农村初中英语家庭作业品质提升的实践研究-课题申报书

南京市2012年教育科学规划“个人课题”

申报表

（表二）

一、研究的过程

课题经过立项之后，为了能够按时进行课题任务，本人进行了以下的活动：

（1）首先负责文献的收集和文献信息的整理工作，完成课题研究的文献综述和内容整理工作，对农村初中英语作业存在的问题及其原因分析。

（2）其次本人针对学校的实际情况，对学生进行走访调查、选择部分老师进行访谈，分析学生、教师对英语家庭作业的实际看法，并根据学生的情况，进行调查问卷的设计。

（3）再次进行调查问卷印制、发放、回收工作，并对问卷的数据进行统计、分析，分析英语家庭作业对教师、学生的影响因素，主要包括哪些方面，并探究存在这些因素的主要原因。完成调用报告：农村初中英语作业存在问题的调查分析。

（4）进行创新家庭作业的设计方案，选取相应的班级发放新设计的作业，在经过一段时间后，对学生的做完作业后感受和行为的变化进行访谈、问卷调查，对回收的数据进行处理分析，并与原有的调查结果进行分析，探究学生实施新的方案进行英语作业设计后，学生的具体变化情况。完成：创新农村初中英语家庭作业设计的途径分析。

（5）对整个的研究过程进行归纳、总结、分析，探究初中英语家庭作业设计的基本技术要点和关键的途径进行全面的分析和总结。并邀请相关的专家进行指导，根据实际调查的结果，调整研究的方法。最后对研究的情况进行总结，完成课题结题。

二、课题研究的实施的前期阶段（文献综述）

1、国外对家庭作业的相关研究

（1）关于家庭作业量的相关研究。西方学者进行了大量的调查和深入的研究。其中美国学者哈里斯·库帕就对美国学生的家庭作业量进行了大规模的社会调查与研究，研究得出的结论是：一至四年级的学生每周的家庭作业时间时在45分钟左右，四至六年级的学生每周的家庭作业时间需要在60分钟到180分钟之间，七至九年级(相当于我国的初中)的学生每周家庭作业时间要在225分钟至375分钟之间。

（2）关于家庭作业难度的相关研究。关于家庭作业难度的研究，日本学者们曾做过这样一个试验。其试验对象选的是差生较多的筱井旭高中。教师在布置家庭作业时，不考虑学生知识水平的高低，一律布置同样的家庭作业。学生们完成这样的家庭作业状况是，即使教师的惩罚再严厉，仍有大多数学生缺交作业的情况存在；而后教师又根据学生知识水平的高低，分别布置与其相适应的家庭作业。这时，在没有任何惩罚的情况下，绝大多数学生都能积极主动地完成家庭作业并按时上交。这一实验说明，家庭作业的难度一定要与学生的知识水平的高低相适应，设计分层次的家庭作业是很必要的。

（3）关于家庭作业的类型和内容。在家庭作业的形式方面，国外学家大多比较重视新颖生动、形式多样的家庭作业。他们认为家庭作业应有助于学生知识的应用与迁移，给学生广阔的思考空间，作业完成重结果更重过程有助于学生对知识的综合应用及创新。国外的家庭作业形式多种多样，范围广阔。如英国中小学生的家庭作业主要有四种类型：(l)实践作业。即指有教师指导的各种活动、独立观察、独立完成作品及各种动手能力的测试；(2)书

面作业。即指客观性测试，其形式有回答简答题、抢答题、写随笔、论文、实践报告、评论、调查报告、科研项目等；3)口头、听力作业；(4)表演作业。

（4）对待家庭作业的认识。国外学者对家庭作业态度的研究结果显示，学生、教师和家长对家庭作业态度是积极的，并且发现学生对于家庭作业的态度与他们的学业成绩之间确实存在正相关。Leung(1993)也研究了学生对家庭作业的态度与学生学习成绩之间的相关，他发现它们之间存在正相关，也就是说对家庭作业的态度较积极的学生学习成绩相对较好(p<.001)。

2、国内对家庭作业的相关研究

（1）关于家庭作业的时间。我国相关学者在这方面进行了实地的调查研究，其调查结果发现，各年级的家庭作业时间均远远超过了国家规定的时间，并且存在着年级越低，超标率越高这一现象。据统计，其家庭作业时间量的超标时间平均在半小时以上，有的甚至高达79分钟。

