小学三年级争吵第二课时教学设计
三年级语文下册《争吵》教案、教学设计
2.学生在表达自己的观点时，可能存在语言组织不力、逻辑性不强等问题，教师应引导学生进行有序、有逻辑的表达。
3.学生对于争吵的认识可能仅停留在表面，教师需引导学生深入思考争吵背后的原因及解决办法，提高他们的人际交往能力。
2.阅读理解：
-家长协助学生选取一篇关于人际交往的文章进行阅读，要求学生在阅读后进行简要概括，并分析文章中处理人际关系的方法和技巧。
-引导学生关注文章中的情感表达，培养学生的同理心和情感理解能力。
3.口头表达：
-与家长或朋友分享本节课的学习内容，讨论争吵的原因、影响和解决办法。
-家长鼓励学生发表自己的观点，并进行有序、有逻辑的表达，提高口头表达能力。
2.课堂写作：让学生结合自己的经历，写一篇关于争吵的作文，表达自己的观点和感受。
3.互动问答：教师提问，学生回答，检查学生对课文内容的理解和掌握程度。
（五）总结归纳
1.回顾所学：教师引导学生回顾本节课所学内容，总结争吵的原因、影响和解决办法。
2.情感升华：强调尊重、关爱他人，学会以积极的心态处理人际关系，树立正确的价值观。
（二）教学设想
1.创设情境，激发兴趣：
-以生活中的争吵场景为切入点，引导学生关注课文内容，激发学习兴趣。
-利用多媒体手段，展示与课文相关的图片、视频等，帮助学生直观地理解课文内容。
2.自主学习，合作交流：
-引导学生进行自主阅读，让学生在阅读过程中思考问题，培养独立思考能力。
-组织课堂讨论，鼓励学生发表自己的观点，提高学生的口头表达能力。
3.作业布置：布置与课堂内容相关的作业，巩固所学知识，提高学生的语文素养。
小学三年级《争吵》第二课时教学设计
小学三年级《争吵》第二课时教学设计«争持»第二课时教学设计【1】一、教学目的1.认知目的看法、学会本文的生字新词，辨识〝争持〞〝争论〞〝争论〞的不赞同义;读懂〝我〞和克莱蒂争持的原因、争持后各自的表现。
2.技艺目的感情朗诵课文中的有关段落。
3.情感目的懂得人与人之间要勾搭友爱、相互宽容的道理。
二、教学重点、难点.三、教学预备多媒体课件四、教学进程(一)温习引入1.指名认读生字。
2.挑选自己喜欢的生字，找找冤家。
3.查字典辨析〝争持〞〝争论〞与〝争论〞有什么不同?⑴争持：因意见不合大声争辩，互不相让。
⑵争论：各执己见，相互争辩。
⑶争论：争论中各执己见，不肯相让。
)4.过渡引入：我们在初读课文时，知道了他们为什么而争持，下面让我们再细心肠读读课文，看看他们是怎样处置的，结果怎样样。
(二)细读课文，研读重点句1.这篇课文章触及到学校、路上、家中这样一些地点，依照〝争持〞事情发作的先后，你以为可以分红几局部?(1)先生自在细读课文想一想，然后同桌议一议。
(能够出现这样几种看法：分红四局部。
(1~4、5~8、9~14、15);分红二局部。
(1~4、5~15)。
普通说，可以分为两局部，也可以分为三局部。
假设以〝争持〞〝争持后〞划分，分红两局部;假设从弄清〝我〞知错能改的缘由看，也可以分为三局部。
)2、研读争持的句子。
(1)默读有关自然段，边读边找一找安利柯他们〝大声争辩〞的句子。
(2)先生讨论，屏幕板书映示：①〝你这是故意的!〞②〝我在外面等你!〞③〝我在外面等着你!〞④〝我也等着你!〞(3)这里③④都是〝我在外面等你〞你以为两句意思一样吗?(说法不一样，意思不一样：克莱谛说的〝在外面等我〞，是想向〝我〞解释，以求化解，不是故意的。
〝我〞说的〝在外面等你〞曲解了对方的意思，以为对方要报复，要打他。
