天才儿童的特征之一早慧
教育心理学(个别差异与因材施教)知识点
教育心理学知识点一、认知差异及其教育意义学生的个别差异，从心理角度来看，包括认知差异与性格差异。
其中认知差异包括认知能力差异和认知方式差异。
（一）认知能力差异研究表明，个体的智力在13岁以前是直线上升发展的，以后缓慢发展，到25岁时达到最高峰，26～35岁保持高原水平，35岁开始有下降趋势。
学生的智力发展也存在一定的差异，主要表现在：1.智力类型差异智力类型差异是指构成能力的各种因素存在质的差异，主要表现在知觉、记忆、想象、思维的类型和品质方面。
知觉方面的差异有三种类型：综合型，即知觉具有概括性和整体性，但分析能力较弱；分析型，即知觉具有强的分析能力，对细节感知清晰，但整体性较差；分析综合型，具有上述两种类型的特点，即同时具有较强的分析能力和概括能力。
记忆类型的差异，根据人们怎样记忆材料可分为：视觉型，运用视觉记忆效果好；听觉型，运用听觉识记效果好；运动型，有运动参加时记忆效果较好；混合型记忆，运用多种记忆效果较好。
言语和思维方面，有的人言语特点富于形象性，情绪因素占优势，属于生动的言语类型或形象思维类型；有的人言语特点富于概括性，逻辑因素占优势，属于逻辑联系的言语类型或抽象思维类型；还有居二者之间的混合型。
在思维能力方面，每个人在思维的深刻性、灵活性和批判性等品质上又都有自己的特点。
2.智力发展水平的差异智力发展水平差异（即一般能力的差异），指的是个体之间或个体内部智力水平高低不同的程度。
它表明人的智力发展有高有低。
研究表明，人们的智力水平呈正态分布，又称常态分布，大多数人的智力属于中等水平。
正态分布函数曲线呈钟形，因此，人们又经常称之为钟形曲线。
心理学家根据智力发展水平把儿童分成三个等级，即超常儿童、常态儿童、低常儿童。
超常儿童是指智力发展或某种才能显著超过同龄儿童平均水平的儿童。
一般认为，IQ 超过 130 为智力超常，大约占 4.4%；IQ 低于 70 为智力落后，大约占 2.7%；IQ 超过140 的人属于天才，他们在人口中大约占1.3%。
大学生心理知识竞赛题库判断(初选)
三、判断题1.出现错觉就说明此人存在精神疾病。
（×）2.并非每个人都容易被催眠。
（√）3．理性－情绪疗法是挑战不合理的信念并且改变这种不合理的信念。
（√）4. 心理治疗和心理咨询是完全区分开的。
（×）5. 无条件关注是一种生理上的无微不至地关怀和照顾。
（×）6．咨询师永远不要忘记，真正能够解决来访者问题的还是来访者自己。
（√）7．咨询和心理治疗的核心问题是来访者在心理、行为上的改变或改善。
（√）8.咨询者的交流对象只限于与自己有相同文化背景的人。
（×）9. 通过电话和网络可以进行心理咨询服务。
（√）10．弗洛伊德的人格结构理论中的“超我”代表的是良心、社会道德观念。
（√）11. “江山易改，秉性难移”，这里的“秉性”是指人格说的，体现了人格的统合性。
（×）12. 坚持为来访者保守秘密，尊重来访者的个人隐私，是每一个咨询者的基本职业道德，也是他们义不容辞的责任。
（√）13. 一般都以智商作为衡量一个人的智力高低的指标,天才儿童的智商水平为大于110（×）。
14. 性格有好坏之分，而气质则无好坏之分。
（√）15. 精神分裂症病人比较适合做心理咨询。
（×）16. 在咨询过程中的咨询者记录一般在咨询过程中记录。
（×）17. 心理剧治疗中最强调角色扮演。
（√）18. 咨询中初始谈话的主要任务是让来访者放松、自然，消除紧张感。
（√）19. 学校心理学家最有可能从事学习障碍问题的研究工作。
（√）20. 在咨询过程中来访者把以前生活里与他人关系中产生过的情感、态度等主观体验移植到治疗者身上。
这就是移情。
（√）21. 弗洛伊德把能够被自己意识到的心理活动叫做潜意识。
（×）心理健康方面1、“心理健康”的目标之一，是心理疾病的预防、早期发现与处理。
（√）2、工作满意度与教育程度没有关系。
（×）3、健全的友谊需要同理适当的自我揭露。
两个早慧儿童的例子
两个早慧儿童的例子早慧儿童是指在智力、语言、记忆、注意力等方面表现出超过同龄儿童的发展水平的孩子。
他们通常具有较高的学习能力和创造力，往往在学业上取得优异成绩。
下面将以两个早慧儿童的例子为题，具体列举他们的特点和成就。
例子一：小明小明是一位6岁的早慧儿童，他在各个方面都展现出了非凡的才能。
首先，在智力方面，小明的智商达到了150，远远超过了同龄儿童的平均水平。
他具有敏锐的观察力和高度的逻辑思维能力，能够迅速理解和解决复杂的问题。
小明还擅长数学，在四则运算、代数和几何方面表现出色，经常在数学竞赛中获得高分。
小明还展现出了出色的语言能力。
他能够流利地运用多种语言进行交流，并具有较高的词汇量和表达能力。
小明喜欢阅读各种类型的书籍，从中获取知识和启发，并能够将所学的知识运用到实际生活中。
小明的记忆力也是他的一项特长。
他能够轻松记住大量的信息，包括历史事件、地理知识、科学实验等。
他的注意力集中，能够长时间专注于学习和解决问题。
小明的成就不仅仅局限于学术方面，他还具有艺术天赋。
他擅长绘画和音乐，常常参加绘画比赛和音乐比赛，并取得了优异的成绩。
小明的创造力和想象力也非常丰富，他经常提出新颖的观点和创意，给人耳目一新的感觉。
小明的例子展示了早慧儿童的多方面才能和成就。
他们在智力、语言、记忆和创造力等方面表现出色，往往在学业和艺术领域取得卓越成就。
例子二：小华小华是一位8岁的早慧儿童，她在多个领域展现出了非凡的天赋和才能。
首先，在学术方面，小华具有出色的数学和科学能力。
她擅长逻辑思维和推理，能够快速解决复杂的问题。
小华在数学竞赛中多次获奖，并在科学实验中展示出创新的思维和实验能力。
除了学术方面，小华还具有卓越的音乐才能。
她从小学习钢琴，如今已经能够熟练演奏多首曲目。
小华的音乐天赋不仅仅体现在演奏上，她还具有出色的音乐听辨能力和音乐创作能力。
她能够准确地听出音乐中的细微差别，并能够创作出优美动听的音乐作品。
小华还展现出了出色的运动天赋。
自信,是孩子成长路上的万能法宝!
