--心理学基础PPT 课件—个体心理发展
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个体心理发展
人格完善
探讨如何通过自我觉察和心理成长来 促进人格的完善和成熟。
人际关系
分析成人阶段人际关系的特点，以及 如何通过良好的人际关系促进人格发 展。
职业发展与生涯规划
职业选择
职业发展
探讨个体在职业选择方面的心理需求和发 展阶段，以及如何根据兴趣和能力进行职 业定位。
分析职业发展的不同阶段和挑战，以及如 何适应职业变化和转型。
社会交往
社交活动能够丰富老年人的精神生活， 增强其社会归属感，有助于缓解孤独 感。
信仰与宗教
一些老年人可能从宗教信仰中寻求精 神寄托和心灵安慰。
生活质量与幸福感
生活自理能力
老年人的生活自理能力直接影响其生活质量，保持较好的自理能力有 助于提高幸福感。
经济状况
经济状况良好的老年人能够更好地保障自己的生活质量和医疗需求， 从而提高幸福感。
生涯规划
职业心理健康
介绍有效的生涯规划方法，如目标设定、 时间管理、自我评估等。
关注职业心理健康问题，如职业倦怠、工 作压力等，并提供相应的应对策略。
04 老年心理发展
认知老化
记忆力减退
随着年龄的增长，老年人的记忆力逐渐下降，表 现为难以记住新事物、回忆旧事困难等。
注意力不集中
老年人容易出现注意力分散、难以长时间集中精 力的情况。
人生目标
青少年开始思考自己的人生目标，规划未来的发展方向和职业选 择。
社会价值观
青少年受到家庭、学校和社会的影响，逐渐形成自己的社会价值 观，对社会现象和问题有自己的看法和态度。
03 成人心理发展
压力与心理健康
压力源
分析生活中常见的压力源，如 工作压力、家庭责任、经济压
力等。
基础心理学PPTPPT课件
详细描述
马斯洛认为，当某一层次的需求得到满足后，更高层次的需 求才会出现并成为行为的驱动力。人们的需求层次是动态变 化的，不同时期会有不同的主导需求。
07
人格与个性
人格的概念与分类
总结词
人格是一个人的思维、情感和行为的独特模式，它影响一个人的动机、价值观和行为。
详细描述
人格是一个人内在的心理特征，包括个人的思维、情感和行为方式。它是一个复杂的系统，由许多因 素相互作用而成，包括遗传、环境、文化和社会因素等。人格具有独特性和稳定性，每个人的个性都 是独一无二的，并且在一生中相对稳定。
心理学的应用非常广泛，例如在教育、咨询、组织管理、市场营销等领域都有应用。
心理学的研究方法
01
02
03
04
实验法
通过控制变量和观察实验结果 来探究心理现象的本质和机制
。
观察法
通过观察和记录个体的行为来 探究其心理状态和过程。
调查法
通过问卷、访谈等方式来了解 个体的心理特征和态度。
案例研究法
通过对个别个体或群体的深入 研究和剖析来探究其心理特征
个性的概念与分类
• 总结词：个性是指一个人的整体心理特征，包括个人的思维、情感、行为和价 值观等方面。
• 详细描述：个性是一个人独特的心理特征，它包括个人的思维、情感、行为和 价值观等方面。个性具有独特性和差异性，每个人的个性都是独一无二的，并 且与其他人的个性存在差异。个性的形成受到遗传和环境等多种因素的影响。
人格的概念与分类
总结词
人格分类是根据人格特征的相似性和差 异性，将人们分成不同的类型。
VS
详细描述
人格分类的方法有很多种，其中最常用的 是气质类型和性格类型。气质类型是根据 个体的心理活动和行为特点来划分的，包 括胆汁质、多血质、黏液质和抑郁质等。 性格类型是根据个体的态度和行为特点来 划分的，包括外向型、内向型、理性型和 情感型等。
马斯洛认为，当某一层次的需求得到满足后，更高层次的需 求才会出现并成为行为的驱动力。人们的需求层次是动态变 化的，不同时期会有不同的主导需求。
07
人格与个性
人格的概念与分类
总结词
人格是一个人的思维、情感和行为的独特模式，它影响一个人的动机、价值观和行为。
详细描述
