大学数学系列课程教学改革的探索与实践剖析
大学数学系列课程教学改革的探索与实践剖析word版本
大学数学系列课程教学改革的探索与实践一、成果总结材料（一）、大学数学系列课程教学改革的背景、指导思想和基本目标大学数学课程是高等工科院校各专业培养计划中重要的公共基础理论课, 其目的在于培养工程技术人才所必备的数学素质, 为培养我国现代化建设需要的高素质人才服务。
在高等工科院校，大学数学的学习，不仅使学生的知识结构扩充，更重要的是,对培养学生的创造性思维能力、抽象概括能力、逻辑推理能力、自学能力、分析问题和解决问题能力、对开阔学生思路，提高学生综合素质等都有很大帮助。
因此，大学数学公共课程的教学一直深受重视并且不断提出高要求。
我校大学数学系列课程主要包括《高等数学》、《线性代数》、《概率论与数理统计》、《数学训练》和《数学建模》等，其核心部分是《高等数学》。
作为广东省省属重点工科院校，大学数学系列课程是我校长期扶持的特色重点课程，其教学质量的好坏直接影响到我校本科教学质量能否稳步提高。
加之国家自1999年实行普通高等学校扩招政策后，各高校均面临着学生规模迅速扩大，地区性教育质量的不同导致学生素质参差不齐，生源总体差异显著加大，按总分录取的方式使单科成绩差距悬殊的现象存在。
在这种情形下，若仍采用传统的教学模式，为任课教师有效组织教学以及师生之间的交流、互动和答疑等带来了极大的困难，对提高教学质量极为不利。
鉴于上述种种原因，改革传统的教学模式势在必行。
因此从2004年开始，为配合教育部于2002年启动的“质量工程”计划，我们对大学数学课程在全校范围内开展了以优化整合教学内容为重点，以建设立体化优质教材为核心，以建设精品课程为目标的教学改革运动。
在教学体系、教学内容、教材建设、教学方法与手段和网络教学平台建设等方面进行了一系列研究、改革与实践，取得了突出的成果，其中,2005年《高等数学》成为校级精品课程，2008年被学校推荐申报省级精品课程。
我校大学数学教学改革的指导思想是遵循高等教育的基本规律，全面贯彻落实教育部于2002年启动的“质量工程”计划的精神，以传统大学数学教学内容为主线，辅之以数学训练、数学建模、数学实验和数学素质培养四条支线，启蒙学生的创新意识，全面推进素质教育，逐步培养学生的创新精神和应用数学理论知识解决实际问题的能力。
高校公共数学课程教学改革的思考与探索
高校公共数学课程教学改革的思考与探索一、现状分析目前，高校公共数学课程教学存在着以下几个问题：1.教学内容单一、教学方式传统传统的数学教学注重知识的传授，强调对基础知识的掌握。
而随着社会的进步，学生的学习需求在不断改变，仅仅强调基础知识的传授已经不能够满足学生的需求。
教学内容单一、教学方式传统已经不适应时代的发展。
2.学生学习积极性不高部分学生对数学课程教学缺乏兴趣，学习积极性不高，这也是导致教学效果不佳的一个重要原因。
传统的数学教学方法过于死板，学生被动接受知识，缺乏互动和讨论，导致学生学习的兴趣不高。
3.教学资源不足一些高校在数学教学资源方面存在着不足的情况，例如实验室设备陈旧、图书资料不全等问题。
这些问题都会影响到数学课程教学的质量，降低了学生的学习积极性和教学效果。
二、教学改革与探索的思路为了解决当前高校公共数学课程教学存在的问题，我们需要进行教学改革与探索。
下面主要从教学内容丰富性、教学方式多样性、教学资源优化性等方面提出了一些建议：1.教学内容丰富性为了激发学生对数学学习的兴趣，教学内容可以适当延伸到数学在科学、工程、经济、社会等领域的应用实践中，让学生能够更好地理解数学知识的实际应用，并培养学生的创新思维和实际问题解决能力。
在教学内容的选择上，可以根据学生的不同学习需求和兴趣，增设一些选修课程，满足不同学生的学习需求。
2.教学方式多样性要改变传统的数学教学方式，增加课堂互动、学生实践、小组合作等教学模式，提高学生学习的主动性和参与性。
利用现代科技手段，设计数字化教学资源，让学生通过多媒体课件、互动教学平台等方式更好地掌握数学知识。
鼓励教师采用案例教学、探究性学习等方法，引导学生主动思考，培养学生的问题解决能力和创新意识。
高校要加强对数学教学资源的投入，提高实验室设备的更新换代速度，完善图书资料的建设。
加强与相关企业、科研机构的合作，拓展学生的实习实践机会，让学生通过实践更好地理解数学知识的应用。
浅谈数学教育教学改革的探索与实践
浅谈数学教育教学改革的探索与实践随着新时代的发展，数学教育教学改革也在不断探索和实践。
数学是一门基础性非常强的学科，对于学生的综合素质有着很好的提升作用。
在当前背景下，学校应该如何对数学教育教学进行改革呢？一、数学教育教学改革的背景分析随着国家经济的发展，社会对于人才的需求也在不断提高。
而作为一门基础性很强的学科，数学在这个过程中发挥了很重要的作用。
所以，数学教育的改革显得特别重要。
同时，数字技术也在快速发展，学生们的学习方式和学习需求也在改变，学校需要根据时代的发展和学生的需求来调整教学内容和教学方法，以提高学生对数学学科的学习兴趣和学习效果。
二、数学教育教学改革的目标在数学教育教学改革的过程中，我们应该根据国家的需求和学生的需求来确定改革的目标。
对于数学教育教学的目标，我们可以从以下几个方面来考虑：1.提高学生的数学基础在数学教育教学改革的过程中，首要的目标是要提高学生的数学基础。
这包括学生的数学运算能力、数学思维能力、数学知识水平等。
只有打好数学基础，才能够更好地进行后续的学习和研究。
2.培养学生的数学兴趣数学教育教学改革的另一个目标就是要培养学生的数学兴趣。
数学是一门非常有趣的学科，它的魅力不仅在于其像数学家们所说的“美”，也在于它具有的实用性。
学生只有对数学产生足够的兴趣，才能够愉悦地学习、享受到数学的魅力。
