高职院校人才培养模式分析论文.
高职院校“订单式”人才培养模式下的学生管理创新研究思考[论文]
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高职院校“订单式”人才培养模式下的学生管理创新研究思考摘要：“订单式”人才培养模式是校企深度合作办学的一种具体形式，对深化高职院校教育教学改革，促进高职生高质量就业有着重要作用。
其中“订单班”学生的创新管理是维护此种培养模式得以稳定长久实行的一个极其重要的方面。
本文阐述了关于加强“订单式”人才培养模式的学生创新管理的几点思考。
关键词：“订单式”人才培养模式；学生管理；创新研究一、“订单式”人才培养模式的含义与现实意义随着我国市场经济的发展和高职高专教育改革的需求，高职高专人才培养模式也在悄然发生变化，传统的培养模式受到新形势的冲击和挑战，不再唯“计划培养模式”独尊，而是依据市场需要，由“市场点菜”的“订单式”人才培养模式与之分庭抗衡。
“订单式”人才培养模式是校企合作办学的一种具体形式，是指学校与企业深度合作，由企业向学校下“订单”，以双向选择的方式在相关专业中挑选学生。
企业方提供人才培养的目标，和校方共同制定培养计划并且全程参与教学培养过程，保证学生毕业后能直接到企业上岗，并能胜任。
“订单式”人才培养模式具有非常重要的现实意义。
它能深化高职院校教育教学改革，打破“职教普教化”的现状，改变高职院校“重理论、轻实践”的教学模式，从而提升高职人才培养的质量，大大提高高职学生的就业竞争力，保证高职学生高质量就业。
二、加强“订单式”人才培养模式的学生创新管理的重要意义和思考为使校企深度合作的“订单式”人才培养模式能够稳定长久地实行下去，规范化的管理是关键。
而其中对学生的创新管理尤为重要。
1.建立“订单班”优秀实习生评选制度每年评比一次，争取企业为优秀生提供奖学金，减轻学生家庭经济压力，学生在顶岗实习期间或者下企业期间产生的交通费等有关费用，学校方可以适当提供支持。
2.加强学生“顶岗实习”期间的管理“订单式”人才培养模式的目标是培养实践技能强，毕业后能实现与岗位“零距离”接触的人才，“顶岗实习”是该培养模式中一个非常有特色的重要培养环节，属实践课程，“订单班”学生的实践操作能力主要靠这一环节得到提升。
新形势下高职院校人才培养模式的研究与实践
新形势下高职院校人才培养模式的研究与实践【摘要】。
高职院校人才培养面临着新形势下的挑战和机遇，本文通过对高职院校人才培养模式的现状分析，探讨了新形势下该模式的优势和挑战，提出了未来的研究方向和创新思维的应用。
通过实践案例分析，揭示了实践中存在的问题和解决方法。
总结了新形势下高职院校人才培养模式的启示，并展望了未来的发展趋势。
本文旨在为高职院校人才培养模式的改进和创新提供参考，促进人才培养模式的不断完善和发展。
【关键词】高职院校、人才培养模式、新形势、研究与实践、现状分析、优势、挑战、研究方向、实践案例、创新思维、启示、展望未来1. 引言1.1 背景介绍高职院校人才培养一直是教育领域的重要议题，随着经济社会的发展和人才需求的变化，高校人才培养模式也在不断创新和完善。
在新形势下，高职院校人才培养模式更需要更加贴合社会需求，培养更具实践能力和创新精神的人才。
对新形势下高职院校人才培养模式的研究与实践显得尤为重要。
随着科技的不断进步和社会的快速发展，人才需求也呈现出多样化和高端化的特点。
高职院校作为培养应用型人才的主要机构，必须要不断调整和完善人才培养模式，以适应社会的需求。
高校人才培养模式的创新也是高校发展的重要方向之一，只有不断探索和尝试，才能保持教育质量的提升。
本文将对新形势下高职院校人才培养模式进行深入研究和实践分析，探讨其现状、优势、挑战、研究方向，以及创新思维在人才培养模式中的应用。
希望通过本文的研究，能够为高职院校人才培养模式的改革和提升提供一定的参考和启示。
1.2 研究目的本研究旨在探讨新形势下高职院校人才培养模式的发展趋势，深入分析其存在的问题和挑战，明确未来发展的方向和重点，同时结合实际案例对新模式进行深入探讨和分析。
通过本研究，旨在为高职院校人才培养提供参考和借鉴，促进我国高等教育水平的提升，更好地满足社会经济发展对人才的需求，推动高职院校人才培养模式的不断创新和进步，为培养具备创新精神、实践能力和适应能力的高素质技术人才做出贡献。
高职院校人才培养模式问题分析
高职院校人才培养模式问题分析[摘要]“工学结合、校企合作”是高等职业教育改革和发展的必由之路这一理念,已经成为高等职业院校发展中的主流意识。
但是在推行“工学结合、校企合作”的过程中,在人才培养规律的探索中,无论是院校还是企业都存在着种种困惑和问题。
文章从人才培养框架体系的构成、校企合作存在的问题及原因、如何加强高职院校内涵建设等方面,对高职院校人才培养的做法作了较为详尽的分析。
[关键词]高职院校人才培养问题分析一、引言“工学结合、校企合作”是高等职业教育改革和发展的必由之路这一理念,已经成为高等职业院校发展中的主流意识。
走“工学结合,校企合作”发展之路,不仅能使高职院校人才培养始终贴近工作实际,贴近职业岗位和社会需求,而且也使高职院校通过校企合作的办学模式进一步提升高职院校的办学实力。
高职院校要想办出自身特色,体现出核心竞争力,就必须要走“工学结合、校企合作”之路。
“工学结合,校企合作”办学模式是世界各国职业教育发展的共同取向,在德国表现为“双元制”模式,在美国表现为“合作教育”模式,在英国表现为“三明治”模式,在澳大利亚表现为“TAFE”模式,在韩国表现为“顾客导向”模式。
尽管这些产学合作教育的办学模式各具特色,其核心内涵就是目前我国政府倡导的“工学结合、校企合作”。
近几年,尽管高职院校在“工学结合、校企合作”方面做了大量的工作,进行了种种探索,并且有些院校的做法还得到了社会的认可。
但从现实整体情况看,“工学结合、校企合作”人才培养模式的改革尚处在起步阶段。
