对外汉语教材
对外汉语语法类教材介绍
15.《日本人学汉语常见语法错误释 疑》
作者杨德峰 著 出版社商务印书 馆
出版时间2008-111
本书所收录的都是日本学习者常犯的、带有普遍性的错 误，为了尽可能把这些错误收录进去，除了借助笔者平 时的积累以外，也参考了现有的研究成果。尽管如此， 也很难做到没有遗漏，因为日本学习者学习汉语语法时 常犯的错误到底有多少，目前还缺乏这方面的统计资料。 如果说发现错误比较难的话，那么分析错误产生的根源 则更是难上加难。因为语言是一种人文现象，学习者学 习时出现的错误常常受到学习者的母语、目的语以及跟 学习者的母语和目的语相关的文化等因素的影响，这些 因素常常交织在一起，有时很难理出一个头绪。
2.《对日汉语语法教学法——怎 样教日本人汉语语法》
作者:刘富华 主 编 出版社:北京语言 大学出版社 出版时间:2013-61
《对日汉语语法教学法:怎样教日本人汉 语语法》共分上、下两篇，上篇为常见 语法项目讲练，下篇为易混淆汉语语法 点辨析。上篇共有20个语法项目，每个 语法项目的内容都是按照教学顺序编排 的；下篇共有20对易混淆词语，每对易 混淆词语的辨析都列出了异同一览表， 其后是辨析练习。
语言知识类教材---语法
汉学院 2013级本科1班 5B525 王天钰1315010138 李海泉1315010139 刘多晨1315010140 梁哲仑1315010141 姬毅1315010142 刘瑞1315010143
1.《北大版对外汉语教材·语法教程系列： 边看边学（实用汉语语法图解教程）》
13.《对外汉语教学语法》 作者:齐沪扬主编 出版社:复旦大学 出版社 出版时间:20059-1
《对外汉语教学语法》是普通高等院校对外汉语专业本科 生和汉语言专业外国留学生使用的教材。全书以《高等学 校外国留学生汉语言专业教学大纲· 语法项目》为依据，同 时吸收现代汉语教材的有益成分以及近年来比较成熟的现 代汉语语法研究成果，全面地描述了对外汉语教学语法系 统，详细分析了汉语语素、词类和句子成分，讨论了汉语 语法偏误分析的原则和方法，并描写了语法分析偏误的各 种类型。
对外汉语教材研究课件
03 对外汉语教材的编写原则
CHAPTER
系统性原则
系统性原则是指对外汉语教材的编写 应遵循语言学习的规律，按照由易到 难、由简单到复杂的顺序安排教学内 容，确保教材的逻辑性和条理性。
在系统性原则的指导下，教材应包括 语音、词汇、语法、汉字等语言要素 的全面教学，并注重听、说、读、写 技能的训练。
总结词
随着中国经济的崛起和国际影响力的提升，对外汉语教 材的国际化发展成为必然趋势。
详细描述
教材将更加注重跨文化交际能力的培养，以帮助学习者 更好地融入中国社会和文化。同时，教材还将积极推广 中国的传统文化和现代文明，促进中外文化交流与互鉴 。为了更好地满足国际市场需求，教材还将采用多语种 进行编写和出版，以覆盖更广泛的受众群体。
词汇教学
总结词
词汇教学是对外汉语教材的重要组成部分，是提高学生语言水平的关键。
详细描述
词汇教学包括教授基础词汇、常用表达、成语、俚语等，以及词汇的用法和搭配。通过词汇的积累和 应用，帮助学生提高阅读、写作和口语表达能力。
语法教学
总结词
语法教学是对外汉语教材中不可或缺的 一部分，是帮助学生理解和运用汉语的 关键。
对外汉语教材研究课件
目录
CONTENTS
• 对外汉语教材概述 • 对外汉语教材的核心内容 • 对外汉语教材的编写原则 • 对外汉语教材的评估与改进 • 对外汉语教材的未来发展
01 对外汉语教材概述