)(4)联络课文想一想，每句话应该用怎样的语气读?(5)先生试读，评价。
(6)教员指点朗诵。
小学2024年三年级下册语文《争吵》原文及教案
小学2024年三年级下册语文《争吵》原文及教案一、教材分析二、教学目标1.知识与技能：（1）能正确地朗读课文，理解课文大意。
（2）学会生字词，并能运用到实际情景中。
（3）学会通过课文内容，分析人物性格特点。
2.过程与方法：（1）通过讨论、分享，培养学生的合作意识。
（2）通过角色扮演，提高学生的表达能力和表演能力。
3.情感态度与价值观：（1）教育学生学会理解和宽容他人。
（2）培养学生的团队精神，学会与他人合作。
三、教学重点与难点1.教学重点：（1）朗读课文，理解课文内容。
（2）学会生字词，并能运用到实际情景中。
2.教学难点：（1）分析人物性格特点。
（2）教育学生学会理解和宽容他人。
四、教学过程1.导入新课（1）引导学生分享自己与他人发生争吵的经历。
（2）提问：你们觉得争吵有什么危害？如何避免争吵？2.朗读课文（1）学生自主朗读课文，注意语气、表情。
（2）教师选取重点段落，指导学生朗读。
3.学习生字词（1）学生自学生字词，组内交流。
（2）教师选取重点生字词，讲解字义、组词。
4.分析人物性格特点（1）学生分组讨论，分析主人公小明和小红的性格特点。
5.角色扮演（1）学生分组，分别扮演小明、小红、老师、父母等角色。
（2）学生根据课文内容，进行角色扮演。
（2）教育学生学会理解和宽容他人。
7.作业布置（1）熟读课文，巩固生字词。
（2）写一篇关于争吵的日记。
五、课后反思本节课通过朗读课文、学习生字词、分析人物性格特点、角色扮演等环节，使学生深入理解课文内容，培养学生的合作意识，教育学生学会理解和宽容他人。
在教学过程中，要注意关注学生的个体差异，引导他们积极参与课堂活动，提高他们的表达能力和表演能力。
同时，要注重课后反馈，了解学生的学习效果，为下一节课的教学做好准备。
重难点补充：1.教学重点：（1）朗读课文，理解课文内容。
教师引导：“同学们，让我们一起朗读课文《争吵》，注意语气和情感的表达，想象自己就是故事中的小明或小红，感受他们的心情。
2023最新-三年级语文下册《争吵》教学设计【优秀7篇】
三年级语文下册《争吵》教学设计【优秀7篇】作为一名辛苦耕耘的教育工作者，时常要开展教案准备工作，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。
那要怎么写好教案呢？以下是人见人爱的小编分享的三年级语文下册《争吵》教学设计【优秀7篇】，希望大家可以喜欢并分享出去。
《争吵》教学设计篇一教学目标：1．通过理解课文内容，教育学生懂得人与人之间要相互宽容，团结友爱。
2．学习生字词。
3．有感情朗读课文。
教学重点：联系课文内容体会最后一段中父亲说的话的含义。
教学过程：（简）一、谈话导入，交流入题。
1．谈话揭题：在平时的学习和生活中，你与别人争吵过吗？2．由争吵指向课文内容：文中的“我”和克莱谛为什么会发生争吵呢？二、初读课文，交流感受。
1．问题引领：“我”和克莱谛为什么会发生争吵2．学生读课文，进行初读检查后再次思考上面的问题。
三、想象情景，体会内心。
1．争吵时“我”和克莱谛有着怎样的表现呢？自读画出相关的词和句。
2．抓住人物的神态、语言、动作等体会克莱谛和“我”的心理活动，在此基础上指导感情朗读；3．“我”为什么会觉得自己错了？从文中的词和句上体会“我”心里的变化；4．父亲话的深刻含义；四、总结全课。