人格是一个人内在的心理特征，包括个人的思维、情感和行为方式。它是一个复杂的系统，由许多因 素相互作用而成，包括遗传、环境、文化和社会因素等。人格具有独特性和稳定性，每个人的个性都 是独一无二的，并且在一生中相对稳定。
心理学的应用非常广泛，例如在教育、咨询、组织管理、市场营销等领域都有应用。
心理学的研究方法
01
02
03
04
实验法
通过控制变量和观察实验结果 来探究心理现象的本质和机制
。
观察法
通过观察和记录个体的行为来 探究其心理状态和过程。
调查法
通过问卷、访谈等方式来了解 个体的心理特征和态度。
案例研究法
通过对个别个体或群体的深入 研究和剖析来探究其心理特征
个性的概念与分类
• 总结词：个性是指一个人的整体心理特征，包括个人的思维、情感、行为和价 值观等方面。
• 详细描述：个性是一个人独特的心理特征，它包括个人的思维、情感、行为和 价值观等方面。个性具有独特性和差异性，每个人的个性都是独一无二的，并 且与其他人的个性存在差异。个性的形成受到遗传和环境等多种因素的影响。
人格的概念与分类
总结词
人格分类是根据人格特征的相似性和差 异性，将人们分成不同的类型。
VS
详细描述
人格分类的方法有很多种，其中最常用的 是气质类型和性格类型。气质类型是根据 个体的心理活动和行为特点来划分的，包 括胆汁质、多血质、黏液质和抑郁质等。 性格类型是根据个体的态度和行为特点来 划分的，包括外向型、内向型、理性型和 情感型等。
不同年龄阶段个体的心理健康ppt演示课件
不同年龄阶段个体的心理健康
.
1
让生命之花更加美丽
. 2
个体心理发展阶段的划分
胎儿期[怀孕9周-出生] 乳儿期[0-1岁] 靠母亲喂养、保护 婴儿期[1-3岁] 依靠父母养育，生理行动上，能自己活动、吃饭、上厕所，应付基本 的生活需求。 幼儿期[3-6、7岁] 可离开父母，上幼儿园。 童年期[6、7岁-11、12岁]小学阶段 少年期[11、12-15、16岁] 青年期[17、18-35岁] 中年期[35-60岁] 老年期[60岁以后]
智力的物质基础是大脑，胎儿期和婴儿期是大脑及 中枢神经发育的最关键时期。 胎儿的脑神经系统从怀孕第5、6周就开始发展，直 到第8周神经管愈合完成，也就是说，从胚胎着床 后，神经细胞便开始分化，接着产生各种神经细胞 移动与突触结合，在怀孕第8周时，神经管便渐次 愈合，但整个神经系统的发育，会持续到孕期结束 ，甚至到宝宝出生后3年内，才会达到97%的成熟。
.
5
1、关于胎儿期
胎儿期是指从怀孕第9周到胎儿出生的 时期，此前的妊娠期专业上称为胚胎 期。胚胎期标志着从一个细胞即受精 卵发育为初具人形的个体；胎儿期则 主要关系到在胚胎期已开始出现的器 官和组织的继续生长和分化。
.
6
.
7
2、胎儿是从什么时候开始发育
胎宝宝真正在妈妈的身体里落户，可能是本月 第2、3周才发生的事。 胎宝宝是从一个受精的卵细胞开始发育的。最 初的发育遵循生物界最原始的增殖方式，一个 变成两个，两个变成四个。约4天左右，分裂 成细胞团。之后，团状受精卵沿着输卵管到达 子宫。
. 14
从受孕后第19天起，胚胎的神经系统便快 速地发展，直到第26天左右从底端开始产 生闭合，向下延伸成为脊髓，也就是说， 胎儿的脑部发育，从卵子受精4星期后就已 经开始形成，而从怀孕第8周开始，胎儿已 经有了基本雏形，虽然距离完全成形还有 点远，不过，这时要正式称作胎儿，而非 “胚胎”了。
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1
让生命之花更加美丽
. 2
个体心理发展阶段的划分
胎儿期[怀孕9周-出生] 乳儿期[0-1岁] 靠母亲喂养、保护 婴儿期[1-3岁] 依靠父母养育，生理行动上，能自己活动、吃饭、上厕所，应付基本 的生活需求。 幼儿期[3-6、7岁] 可离开父母，上幼儿园。 童年期[6、7岁-11、12岁]小学阶段 少年期[11、12-15、16岁] 青年期[17、18-35岁] 中年期[35-60岁] 老年期[60岁以后]
