青年学生性别差异与翻译中的性别视角研究_王建国

Ｉｎ ｈｅｒ ｙｏｕｔｈ， ｓｈｅ ｉｓ ａ ｃｈｉｃｋ， ｔｈｅｎ ｓｈｅ ｍａｒｒｉｅｓ ａｎｄ ｂｅｇｉｎｓ ｆｅｅｌｉｎｇ ｃｏｏｐｅｄ ｕｐ， ｓｏ ｓｈｅ ｇｏｅｓ ｔｏ ｈｅｎ ｐａｒｔｉｅｓ ｗｈｅｒｅ ｓｈｅ ｃａｃｋｌｅｓ ｗｉｔｈ ｈｅｒ ｆｒｉｅｎｄｓ． Ｔｈｅｎ ｓｈｅ ｈａｓ ｈｅｒ ｂｒｏｏｄ ａｎｄ ｂｅｇｉｎｓ ｔｏ ｈｅｎ－ ｐｅｃｋ ｈｅｒ ｈｕｓｂａｎｄ． Ｆｉｎａｌｌｙ ｓｈｅ ｔｕｒｎｓ ｉｎｔｏ ａｎ ｏｌｄ ｂｉｄｄｙ．［１０］
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为‘人的身体的、认知的及社会的体验是形成概念系统及语 言系统的基础’”。（李福印，２００４）由于男女两性的身体构造以 及遗传因素、社会生活环境之差异，他们在认识世界和表述 世界经验时必然会产生性别差异。这种差异必然带来对世界 的认知不同，从而表现在语言的使用和理解上存在差异。同 时，人们为了认识世界，必须对世界万事万物进行分类和范 畴化。由于范畴化的过程是一个心理过程，性别差异必然带 来性别心理差异，从而映射到男性和女性对世界的认识和表 述。如女性的语言能力强，男性的空间能力强［４］５９３ 等因素都 有可能对认知事物的范畴化带来差异。另据观察，女性看男 性的顺序是：脸、发型、上衣、领带、衬衫、鞋子、腹部、 皮带、手表，前半身注重看男性的衣饰；而男性看女性的顺 序是：脸、发型、胸部、服装、腰部、臂部、拎包、手表、 鞋子，背部则注重看女性的体型。［５］３ 这些发现都表明了男性 与女性认知事物的顺序可能存在差异，从而造成对事物认知 范畴化以及语言表述的差异。
Ｄ） 黄毛丫头 （１０）、胆子很小
（贬义）
表３
英语专业研究生女生 （２０ 人）
Ａ 为 保 留 原 文 Ｂ 为改变原文
意 象 的 褒 义 和 意象的褒义和
中性类
中性类
Ｃ 为保留原 文意象的
贬义类
Ｄ 为改变原 文意象的 贬义类
比例
Ａ ｃｈｉｃｋ
Ａ） 可爱的小鸡 ９ （４５％）
Ｂ） 无忧无虑的少女 （就象一只无所牵挂的小鸡）、美人、活 （褒 义 和 中 蹦乱跳的小女孩、小鸟、可爱的小鸟、少女、小鸟、年轻的 性） 女孩
（４） “小鸟”和“小鸡”在汉语中有一定的相似性。可 能是因为隐喻的认知原则之相似原则在起作用，导致学生用 “自由自在的或天真活泼的小鸟”来翻译“中看不中用”的 “ｃｈｉｃｋ”。
考虑到本科生语言能力的相对有限性，笔者在研究生中 再做了一次调查③，调查情况见表 ３。
研究生的译文和本科生的有一些相似之处，其原因基本 上可以参照以上对本科生翻译实践的分析。然而，由于研究 生语言能力比本科生要高，从保存原文贬义色彩的角度来 看，准确度已经有所提高。原文隐喻的保存率也随之提高， 但这主要反映在男生的翻译中，２０ 名男研究生中有 １０ 人保 留了原文隐喻，而女生保留率仍然较低。我们可以初步断 定，即使是语言能力较高的译者，同样难免无意识地流露出 自己的生物和社会性别属性。
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江西财经大学学报 ２００５ 年第 ６ 期 总第 ４２ 期