CHAPTER
定义与特点
定义
对外汉语教材是为教授汉语给母语非 汉语的学习者所编写的教材，旨在帮 助他们学习汉语语言知识和文化。
实用性原则
实用性原则强调教材内容应与实际生活紧密相关，注重培养学习者在实际交际中的语言运用能力。
亚洲地区对外汉语教材
乌兹别克斯坦 • 1、目前是没有本土教材，可使用的教材比较少
• 2、目前的汉语教材有用俄语翻译的，也有用英语翻译的，大部分是从中国直 接引入的教材，几乎没有用乌兹别克语翻译的教材，翻译的准确性影响到了当 地人的学习。
• 3、目前乌兹别克斯坦最长用的教材是《汉语教程》，北京语言大学出版的， 杨寄洲主编的，俄-汉对译的教材，目前这本是在撒马尔罕地区使用的，撒马 尔罕大学孔子学院，目前乌兹别克斯坦的汉语教材非常薄弱。
• 教材2：《汉语教程》，泰语和汉语对照翻译的，北京语言大学出版社，全套 共两册，初中生、高中生使用，教材的缺点是字量很多，没有可以激发学生兴 趣的图片，包含很多中国文化的内容，没有意识到老师讲解中国文化的困难。
• 教材3：《体验汉语》，在汉办的支持下编写的一套针对中小学和成人的一套 教材，它也是第一套针对泰国成人的汉语教材，该教材为3个不同的年级学生 安排，分为初级、中级、高级，小学使用全套共6册，初中使用全套共3册，高 中使用全套共3册，这套教材包含了泰国的文化、地名、泰国重要人物有关的 知识，内容相当符合泰国人学习汉语的需求，但是缺点是初级阶段的课本对零 基础的学生来说生词量太多，培养拼音基础的比较少。
越南 • 教材：《汉语教程》，是由北京语言大学出版的，杨寄洲编写的，是汉-越双
语版的，是越南初级汉语教学常用的综合教材，但是教材并不完整，没有出现 整套版的汉-越双语版的教材，教材内容分为：课文部分、生词部分、注释解 说部分、语法部分、练习部分、补充练习部分、参考答案。90%的越南人认为 这本书的基础性很强。
• 教材4：《创智汉语》，教材全套共六册，是一套在功能主义思想指导下编写 的汉语教材，它从课文题材到体裁都是为了交际便利而设置的。不仅每课课文 的话题都是一个生活中交际场景的片段，而且课文的形式也是用对话的形式， 目的是在课堂中模拟交际情景，该教材没有设置语法点的讲解和注释，因为强 调交际，就不能让学生记生词和孤立的语法点，内容包含泰国文化和泰国人的 生活习惯，是一套注重培养学生的汉语交际能力，目前是泰国最新的一套中学 教材。
对外汉语教材创新略论
对外汉语教材创新略论一、概述随着全球化进程的加速和中国国际地位的日益提升，汉语作为第二语言的教学需求日益旺盛。
作为汉语国际教育的核心资源，对外汉语教材在推广中华文化、增进国际交流、培养汉语人才等方面发挥着不可替代的作用。
传统的对外汉语教材在内容、形式、教学方法等方面已难以满足现代学习者的多元化需求，教材创新成为对外汉语教学领域亟待解决的问题。
本教材创新论旨在探讨对外汉语教材在内容、结构、教学方法等方面的创新路径，以适应全球化背景下的汉语教学需求。
我们将从需求分析、教材设计、教学资源整合、评估反馈等多个方面展开论述，以期构建一套科学、实用、具有中国特色的对外汉语教材体系。
同时，我们也将借鉴国内外第二语言教学的成功经验，结合汉语的特点和教学实际，提出切实可行的创新策略，以期推动对外汉语教材的不断完善和发展。
1. 对外汉语教学的重要性随着全球化进程的加速，汉语作为国际交流的重要语言，其教学需求日益增长。
对外汉语教材的创新对于满足这种增长的需求显得尤为重要。
对外汉语教学有助于维护世界文明的多样性，促进世界的和平与发展。