智力的物质基础是大脑，胎儿期和婴儿期是大脑及 中枢神经发育的最关键时期。 胎儿的脑神经系统从怀孕第5、6周就开始发展，直 到第8周神经管愈合完成，也就是说，从胚胎着床 后，神经细胞便开始分化，接着产生各种神经细胞 移动与突触结合，在怀孕第8周时，神经管便渐次 愈合，但整个神经系统的发育，会持续到孕期结束 ，甚至到宝宝出生后3年内，才会达到97%的成熟。
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5
1、关于胎儿期
胎儿期是指从怀孕第9周到胎儿出生的 时期，此前的妊娠期专业上称为胚胎 期。胚胎期标志着从一个细胞即受精 卵发育为初具人形的个体；胎儿期则 主要关系到在胚胎期已开始出现的器 官和组织的继续生长和分化。
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7
2、胎儿是从什么时候开始发育
胎宝宝真正在妈妈的身体里落户，可能是本月 第2、3周才发生的事。 胎宝宝是从一个受精的卵细胞开始发育的。最 初的发育遵循生物界最原始的增殖方式，一个 变成两个，两个变成四个。约4天左右，分裂 成细胞团。之后，团状受精卵沿着输卵管到达 子宫。
. 14
从受孕后第19天起，胚胎的神经系统便快 速地发展，直到第26天左右从底端开始产 生闭合，向下延伸成为脊髓，也就是说， 胎儿的脑部发育，从卵子受精4星期后就已 经开始形成，而从怀孕第8周开始，胎儿已 经有了基本雏形，虽然距离完全成形还有 点远，不过，这时要正式称作胎儿，而非 “胚胎”了。
《基础心理学知识》PPT课件
情绪的表达与识别
情绪的表达
情绪可以通过面部表情、肢体语言、声音语调等方式进行表 达。
情绪的识别
通过观察他人的面部表情、肢体语言、声音语调等，可以识 别出他人的情绪状态。
动机的定义与分类
动机的定义
动机是推动人从事某种活动，并朝一个方向前进的内部动力。是为实现一定目的 而行动的原因。
动机的分类
根据动机的起源，可分为生理性动机和社会性动机。生理性动机是与生俱来的， 如饥饿、渴等；社会性动机则是在社会生活中形成的，如成就动机、交往动机等 。
05 心理发展与教育
心理发展的阶段与特点
青春期（12-19岁）
儿童期（3-11岁）
认知、语言和社交能力快速发展 ，自我概念逐渐形成。
身体与心理变化巨大，独立意识 、自我同一性探索及情绪波动明 显。
成年期（20-60岁）
心理发展趋于稳定，认知能力达 到高峰，创造力与智慧表现突出 。
婴儿期（0-2岁）
发展历史
心理学的起源可以追溯到古希腊哲学家的思考，但真正意义上的科学心理学始 于19世纪末期。随后经历了行为主义、认知主义、人本主义等多个发展阶段。
主要流派
心理学的流派众多，包括行为主义、认知主义、人本主义、精神分析、生物学 派等。不同流派在研究对象、方法、理论等方面存在差异和争议，同时也为心 理学的多元化发展做出了贡献。
04 人格与个体差异
人格的定义与结构
人格的定义
人格是指个体在心理、生理和社会环境交互作用下形成的相对稳定的心理特质和行为模式。
人格的结构
人格由多个心理特质组成，包括认知、情感、动机、态度和价值观等方面。这些特质相互作用，共同构成个体独 特的人格特征。
人格的理论与流派
2024版心理学基础完整版电子课件
02
认知过程
感觉与知觉
感觉的定义与分类
阐述感觉的概念，包括感受器、感觉 阈限等，并介绍感觉的分类，如视觉、 听觉、触觉等。
错觉与幻觉
探讨错觉与幻觉的概念、产生原因及 实例，并分析它们与正常知觉的区别 与联系。
知觉的组织原则
详细解释知觉的组织原则，包括接近 性、相似性、连续性、封闭性等，以 及这些原则在日常生活中的应用。
心理特征对个性的影响
心理特征是个性形成的基础，不同的心理特征会导致不同的 个性表现。例如，智力水平的高低会影响个体的学习方式和 解决问题的能力，进而影响个体的性格特点和行为方式。