的男性意识。 （３） 男生和女生保留原文隐喻的意识都较差，分别只有
５ 人和 ２ 人，忽略了原文隐喻的认知功能，对隐喻翻译的文 化功能也没有引起足够的重视。这主要与学生缺乏足够的 相关认知储备有关，有可能是教师灌输这些意识比较少， 也有可能是不少学生具有第 ２ 条一样的原因，最大的可能 就是学生对直接相关的“ｃｈｉｃｋ”的英文隐喻没有认知基础。
二、“体验性假设”理论与性别差异心理学的解释
认知语言学的哲学基础是经验主义。经验主义认为， 语言既是一种认知活动，又是以认知为基础的，而认知和 语言不能脱离人的身体构造，不能脱离我们赖以生存的物 质 世 界 ， 也 不 能 脱 离 人 的 认 知 能 力 和 认 知 的 组 织 作 用 。［３］ —— —— —— —— —— —— —— —
摘 要：当前对性别差异与翻译实践的研究有局限性，根据认知语言学的“体验性假说”理论和性别差异 心理学理论，提出“翻译实践中存在性别视角”的假设，并通过大学本科生和研究生的一次性别隐喻翻译实践实 验初步证实了这个假设。
关 键 词：性别差异；翻译实践；性别视角 中图分类号：Ｈ０５９ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００８－ ２９７２ （２００５）０６－ ００８０－ ０４
这段描写把女性比作“鸡”，讲述了女性如“鸡”的一 生。经过统计，英语专业三年级的男生和女生、英语专业 研究生男生和女生对“ｃｈｉｃｋ”的翻译情况，分别可见 （表 １）、 （表 ２） 和 （表 ３）。
表１
大三英语专业男生 （３０ 人）
Ａ 为保留原文意象 Ｂ 为改变原文意象 Ｃ为保留 原文 Ｄ为改变 原 文 的褒义和中性类 的褒义和中性类 意象的贬义类 意象的贬义类
１６ （ ８０％ ） （贬义）
Ｄ） 胆小鬼 （３）、没有经验的少女 （２）
（表 １） 和 （表 ２） 至少可以说明： （１） 由于这个年龄段的学生都处于青春期，男生和女生 在总体上都受传统少女美好形象的影响。但在选词方面还是 有一定的差异，如女生用褒义词的百分比达到 ６３％，而男 生只有 ４３％，即男生在保持原文的贬义色彩上比女生的准 确率更高，且贬义词汇更加丰富 （男生 ９ 种、女生 ２ 种）， 而女生的褒义和中性词汇比男生稍显丰富。申丹认为，译 者在翻译文学作品中的人物时，有可能会感情用事。［１１］从女 生无意识地多用褒义词的翻译实践中，我们可以看出，女性 更有可能感情用事，这同样和男女的生物属性差异相关，因 为，按照性别差异心理学的观点，“女性一般比男性较具情 绪性”。［４］５９３ （２） 以上男生和女生在选词倾向的差异还往往与“男性 比女性有较强的支配性，女性比男性有较强的依赖性”［４］５９３ 的社会属性相关。另外，较多男生使用形容外表的“时 髦”，而大多数女生使用与动作属性相关的词汇，这不但与 男女的生物属性差异相关，即青年男性比较重视青年女性 的外表，同时还可能与他们之间的社会属性相异有关，即 女生有一种自我价值判断观，从而在翻译时下意识地体现这 种自我价值判断观，并有可能借此隐匿或消除带有男性社会
２００５年第６期 总第４２期
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!ＮＯ．６，２００５ Ｓｅｒｉａｌ ＮＯ．４２
青年学生性别差异与翻译中的性别视角研究