3.提高学生的数学应用能力数学是一门很实用的学科，它在各个领域都有很广泛的应用。
在数学教育教学改革中，我们还要注意提高学生的数学应用能力。
只有掌握了数学的应用技能，才能够在未来的生活和工作中获得更多的机会和优势。
三、数学教育教学改革的实践探讨数学教育教学改革需要坚持“因材施教、因地制宜”的原则，以下是一些数学教育教学改革的实践方式。
1.术与道相结合传统的数学教学更多地注重运算技巧，而忽视了对于数学中的思维方法和道理的讲解。
在数学教育教学改革中引入数学思维的讲解，如数学推理和证明，能够更好地提高学生的数学学习兴趣和水平。
数学专业的教学改革与实践
数学专业的教学改革与实践随着科技的快速发展和社会的进步，数学专业的教学改革与实践也成为了教育界亟需关注的问题。
本文将从教学内容、教学方法和教学评价三个方面，来探讨数学专业的教学改革与实践。
一、教学内容的改革与实践随着数学学科的发展，教学内容也需要与时俱进，使之与实际应用相结合。
首先，数学专业应该重新审视现有的课程设置，将应用数学的概念和方法融入到基础理论的教学中。
例如，在线性代数的教学中，可以增加对线性方程组的实际解法的讲解，让学生了解到数学在解决实际问题中的作用。
其次，数学教学应该注重培养学生的实际应用能力。
通过开展实践项目或实习活动，让学生将所学的数学理论应用到实际中去，提升他们的解决问题的能力。
二、教学方法的改革与实践传统的数学教学往往以讲授为主，学生被动接受知识。
而在教学改革与实践中，应该注重培养学生的自主学习能力和合作学习能力。
一方面，教师可以采用翻转课堂的教学方法，让学生在课前通过预习视频或资料对知识有所了解，并在课堂上进行讨论和实践。
这样可以激发学生的学习兴趣和自主学习能力。
另一方面，教师可以引入小组合作学习的方式，让学生在小组中共同解决数学问题，并彼此交流思想和方法。
这样可以培养学生的合作能力和团队精神。
三、教学评价的改革与实践传统的数学教学评价主要依靠考试成绩，重视对学生记忆和理解能力的测试。
然而，在教学改革与实践中，应该更加注重对学生能力的综合评价和提高。
首先，教学评价可以引入项目评价的方法，让学生通过实践项目的完成来展示他们的数学能力和解决问题的能力。
其次，教学评价可以注重学生的思维过程和方法的评价，鼓励学生提出不同的解题思路和方法，并给予适当的指导和鼓励。
综上所述，数学专业的教学改革与实践是教育界必须关注的重要问题。
在教学内容、教学方法和教学评价等方面进行创新和改革，能够提高学生的实际应用能力和解决问题的能力，培养出更合格的数学专业人才。
希望数学专业的教育工作者们能够不断探索和实践，为数学教育的进步做出更大的贡献。
大学数学课程教学探索与实践
大学数学课程教学探索与实践摘要：长期以来，大学数学课程教学改革对于提高学生的数学素养发挥了一定的积极作用，但是通过对课程教学内容和教学培养目标的分析，大学数学课程教学还存在一些共性问题。
本文主要以高等数学为例，对大学数学课程教学进行探索实践。
关键词：微课教学设计；教学支架模型；高等数学一、引言数学作为自然科学和社会科学进行深入研究的重要工具，随着时代的不断发展，对其要求也日益增加。
大学数学教育是人才培养的基础性课程，主要包括高等数学、线性代数、概率论与数理统计等课程。
在科技不断发展的今天，各学校为了满足市场的实时变化及需求，不断地对本专业及专业方向进行调整，各个学科和专业对大学数学的教学提出了较高的要求。
课堂教学中教师应注重学生在学习过程中的主体性地位，培养学生的各项通识能力为目标以促进其全面发展。
这就要求教师结合学生的学情分析及个体差异性，对于课程的教学目标、教学设计、课堂组织做精心有效的设计。
二、大学数学课程教学探索与实践——以高等数学为例（一）运用微课进行教学设计相对于传统数学课堂教学而言，微课的教学方向、内容和目的比较单一，其特点是教学方向更加明确，教学内容更加精简，教学目的更加突出，教师借助于微课将数学课程教学中遇到的复杂偏难问题碎片化、简单化和具体化，让数学课程教学活动的主题变得更加明确和突出，从而有效地达到教学目的。
根据教学内容的需要，教师可以适当选用与教学内容相关的微课作为新课导入，在微课中加入数学家、数学史小传，会给课堂增添不少光彩。
例如，在《高等数学》讲解“定积分牛顿-莱布尼茨公式”前，微课视频中介绍牛顿和莱布尼茨对定积分学的发展所做贡献:在讲授“拉格朗日中值定理”上，教师可以网上搜集关于北京珠市口大街人行天桥上悬挂的公式微视频或者图片做成微课导入新课，并在微课中适当地设置提问，引导学生进行思考，激发学生的学习兴趣；或把学生生活中经常看到的现象等与教学内容结合起来录制成微课，这样更贴近学生的现实生活，效果必定比单纯地使用其他视频或图片导入新课更具有吸引力，更能激发学生学习的兴趣。
新形势下高等数学教学改革实践与探索
新形势下高等数学教学改革实践与探索【摘要】本文围绕新形势下高等数学教学改革展开探讨，通过分析高等数学教学现状、探讨改革的必要性、探索实践路径、案例分析以及影响因素等方面，深入剖析高等数学教学改革的重要性和紧迫性。
结合具体案例，总结改革成果并展望未来发展方向。
文章旨在为高等数学教育的改革提供参考和借鉴，促进高等数学教学水平的不断提高，以适应社会发展的需求和挑战。
通过对各个方面的综合分析和思考，本文希望能够为高等数学教学改革提供新的思路和实践经验，推动高等数学教学模式的创新与完善。
【关键词】高等数学、教学改革、新形势、实践、探索、案例分析、影响因素、成果总结、发展展望1. 引言1.1 引言概述在当前社会发展的新形势下，高等数学教学改革成为教育界亟待解决的重要问题。
高等数学在大学教育中有着举足轻重的地位，是培养学生综合素质和创新能力的核心学科之一。
