66《大气压强》教学设计
《大气压强》教案(精选8篇)
《大气压强》教案（精选8篇）《大气压强》教案篇1“大气压强”教学设计“发觉法”“做中学”“思中学”“说中学”“练中学”是新课改中常见的词汇，其侧重点各有不同，但其内在的宗旨都是自主、合作、探究，都是为了实现课堂互动，让同学欢乐学习、学会学习。
由于水银对人体有害，“大气压强”一节的试验多为讲解试验，增加了教学的难度，应当怎样把握教材，实现师生互助，达到教学目标呢？下面谈谈我的做法。
对于本节的教学，对同学提出课前预习要求：1.依据课文的描述，做一做皮碗试验和水杯试验，初步体会试验原理、产生问题；2.观看生活中与大气压有关的现象。
课堂上，我将其分为四部曲：一、课题的引入──设置问题、激发爱好；二、问题的探究──得出概念、试验测量；三、问题的拓展──联系实际、深化研讨；四、总结和归纳──形成结论、体会方法。
详细的处理方法：一、课题的引入──设置问题、激发爱好同学们在家里做了试验，你是怎样做的？你有什么想法？（大约2分钟的发言时间）老师对讲得好的进行表扬，对讲得不怎么好的进行鼓舞，调动乐观性。
二、问题的探究──得出概念、试验测量（一）大气压强概念的得出1.同学做皮碗试验（如图1），思索是什么力气吊起了钩码？在老师的引导下分析缘由：除了皮碗和钩码，就只有空气！这个力气肯定来自空气。
那为什么要挤压皮碗呢？同学会谈许多的想法，然后老师进行动画分析讲解（图2），得出a中大气对皮碗有向上的压力f；b中大气对皮碗有向右的压力f，在f的作用下，玻璃和皮碗间产生一个摩擦力f，f等于皮碗和钩码的重，从而得出大气压强的概念。
2.能证明大气压强存在的还有哪些实例？鼓舞同学发言，确定同学的发言后，请两位同学分别演示书上的“水杯试验”和“鸡蛋试验”，再一次分析缘由。
3.老师指出：能证明大气压强存在的事例许多，但最早证明大气压强存在的是马德堡半球试验。
通过多媒体介绍奥托·格里克和马德堡半球试验，然后请同学上台演示，同学踊跃争取动手，此时，可趁机提问：①怎么做这个试验？②为什么要将里面的空气抽掉？试验完毕后，再请同学讲讲：为什么会有那么大的力气？说明白什么？鼓舞同学勇于探究，科学求证，大胆实践。
大气压强的教案(优质15篇)
大气压强的教案（优质15篇）（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《大气压强》教案
大气压强教案一、教学目标1.了解大气压强的概念和基本原理；2.掌握测量大气压强的方法和工具；3.理解大气压强与天气变化之间的关系；4.培养学生的实验操作能力和科学思维能力。
二、教学重点1.大气压强的定义和计量单位；2.大气压强的测量方法；3.大气压强与天气变化的关系。
三、教学难点1.如何准确测量大气压强；2.大气压强与天气变化之间的因果关系。
四、教学准备1.教学工具：大气压强计、气压计表盘等；2.实验用具：玻璃管、水银、大气压强计等；3.实验器材：实验室、实验纸等。
五、教学过程1. 导入（5分钟）教师可以通过引入气象知识，如天气预报、气压高低对天气的影响等，引起学生对大气压强的兴趣，激发学生思考和探索的欲望。
2. 知识讲解（15分钟）2.1 大气压强的定义大气压强指大气对单位面积的压力，是指在单位面积上垂直作用的气体分子的重量。
大气压强是衡量大气状态的重要参数之一。
2.2 大气压强的计量单位国际单位制中，大气压强的计量单位是帕斯卡（Pa）。
常见的大气压强单位还包括毫米汞柱(mmHg)、百帕（hPa）等。
2.3 大气压强的测量方法大气压强的测量方法有多种，常见的方法有利用大气压强计测量等效高度差、利用气压计测量气压变化等。
3. 实验演示（25分钟）教师可以通过实验演示，让学生亲自操作大气压强计或气压计，并观察气压的变化情况。
通过实验，学生可以深入理解大气压强的测量方法和原理。
4. 拓展应用（20分钟）教师可以引导学生思考大气压强与天气变化之间的关系，并探究气压变化对天气的影响。
学生可以通过查阅资料或进行实地观察，分析天气变化与气压变化之间的因果关系。
5. 总结归纳（10分钟）教师与学生一起总结本节课所学的知识点，并帮助学生梳理思路，形成完整的知识结构。
六、课堂作业1.撰写一份实验报告，描述实验过程、观察结果并分析大气压强与天气变化之间的关系；2.查阅相关资料，了解大气压强的在实际生活中的应用，并写一篇小论文。
《大气压强》教学设计
大气压强教学设计一、教学目标1.理解大气压强的概念和计量单位；2.掌握大气压强的测量方法；3.理解大气压强的变化原因和对生活的影响。
二、教学内容1.大气压强的定义和计量单位；2.大气压强的测量方法；3.大气压强的变化原因和对生活的影响。