个性与心理特征的相互作用
个性和心理特征是相互作用的，它们之间存在着密切的联系。 一方面，个性可以影响心理特征的形成和发展；另一方面， 心理特征也可以影响个性的表现和发展。因此，在心理学研 究中，需要同时考虑个性和心理特征两个方面的因素。
心理咨询概述
心理咨询的定义
运用心理学的理论和方法，通过专业的咨询关系，帮助来访者解决 心理问题、增强心理素质、提高心理健康水平的过程。
心理咨询的流派
包括人本主义心理咨询、认知行为疗法、精神动力学心理咨询等。
心理咨询的过程
建立咨询关系、进行咨询、结束咨询等阶段，涉及倾听、共情、引导 等技术。
心理健康与心理咨询的关系
心理特征的评估
心理特征的评估可以通过心理测验、 观察、调查等多种方法进行，评估结 果可以为心理咨询、心理治疗等提供 重要依据。
个性与心理特征的关系
01 02 03
个性对心理特征的影响
个性倾向性决定了个体对客观事物的态度和行为的动力特征， 从而影响个体的认知、情感等心理过程；个性心理特征则直 接影响个体的多种心理特点的结合方式，进而影响个体的行 为方式。
基础心理学ppt课件
冯特
志着科学心理学的正式诞生。冯特 被誉为实验心理学之父，或心理学 之父。
16
▪ 构造主义心理学（冯特、铁钦纳） ▪ 机能主义心理学（詹姆士、杜威、安吉尔、桑代克和卡尔） ▪ 行为主义心理学（华生、斯金纳） ▪ 格式塔心理学（韦特海默 、考夫卡、苛勒 ） ▪ 精神分析心理学（弗洛伊德） ▪ 人本主义心理学（马斯洛、罗杰斯） ▪ 认知心理学（奈赛尔） ▪ 皮亚杰学派（皮亚杰）
38
39
（一）躯体神经 1、脊神经
由脊髓发出，共有31对。 2、脑神经
由脑发出，共有12对。其中3对是感觉神经， 5对是运 动神经， 4对是混合神经。 （二）植物性神经 ▪ 功能：控制机体内脏、平滑肌和腺体。 ▪ 分为两类：交感神经和副交感神经，二者在机能上具有拮 抗性质。
40
（一）脊髓 （二）脑
52
（二）高级神经活动的基本规律
1、神经活动过程的扩散与集中 皮层上产生的兴奋或抑制，并不停滞在原来发生 的部位，而是要向邻近部位传播，使这些部位出 现同样的过程，这种现象叫扩散。跟扩散相反的 运动叫集中，即扩散开来的神经过程又返回到原 来发生的部位。
53
2、神经过程的相互诱导 ▪ 大脑皮层上的一种神经过程引起或加强另一
▪ 第二信号指由语言中的词汇组成的刺激物，它是 一种抽象和概括化的信号，由此建立的条件反射 系统属于第二信号系统，如“谈虎色变”。
51
（一）高级神经活动的基本过程
▪ 兴奋过程：指与有机体的某些活动的发动
或加强相联系的高级神经活动过程。
▪ 抑制过程：指与有机体的某些活动的停止
或减弱相联系的高级神经活动过程。
（其中S代表感觉量，R代表刺激量， K为常数）
▪ 对数定律表明：心理量是物理量的对数的函数， 即当物理刺激强度以几何级数增加时，心理量以 算术级数增加。
志着科学心理学的正式诞生。冯特 被誉为实验心理学之父，或心理学 之父。
16
▪ 构造主义心理学（冯特、铁钦纳） ▪ 机能主义心理学（詹姆士、杜威、安吉尔、桑代克和卡尔） ▪ 行为主义心理学（华生、斯金纳） ▪ 格式塔心理学（韦特海默 、考夫卡、苛勒 ） ▪ 精神分析心理学（弗洛伊德） ▪ 人本主义心理学（马斯洛、罗杰斯） ▪ 认知心理学（奈赛尔） ▪ 皮亚杰学派（皮亚杰）
38
39
（一）躯体神经 1、脊神经
由脊髓发出，共有31对。 2、脑神经
由脑发出，共有12对。其中3对是感觉神经， 5对是运 动神经， 4对是混合神经。 （二）植物性神经 ▪ 功能：控制机体内脏、平滑肌和腺体。 ▪ 分为两类：交感神经和副交感神经，二者在机能上具有拮 抗性质。
40
（一）脊髓 （二）脑
52
（二）高级神经活动的基本规律
1、神经活动过程的扩散与集中 皮层上产生的兴奋或抑制，并不停滞在原来发生 的部位，而是要向邻近部位传播，使这些部位出 现同样的过程，这种现象叫扩散。跟扩散相反的 运动叫集中，即扩散开来的神经过程又返回到原 来发生的部位。