自信，是孩子成长路上的万能法宝！我们每个家长都羡慕别人的孩子是天才，也都希望自己的孩子成为一个天才，但是怎么样让自己的孩子成为天才？是不是有某种点石成金的法宝呢？我这里给大家举一个例子，说美国有一个非常著名的教育专家，这个教育专家最大的特点就是善于发现早慧的儿童，发现天才儿童，他走遍全世界各地，不管是在美洲，还是亚洲，还是非洲，他都会发现一些天才儿童，而且他说谁是天才，几年之后就能得到应验，那些个孩子真的成长为天才了。
有一年，中国有关方面也请这个专家到中国来访问，并且请他来给大家做报告，报告做完了之后，报告会场上也有一些孩子，所以主办方就给他提了一个要求，请他看看在场这些孩子们，有没有符合他条件的天才儿童？这个专家背着手在这些孩子中间走来走去，走了两圈，然后点了一男一女两个孩子，说：“这个男孩，这个女孩他们是天才儿童。
”但是主办方当时并不太相信，说这两个孩子我们也知道啊，不太像，平常看上去表现平平，成绩也平平，怎么是天才呢？两年之后，这个专家又来中国了，照例做完报告之后，就问：“我上回给你们点了两个孩子，我说是天才孩子，现在怎么样啊？究竟是不是天才啊？你们能给我讲一下他们现在的情况吗？”这一次，主办方的负责人说：“老师，你太厉害了，这两个孩子现在真的不得了，这一两年里面突飞猛进，发展得非常快，完全出乎我们的意料，跟你点的一模一样，就是天才，学习成绩好，表现好，而且非常刻苦。
”接下来主办方的负责人又说：“老师你能不能把秘诀告诉我们，让我们也学会发现天才儿童啊？”后来这位专家说出来了所谓的秘诀，让很多人大吃一惊，按说他是随便点的，没有什么标准。
按照东北话时候，这就是在忽悠我们啊，如此说来，全中国人民，甚至全世界人民都被忽悠了一把。
其实不是的，其实他说的有道理，而且他导出了教育的一个基本规律。
大家可以想象一下，两年前，当这个专家在大庭广众之下，点了这两个孩子，一个男孩，一个女孩是天才儿童之后，那是什么样的效果和什么样的结果？对这两个孩子来讲，这就意味着天上掉馅饼下来了，这个馅饼掉下来正好砸在自己头上，那是欣喜若狂啊！因为全世界著名的擅长发现天才儿童的专家说自己是天才，你说这不是大喜事吗？以前在学习中个，这两个孩子可能一般，一般的原因也许是学习兴趣不高，也许是怕困难，遇到困难之后觉得我不行，我不行所以就不学习了，也就是大家常说的缺乏自信。
早慧儿童有哪些表现
早慧儿童有哪些表现
早慧儿童一般有以下表现：
1、求知欲和惊奇心猛烈。
什么都想知道，对什么都惊奇。
2、擅长发觉问题。
能在其他孩子认为没有问题的地方提出问题。
3、观看细致。
擅长观看出其他孩子简洁忽视的，然而对整体或整个事物至关重要的细节。
4、思路宽敞。
思路广、思路宽，擅长举一反三，问一知十，触类旁通。
5、自信念强。
什么都想自己做，信任自己能把想要做的事做成。
6、想象力丰富。
联想丰富惊奇，能从一想到二、三，还能想到看来毫不相关的四。
7、记忆力惊人。
能把难记的事转化为形象、生动的场面加以记忆。
8、语言表达水平高。
宠爱仿照大人说话，说话条理清晰，规律性强。
9、好胜心强。
不论什么状况都不服输，宠爱超过别人。
10、有领导力气。
办事爽快，有组织才能，其他孩子情愿听他指挥。
- 1 -。
高智商宝宝独有的6个特征
高智商宝宝独有的6个特征1.早熟：高智商宝宝往往在身体和认知上都有提前发育的迹象。
他们可能早早地开始走路、说话和探索周围的世界。
这种早熟的行为往往是因为他们对新鲜事物充满好奇，并且对学习和知识具有更强的渴望。
2.高度好奇：高智商宝宝通常对周围的环境和事物表现出极大的好奇心。
他们对新事物和新经验充满兴趣，并主动寻求学习的机会。
他们可能会对一些普通的玩具或游戏产生极大的兴趣，并想方设法去理解和掌握它们。
这种好奇心和求知欲的特点是高智商宝宝与常规宝宝的明显区别。
3.出色的记忆力：高智商宝宝通常拥有较强的记忆力。
他们能够迅速记住和识别事物，并在以后准确地回忆起来。
这种良好的记忆能力使他们在学习和掌握新知识时更加容易成功。
他们可能很早就能记住儿歌、数字、字母等，甚至可以准确地重复复杂的语句和故事。
4.创造力和想象力：高智商宝宝通常表现出较高的创造力和想象力。
他们能够以非常独特的方式思考和处理问题。
他们经常能够提出独特的解决方案，并应用他们的想象力来构建新的玩具或游戏。
这种创造力和想象力使他们更容易适应不同的情况和环境，并能够更好地解决问题和应对挑战。
5.强烈的好奇心：高智商宝宝往往对周围的世界和知识表现出强烈的渴望和兴趣。
他们经常会提出各种问题，希望了解事物的原因和背后的原理。
他们对科学、艺术、自然和社会等不同领域的知识都表现出浓厚的兴趣，并主动追求更多的学习机会。