三、教学过程3.1 导入新知识通过呈现一组图片，让学生观察并回答问题：•图片1：展示不同季节下的气象图，询问学生对于不同季节天气的感受；•图片2：展示不同地理位置下的气象图，询问学生对于不同地理位置气温的看法。
通过引入学生的经验和观察，激发学生对大气压强的好奇心。
3.2 学习新知识3.2.1 定义和计量单位引导学生讨论大气压强的概念，然后通过教师讲解给出准确的定义：大气压强是由大气对单位面积的作用力所决定的，是气体分子的碰撞产生的结果。
教师展示并讲解大气压强的计量单位，如千帕(KPa)，百帕(hPa)等，并与学生进行互动讨论。
3.2.2 测量方法教师介绍大气压强的测量方法，主要包括以下几个方面：1.汞柱压力计的原理和用法；2.液体压力计的原理和用法；3.气象观测仪器中的大气压强测量方法。
教师通过实例和图示进行讲解，并组织学生进行小组讨论和实践操作。
3.3 深化理解3.3.1 大气压强的变化原因教师引导学生思考大气压强的变化原因，并逐一进行解释：1.湿度的变化：空气中的水蒸汽含量对大气压强有一定的影响，通过详细解释水蒸汽的作用和影响，让学生理解湿度与大气压强的关系；2.温度的变化：热膨胀和冷缩效应使气体分子的碰撞频率和速度发生变化，进而影响大气压强。
教师通过展示示意图和实例，让学生理解温度与大气压强的关系；3.地理位置的变化：不同地理位置的气压存在差异，海拔高度、地形等因素都对大气压强产生影响。
3.3.2 大气压强对生活的影响教师介绍大气压强对生活的影响，包括以下几个方面：1.大气压强变化与天气变化的关系，例如低气压与阴雨天气的关系；2.大气压强变化与气温的关系，例如高气压与晴天的关系；3.大气压强对人体的影响，例如低气压对人体血液循环和呼吸系统的影响。
《大气压强》教学设计
《大气压强》教学设计教学设计：《大气压强》一、教学目标1.知识与能力目标：了解大气的组成和结构，掌握大气的压强定义和计算方法，了解大气压随高度的变化规律。
2.过程与方法目标：培养学生的观察、思维和实验设计能力，鼓励学生通过自主学习和小组合作探究大气压强的相关知识。
3.情感态度与价值观目标：培养学生的合作意识和实践动手能力，培养学生关心和热爱环境、热爱自然科学的意识。
二、教学重点和难点重点：理解大气压的定义及计算方法，了解大气压随高度的变化规律。
难点：理解大气的组成和结构，掌握大气压计算公式。
三、教学过程设计1.导入（5分钟）通过播放相关视频或展示相关图片，引起学生对大气压强的兴趣，激发学生对大气压强的探索和思考。
2.学习（35分钟）（1）学习大气的组成和结构通过展示大气组成和结构的图示，让学生了解大气是由各种气体组成的，并且大气的分布是呈层状结构的。
（2）学习大气压的定义和计算方法介绍大气压的定义，即单位面积上气体对于垂直于该面积的力的大小。
通过实验演示或图示，让学生了解大气压力的计算方法。
（3）学习大气压随高度的变化规律通过实验演示或图示，让学生观察并理解大气压随高度的递减规律，即随着高度的增加，大气压力逐渐减小。
3.实践探究（40分钟）（1）实验设计让学生分组设计实验，验证大气压强随高度的变化规律，并探究大气压强与高度的关系。
（2）实验过程学生根据实验设计步骤进行实验操作，包括测量气压和高度的数据。
（3）实验结果与讨论学生在小组内讨论实验结果，分析实验数据并总结规律，形成实验报告。
4.归纳总结（10分钟）让学生汇总实验结果，总结大气压强随高度变化的规律，进一步加深对大气压强的理解。
五、作业布置要求学生写一篇文章，总结本节课学到的知识和实验得出的结论，并举例说明大气压强的应用场景。
六、教学反思这节课通过结合实验探究和小组合作的方式，培养了学生的实践动手能力和合作意识，并且通过实验设计和数据分析，提高了学生对大气压强的理解和应用能力。
教学设计(大气压强)
6.6大气压强东昌东校宁洪丽一、教学任务分析：《大气压强》是上教版新课标教科书第六章第六节的内容，大气压强与固体压强、液体压强一起构成了一个相对完整的知识体系。
由于大气压的产生与液体内部压强的产生原因类似，所以大气压强的学习是前者知识的延伸和巩固。
由于空气看不见摸不着，学生直接感受大气比较欠缺，本节教学从熟悉的生活实例入手，并以实验为基础，认识大气压，然后通过自主活动感受大气压，通过小组讨论、交流，了解大气压以及在生产、生活中的应用。
在形成知识的过程中，感受观察、分析、推理等思维方法，并体验学习的乐趣，懂得交流与合作的重要。
二、教学目标1、知识与技能：⑴、知道什么是大气压强⑵、知道大气压的方向是指向各个方向的⑶、能说出证明大气压强存在的实例（马德堡半球实验等）并能简单解释一些日常生活中大气压强的现象。
2、过程与方法：（1）、通过观察和实验，感知大气压的存在。
（2）、通过观察分析实验，学习物理学的研究方法。
（3）、通过小组合作、小组讨论，养成协作精神和合作能力。