（2）关于家庭作业的难度。为了解决家庭作业难度问题，我国学者做了大量的调查与研究，并提出针对不同学生设计分层家庭作业的方针。例如，宋秋前认为实施有效家庭作业，首先要求教师应充分考虑学生不同层次的实际情况，从而实施分层家庭作业，针对性地调控家庭作业的难度，使家庭作业既有统一要求，又能照顾不同类型学生的实际情况，从而让每个学生在适合自己的家庭作业中体会到成功的喜悦感，促进学生差异性发展。对教学内容进行分层，也就是将基础的英语知识与能力提高性的英语知识适当分开，并根据学生现有的知识能力水平提出不同的学习要求，有主有次地安排教学内容，这有利于达到社会对学生不同的英语学习要求。

（3）关于家庭作业的类型与内容。家庭作业的类型和内容的设置会影响学生的学习效果。因此，我国学者对其进行了大量的调查与研究。其中胡苇认为：家庭作业的类型有很多种，如：练习型的、准备型的、扩展型的和创造型的。但他认为除了知识类的家庭作业之外，还应该为学生设计一些情感体验类的、实践类的家庭作业。除了书面家庭作业之外，还设计一些活动型的家庭作业。他还特别强调家庭作业的形式不要过于单一化，一定要多样化，这样才能让学生对家庭作业产生兴趣，同时也能够让学生得到全面的发展。

三、研究的结论

1、综合国外的研究来看，关于家庭作业问题的研究正在逐步的走向科学和成熟，这对我们进行初中英语家庭作业设计的研究具有重要的指导意义。但由于我国和国外的经济、政

治、教育体制、教学方法等方面存在一定的差异，国外的一些研究成果只能反映本国的实际情况，对于国外的研究成果只能借鉴。

2、就近几十年的家庭作业设计发展历程来看，家庭作业有两种基本类型：一种是基于杜威实验主义的活动的家庭作业类型，即把家庭作业看成课程本身的一部分；另一种是基于凯洛夫认知主义的文本性家庭作业，即把家庭作业看成家庭范围内完成的课程补充内容。我国学生家庭作业是以后者为主。教师布置的家庭作业大多数是书面习题和阅读教科书，而较少布置诸如观察、制作、实验、读课外书、查资料、社会调查这一类实践性作业。在家庭作业类型设计上，更倾向于记忆型和积累型的家庭作业。而家庭作业内容往往都是复习习题，以巩固课堂所学的知识为主。

四、存在的困惑

1、在进行初中英语家庭作业设计时，教师怎样才能有效的将家庭作业内容与学生的实际生活紧密联系，怎样才能有效的充分利用实际生活中的英语教学资源与学生的家庭作业联系在一起？

2、教师应该设计什么样的作业才能够有效的培养学生自主学习的能力？怎样才能提高英语家庭作业的品质？

3、在设计初中英语家庭作业时，教师应该怎样为学生进行合作互动活动创设良好的环境，使学生懂得如何合作与互动，并认识到其必要性和重要性，使之乐于合作互动？

五、下一步研究的计划

1、制定问卷调查，根据对学生的实际情况和文献综述的结论，结合部分老师的建议，制定学生调查问卷、教师访谈提纲以及学生访谈提纲。

2、调查对象的选取。为了使调查数据具有真实性、科学性和说服性，避免调查结果的片面性，本次调查主要在新篁初中展开调查。本次调查分别对学生和教师进行。

3、问卷设计。本次的调查问卷是笔者在全体课题组成员，并参考九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲对英语学习提出的要求进行设计和编制，它分为学生问卷和教师问卷两类。学生问卷调查内容主要涉及学生对英语家庭作业的认识、作业量、作业难度、作业类型、作业内容等情况。教师问卷调查主要涉及教师对英语家庭作业的认识、教师在布置家庭作业时是否考虑到学生的差异性、家庭作业设计等情况。

4、数据统计与分析。针对问卷的结果，对相关的问题数据进行统计分析，探究初中英语家庭作业设计存在问题的原因。