1．补充“忍一时风平浪静，退一步海阔天空”等，教育学生要有大度的胸怀，要知道友谊的来之不易。
2．总结课文，结束全课。
课文《争吵》的教学设计篇二教材简介：这首童话诗以字典公公的家庭为背景，讲了一些标点符号只想当这个家庭的主人、主角，为抬高自己，贬低别人而争吵不休。
讽刺了那些只看到自己的长处、优点，而看不到他人的长处、优点的行为；教育人们要团结协作，既要看到自己的长处，也不要贬低他人的价值。
本文作者金逸铭，选作课文时删去了“滴水汇成了大江，碎石堆成了海岛，大家不要把个人作用片面强调，任何时候都不要骄傲！”一句。
第七单元的课文《陶罐与铁罐》告诉我们应该正确对待自己和他人，就本诗所表达的思想情感来看，与这篇课文有一定的联系，可做为补充教材配合使用。
三年级下册《争吵》教学设计第2课时
三年级下册《争吵》教学设计第2课时三年级下册《争吵》教学设计（第2课时）第二课时一、教学目标阅读分析第二～四段，了解“我”和克莱蒂争吵后各有什么表现，体会同学之间相互宽容、团结友爱的重要意义。
二、教学重点、难点了解“我”和克莱蒂争吵后有什么表现，深入体会人物的内心世界。
理解同学之间相互宽容、团结友爱的重要意义。
三、教学过程(一)默读第二段，边读边议，再解答：这一段主要写了“我”后悔跟克莱蒂吵架。
着重描写了“我”想向克莱蒂承认错误，又觉得不好意思的矛盾心情，也冷静地反思了一番。
过去两人交往的一幕幕情景在脑海里再现。
正像开头说的“我觉得很不安，气也全消了。
我很后悔不该那样做。
”1.“觉得很不安”，“不安”什么?“很后悔”，“后悔”什么?(“不要”，是怕克莱蒂放学后找我算账，再报复一下，因为他总提出在外边等我。
“后悔”的是，过去种种事实证明，克莱蒂是个好人，他的确不是故意弄脏我的笔记本，而是因为我嫉妒他得了奖报复了他，才吵架的。
)2.“克莱蒂是个好人”，从过去的种种事实证明他好的表现有哪些?(“好”的表现有：帮父母亲干活，服侍生病的母亲，扛柴扛得多，以及受到我们全家诚心诚意的欢迎，特别是父亲那么喜欢他等等。
)3.“我”既然想到了克莱蒂是个“好人”，又很可爱，也“知错认错”，心里也暗暗说“去向他认错吧”，可是“请原谅我”这几个字怎么也说不出来，为什么?(没有勇气，觉得太丢脸)4.俩人吵架快结束的时候，克莱蒂再次提出“我在外边等着你!”，“我”也回答说“我也等着你!”克莱蒂和“我”都说在外边等着对方，两个人的说法一样，意思一样吗?再议一议。
(说法一样，意思不一样：克莱蒂说“在外边等你”，是想向“我”解释，以求化解矛盾，不是故意的.。
“我”说的“在外边等你”误解了对方的意思，以为对方要报复，要打他。
只要防御，决不还手就可以了)。
5.“吵架结束的时候，克莱蒂不时用眼睛瞟我，从他的眼睛里表示的不是愤怒，而是悲哀。
小学三年级《争吵》第二课时教学设计
小学三年级《争吵》第二课时教学设计《争吵》第二课时教学设计【1】一、教学目标1.认知目标认识、学会的生字新词，辨识“争吵”“争论”“争执”的不同意义;读懂“我”和克莱蒂争吵的起因、争吵后各自的表现。
2.技能目标感情朗读课文中的有关段落。
3.情感目标懂得人与人之间要团结友爱、相互宽容的道理。
二、教学重点、难点.揣摩品味课文中的关键句子、关键词语。
三、教学准备多媒体课件四、教学过程(一)复习引入1.指名认读生字。
2.挑选自己喜欢的生字，找找朋友。
⑴争吵：因意见不合大声争辩，互不相让。
⑵争论：各执己见，互相辩论。
⑶争执：争论中各执己见，不肯相让。