53
2、神经过程的相互诱导 ▪ 大脑皮层上的一种神经过程引起或加强另一
▪ 第二信号指由语言中的词汇组成的刺激物，它是 一种抽象和概括化的信号，由此建立的条件反射 系统属于第二信号系统，如“谈虎色变”。
51
（一）高级神经活动的基本过程
▪ 兴奋过程：指与有机体的某些活动的发动
或加强相联系的高级神经活动过程。
▪ 抑制过程：指与有机体的某些活动的停止
或减弱相联系的高级神经活动过程。
（其中S代表感觉量，R代表刺激量， K为常数）
▪ 对数定律表明：心理量是物理量的对数的函数， 即当物理刺激强度以几何级数增加时，心理量以 算术级数增加。
最新心理学：第八章_个体心理发展讲学课件
– 在人格发展过程中，要经历顺序不变、又相互联系的八个 阶段，每个阶段都有一个普遍的发展任务，如果解决了该 阶段所要求的任务，就能形成积极的人格品质，否则就形 成消极的品质
年龄 发展关键
发展任务
第一阶段：婴儿期
0~1.5岁
基本的信任 与不信任
获5~3岁
自主与羞愧、 怀疑
• 心理发展的主要观点
– 成熟势力说
• 格塞尔双生子爬楼梯
• 心理发展是由机体成熟预先决定与表现的。 成熟是推动心理 发展的主要动力，没有足够的成熟，就没有真正的发展与变化。
• 年龄是心理发展的主要参照物，编制了格塞尔行为发育诊断表
– 行为主义观
• 心理发展不过是量的不断增加过程，是由环境和教 育塑造起来的
• 生态发展观
– 布朗芬布伦纳 – 生态就是指个体正在经历着的，或者与
个体有着直接或间接联系的环境。五个 环境系统分别为：微系统 （ microsystem ） ： 个 体 最 直 接 接 触 到 的环境，主要包括家庭、学校、同伴、 玩耍地等；中介系统（mesosystem）： 在微系统和外系统间起联系作用
获得自主感，克服怀疑与羞耻感
第三阶段：学前期
3~6岁
主动性与退 缩内疚
获得主动感，克服内疚感
第四阶段：学龄期 6~12岁 勤勉与自卑 获得勤奋感，克服自卑感
第五阶段：青春期
12~18岁
自我同一与 角色混淆
建立自我同一感，防止同一感混乱
第六阶段：成人早期 18~25岁 亲密与孤立
获得亲密感，避免孤立感，体现着 爱情的实现。
• 三、人的毕生心理发展历程
– 毕生发展观
• 个体发展是整个生命发展的过程 • 个体的发展是多方面、多层次的 • 个体的发展是由多种因素共同决定的
年龄 发展关键
发展任务
第一阶段：婴儿期
0~1.5岁
基本的信任 与不信任
获5~3岁
自主与羞愧、 怀疑
• 心理发展的主要观点
– 成熟势力说
• 格塞尔双生子爬楼梯
• 心理发展是由机体成熟预先决定与表现的。 成熟是推动心理 发展的主要动力，没有足够的成熟，就没有真正的发展与变化。
• 年龄是心理发展的主要参照物，编制了格塞尔行为发育诊断表
– 行为主义观
• 心理发展不过是量的不断增加过程，是由环境和教 育塑造起来的
• 生态发展观
– 布朗芬布伦纳 – 生态就是指个体正在经历着的，或者与
个体有着直接或间接联系的环境。五个 环境系统分别为：微系统 （ microsystem ） ： 个 体 最 直 接 接 触 到 的环境，主要包括家庭、学校、同伴、 玩耍地等；中介系统（mesosystem）： 在微系统和外系统间起联系作用
获得自主感，克服怀疑与羞耻感
第三阶段：学前期
3~6岁
主动性与退 缩内疚
获得主动感，克服内疚感
第四阶段：学龄期 6~12岁 勤勉与自卑 获得勤奋感，克服自卑感
第五阶段：青春期
12~18岁
自我同一与 角色混淆
建立自我同一感，防止同一感混乱
第六阶段：成人早期 18~25岁 亲密与孤立
获得亲密感，避免孤立感，体现着 爱情的实现。
• 三、人的毕生心理发展历程
– 毕生发展观
• 个体发展是整个生命发展的过程 • 个体的发展是多方面、多层次的 • 个体的发展是由多种因素共同决定的
心理发展及个体差异PPT课件