3、情感、态度与价值观：（1）、通过实验探究，养成实事求是的科学态度和勇于研究、探索的精神。
（2）、通过对大气压强的应用，初步认识科学技术对人类生活的影响三、教学重点和难点：1、重点：知道大气压强的存在。
2、难点：应用大气压强，解释日常生活中大气压强的现象四、实验仪器：玻璃杯、硬卡片、水;饮料瓶、弹簧秤、吸力粘钩、马德堡半球、试管(大、小)、水槽、吸管、注射器、电脑、多媒体课件。
五、流程图：六、教学过程(一)、引入：播放实验1视频，观察“瓶子瘪了”实验,引出课题。
（二）、新课讲授实验2—1：中流砥柱设问:硬卡片被什么顶住？实验3：上窜下掉结论：大气压强是存在的。
大气压强的存在（板书）大气压的定义（板书）大气压强的方向（板书）实验2—2：中流砥柱改变水杯的方向，观察大气压强的方向故事引领、演示模拟马德堡半球经典实验一：马德堡半球实验证明了大气压强是存在的并且是很大的（板书）设问：你能模拟马德堡半球实验吗？活动一：学生实验1——“心心相吸”讨论：为什么粗糙的墙面吸不住大气压强的应用（板书）压瘪现象讨论大气压强应用大比拼（三）、小结（四）、作业学习活动卡【大气压强】班级____________ 姓名____________ 学号____________一、大气压强的存在1、由于大气也受到_____力的作用，因而大气对处于其中的物体也产生压强，我们称这个压强为_____________,简称_______。
大气压强教学设计(共7篇)
大气压强教学设计（共7篇）第1篇：大气压强教学设计大气压强一、教学目标：1.体验大气压强的现象。
2.探求测量大气压强的方法。
3.培养学生观察、思考、分析和概括问题的能力以及应用知识解决简单问题的能力。
4.培养学生勤于动手和积极的探究精神。
二、教具准备：学生四人一组，分别自带熟鸡蛋一个，矿泉水一瓶，钉子一个，玻璃杯一只，小水桶一个；实验室准备：吸钩若干，广口瓶，小茶壶一个，水槽，胶皮管，酒精棉，火柴，试管，玻璃皿等。
三、教学实录：一、引入新课师：同学们都知道，人生活在大气中。
那么，大气有哪些特征呢？生：大气有质量，大气有密度，大气有压强……师：大气有压强吗？如果有，我们生活在大气中，为什么一点感觉也没有呢？（点评：新颖的提问激发学生的求知欲。
）（说明：学生分组做以下实验：（1）用吸钩模拟马德堡半球实验；（2）“覆杯”实验；（3）“瓶口吞鸡蛋”实验。
实验过程中教师可以引导学生“拓展实验”。
如可以将吸钩上下拉，斜着拉，看能不能拉开；可以将装满水的杯侧放，再观察水还会不会流出来；不装满水，再观察水会不会流出来。
）师：（组织学生分小组讨论实验中观察到的现象）气体到底有没有压强？气体如果有压强，那么气体的压强有哪些特点？生：气体有压强。
生（A）：将两个吸钩放在一起，不挤压，很容易拉开；挤出里面的空气后，用很大劲拉也拉不开。
说明外面大气存在压力，所以拉不开。
生（B）：将玻璃杯倒满水，用硬纸片压在杯口，倒过来水和纸片都不往下掉。
说明外面有大气压力“托住”纸片，所以纸片掉不下来。
生（C）：给广口瓶加热，冷却后，瓶口的鸡蛋会自然被吞进去。
这是因为外面的气体压强大于里面的气体压强，把鸡蛋压进瓶中。
师：生活中，还有哪些现象可以说明大气存在着压强？生：将一摞书放在气球上，往气球里吹气，气球就能顶起书；吸盒装饮料时，纸盒会变形；还有拔火罐……（点评：学生举的例子越多越好，旨在培养他们善于观察生活的良好习惯。
）师：大气压强有什么特点？生：和液体一样，向各个方向都有压强。
《大气压强》教学设计3篇(大气压强的教案设计)
《大气压强》教学设计3篇(大气压强的教案设计)下面是收集的《大气压强》教学设计3篇(大气压强的教案设计)，以供借鉴。
《大气压强》教学设计1教科版八年级下册物理第九章第四节《大气压强》教学设计（1课时）一、内容及其分析本节课要学的内容是大气压强指的是大气压强的验证、大气压强的测量、大气压强的应用，大气压强其核心是大气压强的测量，理解它关键就是要以实验为基础。
分析内容。
学生已经学过压强以及液体压强，本节课的内容大气压强就是在此基础上的发展。
由于它还与压力有密切的联系以及与流体的压强有重要的联系，所以在本学科有承上起下的地位，并有重要的作用，是本学科压强的核心内容。
教学的重点是大气压强的测量，解决重点的关键是实验。
二、教学目标1、知识与技能：（1）知道大气压强的存在。
（2）了解大气压强产生的原因。
（3）知道托里拆利实验的原理、过程和结论。
2、过程与方法：（1）学生进行实验探究，估测大气压的大小，体会科学探究过程。
（2）通过对托里拆利实验的学习，使学生理解用液体压强来研究大气压强的等效替代法。
3、情感、态度、价值观：（1）培养实事求是的科学态度。