不管我们是进行办学模式的探索还是进行人才培养模式的改革,加强“工学结合、校企合作”是深化高职院校内涵建设的必然选择。
工学结合反映了高等职业教育人才培养的规律,校企合作体现了高职院校的办学特色。
加强校企合作,对高职院校的专业建设、课程改革、教学团队建设、实践教学条件建设,对人才的培养都带有根本性的作用。
二、“工学结合、校企合作”人才培养体系框架的构成根据目前政府倡导“工学结合、校企合作”人才培养模式的发展态势来看,纵观国外职业教育的做法和经验,“工学结合、校企合作”人才培养体系框架有四个要素和四个层面构成,如右图1所示。
高职院校人才培养模式剖析--以湖南科技职院为例
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高职尬 ｌ ／ 怙 譬 Ｉ 剖祈 ｐ 蛛 Ａ 一 Ｂ ，拉 Ｚ ＸＩ 正 Ｊ ， Ｌ Ｉ Ｘ Ｉ Ｉ Ｋ 以 南 技 院 两。 湖 科 职 为
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李文彬
刘 辉
摘 要 ： 等职 业教 育作 为现 代 高 等教 育体 系的 重要 组 成部 分 ， 负着 为 国 家培 养 高级 技 能 型 人 才 的重 大使 命 。本 文 以湖 南 科 高 担 技 职 业 学 院 为例 ， 析 了 高等 职 业 院校 的人 才培 养 模 式 。 剖
要求高等职业 院校 的人 才培养模式必须 移 ， 从规模扩张 向质量 提高转移” 的办学
三 、人才 培养模 式 的创新 要求 学 院实施人 才工程 ， 加强 教师 队伍建设
目前 ，学 院有专任教 师 ｌ０ ０ ０余人 ，
其 中拥 有 副 教 授 以上 职称 的教 师 １７ ６
设 、 园建设 的规划并付诸 实施 。 校
的 飞 速 发 展 ，一 个 基 本 而 重 要 的办 学 经
技术型教育转变 ； 实行向企业开放 ， 向社 会开放 ， 向境外开放 ； 培养 高素质 、 高技
能人 才”和 “ 从外延发展 向内涵建设转 理念 。 按照这种构想 ， 院制定 了一系列 学 适合学 院发展 的专业建设 、人才 队伍 建
生达 １ ． ５万余名 ，其中高职在校生达 １ ． ２
学品牌 ，将 学院建成国 内一流 的高等职
业学 院” 的办学定位 。同时 ， 学院又提 出
高职院校人才培养模式的创新与改革
高职院校人才培养模式的创新与改革近年来，随着社会发展需求的变化和高等教育的普及，高职院校人才培养模式的创新与改革显得尤为迫切。
高职院校作为培养应用型人才的重要阵地，其人才培养模式的创新与改革关系着学生的未来发展以及国家经济的进步。
本文将从专业设置、实践教学、产学研结合等方面探讨如何创新与改革高职院校人才培养模式，以提高培养质量和学生的综合素质。
首先，高职院校应积极推进专业设置的创新与改革。
传统的专业设置模式过于固化，无法满足社会对新兴行业和职业的需求。
因此，高职院校应根据社会需求以及产业发展的趋势，及时调整和优化专业设置。
可以引入前沿的新技术和新知识领域，开设适应市场需求的新专业，如人工智能、大数据分析等。
同时，高职院校还应加强与企业和行业协会的对接，了解市场需求，根据实际情况对专业设置进行动态调整，以确保所培养的学生具备就业竞争力。
其次，实践教学是高职院校人才培养的重要环节，需要进行创新与改革。
过去的实践教学主要以实习为主，但实习机会有限、时间短暂，无法满足学生的需求。
因此，高职院校应加强实践教学的创新，注重实际操作能力的培养。
可以通过与企业合作，建立实验基地和实训中心，为学生提供更多的实践机会。
同时，还可以开设模拟实训课程，通过模拟实验、案例分析等方式，让学生在课堂上就能接触到真实的工作场景，并进行操作实践，提高学生的实际技能。
此外，高职院校还应鼓励学生参与科研活动，培养他们的创新能力和科技实验精神。
此外，高职院校人才培养模式的创新与改革还需要加强产学研结合。
近年来，社会对于高职院校毕业生的期望越来越高，希望他们不仅具备实际操作能力，还要具备创新思维和科研能力。
因此，高职院校应积极加强与企业和科研机构的合作，促进产学研结合。
可以与企业合作开展项目实践，让学生直接参与实际项目的研发和运营，培养他们的创新能力和实践经验。
同时，高职院校还应鼓励教师参与科研项目，提升教师的科研水平和实践经验，为学生提供更好的学习资源。
浅议高职高专院校“2+1”人才培养模式实施过程中的问题与对策
浅议高职高专院校“2+1”人才培养模式实施过程中的问题与对策高职高专院校“2+1”人才培养模式是目前国内实施的一种重要培养模式。
这种模式主要是指学生在完成两年高职高专的学业后，可以选择在合作院校攻读本科学位，完成三年的学习。
这种模式在一定程度上提高了学生的学历水平，增强了他们的就业竞争力。
然而，在实施过程中，也存在着一些问题和挑战。
本文将从不同角度浅议高职高专院校“2+1”人才培养模式实施过程中的问题，并提出相应的对策。
首先，高职高专院校“2+1”人才培养模式面临的第一个问题是学生转学适应问题。
由于学生需要在两个不同的院校进行学习，他们需要适应新的学习环境、教学方式和课程安排。
这对学生来说可能造成一定的困惑和压力。
为了解决这个问题，学校应加强对学生的指导和培训，提供转学适应的相关支持，例如开设专门的转学适应课程，引导学生逐步适应新的学习环境。
其次，高职高专院校“2+1”人才培养模式实施过程中还存在着教学内容的重叠和冲突问题。
由于两个院校之间的课程设置可能存在差异，学生在转学后可能会面临一些重复学习的情况，或者课程之间存在冲突，导致学生无法顺利完成学业。
为了解决这个问题，合作院校之间应加强沟通与协调，对于教学内容和课程设置进行对接和整合，确保学生不会重复学习或遗漏重要内容。
第三，高职高专院校“2+1”人才培养模式的实施还面临着师资力量不足的问题。
由于不同院校之间的师资力量可能存在差异，合作院校在教学过程中需要保证师资队伍的质量和数量，以满足学生的学习需求。