传统的高等数学教学模式已经无法适应当今社会的需求，亟需进行改革与创新。
引言概述本文将从新形势下高等数学教学现状分析、高等数学教学改革的必要性、高等数学教学改革的探索与实践、高等数学教学改革案例分析以及高等数学教学改革的影响因素分析等方面对高等数学教学改革进行深入探讨。
通过对相关理论和实践经验的总结分析，旨在为高等数学教学改革提供参考和借鉴，推动高等数学教育走向更加科学、有效和创新的发展道路。
本文旨在探讨高等数学教学改革的现状、问题与挑战，并提出可行的改革方案，以期为高等数学教育的不断进步与发展做出贡献。
2. 正文2.1 新形势下高等数学教学现状分析传统的教学方式和方法已经不能满足学生个性化学习的需求。
学生对数学知识的习得方式和认知水平不同，传统的课堂教学往往以灌输为主，缺乏互动和启发性。
这导致一些学生对数学产生厌恶情绪，影响他们的学习积极性和效果。
教师队伍结构和教学资源配置不够合理。
一些高校数学教师水平参差不齐，教学质量无法得到有效保障。
一些学校在教学设备和实验场地方面也存在一定的欠缺，影响了教学效果和学生的实践能力培养。
高等院校数学教育教学改革探索
高等院校数学教育教学改革探索随着社会的快速发展和人才培养需求的变化，高等院校数学教育已经逐渐引起了广泛的关注。
数学是自然科学的基础学科，也是各个专业中必不可少的一门学科。
因此高等院校数学教育的质量和教学改革显得尤为重要。
本文将探索高等院校数学教育教学改革的现状和问题，并提出一些探索性的解决方案。
一、现状分析1. 课程设置存在单一化和机械化问题目前高等院校数学教学的课程设置存在单一化和机械化的问题，课程设置较为僵化，缺乏现代科技和社会需求的前沿性知识。
大量基础课程是按部就班地讲授，缺乏创新性和灵活性，不能满足学生的实际需求和兴趣。
2. 教学手段滞后传统的数学教学主要以课堂教学为主，缺乏互动性和开放性。
以往的数学教学过于注重理论，忽略了实践性和应用性，缺乏真实世界中数学问题的解决能力培养。
缺乏多媒体教学手段的运用，使得数学教学显得滞后于时代发展的步伐。
3. 师资队伍不足近年来，高等院校对数学教育的师资队伍的要求也越来越高，但是教师队伍的整体素质并不高，缺乏具有国际视野和研究能力的优秀人才。
教师们的教学能力和创新意识也亟待提升和加强。
二、教学改革探索方向1. 多角度拓宽数学课程设置高等院校数学教学应该从多个角度拓宽课程设置，加强与其他学科的交叉融合，建立多元化的数学课程体系，可以以计算机科学、物理学、经济学等学科结合，将数学课程设置更具现代科技和社会需求的前沿性知识。
可以设置一些面向不同兴趣和需要的选修课程，引导学生进行自主探究学习，激发学生对数学的兴趣和热爱。
2. 推进数学教学的教学手段改革在教学手段上，高等院校数学教学应该倡导多元化的教学手段，比较少结合实例、图形等教学手段，增加课程的活跃性和趣味性。
比如引入多媒体教学手段，利用网络资源、在线教学平台等开展网络化教学，提高数学教学的互动性和开放性。
鼓励学生进行团队合作、独立思考，提高他们的实践性和应用性。
针对师资队伍建设，高等院校数学教学应该着力提高师资队伍的整体素质，鼓励教师参与国际学术交流和合作研究，引进国际一流的教师队伍，提高数学教育的国际化水平。
关于高等数学教学改革实践与探索
关于高等数学教学改革实践与探索标签：高等数学;教学;改革实践;探索1.学生的学习兴趣问题高等数学教学科目是一门相当枯燥的教学科目，因此在教学的过程中，许多的学生缺乏足够的学习积极性。
除此之外，由于现今的就业形势是相当严峻的，许多的高校学生在学习的时候往往花费了大量的精力在与自身事业相关的专业课上，他们认为高等数学教学科目与现实生活的联系不够深刻，因此缺乏学习数学的兴趣。
另外，还有一些学生本身的数学基础就不扎实，这些学生也难以拥有学习数学的兴趣。
2.教师的教學方式单一性严重当前许多高校教师所使用的数学教学方式是相当单一的，造成这种现象的原因就是当前高校往往采用大班化教学的形式进行数学教学，教师在教学的过程中难以投入所有的精力在教学方式的研发和创新上。
许多高校教师在进行数学教学的时候往往会采用以自身为教学主体的数学教学方式，这种教学方式难以和学生形成互动，自然会让学生的学习积极性受挫，学生的数学成绩难以提升。
3.滞后的教学考核评价方式现今许多高校所采用的高等数学考核评价方式是比较单一的笔试考核方式。
这种考核方式使用了大量纯粹性和规范性的数学题目，考试的内容也是以理论知识考试为主的。
这种考核形式虽然能够在一定程度上判断学生的学习成绩，但是这种考核方式会让学生形成固定思维，将会制约学生成长。
除此之外，这种考试方式缺乏实践性，这是违背高等教育培养实践性人才的教育目标的，因此进行教学考核评价方式的改革大有必要。
二、高校高等数学教学改革实践策略分析当前我国高等院校的教学管理部门应当充分认识自身高等数学教学方式的局限性，要投入精力进行改革实践方案的探索，进而使高等数学教学的质量提升。
下面列举高校高等数学教学改革实践策略。
1.注重数学理念的创新工作我国高校教学管理部门想要将高等数学改革工作充分落实，就一定要充分认识数学教学理念创新工作的重要性。
在具体的数学教学改革工作中，高校教学管理部门要注重教学理念的创新工作。
数学教学改革实践(3篇)
第1篇一、引言数学作为一门基础学科，在培养创新人才、提高国民素质等方面具有重要作用。
然而，传统的数学教学模式在培养过程中存在诸多问题，如教学方法单一、教学内容陈旧、评价方式片面等。
为适应新时代教育改革的需要，提高数学教学质量，本文将探讨数学教学改革的实践策略。
二、数学教学改革的背景与意义1. 背景随着我国经济的快速发展和科技的不断进步，对数学人才的需求日益增长。
然而，传统的数学教学模式已无法满足新时代人才培养的需求。