（2）运用大气压强知识解释生活和生产中的有关现象，使学生体会到物理知识与生活的密切关系，具有将物理知识用于解释日常生活现象的意识。
三、教学重点、难点1、重点：大气压强的存在及其在生活和生产中的应用。
2、难点：托里拆利实验及用液体压强来研究大气压强的转换法和等效替代法。
四、教具：广口瓶、鸡蛋、火柴、酒精棉球、皮碗、矿泉水瓶、水杯、纸板、水、红色水、玻璃管、烧杯。
五、教学过程一、课题的引入──创设情景、激发兴趣（教师通过覆杯实验和饮料瓶变形实验引入新课）（师）：同学们看过魔术表演吗？喜欢魔术表演吗？今天老师给大家表演两个小魔术，大家一定仔细看，观察我是怎么做的，记住你看到的现象。
（演示实验）瓶吞鸡蛋和覆杯实验。
鸡蛋放在瓶口，进不去，老师用手向下压，还是进不去，将点燃的酒精棉球放进瓶中，鸡蛋置瓶口后顺利进入小口径的瓶中；将纸片盖在空瓶口，倒置，放手后纸片掉落，将纸片盖住装满水的杯子，迅速倒置后放开手水不流出------这两个奇特的现象马上抓住了学生的好奇心和求知欲，顺利引入新课。
《大气压强》教学设计(精选5篇)
《大气压强》教学设计（精选5篇）《大气压强》教学设计篇1【教学设计思想】1.学校生的熟悉感性多于理性，学习的动力和热忱大多来自他们的爱好；而物理教学又以试验为基础，试验几乎始终伴随着整个教学过程，所以，实际教学中，在注意学问规律的同时，应重视同学的个人阅历和心理特点，把同学对生活中物理现象的熟悉与把握物理学问结合起来，加强同学的直接阅历和亲身体验。
2.在教学中，根据“体验→思索→分析→探究→应用”的思路逐一绽开，让同学通过试验，体验大气压的存在，争论大气压的特点，应用大气压学问解决实际问题，以及探究测量大气压的方法。
3.在教学中，不仅要关注同学“知道什么”，更要关注同学“怎样才能知道”，所以，能动手做的试验就让同学自己动手做，给同学亲近感和真实感，多媒体仅起到穿针引线的作用。
【教学目标】1.学问与技能：·知道大气有压强；·知道大气压数值的测量方法以及估测方法。
2.过程与方法：·体验大气压强的存在；·探究测量大气压强的方法；·联系实际，培育同学观看、思索和分析问题的力量，应用学问解决简洁问题的力量。
3.情感态度价值观：·培育同学动手和乐观探究的精神；·熟悉大气压的存在与变化对人类生活的影响。
【教学用具】矿泉水瓶1个，玻璃杯1个，玻璃管1根，烧杯1个，水槽1个，量筒1只，吸盘1个，乒乓球1只，硬纸片1块，水适量，弹簧测力计1只，注射器1只，细尼龙线若干，刻度尺1把；多媒体。
【教学重点】1.了解测量大气压的方法；2.知道大气压对人类生活的影响。
【教学难点】1.设计多种方法证明大气压的存在；2.测量大气压大小的方法。
【教学方法】自学与指导，试验与争论相结合的综合启发式。
【教学流程】1.引入：从生活走向物理。
（投影并解说）我们生活在大气“海洋”底层，其中，有很多看似意外却是真实的现象或故事在发生着：患有关节炎的人会在阴雨天（气压明显变化）感到痛苦；生活在高原处的人知道水加热到80℃左右就沸腾了……试验演示：将矿泉水瓶装满水后把一个乒乓球放在瓶口，请同学们猜想瓶子倒过来后会发生什么现象？[说明：抓住同学奇怪的心理特点，用直观的教学方法，让同学对生活中与大气压有关的现象产生深厚的爱好]2.怎样知道大气有压强？[活动1] 同学选择器材，仿照上述演示试验和课本图动手试验并思索下列问题：（1）“被吸住”的乒乓球：将矿泉水瓶装满水后把一个乒乓球放在瓶口，用手按住乒乓球，瓶子倒过来后，松开按乒乓球的手，你发现的现象是什么？想一想为什么？（2）“覆杯试验”：将玻璃杯装满水，用硬纸片盖紧倒过来或朝向各个方向，你又发现了什么？（3）“吸盘模拟马德堡半球”试验：用两个吸盘相对用力挤压，再往外侧拉，你的感受怎样？这是什么缘由？[活动2] 师生分析试验：（1）组织同学分组争论：试验中观看到的现象及其缘由。
新人教版八年级物理下优秀教案《大气压强》教学设计优秀教案
新人教版八年级物理下册优秀教案《大气压强》教学设计一、教学目标1.了解大气压的存在及其应用。
2.掌握大气压的测量方法及标准大气压的概念。
3.通过实验探究，培养学生的观察能力、实验能力和创新能力。
二、教学重点与难点1.教学重点：大气压的存在、大气压的测量及标准大气压的概念。
2.教学难点：大气压强与高度的关系。
三、教学过程1.导入新课（1）引导学生观察生活中的现象，如吸管吸水、吸盘吸在墙上等，让学生思考这些现象背后的原理。
2.探究大气压的存在（1）进行覆杯实验，让学生观察并思考实验现象。
（2）引导学生分析实验结果，得出大气压存在的结论。
3.大气压的测量（1）介绍托里拆利的实验，让学生了解大气压的测量方法。
（2）讲解标准大气压的概念，并让学生记住其数值。
4.大气压与高度的关系（1）进行实验探究，让学生观察不同高度下的气压变化。
（2）引导学生分析实验数据，得出大气压与高度的关系。
