育、培养学生核心素养的主阵地，其有效性问题日益受到广大教育工作者的关注。
本文旨在探讨新课程背景下有效的课堂教学研究，以期为提高课堂教学质量、促进学生全面发展提供理论支持和实践指导。
新课程背景下，有效的课堂教学不再是简单地传授知识，而是更加注重学生的主体地位，强调学生的参与、体验与探究。
有效的课堂教学应当关注学生的全面发展，包括知识、技能、情感态度和价值观等多个方面。
同时，新课程还要求教师在课堂教学中注重培养学生的创新精神和实践能力，以适应未来社会的需求。
在实际的教学过程中，由于多种因素的影响，课堂教学往往难以达到理想的效果。
对新课程背景下有效的课堂教学进行深入研究，分析影响课堂教学有效性的因素，提出针对性的教学策略和方法，对于提高课堂教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。
本文将从理论和实践两个层面出发，分析新课程背景下有效的课堂教学的内涵、特点以及影响因素，并结合具体的教学案例，探讨如何在新课程背景下实施有效的课堂教学。
同时，本文还将对现有的研究成果进行梳理和评价，以期为未来相关研究提供借鉴和参考。
1. 新课程背景概述在新课程背景下，教育领域正经历着一场深刻的变革。
随着教育理念的更新和教学方法的创新，课堂教学作为教育活动的核心环节，也面临着新的挑战和机遇。
新课程强调学生的主体地位，注重培养学生的创新精神和实践能力，这要求教师在课堂教学中更加注重启发式教学、探究式教学等新型教学方法的运用，以激发学生的学习兴趣和主动性。
新课程背景还体现在课程内容的更新和拓展上。
传统的课堂教学往往以知识传授为主，而新课程则更加注重知识的应用性、综合性和创新性。
教师需要不断更新自己的知识结构，拓宽教学视野，将最新的科研成果和教育理念融入到课堂教学中，使教学内容更加贴近实际、贴近生活、贴近学生。
新课程背景还带来了教学评价体系的变革。
传统的以考试成绩为唯一评价标准的做法已经无法满足新课程的要求。
新课程背景下课堂教学的有效性探究(2009教科院新课程培训讲稿)[1]
![新课程背景下课堂教学的有效性探究(2009教科院新课程培训讲稿)[1]](https://img.taocdn.com/s3/m/75938d1ea76e58fafab0036e.png)
新课程背景下课堂教学的有效性探究一、高中数学新课程理念的把握面向21世纪的我国数学教育，应当具有时代的特征。
因此，制定新的高中数学课程，必须“与时俱进”地审视国内外数学科学以及数学教育的历史、现状、发展趋势，体现课程的时代性、基础性、选择性，对高中数学课程以明确的定位，并前瞻性地规划未来高中数学课程的发展图景。
在《标准》中，列举了10项基本的理念，作为数学课程设计的基本指导思想。
1、构建共同基础，提供发展平台高中数学课程的基础性，包括两方面的含义：第一，在义务教育阶段之后，为学生适应现代生活和未来发展提供更高水平的数学基础，使他们获得更高的数学素养；第二，为学生进一步学习提供必要的数学准备。
对基础的理解，不能仅仅停留在知识技能上,还应包括过程与方法、情感态度价值观，它们对于学生未来的发展都是非常重要的。
2、提供多样课程，适应个性选择这次课程改革的基本创新点是选择性，高中数学课程具有多样性与选择性，使不同的学生在数学上得到不同的发展。
“人生是在社会发展的环境制约下，个人不断选择的结果。
”因此，学会选择，是未来公民必须具备的素养；学会选择，将有利于个性发展。
在九年义务教育阶段，学生进行自我选择的要求和能力还比较弱，数学课程仅仅提倡“弹性”，不强调选择性。
对于接近成年的高中学生来说，选择适合自己发展的数学基础、提高自身规划人生的能力是十分重要的。
3、倡导积极主动、勇于探索的学习方式丰富学生的学习方式、改进学生的学习方法，使学生学会自主学习，为终身学习和终身发展打下良好的基础，这些是高中数学课程追求的基本理念。
社会的发展需要终身教育，而学生在学校中只能获得其需要的部分知识和初步能力，更多的必须在其未来的人生历程中依靠自主的探索、主动的学习，去不断地充实自我，以适应不断变化的社会需要。