解决这个问题的对策包括加强师资培养和交流，提高教师的教学水平和专业素养，同时加强合作院校之间的师资共享，使得教学资源更加充分地利用起来。
此外，高职高专院校“2+1”人才培养模式实施过程中还需要关注学生的评价和认可问题。
在学生转学过程中，可能会遇到一些评价和认可方面的问题，例如学校之间对于学分的转换和认定存在差异，导致学生在转学后的学分无法被完全接受。
浅论高职院校人才培养模式的现状及趋势
浅论高职院校人才培养模式的现状及趋势（作者:___________单位: ___________邮编: ___________）论文摘要：高职人才培养有赖于人才培养模式的不断改进与创新，因此，人才培养模式是制约高职人才培养的关键因素。
在阐述我国高职院校人才培养的三种典型模式及其特征的基础上，进一步分析我国职业教育人才培养模式的现状，并提出高职院校人才培养模式未来的趋势。
论文关键词：高职院校；人才；培养模式；趋势一、高职教育人才培养模式及特征高等职业教育（以下简称高职教育）是职业技术教育的高层次阶段，高等职业教育能否发展壮大，能否成为高等教育中一支具有特色的教育模式，关键在于：其是否具有独到的人才培养模式、其培养出来的人能否成为适应社会需要的高素质实用技术人才和管理人才。
1.我国高职院校人才培养的几种典型模式（1）工学结合模式。
高职工学结合教育模式是指高职院校和相关企业或行业在共同育人方面遵循平等互利的原则迸行优势互补的合作。
以培养学生的全面素质、综合能力和就业竞争力为重点，利用学校和企业不同的教育资源和社会资源，采取课堂教学与学生参加实际工作相结合的学习方式。
（2）校企合作模式。
高职校企合作模式即学校与企业合作，根据市场上各企业对人才的需求类型进行有针对性的培养，从而满足企业需求的同时，能够使更多的毕业生找到理想的工作。
（3）松散型合作模式。
很多高职院校由于自身的不完善，以及外界冗杂的市场环境的影响，其与企业不能够建立一种稳定的合作模式。
在这种松散的模式下，学生的实践能力以及未来的就业前景将无从保障。
2.高职院校人才培养模式的特征高职院校主要以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案。
因而高职院校的人才培养模式有其自身独具的特征和特点。
其特征主要有以下几个方面。
（1）以培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型人才为己任；（2）以社会需求为导向、技术应用能力的培养为主线设计教学方案和培养方向；（3）采取实践教学等特色教学模式，提高学生的实操能力；（4）“双师型”师资队伍的建设是高职高专教育成功的关键；（5）产学结合、校企合作是培养技术应用型人才的基本途径。
高职“工学交替”物流人才培养模式论文
高职“工学交替”物流人才培养模式探析摘要：随着我国物流行业的迅速发展，各物流企业的发展规模也日益扩大，企业对于高素质物流人才的需求也日益迫切。
高职院校作为培养物流高素质、高技能人才的重要基地，必须致力于培养符合社会和企业发展需求的高技能人才。
本文通过对高职物流专业实行“工学交替”人才培养模式的必要性进行分析，提出实现“工学交替”物流人才培养模式的实施方法和手段，从而更好的培养学生的岗位素质和职业技能，为企业提供高素质的技能型人才。
关键词：高职院校工学交替物流专业人才培养模式前言：物流行业在我国的快速兴起，使得社会和企业对于物流人才的需求迅速增加。
而由于物流行业的操作性强的特点，企业对于物流人才的需求特点也比较偏重于实际操作能力强的高素质人才。
因此，高职院校必须针对企业的现实需求来加强对物流人才的培养，以就业导向为教学目的培养更多符合岗位需求的高技能人才。
1. 高职院校实行“工学交替”人才培养模式的必要性1.1 工学交替人才培养模式是缓解物流人才供需矛盾的有效手段当前，很多物流企业招聘的员工缺乏专业的物流专业水平和职业素养，这与企业的实际操作要求存在很大的差距，物流人才供需矛盾现象十分突出，这些现象在很大程度上是由于当前教学模式缺乏实践性。
很多高职院校对于工学交替的人才培养模式缺乏相关的工作经验，缺少一定的政策支持和统筹规划，再加上物流企业在此过程中始终处于被动的状态，缺乏参与的积极性，使得很多高职院校工学交替人才培养模式效果不尽理想。
而企业想要获得高行业岗位素质的物流人才，以及高职院校想要培养出符合企业岗位需求的高素质物流人才，最为有效的教学手段就是通过工学交替的人才培养模式来实现。
因此，高职院校要不断完善工学交替教学模式，培养出更多的高素质物流人才，有效缓解物流人才供需矛盾现象。
1.2 工学交替的人才培养模式是培养高素质物流人才的要求物流从业人员的岗位素质是影响和制约物流行业发展的重要因素，也是物流人才从事社会实践活动和完成工作任务的必备条件和内在素质要求。
高职院校“校企合作”人才培养模式论文
高职院校“校企合作”人才培养模式探析摘要:校企合作的人才培养模式,既符合高职院校人才培养规律,又适应我国经济社会发展的需要,是高等职业院校培养高素质技能型人才的有效手段,也是校企共赢发展的必然选择。
针对校企合作中存在的现实问题,校企双方应着力校企合作内涵,实现学生、企业、学校三方的共同发展。
关键词:校企合作人才培养模式高职院校校企合作是以市场和社会需求为导向,以培养学生的全面素质、综合能力和就业竞争力为核心,整合学校和企业两种不同的教学资源和环境,采用课堂教学与生产实践有机结合,适合企业需要的高素质技能型人才培养模式。
一、校企合作的意义1、校企合作,以就业为导向,能够促进学校的发展校企合作有利于高职院校的进行专业建设和课程改革。
开展校企合作,学校能够清楚地了解企业对人才的具体要求,摸清相关专业的岗位群所需的素质、能力、知识、技术等要求,并在此基础上进行专业调整、明确人才培养规格、深化课程改革,更加有针对性的培养受社会欢迎的人才。
校企合作有利于提高高职院校的师资队伍的教育教学水平。