5.大气压的应用（1）讲解大气压在日常生活中的应用，如吸尘器、打气筒等。
（2）让学生举例说明大气压的应用。
6.课堂小结（2）强调大气压在生活中的重要性，提高学生的环保意识。
四、作业布置1.复习大气压的存在、测量方法、与高度的关系及应用。
2.完成课后练习题。
3.查找资料，了解大气压对人类生活的影响。
五、教学反思本节课通过实验探究、讲解、举例等方式，让学生了解大气压的存在、测量方法、与高度的关系及应用。
在教学过程中，注重培养学生的观察能力、实验能力和创新能力。
课后作业的布置旨在巩固所学知识，提高学生的环保意识。
总体来说，本节课达到了预期的教学目标，但仍有不足之处，如课堂讲解时间较长，学生参与度有待提高。
在今后的教学中，我将不断改进教学方法，提高课堂效果。
重难点补充：1.教学重点补充：大气压的存在：教师提问：“同学们，你们能解释为什么用吸管吸水时，水会被吸起来吗？”学生回答后，教师引导：“这是因为吸管内部气压减小，外部大气压将水推向吸管内部，这就是大气压存在的证明。
《大气压强》教学设计
《大气压强》教学设计大气压强教学设计一、引言大气压强是自然界中普遍存在的物理现象之一，对于地球形成、天气变化、空气污染等诸多方面都有着重要的影响。
因此，在中学物理课程中，教授大气压强的知识是必不可少的。
本文将提供一份教学设计，帮助教师更好地解释大气压强这一概念，让学生能够更好地理解并运用这一知识。
二、前置知识在学习大气压强之前，学生需要掌握以下的物理概念：1.气体状态方程2.液体静力学基本概念3.大气的成分和结构三、教学目标1.掌握大气压强的概念及其与气压、气温等因素的关系2.能够利用大气压力的概念和原理，理解和解决一些实际问题3.培养学生分析和解决问题的能力，提高实验动手能力。
四、教学重难点1.重点：大气压强的概念及其与气压、气温等因素的关系2.难点：如何运用大气压强的概念解决实际问题五、教学内容及方法1.概念讲解：通过实物、模型演示，描述大气压强的概念，强调大气压强与气压、气温等因素的关系，在讲授时加入情绪、语气词，增强学生的理解与感觉。
2.实验探究：选取一些案例，利用大气压强的原理设计实验，在实验当中，让学生动手操作，感受大气压强在现实生活中的应用。
3.体验式课堂：组织学生参与自主学习、讨论，体验大气压强对生活的作用，帮助学生提高分析问题、解决问题和创新设计实验的能力。
六、教学评价1.知识检测：在教学过程中，老师可以通过提问和小测验的方式来检查学生的掌握情况。
2.实验报告：要求学生实验后写一份实验报告，对实验结果进行分析，让学生能够更好地掌握大气压强的概念和应用。
3.行为表现评估：老师可以根据学生的课堂行为和作业质量来评估学生的综合表现。
七、教学反思在教学过程中，教师可以注重学生的互动和思考，将教学内容贴近生活实际，用简明易懂的语言，让学生能够更好地理解和应用知识。
同时，通过实验探究和体验式学习等形式，激发学生的兴趣和学习热情，使学生能够在掌握知识的同时，发展实验技能和解决问题的能力。
《大气压强》教案
《大气压强》教案一、教学目标：1. 让学生了解大气压强的概念，知道大气压强的存在。
2. 让学生掌握大气压强的测量方法，学会使用气压计。
3. 让学生了解大气压强与天气、海拔等因素的关系。
4. 培养学生的实验操作能力和观察能力，提高学生的科学思维能力。
二、教学内容：1. 大气压强的概念及其存在2. 气压计的使用方法3. 大气压强与天气、海拔的关系4. 实验：探究大气压强的变化规律三、教学重点与难点：1. 教学重点：大气压强的概念、测量方法以及大气压强与天气、海拔的关系。
2. 教学难点：大气压强的测量方法以及实验操作。
四、教学方法：1. 采用问题驱动法，引导学生探究大气压强的概念和存在。
2. 使用实验演示法，让学生直观地了解大气压强的测量方法和变化规律。
3. 运用小组讨论法，培养学生团队合作精神，共同分析大气压强与天气、海拔的关系。
五、教学准备：1. 教具：气压计、实验器材（如气球、水银柱、玻璃管等）。
2. 教学素材：相关PPT、视频、图片等。
3. 学生分组：提前将学生分成若干小组，每组选定一名组长。
六、教学过程：1. 引入新课：通过展示PPT、视频或图片，引导学生关注大气压强现象，激发学生兴趣。
2. 讲解大气压强的概念及其存在：结合实例，讲解大气压强的定义和存在。
3. 演示气压计的使用方法：现场演示如何使用气压计测量大气压强，让学生了解测量原理。
4. 学生实验操作：分组进行实验，让学生动手操作，观察大气压强的变化规律。
六、课堂小结：1. 回顾本节课所学内容，让学生掌握大气压强的概念、测量方法和变化规律。
2. 强调大气压强在实际生活中的应用，激发学生学习兴趣。