为此，我国政府高度重视教育改革，提出了一系列教育政策，旨在提高教育教学质量。
2. 意义（1）提高数学教学质量：通过改革数学教学模式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，使学生在掌握数学知识的同时，培养其创新能力和实践能力。
（2）适应新时代人才培养需求：数学教学改革有助于培养适应新时代发展需求的创新型人才，为国家经济建设和社会发展提供有力的人才支持。
（3）提高国民素质：数学作为一门基础学科，其教学改革有助于提高国民的整体素质，为我国实现教育现代化奠定基础。
三、数学教学改革的实践策略1. 改革教学方法（1）启发式教学：教师应充分调动学生的积极性，引导学生主动探索、发现和解决问题。
在教学中，教师可运用案例、讨论、实验等多种形式，激发学生的学习兴趣。
（2）探究式教学：教师应引导学生自主探究，培养学生的自主学习能力。
在探究过程中，教师可提供必要的指导，帮助学生形成正确的思维方法和研究方法。
（3）合作学习：鼓励学生之间相互合作，共同完成任务。
在合作学习中，学生可相互交流、分享经验，提高学习效果。
2. 优化教学内容（1）精选教学内容：教师应根据课程标准和学生的实际情况，精选教学内容，确保教学内容与时俱进、符合实际需求。
（2）拓展教学内容：在保证基本知识体系完整的前提下，教师可适当拓展教学内容，拓宽学生的知识面。
（3）注重实践应用：将数学知识与实际生活相结合，让学生在实际应用中感受数学的魅力，提高学生的实践能力。
《高等数学》课程改革的探索与实践4页word文档
《高等数学》课程改革的探索与实践由于从事数学工作多年，从最初的对理工科《高等数学》课的教学工作，到最近几年对经济、工商管理专业《高等数学》课的教学，学生换了一批又一批。
但由于学生的来源不同，个体差异很大，有些所谓的“文科”学生和“理科”学生的数学基础相差很多，所以在教学上对教学方法要有所改进。
能够通过《高等数学》的学习，不仅使学生的知识结构扩充，重要的是对培养学生的创造性思维能力、抽象概括能力、逻辑推理能力、自学能力、分析问题和解决问题的能力，对开阔学生思路、提高学生综合素质都有很大的帮助。
因此，《高等数学》这门公共基础课的教学一直深受重视并且不断提出要求。
一、加强高等数学与初等数学的联系对于数学这门学科来说，初等数学是高等数学的基础，而高等数学又是初等数学的继续与延展，在教学的进程中，高等数学与初等数学堪称是一个相辅相成的完整体。
可以用初等数学的思想方法解决高等数学教学中的问题，进一步显示初等数学的应用价值和意义。
例如，一些不超过三次多项式函数的极值与最值问题，可以利用初等数学中的不等式很快解决；而另一方面也要强调高等数学对初等数学的指导作用，有些数学问题用初等数学的方法不易解决或不能解决，只有用高等数学的思想方法才能解决。
如曲边梯形的面积、圆柱体的体积等，利用初等数学就不能彻底解决，而当我们学习了定积分的概念之后，利用定积分的知识再解决这些问题就比较容易了。
二、适当使用多媒体教学，以提高课堂教学的效率利用多媒体教学进程中，板书生动、清晰，尤其有些图形的生成和发展具有可视性、生动直观。
例如，讲到利用二重积分计算由圆柱面X2+Y2=R2与圆柱面Y2+Z2=R2围成的立体的体积时，多数同学反映没有这个立体的概念，这时我把多媒体中的图像打开，同学们看到后感觉这个立体就在眼前，从而很快解决了这个问题。
除此以外，我还给学生展示了二元函数中z=41+x+y2，z=-xye-x2-y2，z=cos(4x2+9y2)，z=cosxsiny，z=sinx2+y2+2π的几何图形，以及常见的二次曲面的图形，学生反映效果很好，保证了教学效果。
数学与应用数学专业教学改革探索
数学与应用数学专业教学改革探索在当今科技日新月异的时代，数学与应用数学作为一门基础性极强的学科，其重要性日渐凸显。
为满足社会对于数学人才的需求，数学与应用数学专业教学改革亟待探索。
本文将从课程设置、教学方法和实践环节三个方面，对数学与应用数学专业的教学改革进行探讨。
一、课程设置方面的改革数学与应用数学专业的课程设置是培养学生数学素养的重要环节。
传统的数学课程设置通常偏向于理论和抽象，缺乏与实际应用相结合的内容。
在教学改革中，应加强对数学与应用数学的融合和深入探讨，注重培养学生的实际问题解决能力。
首先，可以设置专门的实践课程，包括数学建模、数据分析和统计等。
通过实际案例的引入和实践操作的开展，加强学生的动手能力和实际应用能力，使学生能够将数学知识用于实际情境中。
其次，可以增设与工程技术结合的课程，例如数值计算、优化理论等。
这些课程可以让学生了解数学在科学研究和工程实践中的应用，培养学生的工程实践能力和跨学科的综合能力。
最后，应增加与创新思维相关的课程，如数学思维方法、创新与创业导论等。
这些课程有助于培养学生的创新意识和创新能力，促进学生对数学的全面理解和应用。
二、教学方法方面的改革教学方法是数学与应用数学专业教学改革的核心。
传统的教学方法注重理论讲解和习题训练，缺乏与实际应用相结合的教学手段。
在教学改革中，应倡导以学生为主体的教学方法，注重培养学生的实际应用能力和创新思维。
首先，需要采用案例教学法。
通过引入实际案例和问题，让学生参与问题分析和解决过程，培养学生的实际应用能力和解决问题的能力。
同时，案例教学法可以激发学生的学习兴趣，增强对数学的理解和认识。
其次，可以采用团队合作学习法。
将学生分为小组，让他们共同合作解决问题，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
团队合作学习有利于学生从多个角度理解和应用数学知识，促进学生的交流和合作意识的培养。
最后，应注重实际操作和实验实践。