6.快速学习和适应能力：高智商宝宝通常能够迅速学习和适应新的环境和情境。
他们往往能够很快地掌握新的知识和技能，并在不同的情况下灵活运用。
他们能够观察并理解复杂的问题，并能够合理地解决和解决它们。
这种快速学习和适应的能力使他们在学校和社交活动中更有优势，并有更高的成功概率。
资优儿童教育
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智力 能力 动机 成就
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二、资优儿童有何特点？
• 1.哈特曼教授于1971年，对资赋优异 所界定的特质是： • （1）聪明过人; • （2）强烈求知欲和丰富的常识; • （3）在观察力、自信心、意志力、持 续力和幽默感上皆超越其他儿童。
二、资优儿童有何特点？
• 2.1982年，Webb和Meckstroth则界 定为： • （1）较为好奇、积极、充满精力，而 可能显现出不驯、顽皮、具叛逆性， 不易控制; • （2）高于平均数的智商; • （3）学习成就; • （4）创造力和对工作的投入。
资优儿童教育
目录
• • • • • • 一、何谓资优儿童？ 二、资优儿童有何特点？ 三、如何鉴别和教育资优儿童？ 四、国内天才少年班的教育资料 五、国外天才少年班的教育资料 六、我们的观点
• 资优儿童，也称，“超常儿童”、“天才 儿童”、“神童”、“英才”、“奇才”、 “高才生”、“早慧儿”、“尖子”，等 等。 • 1.对天才儿童的定义有多种，通常有广义和 狭义之分：广义的就是指在智力、才能及 非智力个性方面只要有一方面超出一般儿 童，比如说具有很好的美术能力、音乐能 力等；狭义的则专指智力方面，智商高于 一般孩子智商的两个标准差，即有很好的 数学、思维、语言能力等（雷江华，邓猛 主编.天才儿童教育[M].武汉:华中师范大学 出版社,2011(01) ）
五、国外天才教育资料
• 英国天才教育模式 • 美国天才教育模式 • 新加坡天才教育模式
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六、我们的观点
• 从对国内外资优（天才）儿童教育的 办学经验和办学成效的分析中，我们 认为开展类似奥数学习班、天才少年 班等教育是十分必要而有意义的，值 得支持。
谢何鉴别和教育资优儿童？
聪慧孩子的十七个特征
聪慧孩子的十七个特征
聪慧孩子的十七个特征
一、具有技巧和知识，能适当运用这些技巧和知识解决具体问题。
二、注意集中，不容易分心，能在充分的时间里集中注意来求得解决某一问题。
三、热爱学习,喜欢探讨问题和做作业。
四、坚持性强，能把指定的任务作为重要目标，用急切的心情去努力完成。
五、反应性好，容易受到启发，对成人的建议和提问积极作出反应。
六、有理智的好奇心，能从自己解答问题的过程中得到满足，并且自己能够提出新问题。
七、乐意处理比较困难的问题和进行争论。
八、机灵，具有敏锐的观察力。
九、善于正确地运用众多的词汇。
十、思维灵活，能够及时摆脱自己的偏见，用他人的正确观点看问题。
十一、思想灵活，能够形成许多概念，善于掌握新的较深的概念。
十二、具有独创性，能够用新颖的或者异常的方法来解决问题。
十三、想像力强，能够独立思考。
十四、能把既定的概念推广到比较广泛的关系中去。
十五、兴趣广泛，对各种学问和活动都感兴趣。
十六、关心集体，乐于参加各种集体活动，助人为乐，和他人融洽相处，对别人不吹毛求疵。
十七、情绪稳定，经常保持自信、愉快和安详，有幽默感，能够适应日常变化，不暴怒。
能力、气质、性格练习题
能力、气质、性格练习题心理学练习题（能力、气质、性格）一、填空题。
1.气质是人的心理活动动力方面比较稳定的心理特征。
2.儿童智力发展水平的总体上来看呈正态分布。
3.特殊能力是一般能力在具体活动中的具体化。
4.性格是人对现实稳定的态度以及与之相适应的习惯化了的行为方式。
5.巴甫洛夫发现人的神经系统具有强度、平衡性和灵活性三个基本特征。
6.才能的高度发展即天才。
7.知识是人类社会历史经验的总结和概括。
8.气质具体表现在心理活动的速度、强度、稳定性和指向性等方面的特点。
二、选择题。
?1.?具有核心意义的性格的结构特征是（D）A、理智特征B、情绪特征C、意志特征D、态度特征2.在智力中具有核心作用的是（D）A、观察力B、记忆力C、想象力D、思维能力3.?下列哪种是人的特殊能力（C）A、观察力B、记忆力C、节奏感D、注意力4.?“人心不同各如其面”反映人的个性的（D）A、整体性B、稳定性C、社会性D、独特性5.“精力旺盛，表里如一，刚强，易感情用事”这属于哪种气质类型的特点。