)4.过渡引入：我们在初读课文时，知道了他们为什么而争吵，下面让我们再仔细地读读课文，看看他们是怎么解决的，结果怎么样。
(二)细读课文，研读重点句1.这篇课文章涉及到学校、路上、家中这样一些地点，按照“争吵”事件发生的先后，你认为可以分成几部分?(1)学生自由细读课文想一想，然后同桌议一议。
(可能出现这样几种看法：分成四部分。
(1~4、5~8、9~14、15);分成二部分。
(1~4、5~15)。
一般说，可以分为两部分，也可以分为三部分。
如果以“争吵”“争吵后”划分，分成两部分;如果从弄清“我”知错能改的原因看，也可以分为三部分。
)2、研读争吵的句子。
(1)默读有关自然段，边读边找一找安利柯他们“大声争辩”的句子。
(2)学生讨论，屏幕板书映示：①“你这是故意的!”②“我在外面等你!”③“我在外面等着你!”④“我也等着你!”(3)这里③④都是“我在外面等你”你认为两句意思一样吗?(说法不一样，意思不一样：克莱谛说的“在外面等我”，是想向“我”解释，以求化解，不是故意的。
“我”说的“在外面等你”误解了对方的意思，以为对方要报复，要打他。
)(4)联系课文想一想，每句话应该用怎样的语气读?(5)学生试读，评价。
(6)教师指导朗读。
(①句表示生气，应读出愤慨的语气。
②句表示余怒未息，也应读出强硬的语气。
小学三年级《争吵》第二课时教学设
小学三年级〈〈争吵》第二课时教学设计〈〈争吵》第二课时教学设计【1】一、教学目标1.认知目标认识、学会本文的生字新词，辨识争吵”争论”争执”的不同意义；读懂我和克莱蒂争吵的起因、争吵后各白的表现。
2.技能目标感情朗读课文中的有关段落。
3.情感目标懂得人与人之间要团结友爱、相互宽容的道理。
二、教学重点、难点.三、教学准备多媒体课件四、教学过程（一）复习引入1.指名认读生字。
2.挑选白己喜欢的生字，找找朋友。
3.查字典辨析争吵”争论”与争执”有什么不同？⑴争吵：因意见不合大声争辩，互不相让。
⑵争论：各执己见，互相辩论。
⑶争执：争论中各执己见，不肯相让。
）4.过渡引入：我们在初读课文时，知道了他们为什么而争吵，下面让我们再仔细地读读课文，看看他们是怎么解决的，结果怎么样。
（二）细读课文，研读重点句1.这篇课文章涉及到学校、路上、家中这样一些地点，按照争吵”事件发生的先后，你认为可以分成几部分？（1常生白由细读课文想一想，然后同桌议一议。
（可能出现这样几种看法：分成四部分。
（1~4、5~8、9~14、15）;分成二部分。
（1~4、5~15）。
一般说，可以分为两部分，也可以分为三部分。
如果以争吵”争吵后”划分，分成两部分；如果从弄清我”知错能改的原因看，也可以分为三部分。
）2、研读争吵的句子。
（1）默读有关白然段，边读边找一找安利柯他们天声争辩”的句子。
（2）学生讨论，屏幕板书映示：①“你这是故意的！”②“我在外面等你！”③“我在外面等着你！”④“我也等着你！”（3）这里③④都是我在外面等你”你认为两句意思一样吗？（说法不一样，意思不一样：克莱谛说的在外面等我”，是想向我”解释，以求化解，不是故意的。
我”说的在外面等你”误解了对方的意思，以为对方要报复，要打他。
）（4）联系课文想一想，每句话应该用怎样的语气读？（5常生试读，评价。
（6）教师指导朗读。
（①句表示生气，应读出愤慨的语气。
②句表示余怒未息，也应读出强硬的语气。
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小学三年级《争吵》第二课时教学设计《争吵》第二课时教学设计【1】一、教学目标1. 认知目标认识、学会本文的生字新词，辨识“争吵”“争论”“争执”的不同意义; 读懂“我”和克莱蒂争吵的起因、争吵后各自的表现。