教师通过校企合作,尤其是到企业进行锻炼,能从中了解和掌握新技术、新工艺和新方法,把握现代企业技术的发展趋势,及时调整课程内容,推动课程改革, 使教学体系体现行业企业发展的人才需求状校企合作有利于提高高职院校的实训实习条件建设。
企业帮助学校建立现代化的实训实习基地,提高学校的实践教学水平,减少了学校的投入,避免了重复建设。
高职院校能够充分利用企业丰富的生产资源和便捷的实习场所进行教学,使教学过程更直观形象,提高教学质量,提升人才培养水平。
2、校企合作,有利于学生职业能力的培养,实现学生毕业与就业的无缝接轨校企合作可以使学生感受真实的职业环境。
学校利用企业的便利生产条件,定期把课堂搬进生产一线让学生进行实际操作,使学生扎实地掌握生产技术和操作技能,巩固理论知识,提高实践能力,提升在就业市场上的竞争力。
校企合作可以帮助学生提前了解就业状况。
分析高职院校人才培养模式存在的问题与原因
分析高职院校人才培养模式存在的问题与原因完善的高职院校人才培养模式能够实现高等教育和社会经济之间的协调发展，对教育与就业关系之间的良性互动也很有帮助。
可见，人才培养模式的创新与完善是提高教育质量，促进高职院校稳固发展的良好手段，对提高高职人才就业能力，带动我国社会经济的良性发展都有裨益。
目前，我国高职院校人才培养模式过多注重于对学生就业的实现，忽略了对其胜任岗位所需要的专业理论与动手技能等的培养，忽视了对其职业生涯所需要的个性能力等的重视，没能让他们形成有效的全面就业能力。
从短时间内来看，虽然弥补了我国技能型人才的不足，但长远来看，不利于终身学习机制的形成与社会经济的长远发展。
具体到问题层面与原因分析上有以下几点：第一，在具体的人才培养模式中缺少科学的培养理念。
人才培养理念虽然是比较笼统的概念，但它是指导高校人才培养工作的总体方向，在某种意义上决定了高职院校人才培养的培养目标、培养内容与培养方法等。
科学合理的人才培养理念对于高职院校高质量的人才培养计划很关键，但目前不少高职院校存在着人才理念位置错乱情况，它们过多注重就业率，并没有真正实现“以人为本”的人才培养教育理念。
在人才培养模式中，人才培养理念的最直接体现就是人才培养目标，此目标是关键点，直接决定着高职院校职业教育的发展方向，对选择何种培养模式、建设什么内容的专业课程体系等有着导向作用。
培养技能型人才是目前高职院校职业教育的总体培养方向，但出現了两种偏差：继承传统的高职教育人才培养方式与注重培养职业性的岗位技能人才。
前者注重了理论内容学习却忽视了实践能力的培养，让学生毕业后缺少针对性；后者具有较强的实用性，但导致就业面非常狭窄，对学生的长久发展与可持续发展都不利。
之所以出现这种培养错位，一方面是社会现实环境所决定的，在现实环境中，社会大众们过多注重学历，这让职业教育混淆了与高等教育之间的界限，对高等职业教育认识出现了偏差，一味迎合社会公众心理而忽视了自身职业特殊性，偏离了高职院校的培养目标；另一方面，高职院校自身定位不准确，混淆了就业导向与就业能力导向，它们注重纯粹的学生就业，完全忽视了学生长远的职业生涯，尤其在快速产业结构更新换代的今天，过于注重学生实践能力、动手水平等培养，忽略了团队协调能力与社交能力等素质型要求，这最终将影响人才培养质量，不利于高职院校长久稳定发展。
高职院校大数据技术技能人才培养模式研究———以苏州市职业大学大数据技术专业为例
第２３期２０２３年８月江苏科技信息ＪｉａｎｇｓｕＳｃｉｅｎｃｅａｎｄＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙＩｎｆｏｒｍａｔｉｏｎＮｏ ２３Ａｕｇｕｓｔꎬ２０２３基金项目:江苏省职业技术教育学会江苏职业教育研究课题ꎻ项目编号:ＸＨＹＢＬＸ２０２３２５４ꎮ作者简介:陈珂(１９７４ )ꎬ女ꎬ贵州贵阳人ꎬ副教授ꎬ硕士ꎻ研究方向:计算机视觉ꎬ智能信息处理ꎮ高职院校大数据技术技能人才培养模式研究以苏州市职业大学大数据技术专业为例陈㊀珂(苏州市职业大学ꎬ江苏苏州２１５００４)摘要:文章以大数据技术专业为例ꎬ探寻产教科融合和岗课赛证融通协同育人的人才培养模式改革ꎬ利用网络爬虫技术获取市场真实需求ꎬ运用大数据分析技术获取大数据领域涉及的岗位㊁技能及素质要求ꎬ确定契合高职学生学习能力的岗位和人才培养目标ꎮ紧密对接 １＋Ｘ 证书㊁行业岗位标准㊁职业技能竞赛ꎬ多维视角变革 岗课赛证 融通的课程体系ꎬ并融入新技术ꎬ实施企业项目㊁科研成果与课程可持续融合的教学模式ꎮ成果的实施不仅提高了人才培养质量ꎬ同时解决了专业设置与产业需求对接㊁课程内容与职业标准对接㊁教学过程与生产过程对接㊁教学研究与科学研究对接等问题ꎬ探索了创新育人之路ꎮ关键词:产教融合ꎻ岗课赛证融通ꎻ职业教育ꎻ科研反哺教学中图分类号:Ｇ６４２㊀㊀文献标志码:Ａ０㊀引言㊀㊀近年来ꎬ教育改革受到了国家高度重视ꎮ«现代职业教育体系建设规划(２０１４ ２０２０年)»(以下简称«规划»)将产教融合和校企合作作为职业教育体系建设的目标ꎬ要求坚持以产教融合为主线推进职业教育改革[１]ꎮ２０２１年１０月ꎬ中共中央办公厅和国务院办公厅印发了«关于推动现代职业教育高质量发展的意见»ꎬ提出了完善 岗课赛证 综合育人机制的目标ꎮ２０２２年１２月ꎬ国务院办公厅印发的«关于深化现代职业教育体系建设改革的意见»指出了高职院校教育改革的方向ꎮ这些政策指明了职业院校教育改革的方向ꎬ表明了从国家到地方政府都在大力推进产教融合㊁校企合作ꎬ促进职业教育与产业融合发展ꎮ如何落实立德树人的根本任务㊁提升人才培养质量ꎬ特别是探索一条 产教融合㊁校企合作 