通过实际操作和实验实践，让学生亲自动手，感受数学的实际应用和实践过程。
数学教学改革与创新的实践与探索
数学教学改革与创新的实践与探索数学是一门智力与思维的艺术，也是一门实践与探索的科学。
教学改革和创新在数学教育领域中具有重要意义，对于培养学生的创造力、逻辑思维和问题解决能力起到了至关重要的作用。
本文将以数学教学改革与创新的实践与探索为主题，探讨在数学教育中如何改革和创新，以及创新教学对学生发展的影响。
一、尊重学生主体性，激发求知欲望传统的数学教学模式往往是教师主导，学生被动接受知识。
随着教学观念的更新，数学教学也在不断改革与创新。
在新的数学教学模式中，学生被赋予更多主体性，教师则发挥更多的引导作用。
这种改革探索的路径以学生为中心，注重培养学生的学习兴趣和求知欲望，激发学生的创造力和思辨能力。
通过设计问题情境、引导讨论、提出挑战，教师能够启发学生主动思考，培养学生的自主学习能力。
二、多元化教学手段，提升学生学习效果数学教学改革与创新应当关注教学手段的多元化。
传统的数学教学通常以讲述、讲解为主，学生接受的是被动的知识传授。
而现代数学教学则通过运用多媒体、实验、模拟等手段，使学生参与其中，增加学习的互动性和趣味性。
例如，教师可以运用数字化技术教学工具展示数学问题的图形、动画和模拟实验，让学生通过操作和观察加深对数学概念的理解。
这种多元化的教学手段不仅能够激发学生的学习兴趣，也能够提升学生的学习效果。
三、培养合作学习精神，促进学生交流合作在数学教学改革中，合作学习是一种重要的教学方式。
数学是一门需要合作与交流的学科，通过与同学合作讨论、互相启发、互助学习，学生能够更好地理解和掌握数学知识。
合作学习能够激发学生的学习积极性，增强学生的合作意识和团队精神，培养学生的沟通能力和解决问题的能力。
教师在教学中可以组织学生进行小组合作探究，通过分享、讨论、解答疑惑等方式，促进学生之间的交流与合作。
四、重视创新思维，解决实际问题数学教学改革与创新必须注重培养学生的创新思维和解决实际问题的能力。
数学是一门与生活实际紧密相连的学科，创新思维在数学教学中应得到高度重视。
数学教学改革的探索(8篇)
数学教学改革的探索(8篇)第一篇：高等数学教学改革的探索摘要:高等学校的转型开展，是我国经济飞速开展对高等教育提出的新措施、新要求．高等数学是每个学院的根底课程，对高等数学教学改革进行探索显得尤为重要。
本文就学院转型背景下高等数学教学改革进行探索和讨论。
关键词:高等学校;转型;高等数学;教法;探索在新世纪的高等院校教育改革浪潮中，“加强应用与联系实际〞已经成为全国各大高等院校教育教法改革的一个重要要求，而高等数学作为一门公共根底课程，在高等院校中是其他课程和学科的根底和工具，对于理工科的学生来说尤为重要。
然而在大多数的情况下，这门课程的学习是干燥无味的，教学内容多、难度大、考核形式单一等都是高等数学课程的特点。
在我们学校向应用型本科学院转型的背景下，如何让高等数学教学进行适应性的改革，本文就教学现状、办法改革等方面提出几点思考。
一、高等数学教学现状当前，全国各大高等院校的数学学院都结合各自特点，对本专业的教法改革进行了探索、归纳，整理并总结出了许多改革方针和政策。
总体来看，现如今，高等院校数学学院教学弊端主要体现在教学内容陈旧、教学模式僵化、教学办法和伎俩落后的现状，现行的教学方式已经不能适应新时期教学改革和教育开展的根本要求，主要突出表现在下列几个方面:(一)教法陈旧高等数学教学办法过于陈旧，老师在课堂上按照传统模式对根本概念和定理进行讲述和推导，念讲稿、抄板书、多做题，办法单一干燥，学生往往处于被动地位。
对于能力比拟强的学生来讲也许可行，但对于数学根底差、学习习惯不是很好的学生来说显然是不适宜的。
也有的教师在讲课的过程中，过分依赖于多媒体授课方式，把现代教育技术引入课堂进行教学是社会学校开展的必经之路，但如果过分依赖现代技术，无论讲什么课都依靠投影仪，一个字的板书都没有，这样不但无视了板书这种传统方式对学生注意力的作用，反而降低了教学的质量。
究其原因，主要是现有的教学办法对根本定理的推理比拟重视，而无视了学生创新能力的培养。
应用型本科高等数学教学改革的探索与实践
应用型本科高等数学教学改革的探索与实践随着时代的变迁和社会的进步，应用型本科高等数学的教育改革也愈发成为关注的焦点。
在当前的教学改革中，应用型本科高等数学教学面临着诸多问题和挑战，如教学内容单一、教学方法传统、教学资源有限等。
因此，必须进行教学改革以适应社会的发展需求，提高教育水平和学科质量。
一、当前应用型本科高等数学教学存在的问题及原因1.教学内容单一的问题在传统的数学教育中，教学内容往往围绕数学理论和基本的数学知识展开，缺少实际应用的情境，导致学生对数学的认识和应用误解以及对知识的记忆困难。
2.教学方法传统的问题在传统的数学教育中，教学方法主要以讲授、演示为主，缺少互动性和实践性的教学方式，学生学习兴趣不高，难以体现数学学科的应用价值。
3.教学资源有限的问题在传统的数学教育中，教学资源相对有限，教学设备与科技手段不足，教师在教学过程中难以充分利用现代化技术手段，使教学质量受到限制。
二、应用型本科高等数学教学改革的探索方向1.教学内容结合实际应用进行设计在教育改革的过程中，应用型本科高等数学教学必须遵循应用导向、案例教学、教学实践相结合的原则，课程的设置必须紧密结合现实应用，通过案例教学、实践操作等形式有效地激发学生的学习兴趣和动力，提高学习效果。
2.多元化、互动性教学方法的应用在应用型本科高等数学教学改革中，交互式教育方式应被重视，多元化的教学方法能够让学生获得更多的思维习惯，应用型本科高等数学教学环节中的多元化交互教育模式可以采用实践教学、学术交流、团体合作等多种方式，以期带来更好的教学效果。