通过学习汉语，不同文化背景的人们可以更好地相互理解和交流，从而减少误解和冲突。
对外汉语教学也是中国传统文化传播的重要途径。
通过学习汉语，外国学生可以了解和体验中国的传统文化，从而增进对中国的了解和友谊。
对外汉语教学对于提高我国教育在世界上的声誉也具有重要意义。
随着来华学习汉语的外国学生日益增多，对外汉语教学已经形成了相当的规模，成为我国教育走向世界的一条重要渠道。
2. 当前对外汉语教材的现状与挑战随着全球化的深入发展，汉语学习的热潮在全球范围内持续升温。
为了满足这一需求，对外汉语教材的数量和种类日益增多，但同时也暴露出一些问题。
当前，对外汉语教材的现状呈现出多样化的特点。
一方面，教材种类繁多，涵盖了从初级到高级的各个层级，满足了不同学习者的需求。
另一方面，教材内容不断创新，融入了更多真实、生动的语料，使得学习更加贴近实际。
对外汉语教学汉字教材
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系统性：教材按照汉字的难易程度和学 习的先后顺序进行编排，确保学习者能 够系统地掌握汉字。
实用性：教材内容与实际生活紧密相关 ，注重汉字在实际场合的应用。
特点
针对性：针对不同学习阶段和水平的学 生，教材内容难度和练习难度逐渐递进 。
汉字教材的重要性
帮助学生掌握汉字书 写技能，提高汉语水 平。
培养学生的文化素养 ，加深对中国文化的 理解。
现代教学方法
视听法
利用多媒体技术，通过图 像、音频、视频等多种方 式辅助汉字教学。
情景法
通过创设实际情境，让学 生在情境中学习和运用汉 字。
游戏法
通过设计各种游戏，增强 学生学习汉字的趣味性和 积极性。
跨文化教学方法
文化导入法
将汉字的文化背景和内涵融入教 学中，帮助学生理解汉字的意义
和用法。
比较法
汉字精通
专业词汇
高级语法
批判性阅读
文化深度
教授大约2000个汉字， 包括更复杂的笔画和笔 顺，以及字义和词汇的 深入扩展。
教授大约3000个专业词 汇，包括更多的名词、 动词、形容词等，以帮 助学生更好地理解和使 用汉语。
教授更高级的语法结构 和表达方式，以帮助学 生更好地表达自己的想 法。
提供更复杂的阅读材料 ，以提高学生的批判性 阅读能力和分析能力。
评估教材的布局是否清晰，内 容是否循序渐进，以及是否包
含足够的练习和例句。
中国文化对外汉语教材
中国文化对外汉语教材
中国文化对外汉语教材有以下几本：
1. 《21世纪对外汉语教材：中国文化》是上海外语教育出版社于2011年出版的教材，作者是郑铁生。
这本教材主要适用于对外汉语留学生本科的文化课教材，也适合具有中高级汉语水平的外国朋友阅读。
2. 《新实用汉语课本》是一本初中级综合课本，摆脱了以文学作品为主的做法，更加贴近中国社会现实。
3. 《发展汉语》是一套初、中、高级的听说读写系列配套教材，也是在21世纪以来出版的教材之一。
4. 《博雅汉语》是一套初、中、高级综合课本，内容实用化，更加贴近中国社会现实。
此外，还有一套以电视连续剧《家有儿女》为基础的教材，名为《家有儿女》中高级汉语视听说教材。
这套教材配有与剧情相关的文化点滴，介绍代表中国文化特质的观念、行为和事物。
它不仅可以帮助学习者学到鲜活的生活口语，还能很好地了解中国的家庭、教育和社会生活。
以上是关于中国文化对外汉语教材的一些信息。
希望对你有帮助！。
对外汉语教材的编写
3、基本分类
语言技能类教材：综合技能训练、专项技能训 练。
语言知识类教材：汉语语音、语汇、语法、汉 字等。
文化知识类教材：中国历史、哲学、文学、艺 术、国情等。