2. 技能目标感情朗读课文中的有关段落。
3. 情感目标懂得人与人之间要团结友爱、相互宽容的道理。
二、教学重点、难点.三、教学准备多媒体课件四、教学过程（一）复习引入1.指名认读生字。
2.挑选自己喜欢的生字，找找朋友。
3.查字典辨析“争吵”“争论”与“争执”有什么不同?⑴争吵：因意见不合大声争辩，互不相让。
⑵争论：各执己见，互相辩论。
⑶争执：争论中各执己见，不肯相让。
）4.过渡引入：我们在初读课文时，知道了他们为什么而争吵，下面让我们再仔细地读读课文，看看他们是怎么解决的，结果怎么样。
( 二) 细读课文，研读重点句1.这篇课文章涉及到学校、路上、家中这样一些地点，按照“争吵”事件发生的先后，你认为可以分成几部分?(1)学生自由细读课文想一想，然后同桌议一议。
( 可能出现这样几种看法：分成四部分。
(1~4 、5~8、9~14 、15); 分成二部分。
(1~4 、5~15) 。
一般说，可以分为两部分，也可以分为三部分。
如果以“争吵”“争吵后”划分，分成两部分; 如果从弄清“我”知错能改的原因看，也可以分为三部分。
)2、研读争吵的句子。
(1)默读有关自然段，边读边找一找安利柯他们“大声争辩”的句子。
(2)学生讨论，屏幕板书映示：①“你这是故意的! ”②“我在外面等你! ”③“我在外面等着你! ”④“我也等着你! ”(3)这里③④都是“我在外面等你”你认为两句意思一样吗?( 说法不一样，意思不一样：克莱谛说的“在外面等我”，是想向“我”解释，以求化解，不是故意的。
“我”说的“在外面等你”误解了对方的意思，以为对方要报复，要打他。
)(4)联系课文想一想，每句话应该用怎样的语气读?(5)学生试读，评价。
(6) 教师指导朗读。
(①句表示生气，应读出愤慨的语气。
②句表示余怒未息，也应读出强硬的语气。
③句表示强调，语气应加重。
④ 句表示“我”不甘示弱，语气也应稍重。
)(6)师示范朗读，学生练读。
3、研读有关争吵起因的句子。
(1) “我”和克莱谛既是同桌又是好朋友，造成两人今日争吵的原因究竟是什么?研读有关自然段，小组合作学习后选派代表发言。
( 提出这一问题的目的在于让学生不为课文首句“今天我和克莱谛吵架，并不是因为他得了奖，我嫉妒他”所迷惑，“我”之所以不满意克莱谛的微笑，之所以心存报复出现报复行为，就是“嫉妒”心理在作怪。
这里要引导学生揣摩品味相关的语言。
可以引导学生注意这样一些词句并进行讨论：第①句中的“只”能不能去掉，为什么?[ “只”字在这里不能删去，它表现出“我”此时对克莱谛处处不顺眼的心理。
] 第②句我为什么很不高兴?[ 我“很不高兴”看似克莱谛的“笑” 导致，其实这是一种畸形心理，是“我”嫉妒的表现。
] 第③句的“也”说明我怎样一种行为?“也”后面能加上“故意”吗?（“也”表明“我”的碰是有意的。
如果在“也”后加上“故意”，那么克莱谛的“碰”也就成为故意的了，所以不能加。
）屏幕板书映示：嫉妒→ 报复①他只微笑着说。
②我很不高兴。
③我也碰了他一下。
（2）指导朗读。
你认为这三句应读好哪几个字?（“只”、“很”、“也”应加重语气）（3）学生齐读这三句话。
4、研读争吵后各自心理活动和言行举止句子。
⑴争吵后“我”有怎样的心情，为什么？（“我”很不安，很后悔。
“不安”，是怕克莱蒂放学后找我算账，再报复一下，因为他总提出在外边等我。