高素质技能型人才培养之路ꎬ是职业教育的关键所在ꎮ本文是对产教融合背景下高职院校人才培养改革的研究ꎬ以苏州市职业大学大数据技术专业为例ꎬ选取适合高职教育的大数据岗位作为突破方向ꎬ探索合适有效的产教融合人才培养实施路径ꎬ实践形成的模式将为兄弟院校的人才培养提供借鉴ꎮ１㊀高职院校人才培养研究现状㊀㊀产教融合有助于提高高职院校的教育质量ꎬ培养出更贴近产业需求的技能型人才ꎮ我国高职院校产教融合的发展经历了从政策引导㊁校企合作㊁产教结合㊁产教融合的演变过程ꎮ从国家到地方政府部门制定了一系列产教融合的政策措施ꎬ如实施职业教育改革㊁推动产教融合发展㊁加强校企合作等ꎮ高职院校产教融合主要表现为订单式培养㊁校企共建㊁工学结合㊁双元制等模式ꎮ目前ꎬ高职院校产教融合仍存在着一些问题和挑战ꎬ部分高职院校的专业设置过于泛化ꎬ与当地产业发展需求脱节ꎬ导致人才培养与市场需求不匹配ꎮ虽然校企合作取得了一定进展ꎬ但仍存在合作内容单一㊁合作模式僵化等问题ꎮ高职院校的教师多以理论知识为主ꎬ缺乏实际操作经验ꎬ难以满足产教融合的人才培养需求ꎮ现有的评价体系过于注重学术成果ꎬ忽视了学生的实践能力和创新素养ꎬ不利于产教融合的推进ꎮ为了解决这些问题ꎬ国内学者提出了一些对策ꎬ涂华锦等[２]提出政府部门要加强对产教融合的顶层设计ꎬ制定全面的政策措施ꎬ明确产教融合的目标和路径ꎮ王心怡[３]认为高职院校要结合地方产业发展需求ꎬ调整专业设置ꎬ确保培养出符合市场需求的人才ꎮ涂小丽[４]提出以产业需求侧为导向开展教育供给侧改革ꎬ以推动高素质应用型人才培养ꎮ严美娴等[５]提出以校企合作为重要抓手ꎬ进一步提升职业教育发展的深度和广度ꎮ赵林林等[６]提出完善教育教学质量监控体系ꎬ建立全方位的教育教学质量信息反馈与调控机制ꎬ让产教融合落到实处ꎬ提高职业教育的质量ꎮ当前ꎬ高职院校在大数据专业人才培养的定位㊁课程体系构建㊁教学内容的选取㊁人才培养模式等方面并不完善ꎮ为了满足社会对于大数据技术技能人才的需求ꎬ需要开展深入研究ꎮ２㊀高职院校大数据专业人才培养存在的问题２ １㊀协同育人效果不佳ꎬ毕业生难以满足企业用人要求㊀㊀为了解决这个问题ꎬ学校可以与企业开展 互兼互聘㊁双岗轮换 的合作ꎬ实现校企人才双向流动ꎬ组建校企混编师资团队ꎬ在教师培训㊁技术研发㊁实习实训基地建设等方面开展全面深度合作ꎬ实现校企共同培养人才的目标ꎮ２ ２㊀学生职业能力的发展潜力低ꎬ人才职业素养不能完全满足岗位需求㊀㊀为了解决这个问题ꎬ学校与企业共建订单班和校中厂等ꎬ便于学生了解企业的生产流程ꎬ体验企业的真实项目ꎬ提高实践能力ꎮ通过与企业合作ꎬ为学生提供更多实践机会和实习岗位ꎬ帮助学生更好地将所学知识应用于实践中ꎬ锻炼实际操作能力ꎮ２ ３㊀教学内容与产业新技术结合不及时ꎬ与职业标准不能同步精准对接ꎬ专业培养定位不够精准㊀㊀为了解决这个问题ꎬ校企共同进行了深入的研究和讨论ꎬ确定适合高职学生学习能力的岗位并构建相对应的人才培养方案㊁共同制定课程体系㊁共同实施人才培养过程㊁共同评价人才培养质量ꎬ推进人才培养与企业需求相衔接ꎮ２ ４㊀大数据技术的更新速度快ꎬ师资队伍跟不上行业发展ꎬ与高水平双师教学团队要求不匹配㊀㊀为了解决这个问题ꎬ学校定期组织教师进企业顶岗实践ꎬ让教师深入了解企业的发展需求和行业前沿技术ꎬ加强师资培训ꎬ强化教师教学改革创新㊁课程开发㊁教学设计㊁信息化技术应用等教学能力培养ꎮ加强校企合作ꎬ探索新的教育模式和教学方法ꎬ推动学校与行业更好地融合ꎮ３㊀高职院校大数据专业人才培养改革实施的路径㊀㊀(１)针对高职大数据技术专业缺乏企业真实项目案例与协同育人环境的问题ꎬ实施校企双元育人模式ꎬ实现人才培养与企业需求的对接㊁课程标准与职业岗位要求的对接㊁技能培训与生产岗位的对接ꎮ并将校企协同研发项目㊁教师团队的科研成果等融入专业课程ꎬ不断更新和持续迭代优化教学内容及资源ꎬ实现 产教科 可持续融合ꎬ提高教学内容与岗位需求的适应性ꎮ(２)针对学生职业能力的发展潜力低㊁人才职业素养不能完全满足岗位需求的问题ꎬ实施岗课赛证融通协同育人ꎮ根据大数据岗位的技能需求以及职业技能竞赛和 １＋Ｘ 证书的知识㊁技能和素质要求ꎬ细化了大数据技术专业人才培养的素质㊁知识与能力目标ꎮ同时ꎬ在课程中融入了 岗 赛 证 中蕴含的思政育人资源ꎬ使课程内容与专业岗位职业能力和素养要求㊁竞赛技能和素养要求以及 １＋Ｘ 考证要求相匹配ꎮ(３)针对教学内容与产业新技术结合不及时的问题ꎬ重构 岗课赛证 融通课程体系ꎮ以岗位能力需求为导向ꎬ构建以职业技能竞赛和 １＋Ｘ 证书为支撑的 岗课赛证 融通的课程体系(见图１)ꎮ采用网络爬虫技术和大数据分析技术ꎬ对大数据领域 数据采集ң数据清洗ң数据存储ң数据挖掘ң数据可视化 全链条技能分析ꎬ从而确定适合高职学生学习能力的岗位和人才培养目标ꎮ通过 课赛证融通 的方式ꎬ以 证 定 标 ꎬ以 赛 促 技 ꎬ以 赛 促 教ꎮ图１㊀构建 岗课赛证 融通的课程体系㊀㊀(４)针对师资队伍跟不上行业发展㊁与高水平双师教学团队要求不匹配的问题ꎬ打造校企双元育人团队ꎮ教师通过担任企业兼职㊁参与企业项目开发㊁职业标准制订㊁共建校企合作课程和教材等途径不断提高自身科研服务和专业实践能力ꎮ聘请企业专业带头人㊁企业兼职教师ꎬ形成校企混编师资团队ꎬ铸造专兼结合的工匠之师ꎮ４ 结语㊀㊀苏州市职业大学大数据技术专业以产教科融合和岗课赛证融通为驱动ꎬ改革人才培养的培育团队㊁培育载体和培育方法ꎮ在实践中ꎬ改变单纯的调查问卷㊁企业走访等抽样调查形式获取企业人才需求ꎬ运用网络爬虫技术从主流招聘网站获取企业人才招聘信息ꎬ从而为全面㊁真实了解企业人才需求提供数据支撑ꎬ获取市场真实需求ꎮ通过大数据分析技术ꎬ对爬取的人才需求数据进行清洗㊁挖掘㊁分析ꎬ明确大数据领域各岗位的职业能力及素质要求ꎬ使专业设置更贴近企业需求ꎮ重构 岗课赛证融合 课程体系ꎬ打造校企双元育人团队ꎬ实践 产教科 融合与 岗课赛证 融通互促的育人模式ꎮ参考文献[１]教育部ꎬ国家发展改革委ꎬ财政部ꎬ等.教育部等六部门关于印发«现代职业教育体系建设规划(２０１４ ２０２０年)»的通知[ＥＢ/ＯＬ].(２０１４－０６－１６)[２０２３－０５－０９].ｈｔｔｐ://ｗｗｗ.ｍｏｅ.ｇｏｖ.ｃｎ/ｓｒｃｓｉｔｅ/Ａ０３/ｍｏｅ＿１８９２/ｍｏｅ＿６３０/２０１４０６/ｔ２０１４０６２３＿１７０７３７.ｈｔｍｌ.[２]涂华锦ꎬ邱远.地方高职院校产教融合发展模式的探索与实践 以河源职业技术学院为例[Ｊ].职业教育研究ꎬ２０１６(１１):２８－３２.[３]王心怡.产教融合驱动下高职院校市场营销专业人才培养模式探究[Ｊ].职业教育(中旬刊)ꎬ２０２２(６):７５－７７.