王建国
（江西财经大学 外国语学院，江西 南昌 ３３００１３）
比例
Ａ ｃｈｉｃｋ
Ａ） （空缺）
１３ （４３％）
Ｂ） 妙龄少女、少女 （２）、小妞 （活泼的）、温柔而对未来充满期待 （褒义和中性） 的少女、年青人、天真可爱无忧无虑的女孩、时髦的女孩 （６）
Ｃ） 小鸡 （４）、像一只满天咯咯叫的小母鸡
Ｄ） 雏鸟、小“交际花”、乳臭未干的黄毛丫头、黄毛丫头 （５）、 小丫头 （２） 羽翼未丰的女孩、无知少女
至此，我们认为该项调查至少可能给翻译教学带来如 下启示：从原文隐喻的保留率来看，应该加强翻译的文化 意识；翻译实践中或多或少都可能存在性别意识，因此翻 译教学必须考虑学生的性别意识，甚至要考虑教师本人的 性别意识，从而对学生的翻译实践做出客观的评价和指导； 性别差异不仅会表现在译者对语言的处理上，而且还会表 现在对文化因素的处理上，例如，女性可能消除对自己不 利的文化意象，用中性或正面意象替换原有的意象，从而 保护自己。因此，在翻译教学与翻译评价当中必须清醒地 认识到这一点，培养自己在翻译教学和翻译评价中的性别 差异意识；从男生和女生内部看，他们或她们之间同样存 在译文差异。因此，我们研究男性和女性的群体时，不能 忽视译者个体的研究。社会上存在男女气质兼具的人，［４］因 而在各种译文中有可能存在性别模糊现象。我们必须重视 个体的人格调查研究，方能对其翻译实践做出较为客观的 判断。
Ｃ） 雏鸡、小鸡
Ｄ） 胆小 （３）、绣花枕头、怯儒内敛、涉世未深、小东西、唠 叨的人、幼雏
１１ （５５％） （贬义）
英语专业研究生男生 （２０ 人）
Ａ） （空缺） Ｂ） 天真可爱、漂亮、像小鸟、小女孩
４ （ ２０％ ） （褒 义 和 中
性）
Ａ ｃｈｉｃｋ
Ｃ） 胆小如鸡、雏鸡 （２）、鸡雏、小鸡、叽叽喳喳的小鸡 （２）、像小鸡似的 （２）、小鸡 （让人不放心）
收稿日期：２００５－ ０３－ ２９
作者简介：王建国，江西财经大学教师，北京外国语大学中国外语教育研究中心博士生，研究方向：汉英对比与翻译研究、语用学。
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青年学生性别差异与翻译中的性别视角研究
理论的存在进一步表明了性别差异定能影响翻译这种交际行 为。在笔者看来，纯粹的生物因素论不能解释性别差异的时 代属性，纯粹的社会因素论不能解释男女初始所具有的性别 差异。因此，生物社会因素论更具有说服力。该领域的研究 必须从两性的生物属性和社会属性差异出发，研究男女在翻 译实践中所呈现出的性别视角，对翻译实践中的性别影响因 素做出分析和范畴化。
三、翻译课堂上的实证研究
本文调查采用一个典型的隐喻例句，原因在于：“隐喻 在日常生活中无所不在，它不仅仅存在于语言之中，而且还 反映在我们的思维和行动当中。我们进行思考和行动时所依 据的概念系统基本上都是隐喻的”，［８］同时，隐喻是认知语言 学研究的一个极其重要的方面。