（A）?A、胆汁质B、粘液质?C、多血质D、抑郁质6.?直接影响活动效率，使活动顺序完成的个性心理特征是（C）?A、性格B、气质C、能力D、兴趣7.个性的个别性集中表现在（C）?A、个性倾向性系统B、自我意识系统C、个性心理特征系统D、动力特征系统8.?巴甫洛夫发现神经系统具有（D）三个基本特性。
?A、强度、指向性和平衡性B、?强度、指向性和灵活性?C、强度、平衡性和稳定性D、强度、平衡性和灵活性9.?与神经系统类型安静型相对应的气质类型是（C）A、胆汁质B、多血质C、粘液质D、抑郁质10.?人在生产劳动、技术操作和体育运动等方面的能力，一般称为（B）?A、认识能力B、操作能力C、社会交往能力?D、计算能力11.气质的动力性特征受制于人的（C）A、兴趣爱好类型B、性格类型C、高级神经活动类型D、动机需要类型12.?“活泼好动，行动缓慢”是人的下列哪种特征的表现（B）?A、能力?B、气质C、性格D、兴趣?13.?一般能力中核心成分是（D）A、观察力?B、记忆力C、想象力?D、思维能力14.在记忆时，有的儿童善于视觉记忆，有的善于听觉记忆等，这属于儿童（A）的差异。
“一个人的成功,情商比智商重要得多” ----专访蔡自兴教授(转0
----蔡自兴在全国政协大会上四次上书废止少年班他以朋友身份前来祝贺科大少年班30周年但仍坚持“温和地保留原有观点”新闻当事人：蔡自兴（全国九届、十届政协委员，中南大学教授、博导）采访记者：屈凤丽蔡自兴，我国智能科学技术学科的奠基者之一，1938年3月出生于福建莆田县灵州乡西厝村一个贫农家庭，是少年班的著名“反对派”，这位中南大学教授、连续第九届和第十届全国政协委员、第八届湖南省政协副主席、国际导航与运动控制科学院院士，曾在1999年、2000年、2002年、2006年全国政协会议上一口气提交了四篇关于超前教育的提案和大会发言，认为应该废止少年班，但不反对少年上大学。
导言：“我不是以…反对派‟的身份而来，而是以朋友的身份而来。
”3月21日、22日，中科大举行庆祝少年班创办30周年庆典，庆典的重头戏就是邀请国内外教育专家就少年班的教学实践和创新人才的培养进行研讨。
研讨会上，科大不仅邀请了对少年班创办的支持者，同时邀请了全国对少年班持反对意见的代表人物----全国政协委员、中南大学教授蔡自兴。
蔡自兴从1999年开始，连续多次在全国“两会”上提出停办少年班的提案。
反对的主要理由是“少年班不利于少年的身心健康成长，给学校和社会造成人力、财力的巨大浪费”。
而此次在中科大，他还是强调自己对少年班仍然“基本上坚持原来的观点”，但对中科大少年班创办30年，他表示“非常祝贺”，同时还幽默地将自己写的五本有关人工智能的著作称之为“土特产”，专门赠送给少年班作为其诞生30年的生日礼物。
本报在蔡自兴参加中科大少年班30年庆典期间，独家专访了蔡自兴。
中科大三次邀请我来合肥记者：非常欢迎您来到合肥，来到中科大。
蔡自兴：谢谢。
我首先声明一下，我这次不是作为反对派的身份来的，而是作为朋友的身份来的。
记者：听说是中科大邀请来的？蔡自兴：是的，他们先后邀请了我三次。
第一次在去年10月份的时候，他们就邀请我，我当时很顾虑，当时想少年班30年庆贺，到处应该是热烈而鼓舞的气氛，而我作为一个对少年班提反对意见的人来参加，恐怕不好，所以就拒绝了，后来呢，他们又邀请了我两次，第二次我还是拒绝了。
趣味识字
趣味识字摘要：早期阅读是幼儿增长知识、开阔眼界和陶冶情操的有效途径，对幼儿书面语言阶段的阅读将产生深远的影响。
在进入小学以前，孩子认识多少个字并不重要，而激发孩子对文字的好奇心和兴趣，使其产生认字、写字和阅读的强烈愿望和动机才是最重要的事。
关键词：幼儿园趣味识字阅读兴趣对孩子而言，书本诠释了孩子梦想中的童话世界，培养了孩子的想象力，同时还具有趣味性。
愈早让孩子发觉阅读是一种有趣而愉快的经历，愈能帮助孩子通过读书拓宽视野。
因此，孩子在入学以后最重要的技巧是阅读，阅读兴趣的浓淡、阅读能力的强弱都是孩子入学以后学习成绩优劣的先决条件。
在我们班的特色活动——早期阅读中，引入趣味识字的教学方法，激发了孩子对文字的好奇心和兴趣，从而有效提高了孩子的阅读兴趣。
一、激发兴趣，让孩子乐于识字兴趣是调动幼儿积极思维、探求知识的内在动力。
有了兴趣，学习将不是一种负担，而是一种享受。
在教学实践中，教师要注意选择适合幼儿年龄特征的话题，激发幼儿学习汉字的兴趣，使之乐学。
幼儿园的孩子天真活泼，合群，爱交朋友，他们最容易受感情因素的影响。
根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让孩子有一种亲切感。