以人格发展也是按一定的成熟程度分阶段向前发展。
（1）乳儿期（0-1.5岁）：基本的信任感对基本的不信任感 （2）婴儿期（1.5-3岁）：基本的自主感对基本的羞怯感和疑虑 （3）学前期（3-6岁）：基本的主动感对基本的内疚感 （4）学龄期（6-12岁）：基本的勤奋感对基本的自卑感 （5）青少年期（12-18岁）：基本的自我同一感对同一感混乱 （6）成年初期（18-25岁）：基本的亲密感对基本的孤独感 （7）成年中期（25-60岁）：基本的繁殖感对基本的停滞感 （8）成年晚期（60岁以上）：基本的自我完善感对基本的绝望感
• 学习风格可以分为生理因素、心理因素和 社会因素三个层面。
• 心理因素又可分为认知、情感和意动三个 方面。
2021
32
邓恩学习风格要素及其表现（P72)
2021
33
2021
19
年 龄 发展任务
重要事件
发展顺利的表现
危机描述 危机未得到彻底解决的表现
出生～ 18个月
信任对怀疑
喂食
婴儿与看护者建立初步的爱与信 认为外在世界是不可靠的，在8个月 ～3岁
自主对羞怯
吃饭、穿衣、如 开始出现符合社会要求的自主性
厕训练
行为
缺乏信心，产生羞愧感
2021
15
2021
16
二、维果斯基的心理发展观
“维列鲁”学派：又称社会文化历史学派，是由前苏联心理学家维果 斯基和他的学生列昂节夫、鲁利亚为代表而形成的一个较大的心理学 派别。
• 认为心理发展是个体的心理从出生到成年，在环境和教育的影响下， 在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程。（文化 历史发展理论）
977：322
4000：1
他还搜集了80对双生子的资料，企图证明人的心理完全是遗传的。
（1）乳儿期（0-1.5岁）：基本的信任感对基本的不信任感 （2）婴儿期（1.5-3岁）：基本的自主感对基本的羞怯感和疑虑 （3）学前期（3-6岁）：基本的主动感对基本的内疚感 （4）学龄期（6-12岁）：基本的勤奋感对基本的自卑感 （5）青少年期（12-18岁）：基本的自我同一感对同一感混乱 （6）成年初期（18-25岁）：基本的亲密感对基本的孤独感 （7）成年中期（25-60岁）：基本的繁殖感对基本的停滞感 （8）成年晚期（60岁以上）：基本的自我完善感对基本的绝望感
• 学习风格可以分为生理因素、心理因素和 社会因素三个层面。
• 心理因素又可分为认知、情感和意动三个 方面。
2021
32
邓恩学习风格要素及其表现（P72)
2021
33
2021
19
年 龄 发展任务
重要事件
发展顺利的表现
危机描述 危机未得到彻底解决的表现
出生～ 18个月
信任对怀疑
喂食
婴儿与看护者建立初步的爱与信 认为外在世界是不可靠的，在8个月 ～3岁
自主对羞怯
吃饭、穿衣、如 开始出现符合社会要求的自主性
厕训练
行为
缺乏信心，产生羞愧感
2021
15
2021
16
二、维果斯基的心理发展观
“维列鲁”学派：又称社会文化历史学派，是由前苏联心理学家维果 斯基和他的学生列昂节夫、鲁利亚为代表而形成的一个较大的心理学 派别。
• 认为心理发展是个体的心理从出生到成年，在环境和教育的影响下， 在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程。（文化 历史发展理论）
977：322
4000：1
他还搜集了80对双生子的资料，企图证明人的心理完全是遗传的。
心理学基础-心理发展
1、生理发育与心理发展的矛盾性
生理发育高峰
◦ 身体外型的变化 （第二加速期 ） ◦ 身高、体重 、头面部
◦ 生理机能的变化
◦ 性的发育和成熟
发展加速现象：青春发育期提前到来，作为一代人提早 达到成人的成熟标准的现象
心理发展的矛盾性特点
◦ 心理上的成人感与半成熟现状之间的矛盾； ◦ 心理断乳与精神依赖之间的矛盾；
发展的速度或改变其道德的内容，但不能改变它的
发展顺序。
1、婴儿期的动作发展