3.注重教育资源平台的共建在教育联盟的建设中，应用型本科高等数学教学计划应该与权威、具有公信力的教育机构联合，并在充分考虑学科发展需求的前提下共同设计教育资源平台，共享教育资源，以此来优化教学质量和提高教学效果。
三、应用型本科高等数学教学改革的实践1.区分不同课程对不同学生的需求针对不同的应用型本科高等数学的课程特点以及学生的不同需求，应该制定不同的课程教学方案。
数学教育教学改革的思考与实践
数学教育教学改革的思考与实践2023年，数学教育教学改革的方向已经变得更加清晰明了：注重学生的探究和自主学习，开展创新性实践活动，激发学生的学习动力和创造力，让数学成为更多学生能够掌握的技能和工具。
在这个进程中，我也积极参与了数学教育教学改革的思考和实践。
首先，我深刻认识到数学教育的重要性。
数学作为基础学科，具有严密的逻辑性和严谨的思维方式，为人们解决现实问题提供了有力的工具和方法，因此，学好数学对于培养学生创新能力、解决问题的能力和逻辑思维能力至关重要。
在新时代，数学教育的目标应该是培养学生扎实的基础数学知识和能力，同时帮助学生建立跨学科的思维和解决问题的能力，引领学生创新思维和创新精神。
其次，我积极推进数学教育教学改革的思路和实践，采取了多种方式和方法，如探究学习、项目学习、创新实践等。
在探究学习方面，我注重创造性地提出教学问题，设计一系列具体的学习任务和活动，让学生通过自主探究和合作学习，掌握知识和技能。
例如，我设计了一个数学拼图游戏，在游戏中激发学生的兴趣，让他们通过解决数学难题来完成拼图，提高了学生的数学实践能力和探究精神。
在项目学习方面，我通过组织学生开展跨学科的实践项目，让他们学习数学知识和技能的同时，了解关于现实中的问题、例如环境保护、生态建设、智能科技等的应用前沿，拓宽了学生的视野和思考方式。
如在2019年，我组织了一个“绿色家园探索计划”项目，让学生运用数学知识和技能，进行环境调查和数据分析，了解家庭和社区环境状况，提出改善方案，并通过网络宣传和演讲等方式，推广家庭环境保护的意识和方法。
在创新实践方面，我引导学生开展数学创新实践，提高学生对数学知识的发现、创新和应用能力，培养学生的问题解决能力和创新能力。
例如，我组织学生开展了一个数学建模的竞赛活动，让学生自由组队，选定研究课题，运用数学模型进行分析、建模和预测，并进行展示和讨论，提高了学生对数学的理解和兴趣，并加强了学生之间的协作和竞争。
应用型本科高等数学教学改革的探索与实践
应用型本科高等数学教学改革的探索与实践高等数学作为一门重要的基础课程，为应用型本科专业打下了坚实的数学基础。
然而，传统的高等数学教学模式往往以理论为主，缺乏应用和实践的环节，难以培养学生的实际应用能力和创新精神。
因此，为了适应日益发展的社会需求，现代高等数学教学需要进行改革与创新。
一、教学理念的更新传统的高等数学教学强调理论和计算，但缺少应用和实践。
为了培养学生的实际应用能力，教学理念需要更新。
首先，教师需要以实际问题为切入点，将高等数学理论联系到实际应用中。
例如，在教授导数的概念时，可以通过实际案例，如运动学问题等来讲解。
其次，采用案例教学的方式，让学生直接面对实际问题，并引导他们思考和解决问题的过程。
二、教学内容的调整应用型本科专业的数学教学需要根据专业特点和需求进行内容调整。
传统的高等数学教学的内容过于广泛，不够专业化。
应用型本科专业需要将数学与专业知识结合，将数学内容与实际应用相结合。
例如，在工程类专业中，可以将微分方程的应用与工程实例相结合，让学生通过解决实际问题来巩固和应用所学的数学知识。
三、教学方法的改进传统的高等数学教学往往是教师讲解，学生被动接受。
为了增加学生的参与度和主动性，教学方法需要改进。
首先，可以采用讨论和研讨的形式，让学生在小组中共同探讨问题，激发学生的思维和创造力。
其次，引入实践和实验环节，让学生亲自动手解决问题，提高他们的实际应用能力。
四、教学资源的丰富化现代教学注重使用多样化的教学资源。
传统的高等数学教学仅以教科书为教材，导致学生对数学知识的理解局限。
应用型本科高等数学教学需要丰富教学资源。
可以引入多媒体教学、网络教学、实验室实践等形式。
例如，通过多媒体展示实际应用场景，让学生更好地理解数学知识在实际问题中的作用。
五、评估方式的改革传统的高等数学评估方式往往以笔试为主，忽视了学生的实际应用能力。
应用型本科高等数学教学需要改革评估方式。
可以引入课程设计、实验报告、项目展示等方式，对学生的实际应用能力进行评估，更全面地了解学生的学习情况。
以生为本,多元融合,推进大学数学教学改革探究
以生为本,多元融合,推进大学数学教学改革探究随着社会的不断发展和进步，大学数学教学也面临着前所未有的挑战和机遇。
如何更好地推进大学数学教学改革，更好地服务学生，成为了当前教育领域的重要课题。
在这样的背景下，以生为本，多元融合成为了大学数学教学改革的核心价值观。
本文将从多个方面探讨这一核心理念在大学数学教学改革中的实践路径与探索。
一、推进大学数学教学改革的必要性大学数学教学是培养学生数学思维和分析问题能力的重要环节，也是培养学生科学素养的必不可少的一部分。
在当前的教学实践中，很多学校的数学教学仍然存在着一些问题，比如教学内容单一、教学方法陈旧、教学资源不足等。
这些问题不仅影响了学生的学习兴趣，也影响了他们的数学学习效果。
推进大学数学教学改革势在必行，而以生为本，多元融合则成为了推进教学改革的核心理念。
二、以生为本，关注学生的需求和发展以生为本是大学数学教学改革的核心理念之一。
在传统的数学教学中，教师往往以灌输知识为主，忽视了学生的学习需求和兴趣。
学生的个体差异是不可忽视的，他们的兴趣、学习习惯、学习动机等都可能对教学产生重要影响。