识字的过程也随之变成交朋友或招呼小客人的过程，亲切自然的称呼自然唤起了幼儿的注意力，学习的兴趣也随之提高。
这样的学习内容，顺应了幼儿的心理，结合了孩子的生活实际，巧妙创设了各种有趣的情境，能使孩子饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中。
让从来没有接触过文字的孩子学习文字，如果不跟孩子的生活紧密联系在一起，那么文字对孩子来说只能是再枯燥不过的东西，你没有理由认为孩子会对它们产生学习的兴趣。
但是，如果你在一开始就能巧妙把文字引入孩子的日常生活中，使他们体验到文字给他们的生活增加的乐趣和方便，那么他们就有了学习的动机。
如上周，我们组织孩子们去青少年宫参观了“俊龙航天活动展示中心”，在青少年宫大门口，我告诉他们，门上悬挂的大字是“昆山市青少年宫”，在展示中心里，我们看见了“飞船”、“火箭”、“卫星”等各种模型，顺理成章地，孩子们便认识了这些字……经常让孩子在生活中学习，不用多久，孩子就会主动问你这个字怎么念，那个字是什么意思，这时，阅读学习对孩子来说就不再是一件枯燥无味甚至是痛苦的事了。
因材施教原则
美国教育心理学家布卢姆谈到如何认识学生的个别差异时说： “当我开始涉足教育研究和教育测量领域时，最流行的观点是：⑴ 学生有好有差。⑵学生有学得快的有学得慢的。在过去十年中，我 和助手进行了导致下述结论的研究：只要有合适的学习条件，绝大 多数学生在学习能力、学习速率和继续学习动机等方面将变得十分 相近。儿童特点的主要决定因素是大人在家里与儿童交往过程中的 行为，而不是父母的经济水平、教育水平等方面的特点。……学习 中的个别差异是一种观察得到的现象，这种现象可以用多种不同的 方式来预测、解释，并加以改变。……学生的部分差异是由于家庭 和学校中所用的特定做法而产生的，……造成学校学习中的个别差 异的最重要的因素之一，是班级教学的集中性。……学习中的差异 和学生的学习水平是由学生的学习史和他们所受教育的质量决定的 。若这两个方面进行适当改变，就可大大缩小差异，提高学习水平 。”——这一研究是很值得我们思考的。
2、贯彻这一原则的基本要求： 首先要了解学生， ①首先要了解学生，了解班级的整体情况 和学生的个别情况
教师要通过多种渠道了解和掌握学生的知识、智力和道德水平， 以及学生的兴趣、爱好和性格。教师可以通过平时多观察、多调查 ，从学生平时的言行中；从学生的作业、作品中；从学生的生活文 化背景中；从学生的档案中以及从其他任课教师那里来了解学生。 既要了解每个学生的具体情况，又要了解整个班级的一般情况。即 要“吃透学生”。只有掌握了学生的一般情况，才能准确确定教学 的基点（出发点）。只有掌握了个别情况，才能有效施行差异教育 。如有的学生基础知识有欠缺，教师就要给他补缺补差；有的学生 性格内向，教师就要有意识地在众人面前为其多提供说话或表现的 机会；对学习成绩好但不热爱集体的学生就要加强集体主义思想的 教育等。
人的能力差异主要表现在哪三方面Word版
人的能力差异主要表现在哪三方面1、智力差异⑴定义：智力是指以思维能力为核心的多种认识能力的集合体。
⑵指标：智商IQ：目前世界上较为常用的智力测量量表有“比奈－西蒙量表”、“韦克斯勒量表”，等等。
⑶表现：呈正态分布（按韦克斯勒量表计算：90－110分为智力正常、110－130为良好、130以上为优秀：只占人群的3‰：克林顿的智商为182、而小布什仅91相当于克林顿的一半）。
2、年龄差异⑴超常儿童：能力表现的较早，又称“天才儿童”、“神童”、“早慧”：唐代诗人王勃6岁善文辞、李白5岁背《论语》、奥地利古典音乐家莫扎特5岁会作曲、著名诗人普希金7岁开始做诗、控制论创始人美国的维纳4岁博览群书、14岁大学毕业、18岁获哈佛大学博士学位；桂林“神童”李刚传奇—心算和书法。
⑵大器晚成：爱因斯坦4岁才会说话、达尔文50岁才写出名著《物种的起源》、李时珍完成《本草纲目》时己有61岁、著名画家齐白石早年是个木匠，到40岁才表现出超人的绘画能力。
“人不可小看、水不可斗量”。
人的能力虽有年龄差异，但就大多数人来说，出成就的最佳年龄是25－40岁。
同时人的学习能力存在一个“最佳年龄”，超过了这个年龄，某些能力就得不到超常发展：2－3周岁是口头表达能力的最佳年龄；4—5岁是书写能力的最佳年龄；学外语必须在10前开始；学钢琴最好在5岁前开始，而拉小提琴不从3岁前开始，就无法精通。
美国著名心理学家：布鲁姆对1000多名儿童进行追踪研究，提出“智力发展假设学说”：假如以17岁时的智力为100,那么4岁已达到50％、4－8岁获得其余的30％，剩下来的20％在8－17岁的9年时间获得。
