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我的十句日常用语

-------论小学教师语言能力下降的一个重要原因干了一年多的教师工作，静下来思考一下，回顾一下我的语言能力，似乎是在直线下降的，以前的什么感悟人生、什么人文关怀，什么结构解构，什么召唤期待等等统统从我的字典里消失了，这些消失得并不可怕，可怕的是剩下的，或者说我的字典里又补充了些什么呢？最近我留心总结了一下，为了和中国传统习惯相吻合，我也总结了十句我的日常用语，求得”十全十美”之意吧！”十全十美”日常用语如下：1、把嘴巴闭上，不要说话，看谁还说话呢？2、闭上嘴巴，中文听懂了吗？3、谁还没有读书，我盯你很长时间了。4、好吧，你们说，什么时候你们说够了我再说，你们不着急，那我也不着急！5、谁那么没有记性呀，刚说完不让说话就说起来了。6、某某某，请你回答我刚才的问题，答不上来是吧？那是因为你刚才根本没有听我在讲什么。7、注意！注意看黑板！哪位同学没有听清老师的指令，我看谁是最后一个。8、好，坐直，我再重复一遍，坐直，我看谁做后一个听到。9、上课铃声响了好长时间了，谁还在说呢？10、还说，还说，你就管不住自己，闭不上你那嘴巴。绝对的不夸张，这十句话，或者由这十句话衍生出来的一些类似的话，每一天不知要重复多少次，重复得让我厌倦，让学生厌倦，但又不得不重复，因为总有那么几个学生对你的话充耳不闻，对你的板书视而不见。在路过一些班级时，偶尔听过别的老师原生态的讲课（注意，不是做课），大体情况也是差不多的，他们的日常用语也不比我丰富多少，只是因人而异，每一句话出现的频率有所不同罢了。在自己班里听过数次课之后，注意观察了个别的几个同学那种无所适从、无所事事的那种难受的表现之后，我曾经半开玩笑地对学生说：”我今天郑重地向某些同学道歉，我不该每节课都批评他们不听课，因为上课对于他们来说已经很难受了，我再批评他们，他们就会更难受，我应该对他们抱以深深的同情，试想，一年有200多天上课，每一天至少六节课，一年算下来要有多少节课呀，这一节课一节课的熬下来是多么不容易呀，也需要一定的耐力才成。”最初给学生讲课的时候，每一节课在情感上都很投入，想把自己的情感一下子都抒发出来，以期与学生取得共鸣，达到良好的教学效果，但碰了几次壁之后，这种充沛的感情慢慢收敛起来了，慢慢变得理智了，变得清醒了，变得”像讲课”了。为什么会有这样的变化呢？那是因为当你在充满激情地讲述知识的时候，在大部分同学都全神贯注听讲的时候，突

然发现有个别同学在搞小动作，在说话，一下子，那种感觉仿佛从天堂掉到了地狱，难受极了，批评他不是，因为批评他会打断你上课的情感线索，不批评他，任期在那里继续说，继续搞小动作，那时的感觉仿佛如眼中钉，肉中刺，不去不快。这种矛盾的感觉让你不自然地分心，对下面的要讲的内容不能够很流畅地表达，以致语无伦次，至忍无可忍，突然中断?quot;呵斥”一通，然后回过头来再也找不到刚才那种激情勃发的感觉，只好草草收场，课下回去之后，越是回味，越不是滋味，三天缓不过劲来。长此以往，语言的能力焉有不退化之理。如是，我的课程越来越没有激情了，越来越格式化了，虽然每天还是尽心尽力地备课，但是仅止于备课而已，不再有胆量拿出激情来一节课，因为要时刻准备应付那些意外的事件，那种被打断的感觉太让人难受了，刻骨铭心，这绝对不是那些没有当过教师（尤其是小学教师）的人所能够感受得到的。有人会说，你不优秀，因为你缺乏一种驾驭课堂的技巧，优秀的教师一个眼神，一个动作，就足以让那些”捣乱”的学生意识到他应该做什么。我承认我不优秀，但我作为教师，以我的观察来看，我深信那只是一种非常理想化的状态而已，因为我现在也能够运用眼神来提示他们，但是，有个别的学生根本不在乎你是不是在关注他，直到你把他叫起来，他才反映出一种人（或者说所有动物）所共有的本能-------趋利避害。他们的挡箭牌是：”老师，我没说话！！！”，瞧瞧，哪位好心人能够替老师说句公道话，证明刚才老师确实没说谎！！！知我心者，谓我心忧，不知我者，谓我何愁。上帝呀，您能不能够告诉我，什么时候，用什么样的方法，能够使我投入感情讲课而不被打断呢？您的子民期待着这一天的来临，我太期望能够充满激情的上一节课了，因为，那才是我，是真正的语言流畅、侃侃而谈的我，是真实的思接千载、视通万里的我，是真心的想成为一名优秀的人民教师的我。