此外，数学学习不仅仅是记忆一些重要的数学结论，还要发展数学思维能力和积极的情感态度，再加上数学学科高度抽象的特点，这就需要学习者有积极主动、勇于探索的精神，需要有自主探索的过程，需要有多种丰富的学习方式。
浅谈新课程背景下物理课堂教学有效性的提高
浅谈新课程背景下物理课堂教学有效性的提高一、正确领会新课程改革精神是新课程背景下提高课堂教学有效性的前提新课程改革的核心理念是“以人为本”，注重“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”三维目标的实现，提倡充分发挥学生的主观能动性，让学生多动脑、动手进行科学探究，笔者认为，在新课程背景下，教师不仅是知识的传授者，同时也是学生学习的组织者，教师在“教得好”的同时，还要考虑如何让学生“学得好”。
在这种背景下，教师一方面要给学生足够的时间和空间，另一方面又要在有限的课时内完成大纲规定的教学内容，提高课堂有效性显得尤为重要。
新课程改革更加注重探究式教学，但并不是说所有课程都要采取探究式教学来完成，有些教学内容采用传统的教授式教学效果更佳。
一些简单明了的，学生不用探究便可以轻易得出结论的内容我们可以采取传统的教授式教学，比如“时间、时刻、路程、位移”等概念的教学。
另外，一些在现有的教学条件下无法完成探究的，我们也只能采取传统的教授式教学。
这里，需要强调的是探究式教学不但适用于实验课，也同样适用于习题课的教学，比如笔者在讲述传送带专题时就采用了探究式教学。
笔者首先举了一道与水平传送带有关的例题，物体在传送带上先加速后匀速。
笔者设置了两个问题，设问1：物体轻放上传送带后运动状态是如何变化的？设问2：物体从传送带一端运动到另一端所花的时间是多少？学生通过受力分析，运用运动学公式很快得出了结论。
笔者接着把传送带长度减半，使得物体在传送带上全程加速，同样给出以上两个问题，学生分析后，很快发现物体全程都是加速。
笔者接着又把例题改成传送带长度、物体和传送带间的动摩擦系数已知，但传送带速度未知，并设问：要使得物体从传送带一端运动到另一端所花时间最短，传送带速度至少要多少？有了前面两个问题作为铺垫，学生很快得出要使物体的运动时间最短，应使物体全程加速，进而得出答案。
接着，笔者引出了一道与倾斜传送带有关的题目，题目情景是传送带将物体从下端运送到上端，也分全程加速和先加速后匀速两种情景让学生分析，最后引出倾斜传送带将物体从上端运送到下端的题目，并分μ>tanθ，μ=tanθ，μ二、引导学生做好课前预习可以有效提高课堂教学的有效性不少学生都有课前预习的习惯，但是教师很少对学生的预习工作进行有效的引导，导致学生预习过程事倍功半。
新课程背景下的有效教学
有效性=针对性+条理性+趣味性
新课程背景下的有效教学
一、新课程的特点 二、什么是有效教学 三、有效教学的设计 四、有效教学的评价
向各位同行学习！
谢谢大家！
指
4.教师教学方法
标
5.师生关系
体 系
6.校长教学管理能力 7.家庭背景与学业成绩关系
校
级
层
以校为本的教育质量
面
综合评价体系
8.学生发展变化 ……
基于过程的真实性评价
教育部学业质量综合评价项目十项指标：
1、学业水平 3、学习负担 5、教源自方式 7、社会背景 9、身心健康2、学习动力 4、师生关系 6、 课程领导 8、品德行为 10、进步指数
强调学习的主动性、建构性、社会性、 真实性和情景性，是变革传统教学模式，实 现学习方式转变的关键。
三、有效教学的设计 1.加强三个理解
（学科+学生+教学）
（1）理解学科
案例：课堂行走在抽象与具体之间
落实全面质量观的需要
课堂为什么要转型 区域教学品质提升的需要
课
堂 课堂转型转什么 转 型
区域教师专业发展的需要 课堂教学理念：为了每一个孩子终身发展 课堂教学目标：从关注一维转到关注三维 课堂教学方式：从单一传授转到完善学习方式
向
各位教育同行
致以
战友般的敬意!