七、作业布置：1. 请学生查阅相关资料，了解大气压强与天气、海拔的关系。
2. 完成课后实验题，巩固所学知识。
八、教学反思：1. 反思本节课的教学效果，了解学生的掌握情况。
2. 对教学方法进行调整，以提高教学效果。
九、课后辅导：1. 针对学生在学习过程中遇到的问题，进行个别辅导。
大气压强优秀教案
大气压强优秀教案【篇一：大气压强教学设计】《大气压强》教学设计一、教学目标（一）知识与技能3．能说出液体沸点跟气压的关系。
4．了解活塞式抽水机的工作过程和原理。
（二）过程与方法1．通过实验和生活中的例子，证明大气压强的存在。
2．了解托里拆利实验的测量原理，掌握大气压的测量方法。
（三）情感态度与价值观1．通过实验观察和思考，培养认真细致、实事求是的科学态度。
2．通过了解大气压的应用，初步认识科学技术对人类生活的影响。
二、教学重难点学生在前一章已学过固体压强和液体压强，对压强知识有所了解。
但由于气体看不见、摸不着，气体的压强也容易被人们忽视。
大气压强更为抽象，虽然我们生活在大气中，但却很难感受大气的存在，因此通过实验和生活实例让学生体验到大气压的存在是本节课的一个重点。
大气压强的存在很难感受到，学生对大气压的认识不深甚至不正确，在教学中应通过实验加深或纠正学生的认识。
用大气压解释生产、生活中的现象，对学生来说难度也比较大。
教师在教学中可以联系学生身边的实际情况，有针对性地指导和训练，以强化学生运用知识的能力和规范表达的能力。
大气压的测量是本节教学的难点，但不是重点。
教学中，可以采用播放托里拆利实验视频的方式，使学生形成直观的认识。
学好本节知识，有利于加深对已学的固体、液体压强知识的理解，还能加强运用所学知识解决实际问题的能力。
重点：大气压的存在、用大气压解释生产、生活中的现象。
难点：大气压的测量。
三、教学策略本课的基本教学思想是──通过大量的实验和生活实例使学生感受大气压确实存在；知道大气压以及大气压对生活的影响。
通过本节课培养学生观察现象和分析问题的能力，认识实验在科学探究中的重要性。
其基本教学思路是──由学生设计实验证明大气压的存在，调动学生的积极性，培养学生的动手能力，激发学生的求知欲，而后展开教学。
在教学中，通过对实验的观察及幻灯片的展示，由浅入深，层层递进，增强学生对大气压知识的了解。
《大气压强》教学设计
《大气压强》教学设计教学设计：《大气压强》一、教学目标1.了解大气压强的概念和特点；2.掌握大气压强的计算方法；3.了解大气压强对天气和物体的影响；4.培养学生的观察和实验能力。
二、教学准备1.教学课件、电脑、投影仪；2.实验器材：烧杯、水平台秤、吸管等；3.实验材料：热水、冷水、大气压力计等。
三、教学过程1.导入（5分钟）通过播放视频或展示图片，介绍大气压强的概念和由来，引起学生的兴趣和好奇心。
2.概念讲解（10分钟）通过课件和讲解的方式，向学生介绍大气压强的定义、单位和计算方法。
引导学生了解大气压强与高度、气温和湿度的关系。
3.实验探究（20分钟）组织学生进行实验，通过使用大气压力计测量不同高度的大气压强，并记录数据。
然后将实验数据绘制成折线图，观察和分析大气压强随高度变化的规律。
4.讨论与总结（15分钟）与学生共同讨论实验结果，引导学生总结出大气压强随高度增加而减小的规律。
同时引导学生思考为什么高处气压小，低处气压大。
5.案例分析（15分钟）通过多个实际案例，如登山、飞机航行等，让学生了解大气压强对人体和物体的影响，进一步加深对大气压强的理解。
6.归纳总结（10分钟）与学生共同回顾课堂内容，总结大气压强的概念、单位、计算方法以及对天气和物体的影响。
7.课堂练习（15分钟）通过课堂小练习，检测学生对大气压强的理解程度，以及计算大气压强的能力。
8.展示和评价（10分钟）学生展示实验结果、课堂练习的答案以及对大气压强的理解。
教师对学生的表现进行评价和点评，并对学生提出的问题进行解答。
四、课后拓展1.鼓励学生自主学习和探究大气压强的更多知识，如大气压强的测量方法、天气预报中大气压强的应用等。
2.布置相关阅读任务，让学生了解大气压强的意义和应用领域。
五、教学反思通过本次教学活动，学生能够了解到大气压强的概念和计算方法，并通过实验和案例分析加深对大气压强的理解。
通过讨论和总结，培养了学生的观察和实验能力，提高了学生的思维能力和自主学习能力。
大气压强教学设计最新3篇
大气压强教学设计最新3篇教学方法：篇一演示实验、学生实验、多媒体、启发式引导等多种教学法。
教学过程（）中重点突出学生的主体地位，注重双边活动，每一个结论都让学生参与探索，教师因势利导。
教学过程（）安排：篇二为了达到上述的目的，充分发挥学生的主体作用，最大限度激发学生学习的主动性和积极性，对一些主要环节采取了以下安排：1．实验引入新课（约５分钟）①。