这就是说：人生最初的4年，对于能力的发展来说等于以后的13年，所以，儿童早期的智力开发确实是：花一分耕耘，可得5分收获。
3、性别差异⑴口头表达能力：女性优于男性：往往吵架女性利害，但男人的声带长于女性。
⑵空间知觉能力：男性优于女性：女人往往容易迷路。
积极心理学
研究近况主观层面上积极主观体验代表研究状况：目前此方面研究在包括了主观幸福感、乐观主义等积极主观体验的同时，对积极情绪与身体健康的关系也进行了探索。
主观幸福感,是指人们对其生活的看法和感受,即是评价自身生存所作出的认知和情感的结论。
Diener[2]在一篇综述中，先对气质、人格与主观幸福感的相关,以及与高主观幸福感的人口统计学特征的相关作了回顾。
接着对这方面的跨文化研究作了回顾，并提出宏观条件与幸福感存在着联系。
他指出，幸福感的关键是一个人的价值观和目标如何在外部事件与生活质量之间进行协调。
他的研究使心理学家更易于理解Democritus和Epictetus 等古代哲学家的思想，他们认为不是发生在人们身上的事件决定了他们是否感到幸福，而是人们对事件的解释决定了人们的幸福感。
在对个体如何看待现状对其更为有益的看法上，普遍的观点是客观地看待自己的状况才是健康的。
然而，Taylor和她的同事[4]却有不同的看法。
她们认为对未来不现实的乐观信念能使个体免于疾病。
这个观点是在其对患有AIDS之类威胁生命的疾病的患者进行多次研究后得出的。
在研究中，她们发现保持乐观的病人比面对现实的病人的症状出现更晚，活得也更久。
她们分析，乐观主义积极的效果主要是在认知的水平上进行调节。
一个乐观的病人更可能实行增进健康行为和获得社会支持。
这个方向的研究对于通过预防和治疗来增进健康将有巨大的意义。
个人层面上积极人格特质代表研究状况：积极人格特质的存在是积极心理学得以建立的基础。
这方面研究的共同点是将人类看作是自我管理、自我导向,并具有适应性的整体,其具体研究包括了自决、成熟防御机制、智慧、创造性等积极人格特质。
Ryand和Deei[6]对自决这一特质进行了研究。
自决是自决理论中的核心概念。
自决理论探讨了三种相关的人类需要：胜任的需要、归属的需要和自主的需要。
Ryand和Deei认为当这些需要得到满足时，个人的幸福和社会的发展将是乐观的。
孩子聪明的七大征兆
孩子聪明的七大征兆
孩子的智力水平是家长最为关注的问题之一，因为智力水平关系到孩子今后的学习和发展。
但是如何判断孩子是否聪明呢？下面列举了七大征兆，供家长们参考。
第一，好奇心旺盛。
好奇心是孩子学习的驱动力和动力之一，对事物有疑问和探索，喜欢问问题并探寻答案，这样的孩子往往具有较强的探究精神和独立思考能力，是聪明的标志之一。
第二，语言表达能力强。
聪明的孩子往往具有较强的语言表达能力，能够清晰地表达自己的想法和观点，善于使用语言沟通和交流，这是智商高的表现之一。
第三，记忆力好。
聪明的孩子往往具有较强的记忆力，能够快速记忆和识别事物，并能够对所学内容进行深刻的理解和记忆，这也是智商的表现之一。
第四，思维敏捷。
聪明的孩子往往思维敏捷，能够快速理解和分析问题，并能够快速思考和解决问题，这是思维能力较为突出的表现。
第五，创造力强。
聪明的孩子往往具有较强的创造力，能够从不同的
角度思考问题，并能够提出独特的见解和想法，这也是智能的表现之一。
第六，注意力集中。
聪明的孩子往往能够保持较长时间的注意力集中，能够更好地聚焦于所学内容，并能够更好地吸收和理解知识，这也是
智商高的表现之一。
第七，自主学习能力强。
聪明的孩子往往具有自主学习能力，能够主
动学习和探究未知的领域，有钻研精神和好奇心，并能够自主分析和
归纳所学内容，这是智能较高的表现之一。
综上所述，以上七大征兆是判断孩子是否聪明的一些重要标志，当然
聪明的孩子也有各种各样的表现，家长们不妨注重孩子的发展和学习
情况，并给予孩子足够的支持和培养。
教育基础知识
1．在新课程背景下，课程是教学内容和进展的总和。
A．对B．错答案：B2．赞科夫在《教学与发展》一书中提出五条新的教学原则，不在此列的一条是（）A．高难度原则B．高速度原则C．循序渐进原则答案：C3．将对象从背景中分化出来的知觉特性是（）A．选择性B．恒常性C．理解性D．整体性答案：A1．教师是既定课程的阐述者和传递者，学生是既定课程的接受者和吸收者，这是新课程倡导的教学观。
A．对B．错答案：B2．教学过程是一种特殊的（）A．心理过程B．信息过程C．认识过程答案：C3．艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘进程是（）A．先快后慢B．先慢后快C．等速的D．匀加速的答案：A1．教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