特殊用途语言教材：商贸汉语、医用汉语、旅 游汉语、外交汉语、工程汉语、科技汉语等
第三节 编写原则和程序
一、第二语言教材的属性和功能 1、第二语言教材的基本属性：工具性、系统性、
2、20世纪80年代－21世纪初的教材编写概况 ★ 《基础汉语课本》1980，李培元等。
（1）以《汉语课本》为蓝本编写，摒弃了左的政 治内容，继承了语音教学、句型教学、练习及编 排体例上的优点。
（2）“是到那时为止的按照结构法路子编写的一 部最成熟的教材。”（吕必松1996）
★ 《实用汉语课本》1981，刘珣等。 （1）以句型、功能、结构相结合为编写原则； （2）第一套专供国外使用的教材； （3）曾经占海外汉语教科书市场总量的75％。 （邓守信）
第四节 第二语言教材评估
一、教材评估概说 1、定义 2、评估方式 全方位评估（就一类型教材） 封闭式评估（就一部教材） 定向评估（就某个或多个问题） 3、教材评估的意义 4、教材评估的复杂性
二、教材评估的类型和要求 印象性评估 ——凭借评估者的直觉、教学经验、教材 使用经验 系统性评估 内部评价（科学性、合理性、有效性） 外部评价（寻找合适的教材）
★ 《初级汉语课本》1986，鲁健骥等。
（1）最早编写的分技能系列教材。
（2）主干教材与《阅读理解》、《听力练习》、 《汉字读写练习》配套使用。
二、教材编写、研究基本评价 教材数量增长较快而高质量的教材数量较少 原因：
对教材理论重视不够、研究不够、应用不够。 差距：
（1）从现有教材的数量、种类和研究成果上看； （2）从国外专家同行的负面评价上看； （3）从国内教师和专家的意见看。
对外汉语教学教材
对外汉语教学教材1《HSK规范教程》（华教社出版）是一套HSK1-6级的系列书籍，不同于其他教材的地方是，本套书籍严格按照HSK的词汇和语法大纲来编写。
全套书涉及生活场景、中国人的习惯和文化以及社会新闻等，让学生既能了解中国又能学会语言还能通过考试。
适应人群：想学习汉语或考级的的各个级别的学生。
2《体验汉语生活篇》是目前市面上为数不多的从生活下手的汉语教材。
通过打车，问路，点餐，买东西等真实的生活场景来进行编写。
老师和学生可以通过讲练相结合的方式进行上课，学生学完一本书基本上可以解决实际生活中的大部分问题。
推荐对象：汉语初级学习者。
3《轻松学汉语》这是一套帮助小朋友学习汉语的书籍，每篇文章不太长，都有一个小专项训练，里面配着彩色的图片，让小朋友学起来又新鲜又容易。
每课后面配有小的游戏和练习，让小朋友们在学中玩，玩中学。
推荐对象：7-12岁的小朋友4《汉语会话301句》是一套为初学汉语的学习者编著的初级汉语口语教材，分为上、下两册，每册20 课，共有40课。
全书共涉及“问候”“询问”等功能30个，生词800个左右，基础语法70项左右。
每课分句子、会话、替换与扩展、生词、语法、练习等六部分。
基础语法的讲解，通俗易懂，例句力求简明扼要。
练习形式多样，题量较大。
编写理念上以功能为主线，结合汉语语法结构，旨在培养学习者的汉语交际能力。
选取现代汉语中最基本、最常用的一些生活用语，通过一定的语用环境表现出来，并辅以相应的替换与扩展练习，帮助学生尽快熟悉、掌握、应用。
课文以对话形式呈现，设置了较好的语境，但是有些语境并不明确，没有注明对话的发生场合。
推荐对象：进行短期汉语课程培训的汉语学习者。
5《博雅汉语》系列，共9册。
其中《初级起步篇》以结构为主线，穿插了功能和情景，注重了语音、汉字、语法的呈现和练习，尤其重视基础语法，在基础语法的铺排和课文的对应上颇具匠心。