鉴于隐喻现象的产生是一个复杂的过程，是多重因素综 合作用的结果。正如束定芳指出，“人们使用隐喻，有时出 于认知和语言的限制，是一种被迫的选择 （词汇的贫乏）， 有时是一种有意识的创造，有时还可能出于认知和语言之 外的原因，如社会原因的考虑 （权力意识）。因此，许多隐 喻往往同时具备认知、修辞和委婉等多方面的功能。”［９］本文 采取对女性有歧视的性别隐喻例句，主要是因为性别差异 必然导致男女对世界的感知不一样，从而影响到世界观，不 同的世界观又必然会在语言的使用上打下性别的烙印，这在 男女使用性别隐喻的时候尤其明显。这样，通过隐喻翻译实 践的实验能发现较为显著的结果，从而较为精确和细致地分 析男性和女性对原文隐喻处理的原因。例如：
１７（５７％） （贬义）
表２
大三英语专业女生 （３０ 人）
Ａ） 活泼的小鸡、可爱的小鸡
１９ （６３％）
Ａ ｃｈｉｃｋ
Ｂ） （天真）、 （活泼）、 （无忧无虑）、 （单纯） 少女（１５）、自 （褒 义 和 中
由的小女孩、单纯的小女孩、自由自在地生活（２）、小鸟!"（２）
性）
Ｃ） （空缺）
１１（３６％）
鉴于目前的研究状况，为了尽量避免对译文的主观判 断，应以认知语言学理论的“体验性假说”理论以及性别 差异心理学理论作为理论基础，并把研究对象主要限定在 大学本科三年级的男女学生和英语专业的男女研究生的翻 译实践上，这样便于对同一时代、同一年龄段不同性别的 学生进行生理和心理特点比较，而后根据这些比较结果去 分析这些特点对他们翻译实践的影响，进而分析翻译实践 中的性别意识，以提高研究的科学性。同时，有组织的翻 译课堂给我们提供了巨大的真实翻译实证材料，并能及时 得到实验对象的反馈和核实，这又较之以往的研究大大地 提高了研究的可行性。
多年来，各个领域的语言研究者在语言性别差异现象研 究领域中已经取得了丰硕的成果，尤其是社会语言学家在这 方面做出了杰出的贡献。［６］但这些研究主要集中在单语环境 内，而翻译是一种双语交际行为，涉及到对另一个语言世界 的认识和用另一种语言进行表述的过程，男性与女性不同的 认知特点差异也必然反映到翻译实践当中。这一点，我们可 以从现有的性别差异心理学理论中得到进一步求证，从而进 一步证明研究性别差异对翻译实践影响的必要性。
２０ 世纪 ２０ 年代，美国心理学家桑代克就证实了男女两 性在诸如语言表达、短时记忆、空间知觉、推理分析等方面 存在性别差异的事实。［５］４ 到五、六十年代，性别差异已成为 心理学的一门独立分支。当前，国际上已有的性别差异理论 主要有：强调生物因素的精神分析理论、强调社会因素的社 会学习理论、强调认知发展的认识发展理论以及综合社会学 习理论与认知发展理论的性别图式理论。［７］４８－５５ 这些性别差异
一、国内外研究现状
“体验性假说”是认知语言学的核心内容之一。“该学说认
对性别与翻译的研究目前在国内外都有一些。在西方， 尤其在加拿大，其研究和女权主义有着千丝万缕的关系， 研究角度远远超出了语言范畴，涉及到了女性政治、经济 地位等方面的问题。一言蔽之，“近年来，对于语言与性 别关系问题的高度重视无疑是女权运动发展的产物”。［１］２３１ 我 国学者对西方的这些成就有不少介绍和论述。!"在中国，尽 管当代女性文学中女性意识有所加强，但由于缺乏明显的 女权运动社会背景，除了大量介绍国外的相关研究之外， 还有一些就是从男女生理和心理的性别差异角度出发研究 翻译实践中不同的性别视角，［２］由于男女生理和心理性别差 异呈现出年龄阶段特点，而以往没有把译者年龄阶段的生 理和心理特点以及译者在翻译实践所具有的时代性考虑在 内，且只根据名家名译来研究，线条过于粗糙，并明显缺 乏语言学理论基础。