A．对B．错答案：A2．“要尽量多地要求一个人，也要尽可能多地尊重一个人”所体现的德育原则是（）A．从学生实际出发的原则B．知行统一的原则C．尊重、信任学生与严格要求学生相结合的原则答案：C3．追求个人特有潜能的充分发挥以及理想和人的价值的完美实现属于（）A．生理与安全需要B．尊重需要C．归属与爱的需要D．自我实现需要答案：D1．在新课程中，课程评价主要是为了“选拔适合教育的儿童”，从而促进儿童的发展。
A．对B．错答案：B2．这次课程改革的核心目标是（）A．实现课程功能的转变B．实行三级课程管理制度C．体现课程结构的均衡性、综合性和选择性答案：A3．“情急生智”所描述的一种情绪状态是（）A．心境B．激情C．应急D．理智答案：C1．教学反思是促进教师更加主动地参与教育教学、提高教育教学效果和专业发展的重要手段。
A．对B．错答案：A2．在三结合教育中，占主导地位的是（）A．家庭教育B．学校教育C．社会教育答案：B3．“人心不同，各如其面”，这句俗语为人格的哪种特点作了最好的诠释？（）A．稳定性B．独特性C．整合性D．功能性答案：B1．学校课程管理是指学校有权对国家课程、地方课程和校本课程进行总的设计。
A．对B．错答案：B2．学校对学生进行德育的重要而又特殊的教育途径是（）A．课外校外教育B．各科教学C．班主任工作答案：C3．早晨的学习效果一般较好，这是因为这一阶段的学习不受下列哪一选项的干扰（）A．前摄抑制B．倒摄抑制C．单一抑制D．双重抑制答案：A1．发展性评价体系中的评价改革就是考试内容和考试方式的改革。
学前儿童个性的发展
第三节 学前儿童性格的发展与塑造
性格是最重要的个性心理特征，是表现在人对现实的态度和惯常的行为方式中的比 较稳定的心理特征。
一、学前儿童性格的发展特点 （一）婴儿性格的萌芽
两岁左右，随着各心理过程、心理状态和自我意识的发展，出现了最初性格方面 的差异，主要表现在以下几方面： 1．合群性 2．独立性 3．自制力 4．活动性
学前儿童发展心理学
第一节 学前儿童个性倾向性的发展和引导
个性倾向性包括需要、动机、兴趣、志向、世界观等要素。它是推动个性发展的动 力因素，决定着一个人的活动倾向性、积极性，集中地体现了个性的社会实质。 个性倾向性是构成个性的核心。
一、学前儿童需要的发展和引导 需要是学前儿童个性积极性的源泉。需要是个体在一定生活条件下，即在一定社 会和教育的要求或自身的要求下产生的对于一定客观现实的反映，是个体对其存 在与发展条件的欲求的心理倾向，是个体活动的内在动力。 学前儿童需要的发展遵循着一个规律，即年龄越小，需要越简单、越低级，生理 需要越占主导地位。随着年龄的增长，幼儿前期，孩子的社会性需要逐渐增加， 出现了模仿成人活动的探索性需要、游戏的需要及与伙伴交往的需要等。
（一）学前儿童动机发展的特点
1．从动机互不相干到形成动机之间的主从关系 2．从直接近景性动机占优势发展到间接远景动机占优势 3．从外部动机占优势发展到内部动机占优势
（二）学前儿童良好动机的培养 学前儿童的动机主要和自己的需要、直接兴趣有关。儿童动机的培养 不是孤立的，应放在整个个性的整体结构之中。
（二）幼儿气质的发展及影响因素
1．幼儿期儿童的气质随年龄的增长而发展 2．幼儿气质具有稳定性 3．3—4岁为幼儿气质发展的关键期
最近有研究进一步探讨了3-5岁儿童气质的不同方面在影响母亲教养方 式中所起的作用。结果表明，儿童气质的不同方面在影响母亲教养方 式中所起的作用是不同的，有的是影响母亲教养方式的积极气质因素， 有的是影响母亲教养方式的消极气质因素，有的则为没有显著影响作 用的中间型气质因素。
培养早慧的孩子
早慧的孩子如何培养唐代韩愈说过千里马常有，而伯乐不常有。
当今世代早慧的孩子不少，能好生教养令其成才的家长却不多。
我们常常听说的是——某某人的孩子幼时很聪颖，长大了却表现平平！大家都懂成语典故“昙花一现”、“江郎才尽”，也有很多人读过王安石的《伤仲永》......导致天才不能成大器的原因林林总总，大致不外三列：一是凡人不具慧眼，好比玉石在前却当是普通的石头——灵性之光被尘埃湮灭于萌芽状态；二是可见其光彩却不能跟进培养，或因经济乏力，或因精力不济，久而久之，天才的智力被消蚀得与常人无异，甚至一座业已冷凝的休眠火山更加难以重新点燃起灵性的焰火；其三是识其真才却因雕琢不当令玉碎不若瓦全。
天才是苍天恩赐的礼物，是灵界透彻晶莹的泪滴，是降落大地的酸雨。
他们记忆力非凡，思维异常活跃，灵敏好动，个性鲜明，很早就表现出与其年龄、身体不相称的智慧。