出示思考题：把一块硬币放在平底大盘里，倒上红墨水，刚好淹没硬币，请同学们把硬币拿出来而不沾湿手。
然后让学生讨论，此时气氛活跃，学生得出各种结论，教师不作解释，让学生观察。
演示：把点燃的纸放入杯子，倒扣在硬币附近的盘子里，实验效果明显，水全被吸入杯子，学生一片惊讶、好奇，这就迅速抓住了学生的注意力。
②．纸片托水实验：先空杯，再装水，两次实验结果不一样，原因是什么？此时创设教学情境，引导启发学生思考，过渡到本节的学习。
2．大气压强（约１５分钟）①。
讲述大气压强的定义。
②。
气体与液体类比找出大气压强产生的原因以及大气压的方向。
液体压强产生的原因是因为液体受到重力的作用，气体也受到重力，因此气体也能产生压强；液体具有流动性，因此液体压118强的方向是向各个方向，气体同样具有流动性，所以气体压强的方向也向各个方向。
③ 。
演示纸片托水实验，旋转不同的方向，证明大气压的。
方向也是向各个方向的。
④。
马德堡半球实验。
大气压强的存在是本节的重点和难点，因此要做好演示实验。
首先让学生阅读课文问号，然后师生共同演示马德堡半球实验（因为实验室的马德堡半球容易漏气，师生共同参与，有利于教师控制场面）。
接着，师生共同分析此实验的作用：首次证明了大气压强的存在。
最后，引导学生分析马德堡半球很难打开的原因。
⑤。
学生实验：用皮碗模拟马德堡半球实验。
提问学生实验时的感觉，以及此实验证明了什么问题。
通过演示实验和学生实验，充分发挥了学生的主体地位，因此学生积极思考，乐于接受知识。
为了加深学生对大气压强存在的认识，此时再看一段录象。
《大气压强》教学设计优秀4篇
《大气压强》教学设计优秀4篇《大气压强》教学设计篇一《义务教育（物理）课程标准》指出：“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。
将科学探究列入内容标准，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。
让学生体验科学探究的乐趣，学习科学的探究方法，领悟科学的思想和精神。
”可见，探究性教学应把培养学生的创新精神、探究能力和实践能力，作为教学目标的取向之一；把培养学生的科学态度和价值观、实践操作、解决生活中与物理学相关的实际问题的能力作为教学的重点。
探究性教学的教学设计应主要围绕学生的学习策略和学习环境这两方面来展开、本文仅就现行的初中教科书《物理》（第一册）第十一章中的“大气的压强”一节的教学设计，浅析探究性教学设计中学习策略和学习环境的有关问题。
1．设置发现问题的`学习环境观察1 将一干燥的玻璃瓶放在酒精灯上均匀加热一段时间，用一插有长细玻璃管的橡胶塞把玻璃瓶的瓶口塞紧，并倒插入盛水的玻璃槽中，这时玻璃管中的“水往高处走”，如图1所示。
观察2 在一玻璃杯中装满水，用一盖玻片将其盖住，手压住盖玻片，将玻璃杯口向下倒置，放开手后盖玻片并不掉下，如图2所示。
观察3 把一个内径比手指肚稍小一点的玻璃管或饮料吸管插入水中，直到全部被水淹没。
用手指堵住管子的一端并将其从水中取出，水依然保留在管中，只有当手指松开被堵塞的管口，水才会流出来，如图3所示。
现象的观察主要是为学生正确理解“大气具有压强”提供感性认识，引起学生注意，也就是为他们发现问题和提出问题提供一种学习环境。
同时，这一环境也激发了学生的好奇心，激发了他们学习物理的良好欲望。
2．引导学生思考。
促使学生现有概念向科学发展物理概念的学习是物理学习的基础，只有让学生的感性认识上升到理性认识，才能真正掌握物理概念。
科学概念的形成需要有一个构建已有事实的逻辑数学结构的过程，因此，教师还应引导学生做出玻璃管中水、盖玻璃片的受力示意图，进一步明确大气压的存在，这是把原始问题抽象成物理（或数学逻辑结构）模型，也是解决物理问题的关键。
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6.6 大气压强
教材版本：上海教育出版社初三物理（上）课题：6.6 大气压强
作者姓名及单位：龙金杯湖南省常德市桃源文昌中学
教习目标
1 ．知识与技能①了解由于大气压强的客观存在而产生的现象。
②了解测量大气压
强的方法
③了解大气压强的大小和单位
2．过程与方法观察生活中各种跟大气压强有关的现象，自己动手体会大气压强的存在。
3．情感态度与价值观
①通过亲身的体验和感悟，使学生获得对大气压强基本知识理解的感性认识，为深入理解和应用这些知识打基础。
②通过探究性物理学习活动，使学生获得成功的愉悦，培养学生对参与物理学习活动的兴趣，提高学习的自信心，激发学生的学习热情。
重、难点：
理解大气压强的现象，并根据大气压强的知识解释生活中的大气压强现象
教学资源：
