粤教版高中语文必修二第四单元16 《项脊轩志》 课件 32张

教学目标
•知识与技能目标：1、了解文意，理解相关重点字词 的意义和用法。2、学习作者善从日常生活中选取富 有特征的生活细节、场面来描写情感的技巧。
•过程与方法目标：1、在熟读的基础上理清思路，品 味细节，体味作者思路清晰、语言流畅、情感真挚的 特点。2、根据上下文辨析实词和活用词的义项，熟 译课文，提高文言阅读能力。
• 轩东，故尝为厨
（3）解释加点的词类活用词，并总结特点：
• 1东犬西吠 向着西面 • 2庭中通南北为一 一，一体，整体 • 3乳二世 乳，用乳汁喂养 • 4垣墙周庭 垣墙：砌上围墙
（3）解释加点的词类活用词，并总结特点：
• 5又北向 向北 • 6多可喜，亦多可悲 喜，高兴的事；悲，悲伤的事 • 7前辟四窗 前，阁子的前面 • 8雨泽下注 下，朝下
（1）以手阖门，自语曰：‘吾家读书久不效 ，儿之成，则可待乎！’顷之，持一象笏至， 曰：“此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝 当用之!”
这里写了表现了祖母对作者的牵挂、赞许；“持象 笏”这一细节更是表现了祖母对作者的期盼。作者通 过这些细节写尽天下祖母对孙儿的疼爱、关切和期待 之情，感人至深。更含蓄地表达了作者辜负亲人的抚 育和期望的无限沉痛的心情。
• 4、吾家读书久不效，儿之成，则可待乎！
• 我们家读书人很久没有得到功名了，（我） 孩子的成功，就指日可待了啊
• 5、轩凡四遭火，得不焚，殆有神护者。
• 项脊轩一共遭过四次火灾，能够不被焚毁， 大概是有神灵在保护着吧。
合作学习（5分钟左右）
• 内容：“探究案”中题目 • 要求： • 1、小组长安排任务，小组内集中讨论，每位同
文言知识梳理
• 1、通假字 • 珊珊可爱 “姗姗”，形容衣裾玉佩的声音，引申为美好
的样子。 • 以当南日 通“挡”遮挡
（2）一词多义
• 而 （一）作代词。同“尔”，译为“你的”。 （二）作连词
• A.表并列。一般不译，有时可译为“又”。 • B.表递进。可译为“并且”或“而且”。 • C.表承接。可译为“就”“接着”，或不译。 • D. 表转折。可译为“但是”“却”。 • E.表假设。可译为“如果”“假如”。 • F.表修饰。连接状语与中心语。相当于“着”、“地”
等。
•
余扃牖而居
•
往往而是
万籁有声，而庭阶寂寂 某所而母立于兹
•
归
•
• 1. 嫁，旧时女子出嫁称为“归” 2.归：返回，回家
• 3.归：归还
4. 归聚，归结
• 5.归：归顺
6.归：通‘馈’动词，赠送
• 7.归：回家，多指已嫁女子回家看望双亲
•
•
吾妻来归
•
视死如归
•
物归原主
•
诚如是也，民归之，由水之就下
（4）古代文化常识：
• 三五之夜（农历每月十五日 ） • 既望（ 农历每月十六或十七日 ） • 先大母（敬称自己已死去的祖母 ） • 先妣（敬称自己已死去的母亲 ） • 余自束发读书轩中（古时候男孩15岁时束发为髻 ） • 吾妻归宁（旧指女子出嫁后回娘家） • 吾妻来归（ 旧指夫家称女子出嫁 ）
• 1、三五之夜，明月半墙，桂影斑驳。风移影 动，姗姗可爱。
• 每月十五之夜，明亮的月光照在半壁院墙，（ 月光下）桂树的影子疏密相杂。清风吹来，树 的影子随风摇曳摆动，优美舒缓可爱极了。
• 2、庭中始为篱，已为墙，凡再变矣。
• 庭院中开始是篱笆隔开，然后又砌成了墙，一 共变了两次。
• 3、吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大 类女郎也？
• 我的孩子，好久没有见到你的身影了，为什么 整天默默地呆在这里，真像个女孩子呀?
•情感态度和价值观目标：体会作者在日常琐事的记 叙中所蕴含的浓浓深情，感受亲情之美。 。
激情投入 高效学习
自主学习
• 1、对照答案，修改预习案中的“自主梳 理”内容
• 2、修改完毕的同学诵读课文。 • 要求：全力以赴，认真投入。
• 基础积累：
• 注音：
• 渗漉（ lù ） 修葺（ qì） 栏楯（shǔn） 迨（dài ）诸父异爨（cuàn） 狗吠（fèi ） 逾庖而宴（páo） 先妣（ bǐ ） 呱呱而泣（gū） 象笏（hù） 长号（háo）不自禁（jīn ） 扃牖（jiōng）（yǒu ）
（3）解释加点的词类活用词，并总结特点：
• 9吾家读书久不效 效，取得效果，此指考取功名 • 10使不上漏 上，从上面 • 11可逾庖而宴 宴,吃饭 • 12吾妻死之年所手植也 亲手
• 名词作动词：3 4 9 11 • 名词用作状语：1 5 7 8 12 • 形容词用作名词：6 • 数词用作名词：2
于
《
项
细 微
脊处
轩见
志真
》情
第二课时
于细微处见真情
本文借项脊轩的几次变迁，以回忆三代人为核 心，抓住生活中的细节描写，言喜写悲，抒发 了作者的身世之感和思亲之情。
写作特点：
将真挚的情感融入到细节 和场景的描绘中
老妪说亡母事 细节一 平凡小事见亲情
妪每谓余曰：“某 所，而母立于兹。” 妪又曰：“汝姊在吾 怀，呱呱而泣；娘以 指叩门扉曰：‘儿寒 乎？欲食乎？’吾从 板外相为应答。”
学都要激情参与。
• 3、讨论时，手不离笔，随时记录，问题争取大 部分解决，没解决的，组长记录好，准备展示质 疑。（率先完成合作学习的小组便坐在原位诵读课文）
• 目标： 参与积极，讨论高效。
文本探究
• 1、“然余居于此，多可喜，亦多可悲。” 学生讨论交流，“喜”的是什么？“悲” 的又是什么？
一喜劳动有获 ，二喜环境清幽。三喜读书有乐。 四喜夫妻恩爱。一悲“诸父异爨”。 二悲幼年 丧母。 三悲祖母之亡。四悲中年丧妻。
•
（四）表目的。可译为“为着”、“为了”。
•
（五）表原因。可译为“因为”“由于”。
•
（六）表被动。可译为“被”。有时跟“所”结合，
构成“为所”或“为……所”。
•
2.用作助词。放在疑问句之末，表诘问，可译为
“呢”？
•
3.动词。可译为：“做”、“当”、“成为”。
•
• 余既为此志
• 庭中始为篱
• 吾从板外相为应答
•
效
• A.收效
• 吾家读书久不效 • 愿陛下托臣以讨贼兴复之效 斯用兵之效也 • 东施效颦
•
为
• 1.介词。除表被动外，一般读去声。
•
（一）表对象。可译为“向”“对”等。
•
（二）表替代。可译为“替”“给”等。
•
（三）表时间。可译为“当”“等到”等。