他（或她）的身上很早就闪烁着神奇而明慧的光芒——但也许正因为如此他（或她）在成长的路上也更充满了艰辛与危险。
超凡的记忆力也注定他们必然经历的内心的苦痛——因为天才是没有翅膀的天使，她的心会经常滴血、会痛恨自己的身体为什么不能飞翔……早慧的孩子在学会使用语言表达来与大人交流之前就很有思想很有个性了。
因为聪明锐智就不可避免地异常活泼好动，好像对什么都感兴趣、对什么都想去触摸抓扯，但是他（或她）毕竟还很小，身体的平衡力尚未同时跟进，这就是他们在成长的过程中更具危险性的原因。
普通的家长带这种孩子往往经不起他们的折腾，带他（她）的感觉就是“很累”！为了自己的安逸，也为着确保孩子的安全，大人们往往会在不知不觉中开始了“灭智”行动，大致步骤不外以下“三部曲”，即一任二吼三拍打！一是任他（她）有什么需求一律泯灭：不许碰、不许动、不许哭或是任其多么烦心哭到累了打瞌睡都不理会其真切的诉求！因此可以这么说，一个不懂怎么培养孩子的母亲只能让天才变得愚钝！其二就是因为自己的疲惫无措对孩子威压吼叫，让孩子在手足无措中停止思想；三是一味的拍打摇晃令其常常昏睡如常人。
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天才儿童的特征之一：早慧
Jane Piirto
4岁的Maria一直在等啊等，等待着去上学，她总是玩上课的游戏，老师是她，学生是她的玩具娃娃。
在托儿所，她是游戏中孩子的领导者，因为她是唯一一个识字的孩子。
其他的孩子都很仰慕她，除了她千方百计地让他们做他们确实不想做的事情的时候，比如两个两个地数数。
托儿所的老师告诉Maria的母亲，她的女儿非常聪明。
当Maria去参加学前筛选时，该学区建议学校心理专家对她进行测试，学校心理专家告诉Maria的母亲，根据斯坦福-比纳智力测量表，Maria 的IQ得分是145，这是个把她排在第99个百分位上的得分，这个得分让她有资格参加学业型天才儿童的地方性计划，该计划从三年级开始，但是，他们的确有丰富多彩的一年级和二年级课程。
终于，上学的日子来临了；Maria在8月份就满5岁了。
她穿上了新裙子和新鞋子，妈妈把她的头发梳成辫子并用发夹夹住。
当她来到学校的时候，妈妈的离开让她感到忧虑，和这些小伙伴在一起，她还是会觉得怕羞。
其中有一半的孩子在父母离开时哭了。
Maria环顾教室，看到了一个书架，在她不知道该做别的什么事的时候，她经常会看看书，所以她朝书架走了过去，等待着一切平息下来。
在所有的家长走了之后，老师叫孩子们沿着画在地上的线坐好。
当所有的孩子进入到这一房间的时候，每个人都得到了一张上面写着名字的大标签。
老师坐在一把小椅子上，孩子们围着她坐成一个半圆，她说：“孩子们，我是Miller太太，欢迎来到我们的幼儿园。
在幼儿园里，我们将学习字母和数字，以便我们在一年级的时候能够阅读。
”
“我已经能够阅读了。
”Maria站起来回答道。
“太棒了！”Miller太太说，“Maria，当我们要讲话的时候，首先必须得站起来，然后要等到Miller太太叫我们坐下为止。
”
“但是我已经会阅读了呀！”Maria的声音听上去有点任性，泪水从她的眼角流了出来。
“Maria，那很棒。
”Miller太太说，“但是在幼儿园里，我们要学会怎样才能正确阅读，现在请你坐下。
”
Maria觉得很沮丧，她坐了下来，既难过又尴尬。
此时她已经踏上了低成就之路。
低成就是当今大多数学校在学业型天才儿童教育中的一种盛行的情况。
等到Maria融入到幼儿园环境中时，她已经学会了对自己的能力保持缄默，甚至是否认自己会阅读。
一年级时，为了让自己与幼儿园环境相适应，她遵照老师布置的阅读任务去做。
到二年级时，她能把所有的作业做对，同时她已知道要成为学校
里最优秀的学生根本不费吹灰之力。
三年级时，她将知道乏味（只要她是安静地烦躁）和等待（只要她在等的时候不捣乱）似乎就是学校对她的期待。
到了四年级时，她将参加学业型天才的选拔项目，在学业型天才教师设法考验她，而且在考验中拓展她的能力时，她会拒绝合作。
很不幸的是，Maria的故事只是那些在公立学校求学的学业型天才的一个缩影而已。
Maria的情况说明当早慧型天才学生具有超常才能时，他们可能会脱颖而出。
就像其他的天才儿童一样，Maria能轻而易举地做好典型的只在大孩子身上见到的事。
即使是没有特殊的测试，他们的才能也能被老师发现，这些老师对早慧概念很敏感。
实际上，我认为识别天才学生的主要方法是通过他们的早慧行为：类似于大孩子的表现。
我把这些行为称为预测性行为，这样的学生经常很难安置，因为他们可能希望与周围环境相适应并且不制造麻烦，但是那些密切关注他们的教师、家长以及教育家会发现他们的才能。