以生为本就要求教师要更加关注学生的需求和发展，根据学生的个体差异有针对性地设计教学内容和教学方法，从而更好地满足学生的学习需求。
在实际的教学中，可以通过多种方式来实现以生为本的教学理念。
可以采用个性化辅导的方式，根据学生的程度和需求进行灵活地指导；可以开设一些选修课程，让学生自由选择与兴趣相关的数学课程；还可以组织一些数学竞赛和实践活动，激发学生对数学的兴趣和探索欲望。
三、多元融合,丰富教学内容和教学方法多元融合是大学数学教学改革的另一个核心理念。
在传统的数学教学中，教学内容往往局限在基础知识的传授和练习上，缺乏足够的多元融合。
数学学科的本质是多元融合的，它不仅与自然科学、工程技术等学科密切相关，还与人文、社会科学等学科有着千丝万缕的联系。
多元融合的教学理念可以丰富教学内容和教学方法，使学生更加全面地了解数学学科，提高他们的学习兴趣和学习效果。
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大学数学系列课程教学改革的探索与实践一、成果总结材料（一）、大学数学系列课程教学改革的背景、指导思想和基本目标大学数学课程是高等工科院校各专业培养计划中重要的公共基础理论课，其目的在于培养工程技术人才所必备的数学素质, 为培养我国现代化建设需要的高素质人才服务。
在高等工科院校,大学数学的学习，不仅使学生的知识结构扩充,更重要的是,对培养学生的创造性思维能力、抽象概括能力、逻辑推理能力、自学能力、分析问题和解决问题能力、对开阔学生思路,提高学生综合素质等都有很大帮助。
因此,大学数学公共课程的教学一直深受重视并且不断提出高要求。
我校大学数学系列课程主要包括《高等数学》、《线性代数》、《概率论与数理统计》、《数学训练》和《数学建模》等,其核心部分是《高等数学》。
作为广东省省属重点工科院校，大学数学系列课程是我校长期扶持的特色重点课程,其教学质量的好坏直接影响到我校本科教学质量能否稳步提高。
加之国家自１999年实行普通高等学校扩招政策后，各高校均面临着学生规模迅速扩大，地区性教育质量的不同导致学生素质参差不齐,生源总体差异显著加大，按总分录取的方式使单科成绩差距悬殊的现象存在。
在这种情形下，若仍采用传统的教学模式,为任课教师有效组织教学以及师生之间的交流、互动和答疑等带来了极大的困难,对提高教学质量极为不利。
鉴于上述种种原因，改革传统的教学模式势在必行。
因此从2０04年开始,为配合教育部于20０２年启动的“质量工程”计划，我们对大学数学课程在全校范围内开展了以优化整合教学内容为重点，以建设立体化优质教材为核心，以建设精品课程为目标的教学改革运动。
在教学体系、教学内容、教材建设、教学方法与手段和网络教学平台建设等方面进行了一系列研究、改革与实践，取得了突出的成果，其中，2005年《高等数学》成为校级精品课程，2008年被学校推荐申报省级精品课程。
我校大学数学教学改革的指导思想是遵循高等教育的基本规律，全面贯彻落实教育部于２００２年启动的“质量工程”计划的精神,以传统大学数学教学内容为主线,辅之以数学训练、数学建模、数学实验和数学素质培养四条支线，启蒙学生的创新意识,全面推进素质教育，逐步培养学生的创新精神和应用数学理论知识解决实际问题的能力。
基本方向是以精品课程建设为目标,以教学内容改革为动力,以师资队伍建设为根本，以建设教材优质为核心,以现代信息技术的应用为突破口,以教学理论研究为保障，以教师为主导,以学生为主体，不断深化大学数学改革，构建并逐步完善符合我校高素质应用性人才培养目标的大学数学创新教学体系。
（二)、成果主要内容1、积极开展教学研究,坚持理论与实践相结合大学数学教学团队紧跟教学要求的新形势,积极开展不同形式的各类教学研究活动。
特别是实行了新的分级教学模式以来，不断完善适用于不同层次的教学班的教学大纲、教学内容和教学方法、并把课程体系和教学内容的建设作为教学改革的重点。
近五年来，该团队以课程体系、教学内容、教学方法和手段以及网络教学资源建设等为主要研究内容，共承担并完成省级教改项目１项,主持校级教改项目9项,其中，校级重点教改项目4项;公开发表教改教研论文１７篇。
这些教研教改成果,绝大部分已经和正在付诸教学实践，为课程的改革奠定了重要理论基础。
表１大学数学教学团队承担教改项目一览表表2 大学数学教学团队发表教研教改论文一览表２、实施并不断完善具有特色的分级教学模式大学数学教学团队在教学思路上的改革体现在对新形势下的教学新模式的不断探索，对《高等数学》课程提出并实施了分级教学。
这种教学模式在内容上不仅重视基本知识的讲授，更侧重科学精神和科学思想的启迪，培养学生对学术的旨趣，注重在教学中体现研究方法和科学精神的引导。
分级教学的理论依据是差异性教学的理论与策略,其思想源于孔孟所提出的“因材施教”的思想，即在同一个教学目标下,针对不同层次的学生分别施教,最后达到同一个教学要求。
我校《高等数学》分级教学的具体实施方案为:在机电学院、轻化学院和建设学院试点，参照学生高考入学成绩，并通过选拔考试,选出一批数学基础较好，综合成绩突出的学生，按学院分别组成综合提高班;其余学院和上述三个学院的其余学生则依据高考入学数学成绩,由高到低按学院分成若干快班或普通班。
每个分级教学班的学生入学数学成绩和数学基础基本相近,这样更有利于任课教师因材施教，有的放矢，开展教学方法和手段的改革，以提高教学效率、改善教学效果。
为了保证分级教学效果，达到分级教学的目的，我们在严格执行《广东工业大学本科教学管理及主要教学环节监控点及质量标准》的前提下，着重从以下方面逐步建立和完善了分级教学的质量保障和监控体系:(１)修订教学大纲修订的教学大纲更加注重基础理论、方法的教学,突出重点内容的理解，注重学生应用能力的提高，使其更能适应高等教育在新形势下向“大众化教育”转变的需要。