新课程背景下的有效教学
新课程背景下的有效教学
一、新课程的特点 二、什么是有效教学 三、有效教学的设计 四、有效教学的评价
一、新课程改革的特点： 1.以“学科核心素养”为纲
从教书走向育人，落实立德树人
（人情练达的协调能力+对他人真心实意的关怀+创意和审美）
新课程背景下小学数学教学有效性分析
新课程背景下小学数学教学有效性分析随着新课程改革的不断深化，小学数学教育也面临着新的挑战和机遇。
在新课程背景下，小学数学教学的有效性分析显得尤为重要。
本文将从新课程对小学数学教学的影响、小学数学教学有效性的内涵和评价指标、以及提升小学数学教学有效性的方法等方面展开分析。
一、新课程对小学数学教学的影响1. 新课程改革的理念新课程改革强调以学生为中心、以能力培养为核心，注重学生的自主学习和探究性学习。
这种理念对小学数学教学产生了重大影响，要求教师从传统的知识传授者转变为学生学习的引导者和促进者，要求学生不再只是被动的接受知识，而是要求学生主动参与，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
2. 课程内容和教学方法的变化在新课程背景下，小学数学课程内容更加注重对学生基本数学概念的理解和数学技能的培养，同时对学生的数学思维和创新能力提出更高的要求。
教学方法也在不断创新，强调更多的问题情境教学和实践活动，注重培养学生的数学应用能力和解决问题的能力。
3. 考试评价体系的改革新课程改革对小学数学的考试评价体系也进行了一系列的改革，不再只注重学生的记忆和应试能力，而是更加注重学生的数学思维和解决问题的能力，注重学生的个性发展，鼓励学生更加积极主动地参与到数学学习当中。
二、小学数学教学有效性的内涵和评价指标小学数学教学有效性是指教学过程和教学效果的达成程度，包括教学目标的实现程度、学生学业成绩的提高程度、学生数学素养的提高情况等。
评价小学数学教学有效性既要注重教学的过程管理，也要注重学生学习效果的评价。
评价小学数学教学有效性可以从以下几个方面进行：1. 教学内容的合理性和科学性评价教学内容的合理性和科学性，就是要对教学内容和教材的选择进行评价，内容是否合乎学生的发展特点和认知规律，是否能够引导学生掌握基本数学概念和技能，是否能够激发学生的数学兴趣和学习积极性。
2. 教学组织和教学过程的质量评价教学组织和教学过程的质量，就是要对教学的结构是否清晰、环节是否合理、教学方法是否多样、师生互动是否活跃等进行评价，是否能够激发学生的学习动力和积极性，是否能够促进学生的数学思维和创新能力的培养。
新课程背景下高中语文课堂教学有效性的
引导学生开展合作学习，培养学生的团队协作精 神和沟通能力。
04
新课程背景下高中语文课堂教 学有效性提升的实践探索
案例一：基于问题解决的课堂教学模式
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问题解决模式：通过设置真实情境中的问题，引导学生主 动探究、分析和解决问题，培养其批判性思维和解决问题 的能力。
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挑战。
研究不足与展望
当前研究主要集中在理论探讨和经验 总结方面，缺乏深入的实证研究和量 化分析，需要进一步完善研究方法和 手段。
在实际教学中，部分教师对新课程理 念的理解和实施存在偏差，需要加强 培训和指导，提高教师的专业素养和 实践能力。
未来的研究可以从以下几个方面展开 ：一是深入探究高中语文课堂教学的 内在机制和影响因素；二是加强与其 他学科的交叉研究，促进学科之间的 融合与交流；三是关注学生的个性化 需求和发展，进一步完善教学策略和 手段。同时，也需要加强国际比较研 究，借鉴国外先进的教育理念和教学 方法，推动我国高中语文课堂教学的 改革与发展。
总结反思与改进
05
结论与展望
研究结论