修订后的两本起步篇教材，配有练习手册，学练结合，方便了广大的使用者。
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《对外汉语本科系列教材》（北京语 言文化大学出版社，1999年）
《新年）
美国的《中文听说读写》（姚道中、 华主编，1997年）
刘月
/ dept/ealc/chinese/ character/
第二讲 第二语言教材的基本属性和功能类型
请大家根据老师要求作教材选择与 使用的实战练习。
赵金铭对对外汉语教材的分类——
(1) 从不同的学习阶段考虑，可以编写初级、中级和高 级教材； (2) 从知识传授的角度，可以编写汉语语音、词汇、语 法和汉字教材； (3) 从技能训练的角度，可编写说话、听力、阅读、翻 译教材等； (4) 以语言和文化对比为基础，可编写供国别、母语、 文化背景、学习环境等不同的学习者使用的教材； (5) 用于特殊目的的汉语教材，如新闻报刊教材、外 贸洽谈教材、商务往来教材等; (6) 速成强化汉语教材； (7) 短期进修汉语教材； (8) 儿童汉语教材； (9) 个别教学汉语教材； (10) 汉语随意教材；
刘珣的观点——
按教材的体例分为： (1)综合型和分科型； (2)单课制和单元制； (3)直线式和螺旋式。 按所遵循的教学原则分为： (1)课文型； (2)结构型； (3)功能型； (4)结构—功能型； (5)功能—结构型； (6 )话题型； (7 )文化型。
对外汉语教材的官方分类—— 可以从教学类型、课程类型、教学对象、 水平等级等角度分出不同的类。
外汉语教材的主要特点。
二、探索时期（60年代——80年代初） 1961年--1971年，《基础汉语》； 1977年正式出版的由北京语言学院编 写的《汉语课本》； 1980年，出版了由北京语言学院编写 的《基础汉语课本》（李培元等编写， 外文出版社出版）； 1981年问世的《实用汉语课本》（刘 珣等编写 商务印书馆），是我国出 版的第一部专供国外汉语学习者使用 的基础汉语教材 ，以句型、功能、结 构相结合为指导思想 。
这个阶段对外汉语教材的主要特 点是：在以语法结构为纲的基础上融 进了直接法、听说法和功能法的一些 因素 。
三、发展时期（80年代后期——1990年）
（一）、短期汉语学习班的教材发展迅速。 《汉语三百句》《口语初步》 《中级口语》 《汉语速成》 《汉语外贸会话》 《报刊语言初阶》 《中国文明浅说》 《北京漫游》等 （二）、教材向系列化、立体化迈进 。 《科技汉语教程》 《现代汉语教程》 《中医汉语教程》 《医学汉语教程》
此阶段存在的问题是： （１）怎样分科合理？ （２）哪种课型打头效果好？ （３）平行课（听说读）份量不均衡现 象的矛盾突出 （４）教材通用范围小
此阶段教材出现的可喜现象是： （１）同类教材的品种多样化 （２）教材类别多样化
四、蓬勃发展时期（２０世纪９０年代初至今）
代表教材： 《桥梁——实用汉语中级教程》（陈 灼主编 1996年初版，2000年第二版）
如何使用教材
1. 2. 3. 实用方法是—— 确定所教授的课程名称、课型。 了解学生基本情况。 拿到教材后先阅读前言部分，此部分通常 说明了教材编写原则，教材针对群体，教 材涵盖内容，教学建议（包括教学课时量 分配及教学方法）等。 根据教学建议快速浏览教材主体部分。确 定教学时间分配。 仔细阅读每一教学单位，了解本教材体例。 （即课文、练习、解释说明等部分的安排） 作详细的一学期教学计划。（包括时间安 排，每课教学重点教学方法等）
4. 5. 6.