(2)制定教学计划，调整教学内容根据新的教学大纲,依照不同分级层次，制定新的教学计划,适当调整教学内容。
对综合提高班和快班的学生，教学内容适当加深加宽，教学进度适当加快，以保证学生有扎实的数学功底、较宽的知识面和较强的数学能力；特别是对提高班,还着重增加有关数学建模和数学实验的教学内容;对普通班的学生则加强基础概念、基本方法的讲解和基本计算能力的训练，以保证学生达到课程教学的基本要求,为学生后续专业课学习打下良好的数学基础。
(3)制定并实施后续精英培养计划针对提高班和部分基础较好的学生,从第四学期开始，增开数学训练课程,连续四个学期，不间断对学生的数学素质进行专项训练。
(4)精心组建教学团队，保证教学质量《高等数学》课程于２007年3月正式成立了以应用数学学院院长郭大昌教授为课程负责人的教学团队,成员包括骨干主讲教学、主讲教师和青年教师。
骨干主讲教师由学院副院长刘海林教授和金朝永教授以及高等数学教学中心主任柏建军副教授担任。
团队共有31名教师，其中教授３人,副教授11人，博士4人,下设教学内容和课程体系设计、教学方法和教学手段研究和网络学习资源建设三个小组，全面负责《高等数学》课程建设任务。
（5)教学方法改革教学方法的改革与使用的前提是首先要让学生意识到自己是学习的主动参与者与积极探索者，在发挥教师的主导作用的同时，发挥学生的主体作用,为学生的积极参与创造条件，引导学生去思考、去发现、去创新。
为此,在教学过程中始终坚持多样化的教学方法，采取课堂讲授、课堂练习、启发式提问、讨论、介绍有关学科的科研动态或实际应用等多种教学形式,吸引学生参加教学,实现师生互动，活跃课堂气氛。
在教学中我们还特别重视运用“模型教学法”，对一些重要的概念、定义和结论，返璞归真,从源头讲起，讲清楚问题产生和发展的过程，讲明道理,再讲推理，然后再抽象化和形式化,效果非常好,深受学生欢迎；(６）先进教学手段的使用《高等数学》课程全部安排在多媒体教室。
在教学过程中,教师充分利用现代化的教育手段进行教学，运用ＣAI课件,极大地扩充了教学的信息量。
针对高等数学中抽象理论难以理解掌握的问题,尽量利用图形与之结合，阐述几何意义，使之直观化，目前,超过90％本课程采用多媒体授课结合板书的授课方法，提高了授课的效率，部分教师自行研制的PPＴ课件,精细、灵活、方便,使用效果好,受到学生和教师的广泛欢迎。
３、编写出版高水平的立体化主辅系列教材教材对教师教和学生学的质量有着直接影响。
教材建设是一项长期艰巨的任务，也是教学改革的重要内容和保证教学质量的前提.教材必须用发展的观点审视、选择和组织好传统的教学内容，数学教材必须适当为数学前沿打开窗口和安装接口，必须通过知识的传授提高数学的素质和能力。
我们在长期教学实践的基础上,于2００7与中国人民大学教材出版中心合作主编了适应按我校人才培养目标要求的大学数学立体化教材——《高等数学》(理工类)上、下册，该教材被列入国家级“十一五”规划教材。
书中融入了数学历史和数学文化的教育,起点较高、内容较新，注重加强基础、突出重点，便利教学，有利于学生逐步掌握基本知识、培养学习能力、提高数学素养。
该教材已在０7级和０8级新生中使用，效果良好。
与上述教材配套建设的还有《高等数学多媒体学习系统》（光盘,学生专用)和《高等数学多媒体教学系统》(光盘，教师专用）以及《高等数学试题库系统》,学习系统是一套大型的集成性、交互式和教学资源立体化的学习软件,内容包含多媒体教案、习题详解、数学实验、题型分析、考研真题剖析等功能模块，教学系统除包含了学习系统的主要功能和特点外,还设计了教师备课系统,搜集并整理了大量的教学资源和备课元素,供教师修改选用,便于充分展示教师个性化教学特点，形成了特色鲜明的立体化主辅教材体系。
4、搭建功能齐全的网络教学平台网络教学将网络技术作为构成新型学习环境的有机因素,利用网络的特性和资源来创造一种有意义的学习环境,向学习者提供丰富的教育资源,让学习者自主探索、主动学习，充分体现学习者的主体地位；同时,也能够为广大教师提供教学互动的平台。
网络教学资源平台建设是立体化教学体系建设的重要组成部分,大学数学教学团队在学校的大力支持下，配合新教学体系的发展与后续课程的教学要求，搭建了功能齐全的网络教学平台。
(１)精品课程网站建设为了与主编新教材的配套使用，解决传统的教学缺点，延长课堂教学，传递深层次教学思想，2００7年8月，本团队完成了大学数学精品课程的网站建设,该网站包含下列三大功能模块。
➢课程建设模块：提供后台管理系统建设有关课程建设的各项内容,具体包括：首页中的教学动态发布、课程建设栏目、师资队伍栏目以及学生帐户的建立和管理等；➢教学资源模块:提供相关的教学资源管理与建设，为学生提供课后学习平台，具体包括：习题辅导、综合训练、考研资讯、数学实验、数学建模、交流访谈、数学史话、数学欣赏、数学名著等栏目；➢师生互动模块：包括在线交流与师生互动两个栏目，在线交流栏目建设有教师答疑室和公共交流室,教师答疑室主要用于教师通过网络在线为学生答疑，公共交流室主要用于学生之间的在线交流;师生互动用于任课教师与任课班级的学生进行点对点的非在线交流。
该网站每个栏目资料充分、内容详实、切实贴近学生所需。
学生通过上网，既能学习教材中的主要内容，了解教材和教学体系，也能阅读大量辅助教材和相关文献，既丰富了学习资源，又开阔了视野。
精品课程建设是高校教学基本建设和教学改革工程的重要组成部分，是提高教学质量的关键环节之一。
本课程精品网站的建设推动了课程体系、教学内容、教学方法和教学手段的创新；及时反映了学科发展的最新动态，始终坚持课程内容的基础性与前沿性；将知识传授、能力培养、素质教育于一体，灵活运用多种先进的教学方法，有效调动了学生的学习积极性,促进学生的自学能力。