高中语文课堂教学在新课程背景 下取得了显著成效，学生的语文 素养和综合能力得到明显提升。
新课程背景下的高中语文课堂教 学注重培养学生的自主学习能力 和合作探究精神，有利于激发学
生的学习兴趣和积极性。
教师在新课程背景下需要不断更 新教学理念和方法，提高自身专 业素养，以适应新的教学要求和
意义
提升高中语文课堂教学有效性是实现新课程改革目标的重要 途径，有助于提高学生的学习效果和语文素养，培养学生的 创新能力和实践能力。
价值
提升教学有效性对于推动高中语文教学的发展和完善具有重 要意义，可以为学生的未来发展提供更好的支持和保障。
新课程背景下化学课堂教学有效性探究
新课程背景下化学课堂教学有效性探究【摘要】本文旨在探究新课程背景下化学课堂教学的有效性。
在背景介绍包括新课程改革带来的影响和研究意义。
在将分析新课程改革对化学课堂教学的影响，探讨有效性评估方法，讨论教学内容设计与实施，分析学生学习动机与表现，建立教学互动与反馈机制。
在将总结新课程背景下化学课堂教学的挑战与机遇，并展望未来研究方向。
本文旨在为化学教学提供新的思路和方法，以适应新课程背景下的教学需求，促进学生的学习效果和兴趣，为教师提供更好的教学指导。
【关键词】新课程背景、化学课堂教学、有效性探究、教学改革、评估方法、教学内容设计、学生学习动机、教学互动、反馈机制、挑战、机遇、未来研究方向。
1. 引言1.1 背景介绍在新的课程改革中，教育部提出了一系列以学生为中心的教学理念和方法，强调培养学生的实践能力、创新意识和综合素质。
这也对化学课堂教学提出了更高的要求，需要教师运用多样化的教学手段和策略，激发学生的学习兴趣和潜能。
随着信息技术的快速发展，教学资源的丰富和教学工具的多样化也为化学课堂教学提供了更多可能。
教师可以通过网上资源、实验设备等多种途径来丰富教学内容，提高教学效果。
本文旨在通过对新课程改革背景下化学课堂教学有效性的探究，探讨如何更好地应对挑战，抓住机遇，提升化学课堂教学的质量和效果。
1.2 研究意义化学课堂教学在新课程背景下的有效性探究具有重要的研究意义。
随着教育体制的不断改革和发展，教学方法和手段也在不断更新和完善，而化学课堂作为教育的重要一环，需要与时俱进，提高教学效果，提升学生的学习兴趣和能力。
随着社会的不断发展和进步，科技的快速发展也为化学教育提供了更多的资源和可能性，因此我们有必要深入探讨如何利用新技术手段提高化学课堂教学的有效性。
学生的学习状态和需求也在不断变化，他们对教学方式和内容的需求也有所不同，因此研究化学课堂教学的有效性可以更好地满足学生的学习需求，提高教学质量。
通过对化学课堂教学效果的探究，可以帮助教师更好地了解学生的学习情况和需求，从而更好地指导和辅导他们，促进学生成长和发展。
新课程背景下提高初中数学课堂教学有效性的策略分析
新课程背景下提高初中数学课堂教学有效性的策略分析
近年来，随着新课程改革的不断深入，初中数学教学也迎来了新的发展机遇。
新课程
体系更注重学生的实际需求和发展，更强调学生的主体地位，更需要教师发挥创造性统筹
教学。
针对这些特点，提高初中数学课堂教学的有效性需要遵循以下策略。
一、以学生为中心，促进学生能力全面发展。
新课程强调以学生为主体，突出学生能
力的全面发展，教师应关注学生的学习习惯和兴趣爱好，培养学生开放思维和自主学习的
能力，让学生在探求和发现中激发天赋，全面系统地掌握数学知识。
二、体现实践教学，增强数学实用性。
实践是一种非常重要的教学方式，通过日常生
活中的实际应用问题来教授数学知识，可以让学生更加深入理解概念，提高数学知识的实
用性，鼓励学生主动参与，提升学生对数学的喜爱程度。
三、利用多元化教学方法，借助现代教育技术手段。
通过利用现代化的教育技术手段，可以帮助教师更好地借助多元化的教学方法，丰富课堂教学形式，提高教学的现代化水平，更好地激发学生的学习兴趣。