婴儿动作发展对心理发展的意义
◦ 动作发展是心理发展的源泉或前提
◦ 婴儿动作是心理发展的外部表现 ◦ 婴儿动作发展促进了空间认知的发展 ◦ 婴儿动作的发展促进了社会交往能力的发展
婴儿动作发展的规律性
◦ 从整体动作向分化动作发展；
短句→长句
幼儿期是口头言语发展的关键期。
◦ 口语表达能力的发展
从对话语向独白语发展 从情境语向连贯语发展
记忆的发展
◦ 记忆容量：3岁3个，6岁6个 ◦ 记忆发展特点 无意识记为主 → 有意识记 机械记忆为主 → 意义记忆 形象记忆为主 → 词的记忆
童年期的学习 学习是主导活动
婴儿从生活在社会环境中的一开始就从生物个体向社会 个体发展，即社会化的历程。 婴儿的社会化是指个体在与社会环境相互作用中掌握社 会行为规范、价值观念、社会行为技能，以适应社会生活，
成为独立的社会成员的发展过程。
社会化的过程就是人格形成和社会性发展的过程。
气质
托马斯、切斯（1982）婴儿气质理论 容易型（40%） 困难型（10%） 迟缓型（15%） 混合类型（35%）
◦ 同化是指主体将环境刺激信息纳入并整合到已有的图式 之中，以加强和丰富原有的认知结构。 ◦ 顺应是指主体已建立的认知结构不能同化外界新的刺激 ，就要按新刺激的要求改变原有认知结构或创造新的认 知结构，以适应环境的需要。 ◦ 同化是量变；顺应是质变。 ◦ 平衡是主体的发展趋向，主体主动趋向于与环境平衡； 这种平衡是通过同化和顺应两种机能实现的。皮亚杰强 调主体在认知发展建构过程中的主动性。 ◦ 影响儿童心理发展的基本因素：成熟、经验、社会环境 和平衡
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1961年“观察学习”实验：
（三）精神分析论 弗洛伊德认为潜意识中的性本能是心理发
展的基本动力，心理的发展就是“性”的发展。 弗洛伊德将儿童的心理发展分为五个阶段：
1、口欲期（0 - 1 岁） 2、肛欲期（1 -3 岁） 3、性器欲期（3 -6 岁） 4、潜伏期（6 - 11 岁） 5、青春期（11、12 岁开始）
语言的关键期.(印度”狼孩”) 绝对音高感知能力的关键期.(4-7岁)
母亲印刻（K.Z.Lorenz，1952）
一些心理发展关键期列举
关键期
1—3岁 4—5岁 0—4岁 5岁左右 10 岁 以 前 5岁以前
心理发展的内容
口语学习 书面语言学习 形象视觉发展
掌握数概念 外语学习 音乐学习
心理发展的主要理论观点
发展的全程来说，有呈现一定的阶段性.
2,心理发展具有一定的方向性和顺序性: 各阶段的先后顺序是固定的,不能超越,也
不能颠倒. 如:儿童动作的发展,严格遵循着从上到下,
从中心到外周,从大肌肉群到小肌肉群的原则.
3, 心理发展的不平衡性:个体从出生到成熟并不 总是按相同的速度直线发展的,有一定的发展 加速期. 从出生到幼儿期(三岁以前):第一发展加速期. 青春发育期是第二发展加速期.
7、根据自己的成长历程，说说影响性格成长 的主要因素。
第一节 心理的发展及其主要观点
心理的发展及其主要特点
（一）心理发展的含义 心理发展是指个体随年龄的增长，在相应环境
的作用下，整个反应活动不断得到改造，日趋完 善、复杂化的过程，是一种体现在个体内部的连 续而又稳定的变化。
发展既有量的变化，更有质的变化；既指向 前推进的过程，也指衰退消亡的变化。
第二节 认知和语言的发展
感知能力发展 对于儿童而言,感知觉是他们最早发展,运用
最熟练的心理过程.
定向反射习惯化与定向反射去习惯化
定向反射习惯化: 当一个新异刺激出现时，一个个体都会产生定
向反射。这时，个体的心率就会起变化，注意力 也会朝向刺激物，其他正在进行的活动立即停止。 如果隔很短一段时间刺激物又重新出现，引出定 向反射的次数就会逐渐减少，同样的刺激物如反 复出现，最后会使原先出现的定向反射完全消失， 这种现象可称为定向反射习惯化。
如:液态智力与晶态智力的发展.
