课堂观察记录表

主
和谐，教师角色扮学生勇于回答教师跃，小组讨论较成功。
演是否是参与者？ 的提问。
导入中，设计 运用教具、课件为
计算圆锥形粮堆的资源，利用演示实验获
重量。以此作为问得问题结论，运用结论
导入的情景创
创
题进入课堂，演示解决圆锥的体积计算。
设，获得知识的途
新
推导出公式之后在整个教学过程都体现以
径、方式
回到之前问题，突学生额自主参与学习研
习目标的落实效 灵活运用公式，计算 检测方法、评价
果，根据评价中 圆锥的体积，都明确 信息的运用
获取的信息，教 圆锥与圆柱的体积关
师补充相关知识。 系，知识掌握牢固。
如：体积单位的换
算，比重概念等
教 学资源
教 学 具 、 多 用到实物教
注重思维培养，渗
媒体的使用
学具并与视频协
透学法，效果好。
作使用。
学生评价真实准确。
本课教师组织教学非常注重引导、鼓励、学法指导，但在联系生
活实际公式的灵活运用方面表现不够突出。可设计自主编题，计算圆 教学
锥体实物的体积，将体积转换成容积或重量，以联系学生生活实际，可 改进建议
能效果更好一点。此外，本课教师教学中对学生良好的表现没有及时
给予评价，以增强学生学习积极性。
课堂观察记录表
观察 者姓名
观察者学校
授课 教师
授课班级
六年级
授 课 圆锥的体 授 课 科
题目
积
目
数学 负 责 观察对象
全体学生
观察 主题
圆锥的体积
观察 观
维度
察视角
观察点
观察记录
结果分析 结果分析
教学目标：是 目 标 具 体 明
否明确而恰当？ 确、恰当，重难点
教 课 程 学目标 性质
突出。
目 标 依 据 什 紧扣课标、教
出解决实际问题。 究为导向，鼓励学生思
考，寻找解决方法。
学习目标层次 教 学 目 标 兼 落实课程标准：让
体现、学困生辅导、顾 学 困 生 和 学 优不同的学生都能学到不 关
作为安排等情况 生，课堂提问、作同的知识，都能得到进 爱
业 设 计 落 实 到 不步和发展。
同层次学生。
课堂 特
文化 质
教师优势
内在联系：是 建立知识横向或 教学结合实际，接
否注意建立知识 纵向联系，与现 近生活，解决实际问
横向或纵向联系， 实实际生活密切 题。
与生活联系？ 联系。
学科特点：是 体现了学科 突出以公式的推
否体现了学科特 特点与本质。 导、理解、运用为重点。
点与本质？
教师
详略得当：是 教 师 语 言 简
教学
知 识结构
培养了学生的实践能
试题，精简作业，
力。
表现合理。
创设教学情
体现教师以教给
景导入，运用了
教
预设教学方
学生学法为主旨，培
提问、小组合作、
学实施 法
养学生思考、计算、解
演示归纳、实践
决问题的能力。
运用等方法。
运用填空、判
断、计算等课堂 除个别学困生以
学 习评价
练习进行检测学 外，大部分学生都会 学习目标的
解决问题。
问题：圆锥与
圆柱体积之间有 教学思路：问题
什么关系？借助 ——假 设 ——实 验
思
开课是否以
课堂
已有的圆柱体积 ——结 论 ——论 证
考
问题为导向？
文化
计 算 公 式 ， 能 否 ——运 用 。 体 现 数 学
找到圆锥的体积 学科特点。
计算公式？
民
课堂气氛是否 师生关系融洽， 学生思考敏捷、活
自主观察、实 创设自主、合作
验、发现问题、讨 学习，体现以学生为主
论、归纳、获得结 体。
论
学生明确教
学目标，预设目
预设预生成基本
学 生 是 否 清 标达成的证据：学
达
能一致，生成超越预
楚学习目标，预 生小组活动中能
成
设，培养学生创新精
设目标达成证据 推 导 公 式 、 会 运
神和实践能力。
用公式计算，并
和 校 内 外 教 学 资 括校内和校外的 幻灯片。
源？
教学资源。
教学 有 哪 些 教 学 导 入 、 公 式 教学环节符合教
环节 环节
的推导、运用 学规律
方 法技能
运用发现法
是否注重学
创新法，让学习
习方法的指导和
学生嗯运用教师
在老师的指导下
培养？
教给的学法，运用知
去发现学习技能
识解决实际问题。
的方法，和创新
教师语言、表情、动 课堂气氛活跃，师 作协调，亲和力强，生关系融洽，气氛民主， 为学生喜欢。 教师理念新方法适当，
效果好。
课 堂 目 标 明 本节课教学效果好， 课堂设计特色
确，教学结构严密是一节成功的教学示范 而合理，教学手段课。 新，教学具媒体相 互使用，学生学习 自主、乐于合作，。
学生评价
这 节 课 你 有 学生评价：知道圆 什 么 收 获 ？ 教 师柱体积是等底等高圆柱 哪些地方做得好，体积的 1/3。学习轻松， 还有哪些不足？ 喜欢上姚老师的数学课。
么？
材
达成教学目标 适合该班学生
教
核心知识：教 用沙演示：圆 小 学 效 果 好 ， 学
学 重 难 师是如何呈现给 锥的体积是等底 生理解圆锥体积是圆
点
不同学生的？ 等高的圆柱体积 柱的 1/3
的三分之一。
依据学生接
整合后的教学内
受能力，对教材
教
教材整合处
容更加结合学生实际，
作取舍，增加尝
学内容 理
教师
否做到了易懂的 洁，示范动作准 突出以学生的学
少讲或不讲、易 确到位，能把课 习为主，给学生充足
混的细讲并辨析？ 堂的时间留给学 的时间、空间，教师尽
生，让多练习多 量是少讲。
做演示，自己归
教学
纳结论。
教学资源：是 教 师 要 主 动 教师用好教材资
否 合 理 使 用 教 材 开发教学资源，包 源 ， 使 用 好 教 学 具 和
学习的方法，发
展思维能力。
课
教学具或课 教学具准备 使用熟练、直观
前准备 件
充分
形象
倾
学生倾听教 全部学生斗 认真聆听、积极
学生 听
学习
师讲授人数
倾听师生发言 发言、记笔记
小组讨论如何由
小组工作分工明
互
是否运用小 圆柱体积公式获
确、具体、指令清楚，效
动ຫໍສະໝຸດ Baidu
组合作学习
得圆锥体积计算
果好。
公式。
自 主
学习方式