四、开展多样化的评价方式，全方位了解学生学习情况。
以往的课堂教学过程中，教
学和考试方式单一，难以全面了解学生的知识水平及上课态度，新课程改革要求开展多样
化的评价方式，学生的知识掌握程度可以通过多种渠道来了解，以此来反馈教学的成效，
调整教学策略。
针对新课程改革的要求，初中数学课堂教师需要不断创新教学方式，真正把学生放在
学习的第一位，寻找让学生进入“学习兴趣比比皆是，教育充满幸福感”的状态，提高初
中数学课堂教学的有效性，让学生在兼具理论与实践的教学中得到充分的发展。
新课程背景下的有效课堂教学
新课程背景下的有效课堂教学课堂教学是教学的基本形式，高质量、高效率的有效课堂教学是促进学生有效学习的基本前提条件，是实施新课程的重要保障，教师教得辛苦，学生学得痛苦，教学效率却不高是普遍存在的问题。
随着新课程的深入，课堂教学的有效性逐渐成为了教育教学关注的焦点，新课程理念标准认为，真正的教学过程，应当是学习主体和教育主体，包括环境交互作用的过程，这种教学是一种学生主动参与的、尊重学生个性的、参与教学环境中的教学。
教师要树立课程意识，要明确课程不仅仅是教材，而是教师、学生、教材、环境四个因素的结合。
在这种新理念下，要想有效的实施化学课堂课程资源的开发，我认为可以从以下几个方面来考虑。
一、充分发挥教师的资源作用教师本身就是重要的课程资源，它包括两方面的内容：一是教师的人格影响着学生的人格；二是教师的视野和能力影响着学生。
他的课程意识、课程开发能力、专业知识水平、对教材分析与处理的能力直接影响学生。
二、精心创设问题情境问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。
问题是思想方法、知识积累和发展的重要因素，是生长新思想、新方法、新知识的种子。
教师必须重视问题的作用。
所以新课程特别强调问题在学习活动中的重要性。
教师在创设问题时，问题要能引发学生的质疑、探究、发现，让学生在质疑、探究、发现中获得知识和经验。
三、充分利用学生的差异。
在以往的课堂上，教师对学生的要求是整齐划一，束缚了学生创新潜能的发挥。
教师要重视尊重学生的个性，满足学生的不同需求。
学生的个性差异，不仅表现在学生的个体之间的差异，还表现在独特的精神世界和兴趣特长，这种独特性是人的个性完善的内在资源。
因此，我们不能用一个模式去塑造和评价学生。
不能用一个水平衡量学生，那是不现实的，也是不可能的。
要尊重学生的不同理解和认识，让课堂成为学生发挥个性的天地，成为自我赏识的乐园。
四、创造性运用教材新课程倡导教师“用教材教”，而不是简单地“教教材”。
现在的新课程强调要引导学生学会观察，学会思考，学会如何学习的能力。
新课程背景下提高高中数学课堂教学有效性的策略分析
新课程背景下提高高中数学课堂教学有效性的策略分析1. 引言1.1 背景介绍在新课程改革的大背景下，高中数学课程的教学方式和内容面临着重大挑战和机遇。
随着时代的发展，传统的教学模式已经不再适应学生和社会的需求，需要不断探索和创新。
高中数学课程是培养学生逻辑思维和分析问题能力的重要环节，如何提高高中数学课堂教学的有效性成为了摆在教育者面前的重要课题。
本文将从新课程背景下的数学课程改革、教师专业发展与教学素养提升、采用现代教学手段和工具、建立个性化学习模式和加强学生自主学习能力培养等方面进行策略分析，旨在探讨如何有效提高高中数学课堂教学的质量，促进学生成长和发展。
1.2 问题阐述提出问题是推动研究和实践的动力。
在新课程背景下，如何提高高中数学课堂教学的有效性成为一个亟待解决的问题。
当前高中数学教学中存在着许多问题，比如教师教学内容脱离现实、学生学习兴趣不高、传统教学模式难以适应新课程要求等。
如何解决这些问题，提高高中数学课堂教学的有效性，成为当前教育领域亟待研究的课题。
在新课程改革的背景下，教育教学模式正在发生深刻的变革，高中数学课程也不例外。