真空罩、托里拆里实验（录像）、吸盘式衣钩、塑料片、平口玻璃杯、烧瓶、气球、酒精棉花、吸管、注射器、打火机、镊子教学过程：
引入新课：
【游戏】由游戏设置疑问，引起学生的求知欲望。
一个装有水的气球，一个底部铺有细沙的玻璃瓶，保证气球完整的前提下，怎么把气球放到瓶子里。
【讲述】我这儿有一个办法，两个同学配合，一个同学用镊子夹起沾有酒精的棉花，放进玻璃瓶中的一瞬金，另外一个同学立刻用水球把瓶口堵住，试试看是谁把它推进瓶子的呢？怎么样能够不费力的把它拿出来呢？
一直同屏）讲授新课：
【讲述】为了帮助同学们解答这一问题，我来做个小实验，同学们注意观察。
我这儿有个塑料瓶。
往塑料瓶中倒入热水。
看现在瓶子的形状。
瓶子里的水倒出，再将瓶盖拧好，我们来观察一下瓶子的情况（静候几秒）瓶子变瘪了。
将变瘪的瓶子放到玻璃罩内，慢慢抽出里面的气体。
同学们注意观察。
我请一位同学站起来回答。
（瓶子恢
复原状）我让气体重新进入玻璃罩内。
说明瓶子是被谁压瘪的？
【讲述】地球周围被厚厚的大气层包围着。
同液体一样。
空气也受到地球的引力作用，而且具有流动性，因而大气对浸在它里面的物体也会产生各个方向的压强，我们把它称之为大气压强，简称大气压。
（解释气球进入瓶子）
板书：大气压强
【讲述】生活在大气中，你感受到大气压的存在吗？那最初人们怎么会相信大气压强的存在呢？我们先来玩个游戏。
【学生活动】一对皮碗，对压挤出里面的空气，两位同学脚都前后站立，对拉。
【讲述】看得出来两位同学已经非常努力了，感谢两位同学的配合。
看我的（掰开），很容易就拉开啦。
为什么？
【讲述】到这个情景，就是模拟的历史上非常轰动的马德保半球实验。
（翻PPT
其实，在古代，人们一开始并不相信大气存在压强，直到1654年，德国马德堡市的市长奥托格里克做了一个著名的实验，彻底推翻了人们的认识，由于这个实验的发生地在马德堡市，因此取名为马德堡半球实验。
（多媒体）
一、大气压的存在（板书）实际上能证明大气压强存在的实验有很多，同学们利用桌面上给你的器材，动手试试看。
待会儿我请同学上来分享你们的成果。
【学生活动】（5 人一组）实验验证大气压的存在。
【学生分享】学生上台，一个做，一个讲，进一步说明：大气压强的存在。
【讲述】根据奥托・格里克的马德堡半球实验，不仅证明了大气压强的存在，还表明大气压强是很大的。
那么大气压强究竟有多大呢？
【老师演示】用塑料片堵住装满水的玻璃瓶口，将瓶子倒放入水槽中，去掉塑料片，水柱也没有下降吗。
请学生思考，说明是大气压托起的。
换用两根更高的试管，水柱还是没有下降。
【讲述】设想有一根足够长的玻璃管，管内柱的压强已经大于了大气压强，会出现什么现象呢？（液柱会下降）下降到水柱的压强和大气压强相等的高度。
管内上方是真空，是大气压强支撑起了这么高的水柱，我们只要测量水柱的高度，我们就可以利用液体压强公式算出大气压强的值了。
大气压到底能支撑多高的水柱呢？我们一起来看一个视频。
【视频实验演示】托里拆利实验
二、大气压强的测量（板书）这么高的水柱，我们室内能不能完成，引导学生换用
密度大的液体。
【讲述】托里拆利实就是这样想的。
我们看看，他是怎么做的。
（播放托里拆利实验视频）
二、大气压的测量（板书）
【讲述】76cm水银柱产生的压强是？已知水银的密度为13.6 x 103kg/m3, 请同学们计算出大气压强值。
P°=pgh= 13.6 x 103kg/m3x 9.8 N/KgX 0.76m= 1.01 x 10’Pa。
通常规定能支持76厘米高水银柱的大气压叫做1个标准大气压。
粗略测量时取为10’Pa。
【提问】为什么管子不论把管子倾斜还是改变管子的粗细，液柱高度都不变？
【讲述】：由水银柱的压强计算公式P=p g h分析可知，影响管内外水银面高度差的唯一因素就是当时当地的大气压强，与管的粗细，是否倾斜无关。
所以只要外界大气压不变，它能支撑的水银柱高度就不变。
那么大气压强在任何情况下都是不变的吗？
①大气压随海拔高度的增加而减小。
海拔高度越高的地方，空气越稀薄（密度越
小），大气压强就越小。
实验测得，海平面附近的大气压强约等于 1 个标准大气压。
在海平面2019 米范围内，可近似地认为：每升高12米，大气压降低133帕或水银柱降低1 毫米。
高度计：用无液气压计重新标度后直接显示海拔高度。
测量大气压的仪器——气压计
如：福廷气压计无液气压计
②大气压的变化与空气的温度有关。
温度越高，大气压越低。
冬天的气压一般比夏季高一些。
③大气压的变化与空气的湿度有关。
湿度越大，大气压越低。
气压高的地区大都天气晴好。
三、大气压强的变化和利用（板书）
【讲述】
利用大气压强的关键是产生比大气压强低的负压区，依靠大气压强和负压区之间的压强差来工作。
实例：吸管吸饮料；离心式水泵和抽水机、吸尘器和扫街机、真空吸盘、拔火罐
小结：。