“后悔”的是，过去种种事实证明，克莱蒂是个好人，他的确不是故意弄脏我的笔记本，而是因为我嫉妒他得了奖报复了他，才吵架的。
）⑵克莱谛的“好”和“可爱”表现在那些方面，请你再仔细阅读课文第 5 自然段，然后有条理地说出来。
学生梳理后屏幕板书映示：①能帮助父母亲干活——勤劳②能服侍生病的母亲——孝顺③穿着有裂缝的衣服——朴素④我们全家人欢迎他——友善⑤原谅“我”的过错——宽容⑶从安利柯争吵后的这些心理活动和言行举止中，你可以看出他是怎样的一个人?你是从哪些句子读懂的?（要点：安利柯虽然嫉妒过他的好朋友，并由此发生了两人的争吵，但他很快能认识到自己的过错，这首先就是难能可贵的。
课文使用了“不安”“后悔”等词语，并有准备向克莱谛认错的矛盾心理的描写。
安利柯之所以不敢主动道歉，并且对克莱谛的主动求和行为带有防范心理，是他的虚荣心所致。
但我们不能因此而把安利柯看成坏孩子。
课文的第11和第13段有这样几处值得我们注意的描写，①“我觉得有两只手搭在了我的肩上”。
“我”与克莱谛面对面站着，为什么却用“觉得” ?这是因为听到克莱谛要与我重新成为好朋友时我太高兴了。
②“再也不了！再也不了！”这里连用两个“再也不了”并使用感叹号，既表示他的兴奋，也表示他的决心。
）学生讨论后屏幕板书映示：知错虚荣①“我很不安，很后悔”②应该知错就改③去向他认错吧④再也不了! 再也不了!5、研读文章末段“爸爸的教诲”。
读课文最后一段，说说让你最受启发的是哪一句话，并说明理由。
（《争吵》选自亚米契斯的《爱的教育》，克莱谛和安利柯重新和好的故事本身可以让我们受到“爱”的教育，父亲的教诲，更是直截了当地为我们指出了应当怎样对待自己的缺点与错误，应当怎样对待那些高尚的人，这也是一种“爱的教育”。
父亲折断戒尺丢出墙外的动作给人言已尽而意无穷的余味。
）学生讨论发言后板书映示并齐读：《爱的教育》既然错了，就应该第一个伸过手去请他人原谅，更不应该向比你高尚的朋友举起戒尺!（三）小结读后感受1、读了课文，我们懂得人与人之间，眼下就是同学之间，应该怎样相处，克莱蒂最突出的品质是什么。
你有没有犯过“安利柯”那样的错误?有，怎样解决的。
没有，今后怎样和别人交往才是正确的。
2、结合自己的生活实际谈谈感受。
（四）作业练习1.抄写课文中爸爸的话。
2.说说自己曾经与同学之间发生的故事，自己认为有趣的可以写下来。
黑板上的板书设计：争吵弄脏本子安利柯争吵克莱谛后悔悲哀知错重归于好容宽《争吵》第二课时教学设计【2】教学过程：一、创设情境，明确目标1、二分钟阅读。
评价总结：今天的阅读大家很认真，以后一定要坚持这样的读书态度。
读书能让我们积累知识，扩大视野，在静心读书的同时多思考会提高感受力。
对文字多揣摩揣摩，对人对事情多琢磨琢磨，相信你会更聪明。
2、这节课我们继续聊一聊《爱的教育》这本书里的精彩的故事，学生齐说课题，教师板书题目：争吵。
3、现在让我们用朗读的形式回顾下课文——请13 名同学逐段朗读。
及时正音4、帮孩子简单回顾文章结构——文章结构清晰，按照事情发展的真实顺序，先写了争吵的（原因），然后具体叙说了事态继续变化，我的心里也在变化的这个过程（经过），最后的（结果）是我们俩和好了。
我们今天就来板块式阅读吧。
二、深入探究，重点品读板块一、我的嫉妒1、师引导：争吵的根本原因是什么?生自由说：预设一——碰，撒，报复。
预设二——我嫉妒克莱谛获了奖。
师引导质疑：我看这一部分我们只解决这一个问题就行。