如何在新的课程背景下调整教学内容和教学方法，使学生更好地掌握数学知识和提高学习兴趣，是当前值得探讨的问题。
而教师专业发展和教学素养的提升，采用现代教学手段和工具，建立个性化学习模式，以及培养学生的自主学习能力，都是解决这一问题的关键。
本文将探讨在新课程背景下如何提高高中数学课堂教学的有效性，为教育实践提供一定的参考和借鉴。
1.3 研究意义高中数学是培养学生逻辑思维能力、分析和解决问题的重要学科，对于学生的思维能力、创新能力和终身学习能力的培养都有着积极的促进作用。
通过提高高中数学课堂教学的有效性，可以更好地促进学生的思维素质的提升，有利于学生未来的学习和发展。
随着信息技术的迅速发展，新的教育理念和教学手段不断涌现，对高中数学教学提出了更高的要求。
通过研究提高高中数学课堂教学的有效性，可以更好地利用现代教学手段和工具，提升教学质量和效率，激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力。
新课程背景下的“有效课堂教学”
一、寻求合理的中间地带是课改发展的必然趋势长期以来，我国教育理念的主流思想是三个中心：以教师为中心，以知识为中心，以接受性学习为中心。
欧美教育理念的主流思想也是三个中心：以学生为中心，以活动为中心，以合作探究为中心。
我国新一轮的课程改革更多地借鉴了欧美的教育理念，十分明确地提出“以学生的发展为本”的教育思想。
多年教育改革的实践使人们体会到：东西方的教育观念处于两个极端，而真理恰恰在这两个极端的中间。
比如，教师主导与学生主体的关系、接受性学习与研究性学习的关系、打好基础与谋求发展的关系、生活经验与数学现实的关系……对这些关系的认识只能通过改革实践的反思和总结，不断寻求合理的平衡，任何走极端的做法都是不能持久的。
当今美国的数学教育，着重强调打好基础，而中国则强调创新发展，实际上双方都是在不同的极端寻求合理的中间地带。
《中国教育报》2003年10月9日在《寻找中间地带》一文中指出：“寻找中西方教育教学的中间地带，不仅是当今教育教学改革的大趋势，也是整个教育改革的大策。
”经过新课程的实践和反思，人们已经越来越深刻地认识到：寻求合理的“中间地带”是教育发展的必然趋势，也是我国课程改革发展的必然趋势。
新课程背景下有效教学的研究与实践，学校校长、教师和教研人员首先要强化上述基本共识，应把这一基本共识内化为自己的思想观念并体现在实际行动中。
只有自觉地把这个基本共识转化为课堂教学中的实际教学行为，在实践中避免走极端的做法，提高课堂教学的有效性才能成为现实。
二、传统的课堂过多地强调接受学习，教师讲学生听，一切按预设进行。
课改初期的课堂则更多地强调开放和生成，曾记得当时一条“让课堂活起来，让学生动起来”的标语，一度广泛流行于城乡学校，至今让我们记忆犹新。
这在课程改革的起始阶段是非常必要的，因为传统的、沉闷的课堂必须进行变革。
但一段时间后课堂教学出现了新的问题，低效的情境创设，无效的自主探究，形式化的合作学习，泛滥的廉价表扬随处可见，数学课缺失了“数学味”，课程改革的理念在实践中走样了，课堂教学出现了从一个极端走向另一个极端的现象，许多教师敏感地呼吁“如果新课程的课堂就是这样，我们宁可回到从前”。
新课程背景下提高课堂教学有效性的几种策略
新课程背景下课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、提高技能和形成思想观念的主渠道。
然而课堂教学的时间是有限的，要实现以最少的时间获得学生的最大进步与发展，新课程改革必须面临的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化。
提高课堂教学有效性是一重要途径。
一、教学有效性“有效教学”主要指在一定的教学投入内（时间、精力、努力），通过教师的教学，学生所获得的具体的进步和发展，带来最好教学效果的教学，是卓有成效的教学。