生命历程中任何时候的发展都是获得与丧 失,成长与衰退的整合.
如:在个体获得本民族语言的同时,他对其 他语言的发音能力明显降低了.
3,个体的发展是由多种因素共同决定的。 主要有三类影响系统: 年龄阶段的影响：接受教育的年龄 历史阶段的影响：战争，经济状况 非规范时间的影响：疾病
毕生发展已成为发展心理学中的主流趋势。 基本思想: 1. 个体发展是整个生命发展的过程。
心理的发展不仅取决于先前的经验,而且也 与当时特定的社会背景等因素有关,人的一生 的经验对发展均有重要的意义.
2,个体的发展是多方面、多层次的。
心理和行为发展的各个方面,甚至同一方面 的不同成分和特征,其发展的进程与速率是不 相同的.
4,心理发展的个别差异性 人类心理发展规律具有普遍性,但不同个体的
心理发展又是千差万别的.
5, 发展的关键期 是指动物的某些行为与能力的发展有一定
的最佳时期. 劳伦兹对”动物印刻”的研究.(出生24小时) 在儿童心理发展过程中，也在某一个特殊的
年龄阶段，儿童学习某种行为、经验比较容易， 效率最高，错过了这一时期弥补非常困难，这 一时期被称为儿童心理发展的关键期。
（一）格塞尔的成熟势力说（自然成熟说）
格塞尔认为，成熟（由内部因素控制）决定 机体发展的方向和模式，环境只是支持、改变 和控制儿童的成长（不是发展的主要原因）。
双生子爬梯实验。（在儿童生理成熟以前 的训练对于最终的结果没有多大的作用，成熟 是发展中起主导作用的因素。）
（二）行为主义观 华生认为一切行为都是刺激-反应(已对某种刺激形成习惯之后，又出现一 个心的刺激物，这时个体又产生了反射行为，表 明他能将新刺激物与旧刺激物加以区别。这种恢 复了对新事件的兴趣的现象称为定向反射去习惯 化。
感觉和运动的发展
刚出生,婴儿的视觉并不成熟,新生儿是高度 近视眼.
第八章 个体心理发展
本章学习目标
1、了解心理发展的含义及毕生发展观。 2、掌握关键期的基本含义。 3、了解一些心理学派对心理发展的基本看法。 4、用自己的话说清定向反射习惯化与去习惯 化。
5、理解并记住皮亚杰提出的思维发展的四个 阶段及主要特征。
6、解释依恋的含义，并说明依恋与其后心理 发展的关系。
学习过程。他提出了教育万能论，认为环境和 教育是行为发展的唯一条件。忽视儿童的主动 性和自觉性.
给我一打健康而体型健全的婴儿,给我专门 的环境培养他们,我保证从他们之中任意选一 个,都能将他们培训成我所选择的任何一种专 家:医生,律师,艺术家,大商人,当然还有乞丐和 小偷,而不论他们的才能,爱好,能力,禀性如何, 也不管他们的祖先是什么种族.
（四）相互作用论
主要观点：儿童心理的发展是遗传与环境两 大因素相互作用的结果，遗传对心理发展作用的 大小依赖于环境的变化，而环境作用的发挥，也 受到遗传限度的制约。
代表人物：
皮亚杰（J.Piaget,1896—1980）
皮亚杰认为，发展受四个因素的共同影响：
成熟、自然经验、社会经验和平衡化。
毕生发展观
华生
斯金纳创立了操作性条件反射理论，认为强 化是塑造行为的基础。通过强化就能随意塑造 出一个教育者所期望的儿童的行为。
班杜拉在20世纪60年代提出“社会学习理 论”。认为儿童通过观察学习而习得新行为。 大量社会性行为都是通过观察学习的形式获得 的。
三个学者主张心理发展只是量的不断增加 过程,是由环境和教育决定的.
个体心理发展的表现： 儿童心理的发展是指一个人从出生到成熟的心理
方面的变化。它表现在以下方面： ①心理活动从简单、具体不断向复杂、概括发展。 ②心理活动从无意向有意发展。 ③心理活动从笼统向分化发展。 ④心理活动从零乱到形成体系。
生命的历程
心理发展的主要特点
1,心理发展的连续性与阶段性的统一 个体心理随时间呈现发展的连续性进程,但就