再来默读1——4 自然段，根据你对文章的理解，结合文中语句来判断，你更同意谁的意见?顺学生的思路进行点拨（1）你知道吗?一个人无论说话还是有什么举动，都是由心来支配的。
克莱蒂不小心碰了我，我看到克莱蒂的微笑，就假装不小心也碰了他一下，我是受怎样的心理支配呢?你琢磨了吗?（2）出示有“嫉妒”的句子，人家课文明明写着我不是嫉妒克莱谛啊，你怎么琢磨出“嫉妒”来的?生读：可是他的笑让我不高兴。
心想：哼，有什么里了不起!哦，他是联系了上下文理解的。
好方法，请你也来再联系着读一读（提示：读书学习方法记录下来），边读边琢磨。
（3）总结板书：看来，“嫉妒”才是争吵的真正元凶。
（提示：重要词语记录下来）2 指导读好嫉妒语气，师生随机用引导的方式评价。
（1）指名读语言，师生评价，教师引导：嫉妒是一种见到别人比自己好就生气甚至仇恨别人的的心理。
在平时的学习生活中，你有没有这种心理?师：联系自己的亲身感受你来评价这句语气把握准确吗?师：你再来读读。
师范读。
3、师：嫉妒是一种不容易发现的，有时候我们又不愿意承认的心理，但是这种心理真的会伤害朋友之间的感情。
板块二、我的后悔1、自己小声读读5—8 自然段，琢磨琢磨，你抓住哪个词?读书，找词语——后悔。
教师边板书边提示这也是一个描写心理的词语。
（提示：快记录下来）2、说话要言之有据，言之有理，说说吧从哪些语句你读出了“后悔” ?学生读句子，教师指导：描写心理的时候，可以把心里想的内容写出来，这是别人一看就明白的。
3、可是同学们还记得老师刚才说的吗?我们还要联系着读，读出某些词句背后的意思。
出示：克莱谛是个好人，他绝对不会是故意的。
（提示动笔：这句话在哪?先划下来。
）师：这句话的表面意思能说说吗?你从这个自然段的哪些语句看出克莱谛是个好人的?（提示：先自读，划）然后生答：读相应句子。
4、师：你从“绝对”这个词中又读出了什么?（提示动笔：圈下来) 读读，思考。
生：很确定，坚信克莱蒂是个好人——朗读师：去掉“绝对”这个词呢?小声读读。
有什么变化? 生自由谈，师：是啊，看似简单的词都有着大作用，所以我们说话、习作时要用心遣词造句。
再联系下刚才，克莱蒂不小心碰了我，我怎么没想到人家是好人?克莱蒂笑了笑我如果坚信人家是好人怎么会起报复心?师随机引导：对，这样我们就挖掘出这句话背后的意思了。
也从此时的坚信中读出“后悔了”。
5、同学们，此时此刻，后悔的只我一人吗?你能不能找到最有说服力的词句来解释?( 先找到勾画出来) ——(1) 瞟—由动作揣摩心里，你试着用了，真好。
(2) “到外边去”——他说了，在哪?划下来。
我也说了，在哪?也划下来。
现在联系起来自己读读说说，他所说与我理解的一样吗?他其实是想到外边谈和。
板块三、我的激动1、师：课文读到这里，你觉得两人争吵怪谁?生：怪我。
师：请你思考一下最后两人和好又归功于谁呢?生：(1)归功于克莱谛(2) “我”当然也有功劳。
2、出示：10 到13 自然段。
师：结合语句，说说你的理由。
最好把你独到的见解大胆表述出来。
克莱蒂——联系前文：师：微笑在课文里出现了几次? 快速浏览全文，划出来。
出示：他只是微笑着说：“我不是故意的。
” （他是个很和气的孩子。
）克莱谛微笑着用手拨开戒尺，温和地对我说。
（面对别人的戒尺还能微笑，是一种宽容大度。
就是他的宽容决定了我们会和好。
）文章前后联系着读，比较着读你会理解更深刻）——出示：“以后我们再不吵架了，好吗?”师：想象当时克莱谛说这话时是什么语气和怎样的表情?同桌练习读一读。
我——读出我的语言，由此读出我非常渴望和好，我的懂事也是和好的重要因素。