学生的进步和发展是衡量课堂教学有效性的唯一尺度。
有效教学本质上取决于教师建立能够实现预期教育教学成果的学习经验的能力，而每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提。
那么，如何使课堂教学散发吸引力？使课堂教学效益最大化呢？我们在具体的教学中使用了如下几种策略，对于提高课堂教学有效性进行了积极的尝试。
二、提高课堂教学有效性的几种策略1.在课堂中以小组为单位进行合作探究学习高中信息技术课程以提升学生的信息素养为根本目的。
信息技术课程不仅使学生掌握基本的信息技术技能，形成个性化发展，还要使学生学会运用信息技术促进交流与合作，拓展视野，勇于创新，提高思考与决策水平，形成解决实际问题的能力和终身学习的能力，明确信息社会公民的权利与义务、伦理与法规，形成与信息社会相适应的价值观与责任感，为适应未来学习型社会提供必要保证。
班级教学最大的弊端是不利于因材施教，照顾个别差异。
小组教学以“组”的方式教学，这样既可能照顾学生的个别差异，又可以保持“班级教学”的规模效益。
通过小组合作探究学习，一则可以培养学生的合作精神，二则也解决了我们在新课改第一年面临的班容量大的难题。
小组组建方式为男女同学搭配。
男同学普遍动手能力强，女同学比较细心，在小组活动时，可以进行互补。
建立了合作学习小组后，要明确小组中每一个成员的责任，要突出每个个体的作用，使每一个人不仅要对自己的学习负责，还有帮助他人进步的义务，而且要为所在小组中其他同学的学习负责。
新课改背景下的课堂教学有效性的研究（共5则范文）
新课改背景下的课堂教学有效性的研究（共5则范文）第一篇：新课改背景下的课堂教学有效性的研究（共）新课改下课堂教学手段的有效性研究开题报告一、课题研究的背景目前的中小学教学有一个非常突出的问题，那就是：教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，而我们的学生却没有得到真正有效的发展，教学中少、慢、差、费的低效局面仍然没有得到根本改变。
其主要表现有：(1)教师主宰。
(2)主客体错位。
(3)忽视差异。
(4)知能脱节。
(5)重负低效。
(6)物式灌注。
(7)追求形式。
(8)发展畸形。
总之，课堂教学失去了教师和学生生命价值的依托，也失去了课堂教学核心的生长性质，使课堂生活变得暗淡无光，缺乏生机和活力。
“教学质量是教育的生命。
”英语课堂教学效率的高低，直接关系到英语教学质量的高低。
新一轮课程改革的不断深入，引起了课堂教学的变革，但无论教学思想如何更新，教学内容如何变化，教学方式如何改进，其最终目的都必须指向教学的有效性，对英语课堂有效性的研究就显得十分迫切与必要了。
二、课题界定和理论依据（1）“有效”：主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展。
也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效的唯一指标。
具体来说，有效是指有效果，有效率，有效益。
效果是课堂教学活动的结果与预期的教学目标相吻合的程度；效率是指投入和产出之比，即以较小的投入，花费较少的时间和精力，获得较大的教学结果；效益是产出、收益，即通过课堂教学活动促进全体学生素质和个性的最优化发展。
因此，评价教学有没有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或者学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。
同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
（2）“有效化：是指对影响教学效果、效率、效益的诸因素进行理性分析，找出影响有效教学的“致命因子”，再通过实践研究使这些因子逐步得到优化，探索出有效课堂教学策略，从而实现教学“有效”。