[４]涂小丽.基于产教融合的高职院校应用型人才培养模式研究[Ｊ].山东电力高等专科学校学报ꎬ２０２３(２):２０－２３.[５]严美娴ꎬ钟璞.高职院校校企合作的困境与解决策略 基于产教融合背景[Ｊ].太原城市职业技术学院学报ꎬ２０２３(４):６４－６６.[６]赵林林ꎬ曹云清ꎬ杨帆ꎬ等.面向产教融合的高职院校人才培养质量提升方法研究[Ｊ].中国现代教育装备ꎬ２０２２(２１):１５３－１５５.(编辑㊀李春燕)Ｒｅｓｅａｒｃｈｏｎｔｈｅｔｒａｉｎｉｎｇｍｏｄｅｌｏｆｂｉｇｄａｔａｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙｓｋｉｌｌｅｄｔａｌｅｎｔｓｉｎｖｏｃａｔｉｏｎａｌｃｏｌｌｅｇｅｓ ｔａｋｉｎｇｔｈｅｂｉｇｄａｔａｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙｍａｊｏｒｏｆＳｕｚｈｏｕＶｏｃａｔｉｏｎａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙａｓａｎｅｘａｍｐｌｅＣｈｅｎＫｅＳｕｚｈｏｕＶｏｃａｔｉｏｎａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｓｕｚｈｏｕ２１５００４ ＣｈｉｎａＡｂｓｔｒａｃｔ Ｕｓｉｎｇｂｉｇｄａｔａｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙｍａｊｏｒａｓａｎｅｘａｍｐｌｅ ｔｈｉｓｓｔｕｄｙｅｘｐｌｏｒｅｓｔｈｅｒｅｆｏｒｍｏｆｔｈｅｔａｌｅｎｔｔｒａｉｎｉｎｇｍｏｄｅｌｉｎｔｅｇｒａｔｉｎｇｐｒｏｄｕｃｔｉｏｎ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ａｎｄｒｅｓｅａｒｃｈａｎｄｐｒｏｍｏｔｉｎｇｔｈｅｉｎｔｅｇｒａｔｉｏｎｏｆｃｏｕｒｓｅｓ ｃｏｍｐｅｔｉｔｉｏｎｓ ａｎｄｃｅｒｔｉｆｉｃａｔｉｏｎｓ.Ｔｈｒｏｕｇｈｗｅｂｃｒａｗｌｉｎｇｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ ｔｈｅａｃｔｕａｌｍａｒｋｅｔｄｅｍａｎｄｉｓｏｂｔａｉｎｅｄ ａｎｄｂｉｇｄａｔａａｎａｌｙｓｉｓｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙｉｓｕｓｅｄｔｏｏｂｔａｉｎｔｈｅｐｏｓｔ ｓｋｉｌｌｓ ａｎｄｑｕａｌｉｔｙｒｅｑｕｉｒｅｍｅｎｔｓｉｎｖｏｌｖｅｄｉｎｔｈｅｆｉｅｌｄｏｆｂｉｇｄａｔａ ａｎｄｔｏｄｅｔｅｒｍｉｎｅｔｈｅｓｕｉｔａｂｌｅｐｏｓｉｔｉｏｎｓａｎｄｔａｌｅｎｔｔｒａｉｎｉｎｇｏｂｊｅｃｔｉｖｅｓｔｈａｔｆｉｔｔｈｅｌｅａｒｎｉｎｇａｂｉｌｉｔｙｏｆｖｏｃａｔｉｏｎａｌｓｔｕｄｅｎｔｓ.Ｉｔｃｌｏｓｅｌｙｉｎｔｅｇｒａｔｅｓ １＋Ｘ ｃｅｒｔｉｆｉｃａｔｅｓ ｉｎｄｕｓｔｒｙｊｏｂｓｔａｎｄａｒｄｓ ａｎｄｖｏｃａｔｉｏｎａｌｓｋｉｌｌｓｃｏｍｐｅｔｉｔｉｏｎｓ ｔｒａｎｓｆｏｒｍｓｔｈｅｃｏｕｒｓｅｓｙｓｔｅｍｏｆｃｏｕｒｓｅｓ ｃｏｍｐｅｔｉｔｉｏｎｓ ａｎｄｃｅｒｔｉｆｉｃａｔｉｏｎｓｆｒｏｍａｍｕｌｔｉｄｉｍｅｎｓｉｏｎａｌｐｅｒｓｐｅｃｔｉｖｅ 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创新高职院校人才培养模式论文
创新高职院校人才培养模式摘要当前沿海许多企业存在用工难问题，而高职院校作为培养高等职业技术人才的摇篮却存在招生难、就业难的问题。
要解决这种两难状态，必须创新高职院校人才培养模式。
分析了制约高职人才培养的主要因素，提出了从明确人才培养方向，改革教学内容、教学方式及考核评价体系，加强教师队伍建设，转变观念，开展创业教育等方面来创新高职院校人才培养模式。
关键词创新高职院校人才培养培养模式随着中国改革开放的深入发展，西部大开发、中部崛起、重振东北老工业基地及“三农”问题的逐步解决等，导致大量农民工回流，计划生育的政策导致80后、90后劳动力减少，劳动力资源优势正在减少，沿海许多企业出现用工难的问题。
高职院校作为培养高等职业技术人才的摇篮，必须转变人才培养模式，通过多种形式、多种层次的职业教育和培训，帮助劳动者增强就业能力、拓宽就业渠道，解决企业用工难及转型后对人才的需求，同时解决由于招生难而带来的自身生存发展问题。
一、当前制约高职院校人才培养模式的主要因素高职院校人才培养模式是指为学生构建什么样的知识、能力、素质结构，以及怎样实现这种结构的方式，是高职教育最为关键的问题。
本文认为，导致高职院校在人才培养模式方面存在不足的主要因素有以下四个方面。
1.培养方式与经济社会需求脱节。
我国高职院校起步晚，人才培养模式针对性不强，与产业结构调整和区域发展方向相脱节，使得我国高职院校培养的人才与社会人才标准存在一定程度的差异。
具体讲，高职院校在进行战略规划时，比较少研究宏观经济和区域经济发展对人才的需要，人力资源管理模式不合理，管理机构臃肿，层次多，影响学校教学质量和科研能力。
2.高职在整体教育层次中定位不清晰。
大部分高职院校是在原大学内新设立或由中专校升格而成，走的是“新瓶装旧酒”的发展道路。
“教师还是原来的教师，专业还是原来的专业，遵循通用的三阶段式课程体系，与本科教育、学位教育区别不大，特点不突出，属于‘学科型’教育培养模式。
浅谈职业院校高技能人才培养模式
浅谈职业院校高技能人才培养模式摘要：随着时代的发展，人们对各种类型的、特别是高技术人员的要求越来越高。
但是，在以社会需要为目标来进行专业教育的现代职业学校中，存在着师资力量不足、课程建设缺乏内涵、实践教学滞后、职业资格认证不力等诸多问题，这些都导致了它们难以培育出可以适应社会需要的高技术人才。
这就要求我们持续地把高技术的专业人员培育出来，从而为我们的经济发展，以及我们的经济建设都起到了积极的推动作用。