课堂教学与测试一定要以教材为 基础和蓝本，不能脱离教材！
课堂教学与教材的关系—— 课堂教学一般通过教材来实施，教材内容 则依靠课堂教学来贯彻。语言教学最根本的两 个方面，教什么和怎么教，通过教材来体现， 通过课堂来落实。二者是相辅相成的双方。 另一方面，二者又互相作用，教材来源于 教学第一线，又直接运用于教学第一线，教材 接受课堂教学的检验；而教材水平的高低不仅 反映学科研究水平，且决定着教学质量的好坏。
(11)带地域性的乡土汉语教材； (12)汉语方言教材，如粤语教材、闽南话教材； (13）广播、电视汉语教材； (14)远距离教学汉语教材，如汉语函授教材； (15）外国人学历教育＿的系列教材； (16）为华人、华裔及外国人在非汉语环境中 使用的汉语教材； (17）有关对外汉语教学课程设置所需要的各 类文化教材。
(1）从教学类型的角度分类：例如，普通教育 教材、预备教育教材、专业教育教材、特殊 目的教育教材等。 (2)从课程类型的角度分类：如综合课语言教材、 听力和阅读等专向技能课教材。 (3)从教学对象的角度分类：如根据学习者年龄 的不同可以分出儿童教材、成人教材，根据 学习的起点和水平等级可以划分出初、中、 高级教材，等等。 (4)从教学法的角度分类：依据不同的教学原则 和教学方法的指导，可以编出不同类型的教 材。例如，以结构为纲的教材、以功能为纲 的教材、结构一功能型教材、等等。
（四）以教学方法分 1. 结构型 2. 功能性 3. 结构——功能型 4. 话题型 5. 语境型 6. 文化型 7. 语用型
选用教材的原则
1. 2. 3. 4. 5. 6. 实用性原则 知识型原则 趣味性原则 交际性原则 针对性原则 系统性原则
简而言之，选择教材应该遵循以下实用顺序：
首先，确定教学对象的基本情况，如 原有汉语水平、教学性质及教学对象的学 习目的（专业必修、选修、业余培训 等）、年龄、国别。 其次，考虑课程类别、教学时间、预 期达到的汉语水平等级等因素。 然后，参考教学手段。（有否多媒 体） 最后在同类教材中根据几大原则确定 用哪种教材。
对外汉语教材的选择、使用与编写
广西大学国际教育学院 吕峡
第一节 对外汉语教材的发展历史
一、草创时期（50年代——60年代初） 1950年 ，散篇教材 ； 1954年 ，《汉语教材》 ； 1958年 ，《汉语教科书》新中国成立 后第一部供外国人学习汉语使用的正式教 材；
以语法为纲，可以说是草创时期对
（一）以教学类型分类 1. 以教学目的划分，有普通教育、预备教育、 专业教育和特殊目的教育； 2. 以教学期限分，有长期班、短期班； 3. 以组织形式划分，有班级教学、个别教学； 4. 从特殊教学媒体的角度划分，有函授、刊 授、广播教学、影视教学。
（二）以课程类型分类 有综合课教材、专项技能课（听、 说、读、写）教材以及各项技能课下 细分出的各种课程的教材。 （三）以教学手段分 听力教材、多媒体教材
第二语言教材的工具性 第二语言教材的系统性 第二语言教材的规范性 第二语言教材的实践性 第二语言教材的国际性
第二语言教材的教学功能 第二语言教材的课内外媒介功能 第二语言教材的文化交流功能 第二语言教材激发学习兴趣的功能 第二语言教材促进学科建设的功能
对外汉语教材的种类
吕必松对对外汉语教材类型的分类——