新课程背景下化学课堂教学有效性探究
新课程背景下化学课堂教学有效性探究【摘要】本文通过对新课程背景下化学课堂教学有效性的探究，分析了新课程理念对化学教学的影响，教学方法改革与实践的重要性，学生学习情况的调查分析，以及化学教学有效性的评价和教学改进策略的探讨。
通过研究发现，在新课程背景下，采用了创新的教学方法和策略能够提升化学课堂教学的效果，对学生学习成绩有积极影响。
同时本文也展望了未来发展方向，提出了教学改进对学生学习成绩的重要性，并提出了一些改进策略。
通过这些研究和讨论，我们期望能够更好地提高化学教学的质量和效果，以适应新课程背景下的需求。
【关键词】新课程背景、化学课堂、教学有效性、教学方法、学习情况、教学评价、教学改进、教学策略、学习成绩、发展方向、教育研究1. 引言1.1 背景介绍在新课程背景下，化学教学面临着全新的挑战和机遇。
随着教育理念的转变和教学模式的创新，传统的教育方式已经不能完全适应现代学生的学习需求。
科学技术的快速发展和社会的不断变化，对化学教育提出了更高要求。
本文旨在探讨新课程背景下化学课堂教学的有效性，通过对教学方法的改革与实践、学生学习情况的调查分析、化学教学效果的评价以及教学改进策略的探讨，旨在提高化学教学的效果，促进学生学习成绩的提高，为未来化学教育的发展指明方向。
1.2 研究目的研究的目的是通过探究新课程背景下化学课堂教学的有效性，旨在深入了解新课程理念对化学教学的影响，并探讨教学方法改革与实践在提升教学效果方面的作用。
通过对学生学习情况的调查分析，评价化学教学的有效性，并进一步探讨教学改进策略，从而促进化学课堂教学水平的持续提升。
研究的目的还在于探讨新课程背景下化学课堂教学的改进对学生学习成绩的影响，以及未来发展方向的展望，为教育改革和教学实践提供理论参考和实践指导。
通过本研究的开展，旨在促进我国化学教育的不断创新和进步，提高学生的学习兴趣和学习效果，使化学课堂教学更加高效、有效。
1.3 研究意义化学课堂教学的有效性一直是教育界关注的焦点之一。
新课程背景下的课堂教学有效性
• 讨论：针筒排出空气的难易与什么有关系？（与压力有关） • 教师解析：地理课学习的气流流动的原理：气体的流动从气压高 处流向气压低处，这节课学的肺与外界气体交换也是同一原理。 问：那么，它是怎 么实现的？（这个问题需要从肺的位置、形 态结构去认识） • （三）肺是呼吸系统的主要器官（阅读讨论） • １、位置： • ２、形态： • ３、组成： • ４、结构特点： • ５、呼吸频率：
二、学情分析
• 学生基础差。主动学习的欲望不强，特别 是阅读分析、语言表达能力较差，不善思 考。课余时间不会主动复习和提前预习课 文，认为完成作业就完成了学习任务。学 习方法呆板，与新课程理念相背离。
三、教学策略和教学目标
• • • • • • 1．问题情景法的教学策略，从学生的生活经验出发，创设学习氛围，引导学 生主动学习和思考问题。 ２．学法：合作探究、交流与讨论、分析和总结达成共识。 ３、目标（１）、通过测量胸围差等活动，体验肺与外界的气体交换过程。 （2）.通过预设问题的思考探究，理解发生在肺内的气体交换过程原理。 （３）、通过合作探究培养学生的动手能力。 （４）、通过对问题的思考分析，培养学生抽象思维能力、解决问题的方法、 技巧等方面的能力。
有 得 于 气 体 交 换
（四）肺与外界的气体交换(展示膈肌运动挂图)
引导学生看挂图和说明： 胸廓横向的扩张和收缩，是肋骨间的肌肉收缩和舒张的结果。胸腔容积的变化 还和 膈肌的活动有关。请看下面的图解：
• • 呼气过程： 呼吸肌舒张 肋骨向内向下运动
膈肌舒张 膈顶上升
吸气过程: 呼吸肌(肋间外肌)收缩
一、熟悉教材、分析教材 1.初中生物所使用的教材是人教版教材。 首先要熟悉全套教材的知识网络框架。
人教版全套教材的知识框架图