文章对高职高专教育中的高素质技术人员的教育问题进行了深入的讨论和剖析，以期为高职高专教育提供一些思路和启示。
关键词：现代职业院校；高技能人才；培养引言当前，在中国经济改革步入深水区，并步入“破局”的关键时期，支持“经济转型”的“人才战略性工程”日益显现出其重大意义，但随之出现的“高技术”缺乏问题，已严重影响到我国的社会主义市场经济体制的迅速发展，并逐渐形成“瓶颈”与“薄弱环节”，这一问题在高职教育的发展中尤其突出。
所以，提高高职教育对高等技术教育的重视程度，是高职教育亟待解决的问题。
在高职教育中，通过对办学模式、课程设置和教育改革的持续创新，高职教育在高技术人才的培育上已经获得了一些成效。
一、“校企合作”为高职教育提供了一个良好的平台(一)“校企合作”是高职高专教育的必由之路。
高职教育的教学内容的好坏在很大程度上影响着高职教育的教学效果。
高职高专教育要把新技术、新工艺、新设备和新材料引入到课程中，确保专业与行业、企业和岗位之间的有效联系。
然而，根据当前高职高专教育的发展方式和制度，仅依靠高职高专教育自身的力量去实现，在费用上并不切合市场经济发展的要求。
唯有在学校与企业共同编写教材、共同开展实训基地建设、共同制定人才评估准则等方面，有效地、低成本地进行对教育资源的升级，让高职教育的教学内容符合社会的市场需要，进而调动学校与企业的合作积极性[1]。
(二)“校企合作”是高校教师培养的重要途径在高职高专院校中，要想实现高素质的“双师型”的目标，就必须要具备一批高素质的师资。
职业院校工学结合一体化人才培养模式分析
目前我国正处于向工业化强国过渡的中期，对于复合技能型人才的需求越来越多样化，职业院校作为培养专业技能型人才的重要基地，开展工学结合一体化人才模式对于促进我国现代化建设，加速经济发展具有积极的意义。
新世纪以来，国家对职业院校工学结合人才培养模式非常重视，工学结合、半工半读也成为近年来职业教育行业最热门的话题之一，它强调的是在人才培养过程中鼓励行业和企业的参与，将“工”与“学进行有效的结合”，形成以学校为主体，企业和学校共同教育、管理和培养学生的教学模式。
目的在于引导职业教育走校企合作、内涵式发展道路，让学生专业技术能力、岗位能力和可持续发展素养得到大幅提升。
在这样的背景下,职业院校构建工学结合一体化的人才培养模式符合当今社会经济发展以及职业教育改革的发展要求，对于提升职业教育质量，培养满足社会和企业需要的人才具有至关重要的作用。
下面就针对这一问题展开了分析研究。
1研究背景目前我国已进入工业化中期，并且逐步向世界制造业大国、强国迈进，这一目标需要大量的专业技能型人才作为支撑。
然而目前我国在现代化建设的过程中能够服务于生产、服务一线的技能型人才严重匮乏，不能满足我国经济发展的需要，“技工荒”制约了我国经济建设的快速发展。
随着职业教育改革的进一步推进以及经济发展速度的加快，职业院校人才培养规格、质量与经济社会发展不相适应的矛盾也逐渐突显，主要表现在课程设置方面理论与实践结合不够深入、专业设置上缺乏与市场、行业发展现状的联系，人才培养目标不够明确，职业院校人才培养缺乏特色，不能与现代经济发展相适应。
在这样的大背景下，职业院校进行教育体制改革势在必行，构建工学结合一体化人才培养模式是一个重要的发展方向。
在一些发达国家已经形成了特色鲜明的职业教育人才培养模式，相比之下我国的职业教育人才培养模式还比较落后，但也提上了日程。
早在2005年10月，国务院在《关于大力发展职业教育的决定》中就提出了“大力推行工学结合、校企合作的培养模式”职教思想，由此可见工学结合一体化人才培养模式在一定程度上已经受到了国家政策和制度的支持，符合当今人才竞争日益激烈的社会发展形势。
高职院校人才培养模式的改革与研究
高职院校人才培养模式的改革与研究一、引言随着社会经济的快速发展，高职院校作为培养技能型人才的重要平台，其人才培养模式的改革与研究日益受到关注。
高职院校人才培养要适应经济社会发展的需求，要有鲜明的专业特色和创新能力，同时也要培养学生的综合素质和职业能力，为社会发展做出贡献。
本文将围绕高职院校人才培养模式的改革与研究，从专业人才培养、双创教育和课程建设三个方面展开探讨。
二、专业人才培养高职院校作为专门培养技能型人才的机构，应该在培养方向上有更多的选择，让学生选择适合自己的专业，开设与社会需求、就业岗位相匹配的专业课程，以便更好地将学生培养成为符合企业用人需求的高素质人才。
同时高职院校要注重开展产教融合式的人才培养，鼓励学生通过实践掌握专业技能，并将其应用到实际的工作中，提升学生的实践能力和创新能力。
此外，高职院校应该建立健全毕业生就业推荐机制，帮助学生顺利毕业后顺利进入就业市场。
三、双创教育双创教育是当前大力推行的一项教育政策，也是高职院校人才培养模式改革的一个重要抓手。
高职院校要适应新时代发展需要，积极开展学生创新创业和信息化教育，开发新技术，培养学生创新思维和实践能力，为学生未来发展奠定基础。
此外，高职院校还应加强产学研合作，将创新创业教育和产业发展紧密关联，促进学校与企业之间的深度合作，推动技术进步和人才培养的协同发展。
四、课程建设课程建设是高职院校人才培养的重点环节之一。
高职院校应通过课程改革创新、教学方法改变等方式培养学生的应用型技能。
可以引入面向需求的教学理念，重视学生交流和实践能力的培养，同时加大新技术在教育中的应用和推广。
此外，在课程建设方面，高职院校要关注知识结构的转变和更新，要让高职院校的学生不仅具备专业技能，还应拥有宽阔的人文社会知识结构。
五、结语高职院校人才培养模式的改革与研究涉及到教育领域的基础性和长远性问题。
高职院校应在贯彻落实党的教育方针的同时，加强教学管理与教师专业能力建设，攻克培养过程中的难点和问题，推动高职教育与产业发展的有机结合，在新时代背景下，全面协调高职院校人才培养模式的改革与研究。
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高职院校人才培养模式分析论文
2019-01-19
摘要：本文通过对高职院校人才培养模式主要发展形态的梳理，探究高职院校人才培养模式的主要发展特点，进而对不同的高职院校人才培养模式进行比较和审视，得出高职院校的人才培养模式不是单一、孤立存在的形态，各高职院校要根据各自特点，选择适宜自身发展的多形态人才培养模式。
关键词：高职院校；人才培养模式
１高职院校人才培养模式的主要发展形态
１．１“订单式”人才培养模式：“订单式”人才培养模式以产学研结合为核心，以就业为导向，实行“录用就业”，它通常有两种培养方式：一是校外企业顶岗实习，一是校内实践教学基地实训［１］。
这种人才培养模式由校企双方依据市场需求和企业用工需要，通过签订用人及人才培养协议，明确校企双方职责，学校保证按照企业需求培养所需人才，企业保证录用合格毕业生到企业工作。
校企双方在人才培养过程中是合作互利的关系。
１．２“工学结合”人才培养模式：“工学结合”人才培养模式可追溯到２０世纪的英国，在我国已经持续了１００多年。
它以职业为导向，以学生为主体，使学生能够理论联系实际，从而提高学生的理论知识和专业技能，进而提高学生的综合素质和就业竞争力［２］。
它是职业教育的一种理论和实践探索，它更加注重学生理论知识与实践技能的相互促进和渗透，更有利于学生职业技能和职业素养的提升和完善，在高职教育的发展中取得了显著的成效。
１．３“现代学徒制”人才培养模式：“现代学徒制”实质上是政府、职业院校和企业共同对学生进行教育和培养的一种人才培养模式。
在人才培养过程中，政府给予企业、职业院校和学生以适当的政策扶持或资助，从而减轻就业压力，促进社会稳定；高职院校为学生提供学习机会和学习条件，并从中获得合理的受益，促进高职教育的`持续发展；企业为学生提供实习岗位和技能培训，从而降低生产成本，提高经济效益；学生为高职院校交付部分学费，从企业实习岗位中获取劳动收益，并在岗位实践过程中提高自己的专业技能，实现个人价值。
２高职院校人才培养模式的主要发展特点
２．１高职院校人才培养模式的社会化：高职院校人才培养模式的社会化，大体包含以下三点：一是人才培养宗旨的社会化。
二是人才培养目标的社会化。
高职院校与普通高校相比，不仅侧重于专业技能人才社会适应度和职业竞争力的提升，同时还受制于社会对专业技能人才的需求。
三是人才培养方式的社会化。
高职院校的人才培养，不仅需要学校提供必要的学习条件，还要为学生传授所需的专业理论知识，同时还需要对口的企业提供适应的岗位和技能
培训。
学生在企业和学校两种迥然不同的环境里通过理论和实践的不断结合，逐渐完成社会角色的转变。
２．２高职院校人才培养模式的多主体化：首先，高等职业教育的特殊性决定了高职院校人才培养的特殊性。
高等职业教育培养的是职业技能型人才，以培养学生的专业、职业技能水平为目标，为社会输送符合社会需要、企业需求的技术人才，它注重学生专业水平、职业技能的塑造和提高。
其次，高职院校人才培养的特殊性决定了高职院校人才培养模式的多样化。
高职院校受教育主体的专业职业化、技术化，使得高职院校教育主体的企业化、社会化，也使得教育形式趋于专业化、多样化。
此外，学生、职业院校、企业与政府四位一体。
高职院校的人才培养目标是依据社会需求和企业需要培育具有一定专业技能和职业素养的专业化人才，因此，现代高职院校人才培养模式力求在学生与职业院校、职业院校与企业、企业与政府之间寻求较佳的结合方式，促进人才的培养。
２．３理论教学与实践教学一体化
高等职业教育的目标决定了高职教育在传授理论知识的同时，还要注重学生专业技能的培养和巩固。
无论是“工学结合”还是“校企合作”亦或“现代学徒制”，都注重将学生理论知识和专业技能的培养相结合。
高职院校的学生在校内学习理论知识，在校外企业提高职业技能，有机地将学生所学专业理论与职业技能相结合，并反过来促进理论和实践的同步提高和完善。
为学生及时调整角色转变、适应校期间的角色适应以及职业能力的增长和提高都提供了良好的平台，适宜高职院校人才培养的需要。
３高职院校人才培养模式之审视
３．１“订单式”与“工学结合”、“校企合作”人才培养模式：“订单式”人才培养模式是学校依据特定企业需求，定向培养学生，定点就业，实行校企联合招生，是真正的招生即招工、毕业即就业。
但这种培养是小范围的、有条件的，学生在校期间是单一的学生身份。
而“工学结合”、“校企合作”人才培养模式则是学校依据社会需要、企业需求将理论知识与专业技能相融合，有的放矢，突出培养学生职业核心竞争力。
学生在学校和企业两种不同的环境里不断转换自身的角色，并在转换的过程中不断完善专业理论储备，逐渐提升自己的职业技能水平。
３．２“现代学徒制”与“工学结合”、“校企合作”人才培养模式：“工学结合”、“校企合作”是培养技能型人才的有效途径。
而“现代学徒制”则是以“工学结合”、“校企合作”为基础，通过学校、企业的深度合作与教师、师傅的联合传授为支撑的新型人才培养模式。
有学者认为，“现代学徒制”是破解职业教育校企合作难题的良药，它能够解决企业内顶岗实习难以保证质量、学校培养的人才与企业对接困难、学生学习积极性有限等问题［３］。
就目前“现代学徒制”试点的情况来看，“工学结合”人才培养模式改革是现代学徒制试点的核心内容，“现代学徒制”是对“工学结合”、“校企合作”人才培养模式在理论和实践中的建设性尝试，也是职业院校主动适应
区域社会经济发展的重要举措。
综上所述，高职院校人才培养模式不是单一、孤立的存在形态，各种发展形态之间是相通的。
因此，各高职院校在人才培养过程中，要依据自身地域、区域、专业的需求选择适合自身发展的多形态人才培养模式。
参考文献:
［１］刘欢，郭沙，彭振宇．“订单式”人才培养模式的特征及构建，职业技术教育（教科版）［Ｊ］，２００４（１１）．
［２］赵一心，“工学结合”高职院校人才培养模式研究，才智［Ｊ］．２０１４（７）．
［３］孙佳鹏，石伟平．现代学徒制：破解职业教育校企合作难题的良药，中国职业技术教育［Ｊ］．２０１４（２７）．。